Giúp trẻ rối loạn phát triển hòa nhập cộng đồng thông qua việc chỉ đạo thực hiện tốt các hoạt động giáo dục hòa nhập trong trường mầm non

BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN 1.Sáng kiến “Giúp trẻ rối loạn phát triển hòa nhập cộng đồng thông qua việc đạo thực tốt hoạt động giáo dục hòa nhập trường mầm non” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Quản lý Tác giả - Họ tên: Nguyễn Thị Hồng - Ngày sinh: 01/08/1971 - Chức vụ, đơn vị công tác: Hiệu trưởng - Trường Mầm non Đồng Tâm - Điện thoại: DĐ: 0987449865 Cố định: Đồng tác giả: - Họ tên: Đoàn Thị Huyền - Ngày sinh: 16/01/1981 - Chức vụ, đơn vị cơng tác: Phó Hiệu trưởng - Trường Mầm non Đồng Tâm - Điện thoại: DĐ: 0978560808 Cố định: Khơng có Đơn vị áp dụng sáng kiến - Tên đơn vị: Trường Mầm non A - Địa chỉ: Số 274A Lạch Tray – X – Hải Phịng - Điện thoại quan: 02253847276 I MƠ TẢ GIẢI PHÁP ĐÃ BIẾT Giáo dục hòa nhập (GDHN) giải pháp tích cực giúp trẻ rối loạn phát triển tham gia học tập với trẻ bình thường xóa bỏ cách biệt, mặc cảm, xa lánh, đồng thời giúp trẻ dần phát triển bình thường, hình thành trẻ lịng nhân ái, yêu thương, giúp đỡ người xung quanh Trẻ bị rối loạn phát triển (rối loạn phổ tự kỷ) hình thành khác biệt não bộ, làm suy yếu chức cản trở sống nhiều Trong năm đầu đời trẻ phát triển vận động bình thường sau khả có lại dần Chính trẻ tuổi đến trường, đến lớp, giáo viên mầm non phải biết cách chăm sóc trẻ để trẻ phát triển tốt thể chất, thoải mái tinh thần Trong năm gần có quan tâm việc giáo dục trẻ hòa nhập cộng đồng trường mầm non Tuy nhiên công tác “Giáo dục trẻ rối loạn phát triển giúp trẻ hòa nhập cộng đồng trường Mầm non” nhiều bất cập Đây lỗi lo lớn bậc phụ huynh tồn xã hội Vì nhà khoa học nghiên cứu chưa tìm nguyên nhân bệnh rối loạn phát triển (tự kỷ) mà có giải pháp làm hạn chế chuyên gia nghiên cứu Năm học 2018-2019 trường thực giải pháp sáng tạo “Thực tốt giáo dục hòa nhập cho trẻ bị rối loạn phát triển” với việc tham khảo số giải pháp giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật trường mầm non như: Đề tài: “Nghiên cứu thực trạng giải pháp giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật tuổi mẫu giáo” tác giả: Thạc sĩ Phan Thị Ngọc Anh – Viện nghiên cứu phát triển giáo dục Đề tài: Thực trạng tham gia giáo dục hòa nhập bậc mầm non tiểu học trẻ khuyết tật trí tuệ trẻ rối loạn phổ tự kỷ trung tâm Sao Mai –Hà nội tác giả Nguyễn Thị Hương – Giáo viên trung tâm Sao Mai Trong trình thảm khảo giải pháp đồng thời áp dụng thực giải pháp sáng tạo trường năm học 2018-2019 nhận thấy có ưu điểm hạn chế áp dụng trường sau: * Ưu điểm: - Đưa số giải pháp cụ thể cung cấp thêm kiến thức đặc trưng trẻ rối loạn phát triển biện pháp tiếp cận trẻ q trình giáo dục hịa nhập đặc biệt tổ chức hoạt động giáo dục hòa nhập can thiệp cá nhân phù hợp trẻ - Nâng cao trình độ cho cán quản lý giáo viên nhà trường nội dung giáo dục hòa nhập cho trẻ rối loạn phát triển - Một số phụ huynh kết hợp với nhà trường chăm sóc trẻ rối loạn phát triển (tự kỷ) có nhiều tiến rõ nét - Phụ huynh mời dự lớp Hội thảo Quận Thành phố trẻ tự kỷ từ có nhận thức đắn tình hình bệnh đồng thời phối hợp với nhà trường tốt trình chăm sóc giáo dục trẻ hịa nhập * Hạn chế - Các giải pháp đưa tập trung chủ yếu giáo dục trẻ lớp học chuyên biệt lớp học đủ tiêu chuẩn quy định số học sinh/ giáo viên; số học sinh khuyết tật/ giáo viên… - Chưa có chương trình dành riêng cho trẻ tự kỷ mà nội dung giáo dục thường nhà trường giáo viên tình hình thực tế bệnh trẻ mà đưa nội dung phù hợp - Giáo viên chưa đào tạo chuyên sâu trẻ rối loạn phát triển nên chất lượng can thiệp cá nhân chưa cao - Một số phụ huynh chưa mạnh dạn kết hợp với nhà trường chăm sóc trẻ rối loạn phát triển(tự kỷ) chưa cơng nhận bị tự kỷ, khơng có giấy tờ xác nhận trẻ khuyết tật quyền lợi trẻ giáo viên trực tiếp tham gia giáo dục hòa nhập chưa quan tâm - Đa số trẻ bị rối loạn phát triển (tự kỷ ) có sống xa bố mẹ bố mẹ bận rộn với công việc, trẻ với ơng bà, người giúp việc trò truyện, vui chơi giao tiếp yếu tố tác động làm trẻ - Số cháu định biên lớp đơng nên giáo viên khơng có điều kiện, thời gian dành riêng cho trẻ tự kỷ Từ hạn chế xin đưa giải pháp “Giúp trẻ rối loạn phát triển hòa nhập cộng đồng thông qua việc đạo thực tốt hoạt động giáo dục hòa nhập trường mầm non” II NỘI DUNG GIẢI PHÁP ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Rối loạn phát triển ngày trở thành vấn đề nóng bỏng giáo dục đặc biệt, năm gần đây, số ca chẩn đoán rối loạn phát triển ngày tăng Cứ 110 trẻ em Mỹ có trẻ em mắc rối loạn tự