(Luận văn thạc sĩ) quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn ở các trường THPT huyện chiêm hóa, tỉnh tuyên quang theo định hướng dạy học tích hợp liên môn​

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN THỊ THƠM QUẢN LÝ SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN CHIÊM HÓA, TỈNH TUYÊN QUANG THEO ĐỊNH HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MƠN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2016 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN THỊ THƠM QUẢN LÝ SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN CHIÊM HÓA, TỈNH TUYÊN QUANG THEO ĐỊNH HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MƠN Chun ngành: Quản lý giáo dục Mã ngành: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS TRẦN THỊ MINH HUẾ THÁI NGUYÊN - 2016 LỜI CAM ĐOAN Luận văn "Quản lý sinh hoạt tổ chuyên mơn trường THPT huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tun Quang theo định hướng dạy học tích hợp liên mơn" thực từ tháng năm 2015 đến tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan: Luận văn sử dụng thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, thơng tin chon lọc, phân tích, tổng hợp, xử lý đưa vào luận văn quy định Số liệu kết nghiên cứu luận văn hoàn toàn trung thực chưa sử dụng để bảo vệ học vị Thái Nguyên, tháng năm 2016 Tác giả Trần Thị Thơm i LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, Tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn tới: Các thầy giảng viên khoa Tâm lý giáo dục, Phịng Đào tạo thuộc trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên tận tình giảng dạy giúp đỡ tác giả suốt thời gian học tập nghiên cứu Sở GD&ĐT Tuyên Quang, Ban Giám hiệu trường THPT địa bàn huyện Chiêm Hoá, cán bộ, giáo viên, em học sinh, gia đình, bạn bè đồng nghiệp, người sát cánh, động viên giúp đỡ tác giả trình thực để tác giả hồn thành luận văn Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới TS.Trần Thị Minh Huế người hướng dẫn khoa học, trực tiếp tận tình giúp đỡ, bảo ân cần hướng dẫn suốt q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng trình nghiên cứu thực đề tài, song khơng thể tránh khỏi hạn chế, thiếu sót luận văn Tác giả mong nhận dẫn đóng góp ý kiến thầy đồng nghiệp để kết nghiên cứu hoàn chỉnh Thái Nguyên, tháng năm 2016 Tác giả Trần Thị Thơm ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MƠN 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Những khái niệm 1.2.1 Dạy học theo định hướng tích hợp liên mơn 1.2.2 Sinh hoạt tổ chuyên môn 12 1.2.3 Sinh hoạt tổ chuyên môn theo định hướng dạy học tích hợp liên mơn 13 1.2.4 Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo định hướng dạy học tích hợp liên mơn 14 1.2.5 Biện pháp quản lý hoạt động SHCM theo định hướng dạy học tích hợp liên mơn 16 iii 1.3 Một số vấn đề lý luận sinh hoạt tổ chuyên môn trường THPT theo định hướng dạy học tích hợp liên mơn 16 1.3.1 Mục tiêu sinh hoạt tổ chuyên môn trường THPT theo định hướng dạy học THLM 16 1.3.2 Nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn theo định hướng dạy học tích hợp liên mơn 17 1.3.3 Quy trình kỹ thuật tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn theo định hướng dạy học tích hợp liên mơn 18 1.3.4 Hình thức tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo định hướng dạy học tích hợp liên mơn 26 1.3.5 Tổ trưởng chuyên môn giáo viên SHTCM theo định hướng dạy học tích hợp liên mơn 27 1.3.6 Điều kiện đảm bảo cho hoạt động sinh hoạt tổ chun mơn theo định hướng dạy học tích hợp liên môn 29 1.4 Một số vấn đề lý luận quản lý SHTCM trường THPT theo định hướng dạy học tích hợp liên mơn 30 1.4.1 Hiệu trưởng nhà trường công tác quản lý SHTCM theo định hướng dạy học tích hợp liên mơn 30 1.4.2 Mục tiêu quản lý 31 1.4.3 Nội dung quản lý 32 1.4.4 Phương pháp quản lý 36 1.4.5 Các yếu tố ảnh hưởng hiệu quản lý 38 Kết luận chương 42 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN CHIÊM HĨA TỈNH TUN QUANG THEO ĐỊNH HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MÔN 43 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng 43 2.1.1 Khái quát đặc điểm giáo dục THPT huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang 43 2.1.2 Mục tiêu khảo sát 45 iv 2.1.3 Nội dung khảo sát 45 2.1.4 Khách thể địa bàn khảo sát 45 2.1.5 Phương pháp khảo sát 45 2.1.6 Phương pháp cách xử lý số liệu 46 2.2 Thực trạng nhận thức SHTCM quản lý SHTCM theo định hướng dạy học THLM trường THPT huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang 46 2.2.1 Nhận thức CBQL, GV khái niệm 46 2.2.2 Nhận thức GV CBQL mục tiêu SHTCM theo định hướng dạy học THLM 47 2.2.3 Thực trạng nhận thức GV CBQL vai trò hiệu trưởng quản lý SHTCM theo định hướng dạy học THLM 49 2.3 Thực trạng SHTCM trường THPT huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang theo định hướng dạy học THLM 51 2.3.1 Thực trạng thực nội dung SHTCM theo định hướng dạy học THLM 51 2.3.2 Thực trạng thực quy trình SHTCM theo định hướng dạy học THLM 53 2.3.3 Thực trạng thực hình thức SHTCM theo định hướng dạy học THLM 54 2.4 Thực trạng quản lý SHTCM theo định hướng dạy học THLM 56 2.4.1 Thực trạng nội dung quản lý SHTCM theo định hướng dạy học THLM 56 2.4.2 Thực trạng phương pháp quản lý SHTCM theo định hướng dạy học THLM 59 2.4.3 Thực trạng công tác đánh giá SHTCM theo định hướng dạy học THLM 61 2.4.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý SHTCM theo định hướng dạy học THLM 63 2.5 Đánh giá chung khảo sát thực trạng 65 2.5.1 Kết đạt trình triển khai SHTCM theo định hướng dạy học THLM 65 2.5.2 Một số bất cập trình triển khai SHTCM theo định hướng dạy học THLM 66 2.5.3 Nguyên nhân số bất cập trình triển khai SHTCM theo định hướng dạy học THLM 66 Kết luận chương 68 v Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN CHIÊM HÓA, TỈNH TUYÊN QUANG THEO ĐỊNH HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MƠN 69 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý SHTCM trường THPT huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang theo dạy học THLM 69 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 69 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý 69 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 70 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 70 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 70 3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 71 3.2 Một số biện pháp quản lý SHTCM theo dạy học THLM trường THPT huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang 71 3.2.1 Nâng cao nhận thức SHTCM theo định hướng dạy học THLM cho CBQL, GV 71 3.2.2 Bồi dưỡng lực quản lý SHTCM theo định hướng dạy học THLM cho tổ trưởng chuyên môn lực chuyên môn theo dạy học THLM cho giáo viên 73 3.2.3 Đổi phương pháp, hình thức tổ chức quản lý SHTCM theo định hướng dạy học THLM 78 3.2.4 Đổi quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá SHTCM, đánh giá giáo viên 82 3.2.5 Đảm bảo điều kiện SHTCM theo định hướng dạy học THLM 85 3.3 Mối quan hệ biện pháp 88 3.4 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất 89 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 89 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 89 3.4.3 Nội dung khảo nghiệm 89 3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm 89 3.4.5 Kết khảo nghiệm 89 Kết luận chương 94 