Hoạt động 1: Sự biến đổi kiểu hình do tác độngcủa môi trường Khái niệm thường biến: Hoạt động của GV Hoạt động của HS - Yêu cầu HS quan sát tranh ảnh mẫu - HS quan sát kĩ tranh ảnh mẫu v[r]
(1)Ngày soạn: 17/11/2012 Ngày dạy: 19/11/2012 Tiết 25 Bài 22: ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NHIỄM SẮC THỂ A MỤC TIÊU - Học sinh trình bày số dạng đột biến cấu trúc NST - Giải thích và nắm nguyên nhân và nêu vai trò đột biến cấu trúc NST Phát triển kĩ quan sát và phân tích kênh hình’ Rèn kĩ hoạt động nhóm B CHUẨN BỊ - Tranh phóng to hình 22 SGK C HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức: 9A……… 9B……… Kiểm tra bài cũ - Đột biến gen là gì? VD? Nguyên nhân gây nên đột biến gen? - Tại đột biến gen thường có hại cho thân sinh vật? Nêu vai trò và ý nghĩa đột biến gen thực tiễn sản xuất? Bài Hoạt động 1: Đột biến cấu trúc NST là gì? Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS quan sát H 22 và - Quan sát kĩ hình, lưu ý các đoạn có hoàn thành phiếu học tập mũi tên ngắn - Lưu ý HS; đoạn có mũi tên ngắn, - Thảo luận nhóm, thống ý kiến và màu thẫm dùng để rõ đoạn bị điền vào phiếu học tập biến đổi Mũi tên dài quá trình biến đổi - GV kẻ phiếu học tập lên bảng, gọi - HS lên bảng điền, các nhóm khác HS lên bảng điền theo dõi, nhận xét, bổ sung - GV chốt lại đáp án Phiếu học tập: Tìm hiểu các dạng đột biến cấu trúc NST STT NST ban đầu NST sau bị biến đổi Tên dạng đột biến Gồm các đoạn Mất đoạn H Mất đoạn a ABCDEFGH Gồm các đoạn Lặp lại đoạn BC Lặp đoạn b ABCDEFGH (2) Gồm các đoạn Trình tự đoạn BCD đảo lại Đảo đoạn ABCDEFGH thành DCB ? Đột biến cấu trúc NST là gì? gồm - vài HS phát biểu ý kiến dạng nào? Các HS khác nhận xét, bổ sung - GV thông báo: ngoài dạng trên còn - HS nghe và tiếp thu kiến thức có dạng đột biến chuyển đoạn Kết luận: - Đột biến cấu trúc NST là biến đổi cấu trúc NST gồm các dạng: đoạn, lặp đoạn, đảo đoạn, chuyển đoạn Hoạt động 2: Nguyên nhân phát sinh và tính chất đột biến cấu trúc NST Hoạt động GV Hoạt động HS - Có nguyên nhân nào gây đột - HS tự nghiên cứu thông tin SGk và biến cấu trúc NST? nêu các nguyên nhân vật lí, hoá học làm phá vỡ cấu trúc NST - Tìm hiểu VD 1, SGK và cho - HS nghiên cứu VD và nêu VD 1: biết có dạng đột biến nào? có lợi hay đoạn, có hại cho người có hại? VD2: lặp đoạn, có lợi cho sinh vật - Hãy cho biết tính chất (lợi, hại) - HS tự rút kết luận đột biến cấu trúc NST? - GV bổ sung: số dạng đột biến có lợi (mất đoạn nhỏ, đảo đoạn gây đa dạng loài), với tiến hoá chúng - Lắng nghe GV giảng và tiếp thu kiến tham gia cách li các loài, thức chọn giống người ta làm đoạn để loại bỏ gen xấu khỏi NST và chuyển gen mong muốn loài này sang loài khác Kết luận: - Nguyên nhân đột biến cấu trúc NST chủ yếu tác nhân lí học, hoá học ngoại cảnh làm phá vỡ cấu trúc NST gây xếp lại các đoạn chúng, xuất điều kiện tự nhiên người - Đột biến cấu trúc NST thường có hại cho sinh vật vì trải qua quá trình tiến hoá lâu dài, các gen đã xếp hài hoà trên NST Biến đổi cấu trúc NST làm thay đổi số lượng và cách xếp các gen trên đó - Một số đột biến có lợi, có ý nghĩa chọn giống và tiến hoá Củng cố c (3) - GV treo tranh câm các dạng đột biến cấu trúc NST và gọi HS gọi tên và mô tả dạng đột biến - Tại đột biến cấu trúc NST thường gây hại cho sinh vật? Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Đọc trước bài 23 Ngày soạn:17/11/2012 Ngày dạy: 21/11/2012 Tiết 26 Bài 23: ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ A MỤC TIÊU - Học sinh nắm các biến đổi số lượng thường thấy cặp NST, chế hình thành thể (2n + 1) và thể (2n – 1) - Nêu hậu biến đổi số lượng cặp NST -Rèn kĩ quan sát hình phát kiến thức - Phát triển tư phân tích so sánh B CHUẨN BỊ - Tranh phóng to hình 23.1; 23.2 SGK; H 29.1; 29.2 SGK C HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số 9A 9B Kiểm tra bài cũ - Đột biến cấu trúc NST là gì?Nguyên nhân đột biến NST? Bài GV giới thiệu khái niệm đột biến số lượng NST SGK: đột biến số lượng NST là biến đổi số lượng xảy cặp NST tất NST Hoạt động 1: Hiện tượng dị bội Hoạt động GV Hoạt động HS (6 – – 5) - vài HS nhắc lại các khái - GV kiểm tra kiến thức cũ HS về: niệm cũ - Thế nào là cặp NST tương đồng? - Bộ NST lưỡng bội, đơn bội? - HS quan sát hình vẽ và nêu - GV cho HS quan sát H 29.1 và 29.2 SGK, được: yêu cầu HS trả lời câu hỏi: + Hình 29.1 cho biết người (4) - Qua hình trên, hãy cho biết người, cặp bị bệnh Đao, cặp NST 21 có NST thứ đã bị thay đổi và thay đổi NST, các cặp khác có nào so với các cặp NST khác? NST + Hình 29.2 cho biết người bị - Cho HS quan sát H 23.1 và nghiên cứu bệnh Tơcnơ, cặp NST 23 (cặp mục I để trả lời câu hỏi: NST giới tính) có NST, các cặp khác có NST - Ở chi cà độc dược, cặp NST nào bị thay - HS quan sát hình 23.2 và đổi và thay đổi nào? nêu được: - Quả 12 kiểu cây dị bội khác + Cà độc dược có 12 cặp NST kích thước, hình dạng và khác với người ta phát 12 thể cây lưỡng bội bình thường nào? dị bội 12 cặp NST cho 12 - Từ các VD trên, xây dựng cho HS khái dạng khác hình niệm: dạng, kích thước và số lượng - Thế nào là thể dị bội? Các dạng dị bội gai thể? - HS tìm hiểu khái niệm - Hậu tượng thể dị bội? - HS trả lời, các HS khác nhận xét, bổ sung Kết luận: - Thể dị bội là thể mà tế bào sinh dưỡng có số cặp NST bị thay đổi số lượng - Các dạng: + Thêm NST cặp nào đó (2n + 1) + Mất NST cặp nào đó (2n -1) + Mất cặp NST tương đồng (2n – 2) - Hậu quả: Thể đột biến (2n + 1) và (2n -1) có thể gây biến đổi hình thái (hình dạng, kích thước, màu sắc) thực vật gây bệnh người bệnh Đao, bệnh Tơcnơ Hoạt động 2: Sự phát sinh thể dị bội Hoạt động GV Hoạt động HS (5) - GV cho HS quan sát H 23.2 - Sự phân li NST quá trình giảm phân trường hợp trên có gì khác nhau? - Các nhóm quan sát kĩ hình, thảo luận và nêu được: + Một bên bố (mẹ) NST phân li bình thường, giao tử có NST cặp + Một bên bố (mẹ) NST phân li không bình thường, giao tử có NST cặp, giao tử không có NST nào - Các giao tử nói trên tham gia thụ + Hợp tử có NST có NST tinh tạo thành hợp tử có số lượng cặp tương đồng nào? - GV treo H 23.2 yêu cầu HS lên - HS lên bảng trình bày, các HS khác bảng trình bày chế phát sinh thể dị nhận xét, bổ sung bội - GV chốt lại kiến thức - Cho HS quan sát H 29.2 và thử giải thích trường hợp hình thành bệnh -HS quan sát hình và giải thích Tơcnơ (OX) có thể cho HS viết sơ đồ lai minh hoạ Kết luận: Cơ chế phát sinh thể dị bội: - Trong giảm phân không phân li cặp NST tương đồng nào đó tạo thành giao tử mang NST cặp và giao tử không mang NST nào cặp đó - Sự thụ tinh các giao tử bất thường này với các giao tử bình thường tạo các thể dị bội (2n +1 ) và (2n – 1) NST Củng cố - Yêu cầu HS trả lời câu hỏi 1, 2, SGK - Bài tập trắc nghiệm Sự không phân li cặp NST tương đồng xảy các tế bào sinh dục thể 2n cho loại giao tử nào? a n, 2n c n + 1, n – b 2n + 1, 2n -1 d n, n + 1, n – Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK Ngày soạn:24/11/2012 (6) Ngày dạy: 26/11/2012 Tiết 27 Bài 24: ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ (TIẾP THEO) A MỤC TIÊU - Học sinh phân biệt tượng đa bội thể và thể đa bội - Trình bày hình thành thể đa bội nguyên phân, giảm phân và phân biệt khác trường hợp trên - Nhận biết số thể đa bội mắt thường qua tranh ảnh và có các ý niệm sử dụng các đặc điểm thể đa bội chọn giống - Phát triển kĩ quan sát và phân tích kênh hình -Rèn kĩ hoạt động nhóm B CHUẨN BỊ - Tranh phóng to hình 24.1 đến 24.5 SGK - Phiếu học tập: tìm hiểu tương quan mức bội thể và kích thước các quan C HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số 9A 9B Kiểm tra bài cũ - Đột biến số lượng NST là gì? Sự biến đổi số lượng NST cặp thường thấy dạng nào? Nêu hậu và cho VD? - Nêu chế dẫn tới hình thành thể dị bội có số lượng NST là 2n + và 2n -1 Bài Hoạt động 1: Hiện tượng đa bội thể Hoạt động GV Hoạt động HS - Thế nào là thể lưỡng bội? - Thể đa bội là gì? - HS vận dụng kiến thức đã học và nêu - GV phân biệt cho HS khái niệm được: đa bội thể và thể đa bội + Thể lưỡng bội: có NST chứa các cặp - Yêu cầu HS quan sát H 24.1; 24.2; tương đồng 24.3, thảo luận và trả lời các câu - HS nghiên cứu thông tin SGK và trả lời, hỏi: rút kết luận - Sự tương quan số lượng và kích thước quan sinh dưỡng, - HS trao đổi nhóm, thống câu trả lời, quan sinh sản cây nói trên đại diện nhóm trình bày, các nhóm khác (7) nào? nhận xét, bổ sung - Có thể nhận biết cây đa bội + Tăng số lượng NST dẫn tới tăng kích mắt thường qua dấu hiệu thước tế bào, quan nào? + Có thể, nhận biết qua dấu hiệu tăng kích - Nguyên nhân nào làm cho thể đa thước các quan cây bội có các đặc điểm trên ? + Lượng ADN tăng gấp bội làm tăng trao - Có thể khai thác đặc điểm đổi chất, tăng