kỷ, Việt Nam 50 gia đình có gia đình có trẻ rối loạn phát triển (tự kỷ) số trẻ chẩn đoán rối loạn phát triển (tự kỷ) tăng mạnh hàng năm Đây thách thức với xã hội nói chung ngành giáo dục đặc biệt nói riêng Để nhấn mạnh phức tạp, nghiêm trọng chứng rối loạn phát triển (tự kỷ) tác động cộng đồng nên năm 2007 Liên hiệp quốc chọn ngày 02/04 “Ngày giới nhận biết chứng tự kỷ” Giáo dục hịa nhập có nghĩa giúp đỡ người khuyết tật sống, học tập làm việc điều kiện đặc thù, nơi họ có hội tốt để trở nên độc lập tới mức mà họ Giáo dục hịa nhập định nghĩa việc hịa nhập trẻ khuyết tật bình thường lớp học Điều mang lại cho trẻ khuyết tật hội gia nhập “xu hướng sống” việc hướng chúng đến việc lĩnh hội kinh ngiệm tuổi mầm non từ bạn bè bình thường đồng trang lứa, đồng thời đem đến cho trẻ bình thường hội học tập phát triển thông qua việc học hỏi kinh nghiệm từ mặt mạnh yếu bạn bè khuyết tật Sự hòa nhập mở hội học tập cho hai đối tượng trẻ: trẻ bình thường trẻ khuyết tật Tuy nhiên, hịa nhập khơng đơn giản đưa trẻ khuyết tật vào chương trình giáo dục chung với trẻ bình thường Trong q trình tham gia tổ chức giáo dục hịa nhập đòi hỏi giáo viên cần thiết lập bước rõ ràng để đảm bảo cho trẻ khuyết tật tham gia cách đầy đủ tích cực hoạt động lớp học hòa nhập can thiệp cá nhân Việc thiết lập bước rõ ràng vai trò nhà quản lý giáo dục giáo viên trực tiếp dạy trẻ hịa nhập địi hỏi giáo viên phải có kiến thức trẻ rối loạn phát triển vận dụng linh hoạt chúng trình giáo dục trẻ rối loạn phát triển Sau giải pháp “Giúp trẻ rối loạn phát triển hòa nhập cộng đồng thông qua việc đạo thực tốt hoạt động giáo dục hòa nhập trường mầm non” * Giải pháp thứ nhất: Tăng cường công tác bồi dưỡng chuyên môn cung cấp kiến thức giáo dục hòa nhập giúp giáo viên hiểu rõ xác định ích lợi việc giáo dục hịa nhập cho trẻ khuyết tật * Giải pháp 2: Phát sớm biểu trẻ rối loạn phát triển trường mầm non Khảo sát tật trẻ từ có kế hoạch theo dõi tiến trẻ khuyết tật * Giải pháp 3:Xây dựng môi trường giáo dục thân thiện quan tâm giúp đỡ trẻ hòa nhập với giáo, bạn bè lớp, gia đình xã hội * Giải pháp 4: Thực đạo giáo viên tích cực tuyên truyền, tư vấn, hướng dẫn, chia sẻ với phụ huynh cộng đồng nội dung, kiến thức giáo dục trẻ rối loạn phát triển từ hợp tác, chấp nhận chăm sóc trẻ tự kỷ * Giải pháp 5: Tổ chức tốt hoạt động giáo dục hòa nhập can thiệp cá nhân cho trẻ phòng hòa nhập * Giải pháp 6: Đổi hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, lễ hội, trải nghiệm tạo điều kiện tốt cho trẻ học hịa nhập tham gia hoạt động ,trẻ có hội thể tạo cho trẻ tự tin, cố gắng, tích cực tham gia hoạt động II.0 NỘI DUNG GIẢI PHÁP * Giải pháp 1: Tăng cường công tác bồi dưỡng chuyên môn cung cấp kiến thức giáo dục hòa nhập giúp giáo viên hiểu rõ xác định ích lợi việc giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật Giáo viên yếu tố định chất lượng công tác giáo dục hòa nhập (GDHN) trẻ khuyết tật, để nhiệm vụ thực có hiệu địi hỏi giáo viên tham gia GDHN cần phải có kiến thức kĩ tổ chức hoạt động giáo dục đặc biệt cần có tận tâm, tình u thương, chia sẻ với phụ huynh học sinh có bị RLPT từ tận đáy lịng Nhà trường thành lập Ban đạo GDHN, trao đổi, thảo luận, hướng dẫn giáo viên cách lập kế hoạch tổ chức hoạt động GDHN; giáo dục cá nhân trẻ khuyết tật trường, lớp Khảo sát phân loại giáo viên nhiều hình thức kiểm tra có báo trước; dự đột xuất; thường xuyên; kiểm tra định kỳ Sau lần dự hoạt động đưa nhận xét để giáo viên nhận thấy rõ ưu điểm nhược điểm, rút kinh nghiệm sửa chữa để thực tốt công tác GDHN Cử giáo viên tham gia lớp tập huấn vể công tác GDHN, tổ chức thảo luận, trao đổi, sinh hoạt chuyên môn thực hành áp dụng sau tâp huấn Nhà trường tổ chức buổi hội thảo, tập huấn cho 100% giáo viên khối lớp GDHN; tổ chức lên tiết thực hành GDHN giáo dục cá nhân trẻ khuyết tật, giáo viên dự chéo từ nhận xét, góp ý chia sẻ Liên hệ với trung tâm hỗ trợ phát triển GDHN địa bàn quận trường có tổ chức hoạt động GDHN giáo viên tham quan, học tập dự học hòa nhập can thiếp cá nhân Khuyến khích giáo viên tích cực tìm hiểu, tham khảo tài liệu GDHN đặc biệt trang Web thành lập để hỗ trợ trẻ rối loạn phát triển: A365; http://caycautuonglai.net/vn/; http://concuame.com/; Hướng dẫn giáo viên làm đồ dùng đồ chơi sử dụng phòng can thiệp cá nhân theo thể rối loạn cụ thể trẻ Trong trình bồi dưỡng, sinh hoạt chuyên môn làm cho giáo viên hiểu lợi ích việc giáo dục hịa nhập – lợi ích ảnh hưởng đến trẻ khuyết tật trẻ bình thường từ giáo viên nhận thức đắn cơng việc phải làm cơng tác GDHN *Giáo dục hòa nhập giúp đỡ trẻ khuyết tật Việc tham gia lớp hòa nhập thành viên đuợc tiếp đón ân cần dạy cho trẻ có nhu cầu đặc biệt (trẻ khuyết tật) tính tự lực giúp chúng nắm vững kỹ Làm việc vui chơi với trẻ khác khuyến khích trẻ khuyết tật phấn đấu để đạt thành tích lớn hơn, khuyến khích trẻ làm điều chúng làm cho thân Do trẻ phát triển ý thức sức khoẻ suy nghĩ tích cực Nếu sống học tập với bạn bè khuyết tật, trẻ khuyết tật không khám phá khả tiềm tàng mà trẻ có Vì vậy, việc học tập lớp hịa nhập với trẻ bình thường giúp cho trẻ hiểu lực mình, từ chúng tìm cách phát huy tiềm tự phát triển Một số khuyết tật khơng chẩn đốn, không nhận biết cách rõ ràng trẻ tham gia học hòa nhập rầt nhiều thời gian học tập bị đánh Giáo viên mầm non quan sát so sánh nhiều trẻ độ tuổi Điều làm cho việc phát vấn đề cho thấy triệu chứng khuyết tật trở nên dễ dàng Nhà trường hội mà số trẻ nhận sư chăm sóc mà chúng cần *Giáo dục hịa nhập giúp đỡ trẻ bình thường Giáo dục hòa nhập giúp đỡ trẻ phát triển bình thường Chúng học cách vui vẻ tiếp nhận khác biệt đặc biệt người Nhiều cơng trình nghiên cứu cho thấy thái độ trẻ trẻ khuyết tật trở nên tích cực trẻ có hội chơi chung với cách thường xuyên Trẻ học đuợc trẻ khuyết tật, mình, làm số việc tốt việc khác Trong lớp hịa nhập, trẻ có hội làm bạn với nhiều trẻ khác Do đó, học lớp với trẻ khuyết tật, trẻ bình thường học cách nhìn nhận vấn đề rộng lượng đối xử nhân hậu, giúp đỡ, gần gũi với trẻ khuyết tật Cũng vậy, tự làm giàu vốn sống trẻ Việc xác định đắn lợi ích, tầm quan trọng giáo dục hòa nhập giúp nhà quản lý giáo dục giáo viên tham gia giáo dục hòa nhập thực tốt cơng tác giáo dục hịa nhập * Giải pháp 2: Phát sớm biểu trẻ rối loạn phát triển trường mầm non Khảo sát tật trẻ từ có kế hoạch theo dõi tiến trẻ khuyết tật Trẻ rối loạn phát triển (tự kỷ) thường không sử dụng ngôn ngữ sinh hoạt xã hội, không thông hiểu hình ảnh ký hiệu khơng biết chơi trị cần sức tưởng tượng Trẻ có hành vi lặp lặp lại nhạy cảm giác quan Những trẻ có khuynh hướng khó khăn học tập nhiều trẻ bị khiếm khuyết ngôn ngữ, trí tuệ Do vậy, việc phát sớm trẻ rối loạn phát triển trường mầm non việc làm cần thiết Bởi hội phát triển bình thường hịa nhập với trẻ cộng đồng lớn Để phát sớm biểu trẻ rối loạn phát triển trường mầm non cán quản lý giáo viên nhà trường đặc biệt giáo viên trực tiếp tham giá GDHN phải nắm dấu hiệu nhận biết sớm trẻ rối loạn phát triển(tự kỷ) sau: * Những dấu hiệu nhận biết sớm trẻ tự kỷ - Sống khép kín, trầm lặng, lãnh đạm thờ với việc giao tiếp, không quan tâm tới chuyện sống xung quanh - Chậm nói, tiếp thu chậm phát triển từ ngữ giao tiếp - Khơng có giao tiếp mắt với người khác - Không phản ứng lại đáp lại gọi tên phản ứng chậm - Luôn lặp lặp lại hành vi cử động thể - Có hành vi kỳ quái tự gây tổn hại tới thân đập đầu vào tường, cào cấu, thích mình… - Khơng hứng thú ác cảm với hoạt động thể chất thích chơi vài trị chơi quen thuộc có tính chất lặp lại - Rụt rè, nhút nhát cách chơi với trẻ khác - Sợ chỗ lạ, người lạ, vật lạ - Khó thích ứng với thay đổi hồn cảnh, công việc, diễn biến thường diễn hàng ngày - Bị hút chặt vào đồ vật quen thuộc - Thường xuyên quấy nhiễu - Rối loạn ăn uống, tiêu hóa Thực tế trường mầm non nhận trẻ độ tuổi từ 24 đến 72 tháng tuổi Đây độ tuổi dễ phát sớm lứa tuổi ngôn ngữ giao tiếp hoạt động với đồ vật trẻ rõ nét Cách phát sớm biểu trẻ bị rối loạn phát triển trường thực theo bước sau: Bước 1: Phát sớm thông qua công tác tuyển sinh Công tác tuyển sinh thường diễn vào trước đầu năm học từ đến tháng Đối với trẻ mầm non công tác tuyển sinh không diễn đồng loạt cấp học khác Nhưng cần thiết khâu đầu vào trẻ đến học trường Để làm tốt công tác tuyển sinh trường chúng chúng tơi tuyển sinh ngồi việc tiếp nhận hồ sơ, yêu cầu phụ huynh đưa đến xin học phải đưa kèm để chúng sàng lọc sức khoẻ tâm lý trẻ có biện pháp kết hợp với phụ huynh chăm sóc trẻ tốt Đối với trẻ rối loạn phát triển nhìn hình thức bên ngồi khó phát trẻ bị rối loạn phát triển điều rõ nét trẻ rối loạn phát triển ngôn ngữ giao tiếp Vậy tuyển sinh cần hỏi trẻ câu thông thường như: Con tên gì? Con đến trường, thấy trường có đẹp khơng ? Con có thích học trường bạn không ? Với câu hỏi đơn giản trẻ bình thường trẻ trả lời cách dễ dàng Nhưng với trẻ có dấu hiệu rối loạn phát triển trẻ khơng trả lời Hoặc để ý xem trẻ có để ý đến câu hỏi hay khơng? hay hành vi trẻ tiếp xúc với người lạ Với trẻ đánh dấu, đưa vào danh sách để theo dõi tiếp lớp Khéo léo trao phụ huynh để tìm hiểu tình trạng trẻ nhà (cháu chậm biết nói, quan tâm đến người…) nên gia đình thường xuyên giao tiếp