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 95 TÀI LIỆU THAM KHẢO 98 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt STT Nội dung chữ viết tắt CBQL Cán quản lý CĐR Chuẩn đầu 12 DHTH Dạy học tích hợp GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh HT Hiệu trưởng 10 SHCM Sinh hoạt chuyên môn 11 SHTCM Sinh hoạt tổ chuyên mơn 13 SPTH Sư phạm tích hợp THLM Tích hợp liên môn THPT Trung học phổ thông TTCM Tổ trưởng chuyên môn iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Nhận thức CBQL, GV khái niệm 46 Bảng 2.2 Nhận thức CBQL, GV mục tiêu SHTCM theo định hướng dạy học THLM 48 Bảng 2.3 Thực trạng nhận thức GV, CBQL vai trò hiệu trưởng quản lý SHTCM theo định hướng dạy học THLM 50 Bảng 2.4 Thực trạng thực nội dung SHTCM theo định hướng dạy học THLM .51 Bảng 2.5 Thực trạng thực quy trình SHTCM theo định hướng DHTHLM .53 Bảng 2.6 Thực trạng thực hình thức SHTCM theo định hướng dạy học THLM 55 Bảng 2.7 Thực trạng nội dung quản lý SHTCM theo định hướng dạy học THLM 57 Bảng 2.8 Thực trạng phương pháp quản lý SHTCM theo định hướng dạy học THLM 60 Bảng 2.9 Thực trạng công tác đánh giá SHTCM theo định hướng dạy học THLM 62 Bảng 2.10 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý SHTCM theo hướng dạy học THLM 64 Bảng 3.1 Đánh giá GV, CBQL mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý SHTCM theo định hướng dạy học THLM 90 Bảng 3.2 Đánh giá GV, CBQL mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý SHTCM theo định hướng dạy học THLM 90 v - Mạnh dạn đổi mới, phát huy chủ động, sáng tạo công tác điều hành tập thể sư phạm nhà trường tăng cường quản lý, kiểm tra hoạt động tổ chuyên môn cách thường xuyên - Dân chủ hóa hoạt động quản lý hiệu trưởng Xây dựng chế, sách khuyến khích GV, CBQL tích cực thược đổi quản lý SHTCM theo định hướng dạy học THLM 2.4 Đối với TTCM giáo viên Chủ động việc tự bồi dưỡng nâng cao nhận thức hoạt động quản lý SHTCM theo hướng DHTHLM Nâng cao tinh thần chủ động, tích cực thực hiệu quản lý SHTCM theo hướng dạy học THLM trường THPT huyện Chiêm Hóa tỉnh Tuyên Quang 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Tài liệu tập huấn dạy học tích hợp liên mơn, dành cho CBQL giáo viên Trung học phổ thông, Hà Nội Chỉ thị số 3008/CT-BGDĐT, ngày 18 tháng năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo nhiệm vụ trọng tâm giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên giáo dục chuyên nghiệp năm học 2014 - 2015 Nguyễn Phúc Chỉnh (2012), Hình thành lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học phổ thơng, Đề tài KHCN cấp Bộ B2010-TN03-30TĐ Công văn số 4099/BGDĐT-GDTrH, 05 tháng năm 2014 Bộ Giáo dục Đào tạo việc hướng dẫn thực nhiệm vụ Giáo dục Trung học năm học 2014-2015 Công văn số 162/KHGDVN ngày 11/8/2008 viện Khoa học giáo dục Việt Nam việc triển khai hoạt động giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên Công văn số 3857/BGD ĐT-GDTrH ngày 11/5/2009 Bộ Giáo dục Đào tạo tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ môi trường môn học cấp THCS THPT; Công văn Số: 747/SGDĐT- GDTrH Hướng dẫn thực dạy học tích hợp nội dung giáo dục cấp THCS, THPT Sở GD & ĐT tỉnh Tuyên Quang ngày 17 tháng năm 2010 Đỗ Mạnh Cường (2011), Năng lực thực Dạy học tích hợp đào tạo nghề, Việc nghiên cứu phát triển giáo dục chuyên nghiệp Mai Thi Hà (2015), Quản lý hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo tiếp cận nghiên cứu học, trường tiểu học huyện Tiên Yên, tỉnh Quảng Ninh, LV ThS quản lý giáo dục 10 Harold Koontz, Cyril o’donnell Heinz Weihrich (1992), Những vấn đề cốt lõi quản lý, NXB Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 11 Bùi Minh Hiền (chủ biên) (2006), Quản lý giáo dục, NXB