tổng hợp prôtêin nên tăng nào cây đa bội chọn giống kích thước tế bào cây trồng? - HS rút kết luận - GV lấy số VD tượng đa bội thể: dưa hấu 3n, chuối, nho , dâu tằm, rau muống, dương liễu - HS lắng nghe và tiếp thu kiến thức - Liên hệ đa bội động vật - Lưu ý: Sự tăng kích thước tế bào quan giới hạn - Cơ chế xác định giới tính bị rối loạn, ảnh mức bội thể định Khi sốlượng hưởng đến quá trình sinh sản nên ít gặp NST tưng quá giới hạn thì kích tượng này động vật thước thể lại nhỏ dần Kết luận: - Hiện tượng đa bội thể là trường hợp NST tế bào sinh dưỡng tăng theo bội n (lớn 2n): 3n, 4n, n - Cơ thể mà tế bào sinh dưỡng có số NST là bội n gọi là thể đa bội - Tế bào đa bội có số lượng NST tăng lên gấp bội só lượng ADN tăng tương ứng vì quá trình tổng hợp các chất hữu diễn mạnh mẽ kích thước tế bào thể đa bội lớn, quan sinh dưỡng to, sinh trưởng phát triển mạnh, chống chịu với ngoại cảnh tốt - Hiện tượng đa bội thể khá phổ biến thực vật đã ứng dụng hiệu chọn giống cây trồng + Tăng kích thước thân cành để tăng sản lượng gỗ (dương liễu ) + Tăng kích thước thân, lá, củ để tăng sản lượng rau, hoa màu + Tạo giống có suất cao, chống chịu tốt với các điều kiện không thuận lợi môi trường Hoạt động 2: Sự hình thành thể đa bội Hoạt động GV Hoạt động HS (8) - GV yêu cầu HS nhắc lại kết quá trình nguyên phân và giảm phân - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin và trả lời câu hỏi: - Nêu các tác nhân gây đột biến đa bội? - Yêu cầu HS quan sát H 24.5 và: - So sánh giao tử, hợp tử sơ đồ 24.5 a và b, trường hợp nào minh hoạ hình thành thể đa bội nguyên phân giảm phân? - 1, HS nhắc lại kiến thức - HS nghiên cứu thông tin SGK và trả lời Một HS trả lời, các HS khác nhận xét, bổ sung + Hình a: giảm phân bình thường, hợp tử nguyên phân lần đầu bị rối loạn + Hình b: giảm phân bị rối loạn, thụ tinh tạo hợp tử có NST lớn 2n Kết luận: - Tác nhân: + Tác nhân môi trường ngoài: tác nhân lí hoá (tia phóng xạ, nhiệt độ, hoá chất cônsixin ) + Tác nhân môi trường trong: rối loạn nội bào Các tác nhân gây không phân li tất các cặp NST quá trình phân bào - Cơ chế hình thành: + Sự tự nhân đôi NST hợp tử không xảy phân li hình thành thể đa bội + Sự hình thành giao tử không qua giảm nhiễm và kết hợp chúng thụ tinh tạo thể đa bội Củng cố - Bài tập trắc nghiệm Câu 1: Đột biến đa bội là dạng đột biến nào? a NST bị thay đổi cấu trúc b Bộ NST bị thừa thiếu vài NST c Bộ NST tăng theo bội số n và lớn 2n d Bộ NST tăng, giảm theo bội số n (đáp án c) Câu 2: Cây đa bội tạo thành tác động vào quá trình nào? phận nào cây? a Tác động vào quá trình nguyên phân, lúc hợp tử bắt đầu phân chia b Tác động vào quá trình giảm phân (9) c Tác động vào đỉnh sinh trưởng cây d a, b đúng (đáp án d) Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và làm câu vào bài tập - Trả lời câu hỏi 1, 2, - Sưu tầm tranh, ảnh biến đổi kiểu hình theo môi trường