với trẻ để ngôn ngữ trẻ phát triển tốt Hoặc giới với phụ huynh cho trẻ đến trung tâm tư vấn sức khỏe để bác sỹ chuẩn đốn cho trẻ Trong q trình tuyển sinh có số trẻ bị rối loạn phát triển gia đình cho khám có hướng can thiệp trung tâm giáo dục chuyên biệt, nhiên gia đình trẻ nhân thức tầm quan trọng giáo dục hòa nhập nên xin trẻ vào học trường Đối với học sinh Ban giám hiệu nhà trường giáo viên đứng lớp tiến hành trao đổi tình trạng rối loạn phát triển trẻ, tham khảo bệnh án (nếu có), cách tiếp cận, giao lưu với trẻ gia đình trung tâm giáo dục chuyên biệt để có cách giao tiếp, hướng dẫn tổ chức hoạt động phù hợp trẻ Bước 2: Chỉ đạo giáo viên theo dõi hoạt động trẻ lớp từ phát dấu hiệu rối loạn phát triển trẻ thông qua hoạt động ngày, dựa vào dấu hiệu RLPT bảng kiểm M-CHAT Đối với trẻ mầm non thời gian trẻ bên cô chiếm 2/3 thời gian ngày Vậy hoạt động trẻ cô giáo hướng dẫn theo dõi trẻ Chúng đạo giáo viên kinh nghiệm kiến thức trình giảng dạy đặc biệt trình thực hoạt động GDHN theo dõi trẻ hoạt động từ đón đến trả ghi chép cẩn thận vào sổ nhật ký hoạt động, biểu bất thường trẻ theo thời gian để biết, từ đánh giá tiến trẻ Đánh giá trẻ bảng kiểm M-Chat Chúng kết hợp với theo dõi giáo viên lớp với buổi trò truyện trực tiếp với trẻ trình trẻ tham gia hoạt động giáo dục quan sát qua hệ thống camera trường đánh dấu lại mốc thời gian phụ huynh xem lớp Đây minh chứng cho phụ huynh biết hịa nhập cộng đồng thấy khơng giống bạn điểm Qua phụ huynh nhận thức rõ thiếu cần gì? Bước 3: Sàng lọc trẻ thông qua khám sức khoẻ định kỳ, mời chuyên gia đến khám khảo sát trường: Hàng năm nhà trường tổ chức khám sức khoẻ định kỳ lần Qua đợt khám sức khoẻ trẻ bác sĩ bệnh viện “Đa khoa Quận X” đến khám, chuẩn đoán loại bệnh đánh giá sức khoẻ, bệnh trẻ bác sĩ kết luận sổ sức khỏe trẻ Mời chuyên gia tư vấn Viện Khoa học Giáo dục Bệnh viện Nhi Hải Phòng tiến hành hoạt động khám sàng lọc, đánh giá trẻ khuyết tật học hòa nhập Từ việc theo dõi giáo viên lớp, qua khám sàng lọc chuyên gia kết luận bác sĩ trình khám sức khỏe định kỳ, đồng thời kết hợp, trao đổi, tuyên truyền với phụ huynh mà bước đầu nhà trường thống kê trẻ có dấu hiệu bị rối loạn phát triển có số trẻ có bệnh án Từ đưa hướng can thiệp cho phù hợp với cá nhân trẻ ( Danh sách phần phụ lục 1) * Giải pháp 3:Xây dựng môi trường giáo dục thân thiện quan tâm giúp đỡ trẻ hịa nhập với giáo, bạn bè lớp, gia đình xã hội * Mơi trường lớp học: Việc chăm sóc trẻ mầm non cơng việc vất vả địi hỏi người giáo viên mầm non có tỉ mỉ, chu đáo, quan tâm, gần gũi chăm sóc trẻ rối loạn phát triển vất vả nhiều Theo qui định Điều lệ trường mầm non lớp có trẻ rối loạn phát triển giảm cháu Trong thực tế chăm sóc trẻ rối loạn phát triển cịn vất vả 10 cháu bình thường Trẻ rối loạn phát triển khơng giống trẻ bình thường, trẻ tiếp thu chậm, hay quậy phá, biếng ăn, ngủ, hay đánh bạn, phá đồ chơi… biểu khơng tránh khỏi kỳ thị bạn lớp đồng thời tạo áp lực cho giáo viên tham gia giáo dục hịa nhập Điều lại tạo thêm môi trường không lành mạnh đến với trẻ tự kỷ Để tạo môi trường thân thiện lớp học, Ban giám hiệu nhà trường tạo điểu kiện để giáo viên tham gia giáo dục hòa nhập thực nhiệm vụ cách tốt Như bố trí số học sinh lớp phù hợp (trong điều kiện cho phép – số học sinh lớp khơng có trẻ học hịa nhập); phân cơng giáo viên đứng lớp có kinh nghiệm, kiến thức giáo dục trẻ hòa nhập làm việc, chia sẻ với giáo viên để giáo viên hiểu: Trẻ bị rối loạn phát triển thiệt thòi lớn, hẫng hụt, lo lắng phụ huynh Vậy cô giáo cần thương u trẻ mình, hiểu tâm lý trẻ, biết trẻ cần gì, nghĩ gì, mong muốn điều gì… từ mang đến cho trẻ điều mà trẻ mong muốn cô qua việc linh hoạt xử lý tình q trình chăm sóc giáo dục trẻ lớp Về phía giáo viên người tạo mối quan hệ thân thiện với trẻ, mang lại môi trường lành mạnh cho trẻ, tạo cho trẻ trạng thái đến trường tâm trạng “Mỗi ngày đến trường ngày vui” Tạo niềm tin cho phụ huynh yên tâm gửi đến trường Trẻ rối loạn phát triển cần tình thương u bạn đến trường Nhưng ngược lại khơng có nhận thức sâu sắc giáo viên, chia sẻ, cảm thông bạn tình u khơng tránh khỏi kỳ thị, xa lánh ảnh hưởng đến hiệu giáo dục hòa nhập Giáo viên cầu nối trẻ rối loạn phát triển trẻ bình thường q trình trẻ học hịa nhập Trẻ đến trường giáo người thay cha mẹ trẻ sống môi trường giáo dục, người tác động đến trẻ cô giáo, bạn Vậy trẻ bị bạn xa lánh, kỳ thị người xóa xa lánh kỳ thị Bằng cách ln tạo nhiều tình để trẻ chơi với bạn, cho trẻ chơi với bạn thơng minh, nhanh nhẹn có ngơn ngữ giao tiếp tốt để trẻ nhanh chóng tiếp cận học bạn nhanh Trong nhóm