Đại học Sư phạm 12 Trần Bá Hoành (2012), Dạy học tích hợp, http://www.ioer.edu.vn/component/k2/item/269 98 13 Nguyễn Văn Khng (2013), Quản lý hoạt động bồi dưỡng tổ trưởng chuyên môn trường THCS huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang, LV ThS quản lý giáo dục 14 Phạm Văn Kha (2002), Quản lý nhà nước giáo dục, Viện nghiên cứu phát triển giáo dục 15 Hồng Tấn Bình Long (2013), Vấn đề đổi sinh hoạt chuyên môn dựa NCBH, NXB Đại học Huế 16 Luật giáo dục (2005), NXB trị Quốc Gia 17 Minh Luân, Dạy tích hợp chưa hiểu tích hợp, http://www.thanhnien.com.vn/ 06/12/2014] 18 Lưu Bá Minh (2004), Vai trò, trách nhiệm người thày đổi phương pháp dạy Đại học, Khoa Sư phạm Đại học Quốc gia, Hà Nội 19 Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ BCH TW Đảng khoá XI 20 Quyết định số 12/2013/QĐ-TTg Thủ tướng quy định sách hỗ trợ học sinh THPT vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn 21 Sở GD&ĐT Tuyên Quang: Báo cáo tổng kết năm học 2013-2014, 2014-2015, học kỳ I năm học 2015-2016 22 Vũ Thị Sơn (2011), “Đổi sinh hoạt chuyên môn theo hướng xây dựng văn hóa học tập nhà trường thơng qua “NCBH”, Tạp chí Giáo dục, số 269 (tr.20-23) 23 Cao Thị Thặng (2010), Vận dụng quan điểm tích hợp việc phát triển chương trình giáo dục Việt Nam giai đoạn sau 2015, Đề tài KHCN cấp Bộ B2008-37-60 24 Cao Đức Thịnh (2010), Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ, Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục, Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh 25 Hoàng Thị Tuyết (2012), Đào tạo - Dạy học theo quan điểm tích hợp: Chúng ta đâu? www.hcmup.edu.vn/index.php?option=com_co 26 Xavier Roegiers Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực tích hợp nhà trường? Nguyên tiếng Pháp - người dịch: Đào Trọng Quang, Nguyễn Ngọc Nhị NXB giáo dục 1996 99 Tài liệu tiếng Anh 27 K.B.Everad, Geofrey Morris Ian Wilson (2009), “Quản trị hiệu trường học”, NXB Giáo dục 28 Donald P.Cauchak, Paul D Eggen, 1998 Learning and Teaching - Research based methods Allyn company Xem mục: Integrating the Curriculum Interdisciplinary and thematic units 29 Massey University, New Zealand: An organization overview of pedagogical practice in workintegrated education, http://www.apjce.org/files/APJCE_13_1_23_37.pdf 30 Newcastle University, Australia (2008), Work integrated learning project, Retrieved June 1,20 11 from http://www.newcastle.edu.au/Resources/Divisions/Vice-Chancellor/ Work%20Integrated%20Learning/ wil_brochure.pdf 31 Patrick C-J., Peach D., (2008) The WIL [Work Integrated Learning] report: A national scopingstudy [Australian Learning and Teaching Council (ALTC) Final report] Brisbane, Australia: Queensland University of Technology 32 Winberg, C., Engel-Hills, P., Garraway, J., & Jacobs, C (2011) Workintegrated learning good practice guide Pretoria, South Africa: Council of Higher Education 100 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL, GV) Để giúp chúng tơi có định hướng cụ thể quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn (SHTCM) theo định hướng dạy học tích hợp liên mơn (THLM) trường THPT, xin Thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu X vào phương án phù hợp Câu Đ/c hiểu khái niệm: sinh hoạt tổ chun mơn ; dạy học tích hợp liên môn; SHTCM theo định hướng dạy học THLM Quản lý SHTCM theo định hướng DHTHLM, Biện pháp quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo định hướng dạy học THLM? SHTCM hoạt động tổ chức định kỳ, dịp để giáo viên trao đổi tháo gỡ khó khăn q trình giảng dạy thực nhiệm vụ qua bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên nhằm nâng cao chất lượng dạy học Dạy học theo định