Đang tải... (xem toàn văn)
Thứ hai là tài liệu về đổi mới phương pháp dạy học và cách đánh giá theo các môn học và theo cấp học: Tài liệu này không có phần lý luận, mà đi sâu vào việc hướng dẫn phương pháp xây d[r]
(1)Đổi phương pháp dạy học môn tốn THCS: Hai xu hướng dạy học có hiệu quả
Thứ Hai, 14 Tháng hai 2011, 15:02 GMT+7
Để thực đổi phương pháp dạy học, giáo viên (GV) cần kế thừa phát huy các mặt tích cực phương pháp truyền thống (thuyết trình, đàm thoại, trực quan…), đồng thời mạnh dạn áp dụng xu hướng dạy học hiện đại Hai xu hướng dạy học phát - giải quyết vấn đề (GQVĐ) dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ vận dụng rộng rãi có hiệu quả, thích hợp với định hướng đổi phương pháp dạy học
Dạy học phát GQVĐ
Nêu GQVĐ phương pháp dạy học vận dụng nhiều có hiệu tốt trình dạy học, đặc biệt xu hướng dạy học đại Bởi, việc dạy học GQVĐ có ý nghĩa việc phát huy tư độc lập sáng tạo người học Qua thực tiễn vận dụng phương pháp dạy học nêu GQVĐ, thấy có hai dạng thức khác (mỗi dạng thức đặc trưng với hệ thống hành động GV HS riêng), dạng thức trình bày nêu GQVĐ; dạy học tìm tịi phần
Thực chất dạng thức trình bày nêu GQVĐ sau tạo tình có vấn đề, GV nêu vấn đề rõ logic trình suy nghĩ GQVĐ Theo đó, tri thức trình bày khơng phải dạng có sẵn mà mơ rút gọn q trình khám phá thực Như gợi cho HS nhu cầu theo dõi logic phần trình bày Nếu có bước phần trình bày GV thiếu quán thiếu sở nảy sinh hồi nghi HS Mặt khác, q trình nghe trình bày chặt chẽ HS dự đoán bước nghiên cứu xây dựng bước theo cách riêng Dạng thức vận dụng với tình có vấn đề khơng vừa sức với HS Nói cách khác, với dạng thức này, HS khơng hồn thành tất giai đoạn nghiên cứu tự học mà hoàn thành phần trình nghiên cứu tự học, dạng thức gọi dạy học tìm tịi phần
Thế dạy học tìm tịi phần? Đó dạng thức GV lập kế hoạch bước cho nội dung nghiên cứu, lập kế hoạch cho q trình dễ hơn, cịn HS tự lực nghiên cứu phần vấn đề, nội dung vừa sức vấn đề tự học Phương pháp tìm tòi phần thực sau: Nếu HS khơng giải vấn đề nghiên cứu GV cần hướng dẫn xây dựng vấn đề nghiên cứu khác hẹp chia nhỏ vấn đề nghiên cứu thành vấn đề nhỏ dễ giải Mà giải vấn đề nhỏ xem giải vấn đề
Phương pháp tìm tịi phần cịn thể qua đàm thoại có tính chất phát kiến Đàm thoại phát kiến hệ thống câu hỏi GV xây dựng cho câu hỏi sau suy từ câu hỏi trước để việc đặt đàm thoại có lý do, đồng thời tất câu hỏi gợi mở tập hợp lại giải vấn đề nội dung tự học Và điều chủ yếu cho đa số câu hỏi hợp thành giải vấn đề nhỏ để đến lời giải cho vấn đề nghiên cứu Với đàm thoại phát kiến, yêu cầu câu hỏi phải rõ ràng logic chặt chẽ Tuy nhiên, phương pháp tìm tịi phần khơng đảm bảo cho HS lực GQVĐ trọn vẹn
Dạy học hợp tác nhóm nhỏ
Việc dạy học theo phương pháp kéo dài nhiều buổi học nên người dạy có hội thiết lập phát triển khơng khí học tập động hữu ích cho nhóm Đây kinh nghiệm quý giá cho GV Để đạt thành công, GV phải chuẩn bị chu đáo có kỹ quản lý nhóm GV khơng nên cho việc thảo luận nhóm tất yếu xảy điều dù có diễn thường trật tự, vô bổ không yêu cầu học tập
GV cần kế thừa phát huy mặt tích cực phương pháp dạy truyền thống đàm thoại, thuyết trình… (ảnh
(2)Để tránh tình trạng người GV phải biết cách làm việc theo nhóm nhỏ kết hợp phương pháp dạy học để dạy thành công Đặc điểm nhóm nhỏ dễ trao đổi, dễ thơng cảm, dễ thân thiện dễ thống ý kiến Khi phân chia nhóm nên dựa vào chủ đề học, số lượng đặc điểm HS, nhóm trưởng phải người chuẩn bị tốt nội dung biết khởi động buổi thảo luận