sống Ngày soạn:24/11/2012 Ngày dạy: 28/11/2012 Tiết 28 Bài 25: THƯỜNG BIẾN A MỤC TIÊU - Học sinh nắm khái niệm thường biến - Phân biệt khác thường biến với đột biến phương diện: khả di truyền và biểu thành kiểu hình - Trình bày khái niệm mức phản ứng và ý nghĩa nó chăn nuôi và trồng trọt - Trình bày ảnh hưởng môi trường sống với tính trạng số lượng và mức phản ứng chúng để ứng dụng việc nâng cao suất vật nuôi và cây trồng B CHUẨN BỊ - Tranh phóng to hình 25 SGK - Một số tranh ảnh mẫu vật sưu tầm khác thường biến C HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số 9A 9B Kiểm tra bài cũ - Thể đa bội là gì? Cho VD? Có thể nhận biết các thể đa bội mắt thường thông qua dấu hiệu nào? ứng dụng các đặc điểm chúng chọn giống cây trồng nào? - Sự hình thành thể đa bội nguyên phân và giảm phân không bình thường diễn nào? Viết sơ đồ minh hoạ? Bài (10) - Câu hỏi 1: Cùng cho ăn và ăn đầy đủ lợn Ỉ Nam Định đạt 50 kg, lơn Đại Bạch có thể đạt 185 kg Kiểu hình khối lượng này yếu tố nào quy định? (Giống, gen) - Câu hỏi 2: Cũng lợn Đại Bạch đó cho ăn và chăm sóc kém thì khối lượng có đạt 185 kg hay không? đây khối lượng chịu ảnh hưởng yếu tố nào? (yếu tố kĩ thuật – môi trường sống) GV: Tính trạng nói riêng và kiểu hình nói chung chịu ảnh hưởng yếu tố là kiểu gen và môi trường Bài hôm ta nghiên cứu tác động môi trường đến biến đổi kiểu hình sinh vật Hoạt động 1: Sự biến đổi kiểu hình tác độngcủa môi trường Khái niệm thường biến: Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS quan sát tranh ảnh mẫu - HS quan sát kĩ tranh ảnh mẫu vật: cây vật các đối tượng và: rau dừa nước, củ su hào + Nhận biết thường biến ảnh Thảo luận nhóm và ghi vào bảng báo hưởng ngoại cảnh cáo thu hoạch + Nêu các nhân tố tác động gây thường - Đại diện nhóm trình bày biến - GV chốt đáp án đúng Nhận biết số thường biến Đối Điều kiện môi Nhân tố Kiểu hình tương ứng Kiểu gen tượng trường tác động Cây - Trên cạn - Thân, lá nhỏ rau - Ven bờ - Thân, lá lớn Không đổi Độ ẩm dừa - Trên mặt nước - Thân, lá lớn hơn, rễ biến nước đổi thành phao - Chăm sóc đúng - Củ to Củ kĩ thuật Kĩ thuật Không đổi su hào - Chămsóc không - Củ nhỏ chăm sóc đúng kĩ thuật - Từ đối tượng trên yêu cầu HS trả lời - HS nêu được: câu hỏi: - Qua các VD trên, kiểu hình thay đổi + Kiểu gen không thay đổi, kiểu hình hay kiểu gen thay đổi? Nguyên nhân thay đổi tác động trực tiếp môi nào làm thay đổi? Sự thay đổi này trường Sự thay đổi này xảy đời diễn đời sống cá thể hay sống cá thể (11) quá trình phát triển lịch sử? - Thường biến là gì? - HS rút định nghĩa Kết luận: - Thường biến là biến đổi kiểu hình cùng kiểu gen, phát sinh đời sống cá thể ảnh hưởng trực tiếp môi trường Hoạt động 2: Phân biệt thường biến và đột biến Hoạt động GV Hoạt động HS - Thường biến khác đột biến điểm - HS thảo luận nhóm, thống nhấy ý kiến nào? và điền vào bảng: - GV giải thích rõ từ: “đồng