bạn bè lớp thường có hành vi, câu nói khơng tốt chí khơng chơi với bạn người phân tích, giảng giải cho trẻ hiểu để bạn chơi với trẻ giúp bạn làm số công việc đơn giản như: Giúp bạn nhặt đồ chơi, dạy bạn hát, dạy bạn đọc thơ,…Với tâm lý trẻ thích làm người lớn mà công việc cô giáo làm hết, cô giao cho nhóm bạn thay làm số công việc với trẻ tự kỷ: Hôm bạn Hoa, Hùng… giúp cô chơi với bạn Hưng , dạy bạn Hưng nói từ “Cơ, Bà, Mẹ” Ngày mai bạn Lan, Thủy, Trang… giúp cô chơi với bạn Hưng, dạy bạn Hưng nói từ “Trường, lớp”; thơng qua hoạt động chơi đóng vai trẻ thể vai chơi thích, hướng dẫn bạn chơi mình… ngày nhóm với cơng việc khác kỳ thị bạn khơng cịn mà tạo nên thân thiện trẻ với trẻ ngày tốt hơn, trẻ cảm thấy thích thú học bạn, dạy bạn, chia sẻ nhóm bạn bè Tạo mối quan hệ thân thiện với trẻ rối loạn phát triển lớp khơng phải khó địi hỏi giáo viên phải linh hoạt hoạt động cho trẻ, tạo nhiều hội cho trẻ nói, làm, chia sẻ thành cơng lớn, niềm hy vọng phụ huynh *Mơi trường gia đình: Trong q trình phát triển lớn lên trẻ bị RLPT khơng thể thiếu vắng quan tâm, chăm sóc, giáo dục người thân gia đình trẻ Nó có tác động sâu sắc đến trẻ mặt Phụ huynh yêu thương con, sãn sàng hy sinh tất con, phụ huynh hiểu hết, phụ huynh có nhiều tình tự nhiên can thiệp lực lượng can thiệp khác – điều có ý nghĩa trẻ khơng cần thêm q trình chuyển đổi tình tự tạo sang tình thực tế sinh hoạt đồng thời phụ huynh có nhiều thời gian bên việc thúc đẩy tạo mơi trường học thân thiện gia đình trẻ điều mà nhà trường ln hướng tới Gia đình tràn ngập yêu thương, hạnh phúc cho trẻ cảm nhận tình u thương vơ bờ bến, soi sáng trí tuệ để trẻ phát triển toàn diện, đồng thời bồi dưỡng phát triển tính cách lành mạnh trẻ Sự quan tâm thành viên gia đình trẻ hiểu biết tương tác phù hợp điều tuyệt vời trình phát triển trẻ rối loạn phát triển Nhà trường đạo giáo viên tăng cường việc trao đổi nhằm cung cấp thêm thông tin biểu hiện, hội chứng trẻ trường, giúp phụ huynh hiểu Cung cấp nội dung giáo dục hòa nhập lớp cho phụ huynh học sinh để phụ huynh kết hợp với giáo viên tình tạo điều kiện trẻ bộc lộ khả Cha mẹ trẻ tham gia xây dựng chương trình giáo dục cá nhân trẻ với giáo viên trực tiếp dạy trẻ chia sẻ nhu cầu, khả năng, đặc điểm tâm lý, tính cách trẻ, mục tiêu phù hợp đối tượng trẻ Với công nghệ phát triển giúp cho trình tương tác giáo viên phụ huynh học sinh dễ dàng Phụ huynh hướng dẫn thực mục tiêu nhà, chia sẻ phương pháp, kỹ thuật dạy trẻ qua video con, qua phần mềm ứng dụng cập nhật hoạt động học tập sinh hoạt ngày nhóm Zalo hay facebook lớp, trường Trao đổi cha mẹ trẻ cách giao tiếp, đặt câu hỏi, sở thích trẻ, bước phát triển trẻ để với giáo viên tương tác cho hợp lý giúp trẻ có điều kiện phát triển tốt “Đồng hành cha mẹ - Bé vững bước tương lai” không hiệu mà chuyển hóa thành hoạt động cụ thể góp phần nâng cao chất lượng giáo dục hịa nhập trường *Mơi trường xã hội Thực tế cho thấy, nhân cách người hình thành phát triển mơi trường xã hội Mơi trường giúp hình thành động cơ, mục đích, điều kiện cho hoạt động giao lưu trẻ, qua hình thành thói quen cho trẻ hoạt động Mơi trường xã hội với đặc điểm, tính chất riêng tác động đến xu hướng phát triển nhân cách trẻ Trẻ rối loạn phát triển có nhu cầu cao để thể thân mong muốn công nhận làm Trẻ cần quan tâm, u thương, chăm sóc, cảm thơng chia sẻ tất người ánh mắt thương hại, e dè Chính nhà trường gia đình cần quan tâm xây dựng, tạo điều kiện cho trẻ mơi trường sống lành mạnh, tích cực để trẻ phát triển tồn diện bạn bè trang lứa * Giải pháp 4: Thực đạo giáo viên tích cực tuyên truyền, tư vấn, hướng dẫn, chia sẻ với phụ huynh cộng đồng nội dung, kiến thức giáo dục trẻ rối loạn phát triển từ hợp tác, chấp nhận chăm sóc trẻ tự kỷ Do khó khăn đặc thù, trẻ rối loạn phát triển cần có phối hợp chặt chẽ gia đình nhà trường việc chăm sóc giáo dục Nhà trường có nhiệm vụ CS - GD trẻ phát triển tồn diện, song khơng thể coi nơi để đảm bảo phát triển toàn diện trẻ Hơn hết, bố mẹ người hiểu trẻ nhất, có nhiều thời gian dành cho trẻ trẻ với gia đình Do vậy, khơng có thống giáo dục gia đình nhà trường kết giáo dục bị hạn chế, trẻ khó tiến Tuy nhiên việc để tư vấn, hướng dẫn chia sẻ với phụ huynh dấu hiệu rối loạn phát triển trẻ thách thức lớn cán quản lý giáo viên nhà trường Phụ huynh không dễ dàng chấp nhận bị rối loạn phát triển (tự kỷ) mà cịn cho thơng minh, học giỏi chí cho thần đồng có trẻ rối loạn phát triển (tự kỷ) thường có số khả bẩm sinh tốt như: trẻ đọc giỏi, tính tốn nhanh, nói tiếng anh tốt Vì cần tuyên truyền đến phụ huynh để họ nắm mốc