Người GV có vai trị việc điều động nhóm? Trước hết GV phải người điều động nhóm nhỏ làm việc, theo dõi quan sát hoạt động cơng việc nhóm đồng thời phát sai lầm mà nhóm mắc phải Bên cạnh việc đưa câu hỏi bổ sung, GV nên tóm tắt, tổng hợp nhắc lại ý kiến trình bày trước Tùy theo nhu cầu mục tiêu mà GV chọn phương tiện phù hợp kiểm tra trắc nghiệm ngắn, giải tình huống, xem tài liệu trực quan, tài liệu thu thập mạng internet… khơng ngồi mục đích làm cho tiết học sinh động không nhàm chán
Thực chất dạng thức trình bày nêu GQVĐ sau tạo tình có vấn đề, GV nêu vấn đề rõ logic trình suy nghĩ GQVĐ
Hướng đổi phương pháp dạy học mơn tốn trường THCS nay
Hướng đổi phương pháp dạy học là:
1 Tích cực hóa hoạt động học sinh, khơi dậy phát triển khả tự học nhằm hình thành tư tích cực, độc lập, sáng tạo;
2 Nâng cao lực phát giải vấn đề; Rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn;
4 Tác động đến tình cảm, đem lại niềm tin, hứng thú học tập cho học sinh Do đặc trưng riêng phân môn đại số, việc dạy học cần trọng:
1 Kết hợp ôn cũ giảng
2 Thực vừa giảng vừa luyện, kết hợp ơn tập, bước hệ thống hóa kiến thức Rèn luyện kĩ phân mơn Đại số:
1 Kĩ tính tốn khơng dụng cụ có dụng cụ (bảng số, máy tính bỏ túi), lập bảng, biểu
2 Kĩ thực phép biến đổi đồng
3 Kĩ giải phương trình, bất phương trình hệ phương trình Kĩ đọc vẽ đồ thị hàm số
5 Kĩ chứng minh: đẳng thức, bất đẳng thức, tính chia hết
6 Kĩ tốn học hóa tình thực tế, giải tốn cách lập phương trình, vẽ đồ thị
Đặc trưng phương pháp dạy học đổi mới
(3)Dạy học thông qua hoạt động học sinh
Dạy học toán thực chất dạy hoạt động toán học Học sinh chủ thể hoạt động học, cần phải hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, qua đó, học sinh tự lực khám phá điều chưa biết thụ động tiếp thu tri thức đặt Giáo viên không cung cấp, áp đặt kiến thức có sẵn mà hướng dẫn học sinh phát chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ thơng qua hoạt động, hình thành thói quen vận dụng kiến thức tốn học vào học tập mơn học khác vào thực tiễn
Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học
Trong hoạt động dạy học theo phương pháp đổi mới, giáo viên giúp học sinh chuyển từ thói quen học tập thụ động sang tự học chủ động Muốn vậy, cần truyền thụ tri thức phương pháp để học sinh biết cách học, biết cách suy luận, biết cách tìm lại điều qn, biết cách tìm tịi để phát kiến thức
Trong phân môn Đại số, tri thức phương pháp thường quy tắc, quy trình, nói chung phương pháp có tính chất thuật toán Tuy nhiên, cần coi trọng phương pháp có tính chất tìm đốn (ví dụ phương pháp tổng quát Polya để giải tập toán học) Học sinh cần rèn luyện thao tác tư duy: phân tích, tổng hợp, đặc biệt hóa, khái quát hóa, tương tự, quy lạ quen, Việc nắm vững tri thức phương pháp nói tạo điều kiện cho học sinh tự đọc hiểu tài liệu, tự làm tập, nắm vững hiểu sâu kiến thức đồng thời phát huy tiềm sáng tạo thân
Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác
Phương pháp dạy học đổi yêu cầu học sinh ”nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn” Điều có nghĩa học sinh phải có cố gắng trí tuệ nghị lực cao trình tự lực tiếp cận tri thức mới, phải thực suy nghĩ làm việc cách tích cực, độc lập, đồng thời phải có mối quan hệ hợp tác cá nhân Lớp học mơi trường giao tiếp: thày-trị, trị-trị, cần phát huy tích cực mối quan hệ hoạt động hợp tác, tạo điều kiện cho người nâng cao trình độ qua việc vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm cá nhân tập thể