loạt, xác định”: cá thể có cùng kiểu gen và sống điều kiện khác thì kiểu hình biến đổi giống Có thể xác định hướng biến đổi này biết rõ nguyên nhân Kết luận: Phân biệt thường biến và đột biến Thường biến + Là biến đổi kiểu hình, không biến đổi kiểu gen nên không di truyền + Phát sinh đồng loạt theo cùng hướng tương ứng với điều kiện môi trường, có ý nghĩa thích nghi nên có lợi cho thân sinh vật Đột biến + Là biến đổi vật chất di truyền (NST, ADN) nên di truyền + Xuất với tần số thấp, ngẫu nhiên, cá biệt, thường có hại cho thân sinh vật Hoạt động 3: Mối quan hệ giưa kiểu gen – môi trường và kiểu hình Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS thảo luận và trả lời - Từ VD mục và thông tin câu hỏi: mục 2, HS nêu được: - Sự biểu kiểu hình kiểu + Kiểu hình kiểu gen phụ thuộc gen phụ thuộc yếu tố nào? vào kiểu gen và môi trường - Nhận xét mối quan hệ kiểu gen, + HS rút kết luận môi trường và kiểu hình? - Những tính trạng nào chịu ảnh hưởng môi trường? (12) - Những tính trạng nào chịu ảnh hưởng kiểu gen? - Tính dễ biến dị các tính trạng số + Đúng quy trình làm suất tăng lượng liên quan đến suất có lợi + Sai quy trình suất giảm và hại gì sản suất Kết luận: - Kiểu hình là kết tương tác kiểu gen và môi trường + Các tính trạng chất lượngphụ thuộc chủ yếu vào kiểu gen + Các tính trạng số lượng chịu ảnh hưởng nhiều vào môi trường Hoạt động 4: Mức phản ứng Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS đọc VD SGK và trả - HS đọc kĩ VD SGK, vận dụng kiến lời câu hỏi: thức mục và nêu được: - Sự khác suất bình + Do kĩ thuật chăm sóc quân và suất tối đa giống lúa DR2 đâu? - Giới hạn suất giống hay kĩ + Do kiểu gen quy định thuật trồng trọt quy định? - Mức phản ứng là gì? - HS tự rút kết luận - GV nói thêm: tính trạng số lượng có mức phản ứng rộng, tính trạng chất lượng có mức phản ứng hẹp Kết luận: - Mức phản ứng là giới hạn thường biến kiểu gen (hoặc gen hay nhóm gen) trước môi trường khác - Mức phản ứng kiểu gen quy định Củng cố Câu 1: Phân biệt thường biến và đột biến? Câu 2: Chọn câu trả lời đúng: Ngày nông nghiệp người ta đưa biện pháp kĩ thuật nào đặt lên hàng đầu? a Cung cấp nước, phân bón, cải tạo đồng ruộng b Gieo trồng đúng thời vụ c Phòng trừ sâu bệnh, chăm sóc đồng ruộng d Giống tốt (đáp án d) (13) Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1, - Làm câu vào bài tập - Giải thích câu ông cha ta: “Nhất nước, nhì phân, tam cần tứ giống” Theo em câu nói này đúng hay sai? (Câu nói này thời ông cha ta thì đúng, ngày không còn phù hợp) Câu 3: Người ta vận dụng hiểu biết ảnh hưởng môi trường với các tính trạng số lượng trường hợp tạo điều kiện thuận lợi để đạt tới suất tối đa và hạn chế các điều iện ảnh hưởng xấu, làm giảm suất Người ta vận dụng hiểu biết mức phản ứng để tăng suất vật nuôi, cây trồng theo cách: áp dụng kĩ thuật chăn nuôi trồng trọt thích hợp cải tạo, thay giống cũ giống