phát triển trẻ từ đến 72 tháng tuổi Đây mốc phát triển vàng trẻ Kèm theo trao đổi với phụ huynh dấu hiệu sớm nhận biết trẻ có khả bị tự kỷ (Phụ lục II) Nếu cha mẹ không nắm được, không theo dõi phát triển trẻ hàng ngày không phát dấu hiệu trẻ bị rối loạn phát triển Vì người phát trẻ rối loạn phát triển bố mẹ trẻ chiếm tới 80% lại 20% người thân hàng xóm Để giúp phụ huynh hiểu rõ chúng tơi với giáo viên lớp khéo léo trao đổi với phụ huynh nhiều hình thức khác nhau: Trao đổi, trị truyện; quan sát hoạt động lớp qua clips ngắn giáo viên quay lại; trò truyện biểu hàng ngày lớp, nhà, so sánh với đặc điểm phát triển lứa tuổi tương ứng giúp phụ huynh nhận dấu hiệu rối loạn phát triển Với tâm lý chung, bị chuẩn đoán có dấu hiệu cho có tình trạng rối loạn phát triển bao phụ huynh khác, phụ huynh rơi vào trạng thái căng thẳng, lo âu Do vậy, để làm giảm lỗi lo âu, căng thẳng phụ huynh để phụ huynh dễ dàng chấp nhận phối hợp với nhà trường giúp trẻ rối loạn phát triển hịa nhập mơi trường học tập bình thường, hịa nhập cộng đồng, động viên trao đổi với cha mẹ trẻ cần can thiệp sớm phương pháp cách thức điều trị trẻ rối loạn phát triển (tự kỷ) khác kết hợp giáo dục hòa nhập giáo dục chuyên biệt Điều phụ huynh cần dành nhiều thời gian cho cách trò chuyện, chơi với trẻ, tạo cho trẻ hội nói, làm, suy nghĩ, tìm tịi khám phá trải nghiệm…Phụ huynh cần dành cho theo thông điệp “3 nhất”: Hiểu - Ở cạnh nhiều thời gian - Có động lực với nhiều nhất” Tuyên truyền đến phụ huynh số biện pháp giáo dục hịa nhập mà tiến hành lớp như: Tìm hiểu ý thích trẻ, cần nắm rõ khiến trẻ cảm thấy căng thẳng, bình tĩnh, khó chịu, hay thoải mái Nếu nắm rõ thường ảnh hưởng đến trẻ giải tốt vấn đề, tránh tình khó xử tạo trải nghiệm tích cực cho trẻ Gần gũi, khuyên bảo; quan tâm chăm sóc tuyên dương trẻ kịp thời để trẻ hiểu phân biệt hành vi chưa từ có thái độ tích cực hoạt động Gia đình nhà trường cần trao đổi thống mục tiêu, nội dung phương pháp giáo dục hịa nhập, tạo điều kiện hình thành thói quen phẩm chất tốt trẻ tự kỷ Là trường chọn làm thí điểm chương trình giáo dục trẻ RLPT trình thực nhà trường đón nhiều đồn tỉnh thành trường bạn dự tham khảo mơ hình GDHN mà nhà trường thực như: tỉnh Hà Giang; Quảng Bình…Đặc biệt Sở Giáo Dục – Đào tạo thành phố tổ chức hội thảo giáo dục trẻ RLPT có đơng trường từ quận huyện thành phố dự, đóng góp ý kiến Trong buổi hội thảo nhà trường có mời phụ huynh tham gia để tìm hiểu thêm cách chăm sóc trẻ rối loạn phát triển (tự kỷ) chuyên gia nghiên cứu trực tiếp giảng Đây hội để phụ huynh có thêm kiến thức bổ ích cho Khi trực tiếp nghe chuyên gia nói trẻ rối loạn phát triển (tự kỷ) xem hình ảnh minh họa cho giảng, tư vấn trực tiếp, thảo luận, chia sẻ, nói lên ý kiến với chuyên gia, phụ huynh thấy yên tâm hơn, tự tin có thêm nhiều kiến thức, nhiều kinh nghiệm cách chăm sóc trẻ tự kỷ đồng thời sử dụng phương tiện tuyên truyền, giúp họ hiểu nhận thức tầm quan trọng việc can thiệp sớm GDHN cho trẻ Giới thiệu với phụ huynh tài liệu, trang Web hỗ trợ người tự kỉ nội dung giáo dục hòa nhập giáo dục trẻ rối loạn phát triển: A365; http://caycautuonglai.net/vn/; http://concuame.com/; từ phụ huynh có thêm kênh để tham khảo tài liệu, xin ý kiến tư vấn chuyên gia trường hợp cá nhân mình; tự đánh giá thơng q bảng kiểm M-chat ASQ tiếng việt từ có hướng can thiệp phù hợp 10 Tuyên truyền với PHHS kết tiến trẻ, giúp họ phấn khởi, tin tưởng phối hợp với nhà trường việc giáo dục em Thơng qua việc cho giới thiệu cho phụ huynh dùng số test sàng lọc phổ biến để bước đầu kiểm sốt tình hình trẻ Ví dụ Bảng kiểm sàng lọc tự kỷ M-CHAT: Đây bảng sàng lọc nguy tự kỷ cho trẻ từ 16 đến 48 tháng tuổi Bảng sàng lọc nhiều sở y tế giới thiệu Bệnh viện Nhi Trung Ương, Viện Y học Hoa Kỳ - NIH (trực thuộc Bộ Y tế Hoa Kỳ),… Bộ câu hỏi đánh giá theo tuổi giai đoạn (ASQ): Đây câu hỏi có mục đích theo dõi phát triển toàn diện trẻ từ 9-48 tháng tuổi lĩnh vực: Giao tiếp, Vận động tinh, Vận động thô, Cá nhân - Xã hội, Giải vấn đề; mẹ cô giáo hai người mẹ gần gũi với trẻ, hiểu trẻ tâm sinh lý trẻ sát cánh đồng hành với trẻ hoạt động trường nhà Với tập để đánh giá khả trẻ có bị rối loạn phát triển hay khơng? ( Phụ lục III) Từ khẳng định với phụ huynh rằng: “Ở lứa tuổi trẻ nhỏ, phát can thiệp sớm trẻ có hội dần trở lại bình thường” Theo chuyên gia nhận định “Nếu trẻ phát sớm trước tuổi trẻ có hội phát triển bình thường đến 80%” Với biện pháp này, nhận thấy: Phụ huynh nhận thức tầm quan trọng việc giáo dục trẻ rối loạn phát triển (tự kỷ) học hịa nhập mơi trường giáo dục bình thường, giúp