Kết hợp đánh giá thày với tự đánh giá trò
Trong phương pháp dạy học đổi mới, để phát huy vai trò tích cực chủ động học sinh, giáo viên cần hướng dẫn học sinh phát triển khả tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Giáo viên yêu cầu học sinh tự đánh giá làm thân, nhận xét góp ý làm, cách phát biểu bạn, phê phán sai lầm tìm nguyên nhân, nêu cách sửa chữa sai lầm
(4)Để thực đổi phương pháp dạy học thể đầy đủ đặc trưng nói trên, giáo viên cần kế thừa, phát huy mặt tích cực phương pháp truyền thống (thuyết trình, đàm thoại, trực quan, ) đồng thời mạnh dạn áp dụng xu hướng dạy học đại Hai xu hướng sau vận dụng rộng rãi tỏ có hiệu quả, thích hợp với định hướng đổi phương pháp dạy học
Đổi phương pháp dạy học đánh giá bậc phổ thơng: Hai giải pháp có tính chất định
Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Nguyễn Văn Vọng họp gần bàn vấn đề đổi phương pháp dạy học cách đánh giá bậc học phổ thông nhấn mạnh: Đây hai giải pháp có tính chất định việc nâng cao chất lượng giáo dục- đào tạo đồng thời biện pháp gián tiếp hữu hiệu trọng việc chống tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục
Theo Thứ trưởng Nguyễn Văn Vọng : Đây hai nội dung tiến hành song song với việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng, nhiên thời gian tới phải làm liệt có hiệu Bộ thức phát động mạnh mẽ hai nội dung tồn ngành Đi liền với điều kiện cần thiết như: Xây dựng tài liệu bồi dưỡng giáo viên đổi phương pháp dạy học, tài liệu hướng dẫn cụ thể đổi kiểm tra, đánh giá học sinh
Vấn đề đặt làm để xây dựng tài liệu mà giáo viên phổ thơng dựa vào để hiểu đưa phương pháp dạy học vào thực tiễn, tác động trực tiếp đến đối tượng học sinh Chỉ có đổi phương pháp bao hàm việc thay đổi cách dạy lẫn cách học
Bộ GD&ĐT định có tài liệu đổi phương pháp dạy học đánh giá học sinh dùng chung cho ba cấp học (tiểu học, THCS, THTP) Bộ tài liệu có phần lý luận phần thực tiễn Thứ trưởng Nguyễn Văn Vọng đạo: Bộ tài liệu phải bao gồm:
Thứ Lý luận phương pháp dạy học (giao cho Viện Chiến lược Chương trình giáo dục biên soạn);
(5)THCS, Dự án Phát triển GD THPT Sau dự án hồn thành phần việc mình, Bộ GD&ĐT định thành lập máy để hoàn thiện thành tài liệu hồn chỉnh, lơ gic, tránh chồng chéo mâu thuẫn nội dung cấp học Khi đó, tài liệu thức trở thành sản phẩm “tác giả” mang tên: Bộ GD&ĐT riêng Dự án
Theo lộ trình mà Bộ GD&ĐT đưa tháng 12, tài liệu đổi phương pháp dạy cách đánh giá thức in thử lần Tài liệu đưa thực thí điểm số trường phổ thơng Hà Nội Thành phố Hồ Chí Minh Sau kết thí điểm đóng góp nhà chuyên môn, tài liệu tiếp tục nghiên cứu, chỉnh sửa… Đến tháng 4.2007 cho đời tài liệu in thử lần thứ hai tiếp tục thí điểm, chỉnh sửa đến tài liệu in thức để áp dụng vào thực tế cách đại trà Được biết, trước có đạo thức từ phía Bộ GD&ĐT, Dự án khuôn khổ chức năng, nhiệm vụ xây dựng để tiến hành thí điểm tài liệu đổi phương pháp dạy học, đổi cách kiểm tra, đánh giá học sinh Những thử nghiệm bước đầu mang lại kết khả quan Dự án Phát triển GD THPT áp dụng việc đổi kiểm tra, đánh giá học sinh vào chuẩn môn học, lớp học để đề kiểm tra Nội dung kiểm tra đánh giá vận dụng kiến thức vào sống, HS làm giờ, lớp học, chia thảo luận nhóm, tìm hiểu thực tế, hỏi thầy, hỏi bạn, hỏi cha mẹ… nhận lời khun, vướng mắc, khó khăn…
Nhìn chung, ý tưởng mà việc đổi đánh giá HS hướng đến là: xác định kết học tập cần đạt cách đầy đủ, rõ ràng điều nhà trường xã hội mong đợi từ học sinh thể mong đợi trình học tập em