hướng tích hợp liên mơn q trình dạy học lồng ghép, xử lý nội dung kiến thức nhiều mơn học, lĩnh vực có liên quan qua dạy cho học sinh biết tổng hợp kiến thức, kĩ nhiều môn học để giải nhiệm vụ học tập phát triển lực giải tình thực tiễn SHTCM theo định hướng dạy học THLM hiểu hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên tổ chức theo định kỳ, giáo viên trao đổi tháo gỡ khó khăn việc lồng ghép, xử lý nội dung kiến thức nhiều mơn học có liên quan để phát triển lực cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học Quản lý SHTCM theo định hướng dạy học THLM hệ thống tác động hợp lý có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý nhằm làm cho hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn thực theo hướng dạy học tích hợp liên mơn đồng thời đạt mục tiêu đề Biện pháp quản lý hoạt động SHCM theo định hướng dạy học THLM cách làm, cách thức tổ chức, quản lý nhà quản lý - hiệu trưởng nhà trường đến GV hoạt động tổ chuyên môn để nâng cao hiệu hoạt động SHCM theo định hướng dạy học THLM đáp ứng mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục đề Khái niệm STT Sinh hoạt tổ chun mơn Dạy học theo định hướng tích hợp liên môn SHTCM theo định hướng DHTHLM Quản lý SHTCM theo định hướng DHTHLM Ý kiến đánh giá Không Phân Đồng ý vân đồng ý Biện pháp quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo định hướng dạy học THLM Câu Theo thầy (cô) việc xác định rõ mục tiêu SHTCM theo định hướng dạy học THLM trường THPT có ý nghĩa nào? STT Mục tiêu sinh hoạt tổ chuyên môn theo định hướng dạy học THLM Giúp đạt mục tiêu cấp học Định hướng cho việc xác định nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn Giúp cho q trình tổ chức sinh hoạt tổ chun mơn hướng dạy học THLM Đảm bảo cho công tác kiểm tra đánh giá đạt hiệu cao Là sở để triển khai có hiệu sinh hoạt tổ chuyên môn theo định hướng dạy học THLM Ý nghĩa Rất Không Quan quan quan trọng trọng trọng Câu Theo thầy (cơ) vai trị hiệu trưởng việc quản lý hoạt động SHTCM theo định hướng dạy học THLM nào? Vai trò hiệu trưởng STT việc quản lý hoạt động SHTCM theo định hướng dạy học THLM Tìm hiểu đầy đủ thơng tin cách thức thực SHTCM theo hướng dạy học THLM Tổ chức giới thiệu cách thức SHTCM tới tập thể GV nhà trường, nêu cần thiết lợi ích SHTCM theo hướng dạy học THLM Xây dựng kế hoạch tổ chức SHTCM theo hướng dạy học THLM Thường xuyên đạo tổ, nhóm chuyên môn tổ chức SHTCM theo hướng dạy học THLM; tạo điều kiện thời gian, CSVC cho SHTCM Tham gia bồi dưỡng GV, tổ chuyên môn thực SHTCM theo hướng dạy học THLM Xây dựng chế động viên khen thưởng trình thực SHTCM theo hướng dạy học THLM Phát triển mối quan hệ GV, tổ trưởng chuyên môn, chịu trách nhiệm việc triển khai thực nhiệm vụ năm học Ý kiến đánh giá Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Câu Thầy (cô) cho biết ý kiến nhận xét nội dung SHTCM theo định hướng dạy học THLM trườngTHPT? STT Nội dung SHTCM theo định hướng dạy học THLM Nghiên cứu tài liệu để có cách hiểu Mức độ Rất Hợp lý hợp lý Không hợp lý dạy học THLM SHCM theo định hướng dạy học THLM trường THPT Xây dựng kế hoạch sinh hoạt tổ chuyên môn theo định hướng dạy học THLM Phân công công việc thực cho GV tổ Tổ chức dạy minh họa dự tiết học thảo luận, đánh giá kết dạy Tổ chức kiểm tra đánh giá sinh hoạt tổ chuyên môn theo định hướng dạy học THLM Phương hướng triển khai áp dụng dạy học THLM vào thực tế giảng dạy Nội dung khác Câu Trường thầy (cơ) thực quy trình tổ SHTCM theo định hướng dạy học THLM trường THPT nào? STT Quy trình tổ chức SHTCM theo định hướng dạy học Kết thực THLM trườngTHPT Tốt Khá TB Yếu Chọn chủ đề dạy học THLM Chọn nội dung chương trình mơn học tích hợp chủ đề Chuẩn