trẻ phát triển hết khả phát huy tiềm học hỏi Phụ huynh việc cho học lớp, gia đình cho cháu tham gia lớp học chuyên biệt dành cho trẻ rối loạn phát triển (tự kỷ) có nhiều biến chuyển rõ rệt sức khỏe, nhận thức điều chỉnh hành vi Ngồi việc tun truyền đến phụ huynh có học hòa nhập Cán giáo viên, nhân viên nhà trường cịn tích cực tun truyền tới vị phụ huynh có cịn học lớp với trẻ học hòa nhập, chấp nhận, tạo điều kiện cho trẻ học hịa nhập Hiểu lợi ích trẻ bình thường lớp có trẻ học hịa nhập (Phần giải pháp 1) Trong trình thực giải pháp đồng chí Hiệu trưởng nhà trường có viết đăng tạp chí Giáo dục mầm non nội dung giáo dục trẻ RLPT góp phần khơng nhỏ vào việc tuyên truyền, phổ biến kiến thức giáo dục hòa nhập cho trẻ RLPT cộng đồng * Giải pháp 5: Tổ chức tốt hoạt động giáo dục hòa nhập can thiệp cá nhân cho trẻ phòng hòa nhập Để tổ chức tốt hoạt động giáo dục hòa nhập can thiệp cá nhân cho trẻ phòng hòa nhập, Ban giám hiệu nhà trường cần có kế hoạch cụ thể, phân cơng rõ nhiệm vụ cụ thể, trách nhiệm đến tổ chức, cá nhân nhà trường cho khoa học, hợp lý, tạo điều kiện tốt cho việc tổ chức hoạt động giáo dục hòa nhập can thiệp cá nhân nhằm thực tốt giải phá đề *Đối với hoạt động giáo dục hòa nhập: Nhà trường đưa nguyên tắc tổ chức thực lớp sau: Trẻ khuyết tật tham gia tất hoạt động chế độ sinh hoạt hàng ngày trẻ trẻ bình thường, có giúp đỡ, hướng dẫn, hỗ trợ từ phía giáo bạn Trong q trình tổ chức hoạt động, giáo viên điều chỉnh mục đich, yêu cầu hoạt động cho phù hợp với khả trẻ; dạy cô có mục tiêu, câu hỏi riêng cho cháu học hịa nhập; sau chủ đề có đánh giá kết việc thực trẻ thông qua biểu đánh giá với mức độ ( thực 11 độc lâp, thực có giúp đỡ giáo viên, chưa thực được) từ đưa mục tiêu hoạt động hỗ trợ trẻ chủ đề * Đối với hoạt động can thiệp cá nhân: Nhà trường tổ chức thực sau: Giáo viên trực tiếp xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân, tổ chức can thiệp cá nhân đánh giá trẻ khuyết tật lớp; Kế hoạch thông qua tổ chuyên môn khối lớp, hội đồng chuyên môn nhà trường, ban giám hiệu cha mẹ trẻ; Xây dựng lịch hoạt động can thiệp cá nhân cho trẻ khuyết tật trường, trẻ khuyết tật có 02 can thiệp cá nhân/tuần vào buổi chiều, thời lượng khoảng 45’ Giờ can thiệp cá nhân cho trẻ khuyết tật thực dựa vào đặc điểm riêng trẻ để hướng hoạt động đạt hiệu cao nhất, tạo hội, động viên, khuyến khích trẻ tham gia hoạt động Đối với trẻ RLPT giáo viên cần thiết kế hoạt động xen kẽ động, tĩnh, hoạt động trò chơi, giao nhiệm vụ hợp lý, ý giao tiếp vói trẻ nhiều cử chỉ, nét mặt, ánh mắt, ý đến thay đổi tâm lý hành vi trẻ để xử lý linh hoạt đưa trẻ vảo hoạt động tích cực Giáo viên cần ý đến khả trẻ để đưa nội dung nhận biết dựa trải nghiệm thực tiễn củ trẻ đưa câu hỏi giúp trẻ hoàn thành tốt nội dung học Đánh giá khả thực nội dung trẻ dựa vào bảng đánh giá lĩnh vực theo chủ Bảng đánh giá tiến trẻ theo năm học (Phụ lục IV) Giải pháp 6: Đổi hình thức tổ chức hoạt động giáo dục: lễ hội, trải nghiệm, hoạt động giáo dục khác trường học tạo điều kiện tốt cho trẻ học hòa nhập tham gia hoạt động, có hội thể tạo cho trẻ tự tin, cố gắng, tích cực tham gia hoạt động Ngay từ bắt đầu thực giáo dục hòa nhập trường Ban giám hiệu nhà trường đạo hoạt động giáo dục hòa nhập theo quan điểm: Trẻ khuyết tật tham gia tất hoạt động giáo dục nhà trường giáo viên tổ chức tất học sinh bình thường, với giúp đỡ, hướng dẫn, hỗ trợ từ phía giáo bạn Chính hoạt động giáo dục trường, lớp ý đến tham gia trẻ học hòa nhập Nhà trường ln khuyến khích giáo viên tổ chức hoạt động thu hút tham gia tất học sinh, đặc biệt học sinh bị RLPT Trong hoạt động lễ hội, tiết mục văn nghệ, buổi lên tiết thi giáo viên giỏi, dự lớp hay hoạt động tập thể lớp khuyến khích trẻ tham gia như: tham quan dã ngoại, buổi hội chợ, hoạt động vui chơi khám phá lớp học giúp đỡ giáo bạn trẻ hịa đồng, vui chơi, học tập với bạn từ phát triển cho trẻ mặt: Sự tự tin, tích cực hoạt động, thích thể trước đám đơng, định hình số hành vi nên khơng nên làm Các nội dung hoạt động có tham gia trẻ RLPT cần ý đến tính phù hợp, cho trẻ thực khả có giúp đỡ từ giáo, bạn người xung quanh tránh cho trẻ cảm thấy hụt hẫng, tự ti xa lánh, kì thị bạn Thay đổi mơi trường truyền thống tổ chức hoạt động giáo dục đặc biệt giáo dục hòa nhập can thiệp cá nhân tạo cho trẻ hứng thú, điều kiện thích nghi với nhiều mơi trường khác sống Nhà trường hướng dẫn giáo viên tổ chức học sân trường, khu vực vườn cổ tích tham quan 12 khu vực nhà trường với xếp, bố trí địa điểm cho phù hợp, an toàn thuận tiện cho trẻ tham gia hoạt động cách tích cực