có tiềm năng suất cao NS:27/11/2012 NG: 1/12/2012 Tiết 29: THỰC HÀNH NHẬN BIẾT MỘT VÀI DẠNG ĐỘT BIẾN A MỤC TIÊU - Học sinh nhận biết số đột biến hình thái thực vật và phân biệt sai khác hình thái thân, lá, hoa, quả, hạt thể lưỡng bội và thể đa bội trên tranh, ảnh - Nhận biết số tượng đoạn NST trên ảnh chụp trên tiêu hiển vi II CHUẨN BỊ - Tranh ảnh các đột biến hình thái: thân, lá, bông, hạt lúa, tượng bạch tạng lúa chuột và người - Tranh ảnh các kiểu hình đột biến cấu trúc NST hành tây hành ta, biến đổi số lượng NST hành tây, hành ta, dâu tây, dưa hấu - tiêu NST bình thường và NST có tượng đoạn hành tây hành ta + Bộ NST lưỡng bội (2n), tam bội (3n), tứ bội (4n) C HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số 9A …… 9B…… 2.Kiểm tra: Kiểm Tra 15 phút Câu 1: Phân biệt thường biến và đột biến? Câu 2: Chọn câu trả lời đúng: (14) Biện pháp kĩ thuật nào đặt lên hàng đầu: a Cung cấp nước, phân bón, cải tạo đồng ruộng b Gieo trồng đúng thời vụ c Phòng trừ sâu bệnh, chăm sóc đồng ruộng d Giống tốt 3.Bài học - GV nêu yêu cầu bài thực hành - Phát dụng cụ cho các nhóm (mỗi nhóm 10 – 15 HS) Hoạt động 1: Nhận biết các đột biến gen gây biến đổi hình thái: Hoạt động GV Hoạt động HS - Hướng dẫn HS quan sát tranh ảnh đối - HS quan sát kĩ các tranh, ảnh chụp So chiếu dạng gốc và dạng đột biến, nhận sánh với các đặc điểm hình thái biết các dạng đột biến gen dạng gốc và dạng đột biến, ghi nhận xét vào bảng Đối tượng quan sát Dạng gốc Dạng đột biến Lá lúa (màu sắc) Lông chuột (màu sắc) Hoạt động 2: Nhận biết các đột biến cấu trúc NST: - HS quan sát tranh câm các dạng đột - Yêu cầu HS nhận biết qua tiêu biến cấu trúc NST và phân biệt hiển vi đột biến cấu trúc NST dạng - HS lên tranh, gọi tên dạng đột biến - GV kiểm tra trên tiêu bản, xác nhận - Các nhóm quan sát kính hiển vi kết nhóm - lưu ý: quan sát bội giác bé chuyển sang quan sát bội giác lớn - Vẽ lại hình đã quan sát được, Hoạt động 3: Nhận biết số kiểu đột biến số lượng NST: Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS quan sát tranh: - HS quan sát, chú ý số lượng NST cặp NST người bình thường và bệnh 21 nhân Đao - Các nhóm sử dụng kính hiển vi, quan - GV hướng dẫn các nhóm quan sát sát tiêu bản, đối chiếu với ảnh chụp và (15) tiêu hiển vi NST người và bệnh nhân Đao (nếu có) - So sánh ảnh chụp hiển vi NST dưa hấu - So sánh hình thái thể đa bội với thể lưỡng bội nhận biết cặp NST bị đột biến - HS quan sát, so sánh NST thể lưỡng bội với thể đa bội - HS quan sát ghi nhận xét vào bảng theo mẫu Đối Đặc điểm hình thái tượng Thể lưỡng bội Thể đa bội quan sát 4 Nhận xét - đánh giá - GV nhận xét tinh thần, thái độ thực hành các nhóm - Nhận xét chung kết thực hành Dặn dò - Viết báo cáo thu hoạch theo mẫu bảng 26 SGK - Sưu tầm tranh ảnh minh hoạ thường biến - Mang mẫu vật: mầm khoai lang mọc tối và ngoài ánh sáng Thân cây dừa nước mọc mô đất cao và