bị dạy minh họa Tổ chức dạy minh họa dự Thảo luận dạy minh họa học kinh nghiệm Áp dụng học kinh nghiệm vào thực tiễn dạy học hàng ngày Câu Thầy (cô) cho biết ý kiến nhận xét hiệu thực hình thức SHTCM theo định hướng dạy học THLM trườngTHPT? Hình thức Sinh hoạt theo mơn học, Mức độ thực Hiệu thực Rất Chưa Thường Đôi thường bao Tốt Khá TB Yếu xuyên xuyên (4đ) (3đ) (2đ) (1đ) (3đ) (2đ) (4đ) (1đ) theo nhóm mơn học Sinh hoạt theo chủ đề tích hợp Sinh hoạt "Trường học kết nối" Hình thức khác Câu Thầy (cơ) cho biết ý kiến thực trạng thực nội dung quản lý SHTCM theo định hướng dạy học THLM? STT Nội dung quản lý Quản lý mục tiêu nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn theo định hướng dạy học THLM Quản lý tổ trưởng chuyên môn giáo viên sinh hoạt tổ chuyên môn theo định hướng dạy học THLM Quản lý quy trình tổ chức sinh hoạt tổ chun mơn theo định hướng dạy học THLM Quản lý điều kiện đảm bảo cho sinh hoạt tổ chuyên môn theo định hướng dạy học THLM Quản lý hình thức tổ chức hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng dạy học THLM Quản lý việc đánh giá kết sinh hoạt tổ chuyên môn theo định hướng dạy học THLM Hiệu Trung Cao Thấp bình Câu Thầy (cơ) cho biết ý kiến thực trạng thực phương pháp quản lý SHTCM theo định hướng dạy học THLM? Phương pháp tổ chức hành Phương pháp tâm lý giáo dục Phương pháp kinh tế Phương pháp quản lý Rất thường xuyên (4đ) Mức độ thực Thường xuyên (3đ) Đôi (2đ) Kết thực Chưa (1đ) Tốt (4đ) Khá (3đ) TB (2đ) Yếu (1đ) Câu Tại trường thầy (cô) công tác đánh giá hoạt động SHTCM theo định hướng dạy học THLM hiệu trưởng thực nào? STT Đánh giá kết hoạt động SHTCM theo định hướng dạy học THLM Đánh giá qua việc tham gia sinh hoạt trực tiếp với tổ chuyên môn Đánh giá qua nghe báo cáo tổ trưởng chuyên môn Đánh giá thông qua sản phẩm kết hoạt động SHTCM Đánh giá thông qua việc kiểm tra sổ nghị tổ chuyên môn, sổ ghi chép tổ viên, phiếu quan sát người dự dự SHTCM trực tiếp Đánh giá thông qua kiểm tra kết học tập, nhận thức học sinh sau học Nội dung khác Mức độ thực Rất Chưa Thường Đôi thường bao xuyên xuyên giờ` Câu 10 Thầy (cô) đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố sau quản lý SHTCM theo định hướng dạy học THLM? STT Yếu tố ảnh hưởng Chủ trương, sách quản lý giáo Mức độ ảnh hưởng Rất Không Ảnh Phân ảnh ảnh hưởng vân hưởng hưởng (3đ) (2đ) (4đ) (1đ) dục cấp Điều kiện trang thiết bị phục vụ dạy học sở vật chất Nhận thức cán quản lí, tổ trưởng tổ chuyên môn đội ngũ giáo viên nhà trường Năng lực chuyên môn nghiệp vụ tinh thần trách nhiệm người hiệu trưởng Yếu tố kế hoạch quản lý SHTCM theo định hướng dạy học THLM Kiểm tra điều chỉnh công tác quản lý SHTCM theo định hướng dạy học THLM Câu 11 Thầy (cơ) có đề xuất để nâng cao hiệu quản lý SHTCM theo định hướng dạy học THLM trường THPT huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang? Với Sở Giáo dục Đào tạo Tỉnh Tuyên Quang :…… …… Với nhà trường:……………………………………… .…… Với giáo viên:………………………………………… … Xin thầy (cơ) vui lịng cho biết đôi điều thân Họ tên: Chức vụ (HT, PHT, TTCM, GV):……………………………………… Đơn vị công tác: Trân trọng cảm ơn đồng chí! PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN CBQL, GV VỀ CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ SHTCM THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MƠN Để quản lý SHTCM theo định hướng dạy học THLM trường THPT huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang, đề xuất biện pháp quản lý bảng Xin đồng chí cho biết ý kiến mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp cách đánh dấu X vào phương án phù hợp STT Các biện pháp Nâng cao nhận thức SHTCM theo dạy học THLM cho CBQL,GV Mức độ cần thiết