đặc biệt trẻ học hịa nhập Tóm lại: Việc đạo giáo viên thực tốt hoạt động giáo dục hòa nhập trường mầm non nhằm giúp trẻ RLPT hòa nhập cộng đồng trường mầm non nhiệm vụ trọng trách to lớn trẻ Thực trạng trường mầm non tỉ lệ trẻ rối loạn phát triển (tự kỷ) chiếm phần khơng nhỏ Để giúp trẻ hồn thiện dần, hòa nhập cộng động người cán quản lý, cô giáo mầm non bạn lớp cần đồng hành sát cánh giúp đỡ trẻ rối loạn phát triển (tự kỷ) cách tận tâm, tận tình hội phát triển trẻ, chỗ dựa vững để giúp trẻ vững bước đường đời II TÍNH MỚI, TÍNH SÁNG TẠO: Tính mới: - Giải pháp thực trực tiếp trường mầm non, tạo điều kiện cho trẻ khuyết tật, rối loạn phát triển tham gia học tập, hòa nhập cộng đồng cách thuận lợi hiệu - Phát sớm can thiệp trẻ có dấu hiệu rối loạn phát triển (tự kỷ) trường mầm non từ tư vấn với phụ huynh học sinh có kiến thức trình chăm sóc, ni dạy trẻ cho phù hợp đồng thời nhà trường giáo viên lớp có kế hoạch giáo dục hợp lý tác động tốt tới phát triển trẻ tham gia học hòa nhập - Tạo môi trường giáo dục thân thiện, tốt cho trẻ Làm thay đổi suy nghĩ, hành vi cách nhìn cán quản lý, giáo viên, phụ huynh, học sinh bình thường cộng đồng xã hội trẻ học hòa nhập - Tạo mối liên hệ chặt chẽ gia đình, nhà trường xã hội cơng tác giáo dục hịa nhập từ giúp trẻ hịa nhập cộng đồng cách tốt Phịng, phát can thiệp sớm trẻ có dấu hiệu RLPT - Quan tâm đến quyền lợi trẻ khuyết tật giáo viên dạy trẻ khuyết tật Tính sáng tạo - Phát sớm trẻ có dấu hiệu RLPT giáo viên có kế hoạch can thiệp cụ thể, tác động phù hợp với đối tượng trẻ từ làm giảm mực độ, nguy trẻ bị tự kỷ giúp trẻ hòa nhập cộng đồng mang hiệu cao - Giáo viên nâng cao chất lượng, sáng tạo cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ, đặc biệt trẻ tự kỷ Biết cảm thông, chia sẻ, yêu thương Trẻ bình thường biết yêu quý giúp đỡ bạn bè Phụ huyn học sinh chấp nhận tích cực phối hợp mang lại hiệu cao công tác giáo dục hòa nhập - Tạo điều kiện thuận lợi đồng thời giúp phù huynh có bị rối loạn phát triển giải tỏa tâm lý, có thêm kiến thức biện pháp can thiệp phù hợp với trẻ - Cộng đồng xã hội đặc biệt phụ huynh học sinh bình thường có nhìn tích cực cơng tác giáo dục hịa nhập, cảm thơng, chia sẻ với nhà trường, giáo viên trực tiếp tham gia giáo dục hòa nhập phụ huynh học sinh bị RLPT từ tuyên truyền, góp ý, ủng hộ tinh thần vật chất cho công tác giáo dục hòa nhập nhà trường Tạo niềm tin phụ huynh nơi chọn trường để gửi trẻ II.2 KHẢ NĂNG ÁP DỤNG NHÂN RỘNG 13 - Áp dụng trường mầm non Đồng Tâm số trường mầm non Thành Phố III.3 HIỆU QUẢ, LỢI ÍCH THU ĐƯỢC DO ÁP DỤNG GIẢI PHÁP * Hiệu mặt kinh tế: - Giúp phụ huynh thời gian đưa trẻ đến trung tâm chuyên biệt để gửi trẻ Tiết kiệm cho phụ huynh khoản lớn học phí trẻ Nếu trẻ học trường chun biệt kinh phí đóng góp lớn Có điều kiện để giao lưu, trao đổi với phụ huynh có kinh nghiệm chăm sóc, giáo dục bị rối loạn phát triển từ có kiến thức giáo dục nhanh nhất, tốt hiệu - Đối với xã hội: Kết việc giáo dục hịa nhập góp phần giảm bớt gánh nặng vật chất tinh thần cho gia đinh xã hội * Hiệu mặt xã hội - Tạo mơi trường hịa nhập cộng đồng lớn với trẻ - Làm thay đổi tâm lý trẻ tạo điều kiện cho trẻ RLPT có phát triển tốt có thể, giảm bớt lỗi lo âu phụ huynh - Nâng cao chất lượng cơng tác chăm sóc giáo dục chung nhà trường ngày lên - Trẻ đảm bảo quyền lợi tham gia học hòa nhập sở mầm non công lập - Quan tâm đến quyền lợi giáo viên dạy trẻ khuyết tật Giải tỏa phần tâm lý giáo viên tham gia dạy trẻ khuyết tật học hòa nhập Giáo dục hòa nhập cho trẻ RLPT trường mầm non góp phần lớn cho trẻ RLPT hịa nhập cộng đồng Trong viết phần nhỏ nói lên giải pháp đạo song không tránh khỏi thiếu sót, mong góp ý hội đồng xét duyệt thi đua cấp để công tác đạo ngày tốt góp phần vào nghiệp giáo dục mầm non Chúng xin trân trọng cảm ơn CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Hải Phòng, ngày 20 tháng năm 2020 Tác giả sáng kiến Nguyễn Thị Hồng Đoàn Thị Huyền 14 ... pháp ? ?Giúp trẻ rối loạn phát triển hịa nhập cộng đồng thơng qua việc đạo thực tốt hoạt động giáo dục hòa nhập trường mầm non? ?? II NỘI DUNG GIẢI PHÁP ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Rối loạn phát triển. .. tốt hoạt động giáo dục hòa nhập trường mầm non nhằm giúp trẻ RLPT hòa nhập cộng đồng trường mầm non nhiệm vụ trọng trách to lớn trẻ Thực trạng trường mầm non tỉ lệ trẻ rối loạn phát triển (tự... trọng giáo dục hịa nhập giúp nhà quản lý giáo dục giáo viên tham gia giáo dục hòa nhập thực tốt cơng tác giáo dục hịa nhập * Giải pháp 2: Phát sớm biểu trẻ rối loạn phát triển trường mầm non Khảo