Đang tải... (xem toàn văn)
V× vËy ta hoµn toµn cã thÓ lµm bµi tËp cô thÓ ®Ó cñng cè lý thuyÕt trong ch ¬ng( quy t¾c, thuËt to¸n) ngoµi ra cßn cã thÓ cung cÊp mét sè kü n¨ng ph¸t sinh ®Ó thùc hiÖn hoµn chØnh bµi [r]
(1)(2)1 Những để xây dựng chuyên đề.
- Căn vào yêu cầu việc đổi ph ơng pháp giảng dạy, vào chuẩn kiến thức mơn tốn THCS
- Căn vào vị trí, vai trò tiết dạy ôn tập Toán ch ơng trình môn Toán cấp THCS
- Căn vào thực trạng dạy học ôn tập toán giáo viên c¸c tr êng cơm
- Căn vào kế hoạch đạo cụm chuyên môn, thống nhất tổ Toán
(3)2 Mét sè thùc tr¹ng cđa viƯc d¹y häc «n tËp to¸n hiƯn nay.
Hiện tr ớc yêu cầu việc đổi PPGD, tr ờng THCS đ đẩy mạnh đổi ã
về PPGD Ngày nhiều dạy ơn tập Tốn đáp ứng đ ợc yêu cầu việc đổi mới nh ng cịn khơng dạy ôn tập ch a tốt vài nguyên nhân sau: - Một số giáo viên ch a nắm đ ợc vai trị, vị trí chức tiết dạy ơn tập tốn,
dẫn tới chủ quan, quan tâm đến tiết dạy ny
- Có giáo viên coi tiết ôn tập tiết nhắc lại lý thuyết cho học sinh làm tập cho nội dung kiến thức đ đ ợc học hết nên việc ôn tập không quan trọng Ã
- Việc dạy ôn tập toán gặp nhiều khó khăn, số giáo viên ch a nắm ph ơng pháp dạy, lúng túng việc chän néi dung, viƯc tỉ chøc d¹y häc
*Từ việc dạy thầy dẫn tới việc học trị ch a đ ợc đảm bảo:
HS khơng hệ thống đ ợc tồn kiến thức nên khơng hiểu sâu đ ợc chất vấn đề, mối liên quan mạch kiến thức với khơng có khả nhanh nhạy, sáng tạo việc vận dụng kiến thức vào thực hành, dẫn tới hạn chế nh :
+ Không phân loại đ ợc dạng toán, không nắm đ ợc PP giải, giải toán nhiều sai sót
+ Kỹ giải tập ch a tốt, ch a nhuần nhuyễn. + Không biết suy luận, quy lạ quen.
+ Khả vận dụng sáng tạo khai thác toán h¹n chÕ.
(4)A Đặt vấn đề
3 Nhiệm vụ chuyên đề
- Nhằm trao đổi, thống nhát quan điểm ph ơng pháp giảng dạy tiết ơn tập tốn
(5)B Néi dung
1 VÞ trÝ, vai trò dạy ôn tập
2 Mc đích, u cầu dạy ơn tập 3 Cấu trúc tiết dạy ôn tập:
(6)B Nội dung
1 Vị trí, vai trò dạy ôn tập
a) V trớ: th ng tn hình thức sau: - Ơn tập mảng kiến thức đó - Ơn tập cuối ch ng
- Ôn tập cuối kỳ, cuối năm
b) Vai trß:
Dạy ơn tập Tốn có vai trị vơ quan trọng (khơng thể thiếu) sau mảng kiến thức đó, ch ơng hay học kỳ giải quyết tốt vấn đề:
- Gióp HS hƯ thèng hãa kiÕn thøc, hoµn thiƯn kiÕn thøc, hoµn thiƯn vỊ ph ơng pháp giải toán kỹ giải toán
(7)B Néi dung
2 Mục đích, u cầu dạy ơn tập
(theo sách: Những vấn đề đổi GD THCS mơn Tốn- Bộ GD ĐT/2007) a) Mục đích:
- Dạy học ôn tập nhằm tổ chức , ®iỊu khiĨn häc sinh «n tËp, tỉng kÕt , hƯ thống hoá khái quát hoá tri thức , kỹ sau học xong ch ơng, phần hay toàn bộ ch ơng trình môn học
b) Yêu cầu:
* VÒ kiÕn thøc:
- Häc sinh đ ợc tái lại kiến thức đ học, đ ợc củng cố lại toàn kiến Ã
thức, có nhìn bao qt xếp đ ợc đơn vị kiến thức, xác định đ ợc kiến thức trọng tâm phần ch ơng trình.