trải trên mặt nước Ngày soạn:26/11/2011 Ngày dạy:30/11/2011 Tiết 30: THỰC HÀNH QUAN SÁT THƯỜNG BIẾN A MỤC TIÊU - Học sinh nhận biết số thường biến phát sinh số đối tượng thường gặp qua tranh, ảnh và mẫu vật sống - Qua tranh, ảnh HS phân biệt khác thường biến và đột biến - Qua tranh ảnh và mẫu vật sống rút được: + Tính trạng chất lượng phụ thuộc chủ yếu vào kiểu gen, không ít chịu tác động môi trường + Tính trạng số lượng thường chịu ảnh hưởng nhiều môi trường (16) - Rèn kĩ quan sát, kĩ thực hành B CHUẨN BỊ - Tranh ảnh minh hoạ thường biến - Ảnh chụp thường biến - Mẫu vật: + Mầm khoai lang mọc tối và ngoài sáng + thân cây rau dừa nước từ mô đất bò xuống ven bờ và trải trên mặt nước C HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số 9A 9B 2.Kiểm tra 3.Bài học Hoạt động 1: Nhận biết số thường biến: Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS quan sát tranh, ảnh, - HS quan sát kĩ các tranh, ảnh và mẫu mẫu vật các đối tượngvà: vật: Mầm khoai lang, cây rau dừa nước + Nhận biết thường biến phát sinh - Thảo luận nhóm ghi kết vào bảng ảnh hưởng ngoại cảnh báo cáo thu hoạch + Nêu các nhân tố tác động gây - Đại diện nhóm trình bày thường biến - GV chốt đáp án Đối Điều kiện môi trường Kiểu hình tương ứng Nhân tố tác động tượng Mầm - Có ánh sáng - Mầm lá có màu xanh - ánh sáng khoai - Trong tối - Mầm lá có màu vàng Cây - Trên cạn - Thân lá nhỏ - Độ ẩm rau dừa - Ven bờ - Thân lá lớn nước - Trên mặt nước - Thân lá lớn hơn, rễ biến thành phao Cây - Trong bóng tối - Thân lá màu vàng nhạt - ánh sáng mạ - Ngoài sáng - Thân lá có màu xanh Hoạt động 2: Phân biệt thường biến và đột biến: Hoạt động GV Hoạt động HS - GV hướng dẫn HS quan sát trên đối - Các nhóm quan sát tranh, thảo luận và tượng lá cây mạ mọc ven bờ và nêu được: ruộng, thảo luận: (17) - Sự sai khác cây mạ mọc vị trí khác vụ thứ thuộc hệ nào? - Các cây lúa gieo từ hạt cây trên có khác không? Rút kết luận gì? - Tại cây mạ ven bờ phát triển không tốt cây mạ ruộng? - GV yêu cầu HS phân biệt thường biến và đột biến + cây mạ thuộc hệ thứ (biến dị đời cá thể) + Con chúng giống (biến dị không di truyền) + Do điều kiện dinh dưỡng khác - vài HS trình bày, lớp nhận xét, bổ sung Hoạt động 3: Nhận biết ảnh hưởng môi trường tính trạng số lượng và tính trạng chất lượng: Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS quan sát ảnh luống - HS nêu được: su hào cùng giống, có + Hình dạng giống (tính trạng chất điều kiện chăm sóc khác lượng) - Hình dạng củ su hào luống khác + Chăm sóc tốt củ to Chăm sóc không nào? tốt củ nhỏ (tính trạng số lượng) - Nhận xét: tính trạng chất lượng phụ thuộc kiểu gen, tính trạng số lượng phụ - Rút nhận xét thuộc điều kiện sống Nhận xét - đánh giá - GV nhận xét tinh thần, thái độ thực hành các nhóm - Nhận xét chung kết thực hành - Nhắc HS thu dọn vệ sinh lớp học Dặn dò - Viết báo cáo thu hoạch - Đọc trước bài 28 (18)