Rất Khơng Cần cần cần thiết thiết thiết Tính khả thi Rất Khả Không khả thi khả thi thi Bồi dưỡng lực quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng dạy học THLM cho tổ trưởng chuyên môn lực chuyên môn theo dạy học THLM cho giáo viên Đổi phương pháp, hình thức tổ chức SHTCM theo hướng dạy học THLM Đổi quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá sinh hoạt tổ chuyên môn, đánh giá giáo viên Đảm bảo điều kiện SHTCM theo dạy học THLM Thông tin người vấn Họ tên: Chức vụ:……………………………………………… ………………… Đơn vị công tác:………………………………………………………… Trân trọng cảm ơn đồng chí! PHỤ LỤC PHIẾU QUAN SÁT SHTCM THEO ĐỊNH HƯỚNG DẠY HỌC THLM Thời gian: ngày tháng năm 2016 Địa điểm: Trường Đối tượng quan sát: Hoạt động SHTCM theo định hướng dạy học tích hợp liên mơn Mục tiêu quan sát: Làm sáng tỏ thực trạng SHTCM theo định hướng dạy học tích hợp liên mơn Nội dung cách tổ chức quan sát: Nội dung quan sát Kết quan sát Biểu Nội dung SHTCM theo định hướng dạy học tích hợp liên mơn 1.1 Nghiên cứu tài liệu để có ……………………… Rất hợp lý ……………………… THLM SHCM theo định Hợp lý ……………………… hướng dạy học THLM Không hợp lý ……………………… cách hiểu dạy học trường THPT ……………………… 1.2 Xây dựng kế hoạch sinh ……………………… hoạt tổ chuyên môn theo định Rất hợp lý ……………………… hướng dạy học THLM Hợp lý ……………………… Không hợp lý ……………………… 1.3 Phân công công việc thực cho GV tổ ……………………… Rất hợp lý ……………………… Hợp lý ……………………… Không hợp lý ……………………… 1.4 Tổ chức dạy minh họa ……………………… dự tiết học thảo luận, Rất hợp lý ……………………… đánh giá kết dạy Hợp lý ……………………… Không hợp lý ……………………… 1.5 Tổ chức kiểm tra đánh giá ……………………… sinh hoạt tổ chuyên môn theo Rất hợp lý ……………………… định hướng dạy học THLM Hợp lý ……………………… Không hợp lý ……………………… 1.6 Phương hướng triển khai áp dụng dạy học THLM vào thực tế giảng dạy ……………………… Rất hợp lý ……………………… Hợp lý ……………………… Khơng hợp lý ……………………… Quy trình SHTCM theo định hướng dạy học tích hợp liên mơn … Tốt ……………………… 2.1 Xây dựng kế hoạch dạy Khá ……………………… học THLM Trung bình ……………………… Yếu ……………………… … Tốt ……………………… Khá ……………………… Trung bình ……………………… Yếu ……………………… … Tốt ……………………… Khá ……………………… Trung bình ……………………… Yếu ……………………… … Tốt ……………………… Khá ……………………… Trung bình ……………………… Yếu ……………………… 2.5 Áp dụng học kinh … Tốt ……………………… nghiệm vào thực tiễn dạy học Khá ……………………… hàng ngày Trung bình ……………………… Yếu ……………………… 2.2 Chuẩn bị dạy minh họa 2.3 Tổ chức dạy minh họa dự 2.4 Thảo luận dạy minh họa học kinh nghiệm Hình thức SHTCM theo định hướng dạy học tích hợp liên môn … Tốt ……………………… 3.1 Sinh hoạt theo môn học, Khá ……………………… theo nhóm mơn học Trung bình ……………………… Yếu ……………………… … Tốt ……………………… Khá ……………………… Trung bình ……………………… Yếu ……………………… … Tốt ……………………… Khá ……………………… Trung bình ……………………… Yếu ……………………… … Tốt ……………………… 3.4 Sinh hoạt "Trường Khá ……………………… học kết nối" Trung bình ……………………… Yếu ……………………… … Tốt ……………………… Khá ……………………… Trung bình ……………………… Yếu ……………………… 3.2 Sinh hoạt nhà trường 3.3 Sinh hoạt theo cụm trường 3.5 Hình thức khác Ngày tháng năm 2016 Người quan sát Trần Thị Thơm ... Tuyên Quang theo định hướng dạy học tích hợp liên môn 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn trường THPT huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang theo định hướng dạy học tích hợp liên. .. chuyên môn trường THPT theo định hướng dạy học tích hợp liên môn Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn trường THPT huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang theo định hướng dạy. .. 1.2.1 Dạy học theo định hướng tích hợp liên mơn 1.2.2 Sinh hoạt tổ chuyên môn 12 1.2.3 Sinh hoạt tổ chuyên môn theo định hướng dạy học tích hợp liên mơn 13 1.2.4 Quản lý sinh hoạt