- Thấy đ ợc mối quan hệ chặt chẽ đơn vị kiến thức (trong ch ơng, ch ơng với ) từ hiểu sâu chất kin thc.
* Về kỹ năng:
- Học sinh có kỹ phân loại dạng toán nắm PP giải toán, thành thạo kỹ giải toán
(8)B Néi dung
3 CÊu trúc tiết dạy ôn tập
(theo sỏch: Những vấn đề đổi GD THCS mơn Tốn- Bộ GD ĐT/2007)
Tổ chức ổn định lớp
Định h ớng mục đích, nhiệm vụ học.
Tỉ chøc cho häc sinh hƯ thèng ho¸, kh¸i qu¸t ho¸(lÝ thuyết dạng tập) sở đ đ ợc chuẩn bị tr ớc, nhằm xây dựng nên Ã
bng tng kt, cỏc s , biểu đồ Tổng kết học
(9)B Néi dung
4 Hoạt động dạy học ơn tập (có nhiều cách dạy ôn tập - xin nêu ph ơng án truyền thống)
4.1 Ph ơng án 1: Khái qt tồn lí thuyết sau luyện tập thực hành dạng toán.
- Ph ơng án áp dụng với ch ơng mà hệ thống lý thuyết mang tính lơgíc phát triển từ đầu cuối ch ơng Khi tổ chức luyện tập dựa hồn tồn sở lý thuyết có phân đoạn để thực
- Đối với ph ơng án ôn tập lý thuyết ta th ờng chủ động h ớng dẫn học sinh lập bảng tổng kết sơ đồ kiến thức Từ phân tích - so sánh - tổng hợp thấy rõ logic mạch kiến thức đ ã
tr×nh bày ch ơng
* Tin hnh:
- Giáo viên vừa hỏi vừa hệ thống câu hỏi câu trả lời học sinh để khái quát kiến thức chương theo hệ thống, giúp học sinh nắm nội dung kiến thức chương
- Bài tập: Giáo viên hướng dẫn học sinh làm tập dạng, từ dẫn đến cách làm tổng quát dạng tập
- Cuối tiết cần tổng kết cho học sinh: Ở chương học sinh cần nắm nh ng ki n ữ ế th c gỡ kiến thức có sợi kết nối nào? Cần nắm đ ợc ph ơng pháp giải dạng tập ứ nào?
* Nhận xét:
- Ưu điểm: Củng cố kiến thức lý thuyết riêng hệ thống hố kiến thức
theo trình tự học
- Nhược điểm: Sự kết nối lý thuyết tập rời rạc
(10)B Néi dung
Ph ơng án 2: Khái quát lí thuyết đơn vị kiến thức, song song với luyện tập thực hành dạng toán
+ Đơn vị kiến thức 1: Lý thuyết - tập + Đơn vị kiến thức 2:
+ Đơn vị kiến thức 3:
Ph ơng án áp dụng với ch ơng có nhiều đơn vị kiến thức độc lập, khó hệ thống xâu chuỗi kiến thức (mặc dù có liên kết nh ng liên kết lỏng lẻo không cần phải giới thiệu với cặn kẽ với học sinh)
Các tập ch ơng tuân theo trật tự nh Tuy nhiên đ ợc ta đ a tập tổng hợp để xâu chuỗi kiến thức sau
Khi dạy cần linh hoạt để học sinh không bị nhàm chán khéo léo móc xích đơn vị kiến thức với tập có tính mở
* TiÕn hµnh:
Giáo viên gợi kiến thức cũ cho học sinh trả lời Sau giáo viên đ a tập cần vận dụng kiến thức đó, học sinh giải xong chốt lại cách làm dạng vừa nêu Cứ theo trình tự nh đến hết ch ơng
* NhËn xÐt
(11)B Néi dung
4.3 Ph ơng án 3: Luyện tập thực hành dạng tốn, thơng qua tái khái qt lí thuyết
- Ph ơng án sử dụng tr ờng hợp kiến thức ch ơng tập trung vào giải cung cấp cho học sinh quy tắc tính tốn, thuật tốn để làm cơng cụ cho ch ơng toàn ch ơng trình - Bài tập ch ơng phải cung cấp đ ợc kỹ tổng hợp cho học sinh Khi giải tập buộc phải sử dụng đến quy tắc, thuật toán Vì ta hồn tồn làm tập cụ thể để củng cố lý thuyết ch ơng( quy tắc, thuật tốn) ngồi cịn cung cấp số kỹ phát sinh để thực hoàn chỉnh tập tổng hợp
* Tiến hành
- Giáo viên xếp tập có dạng hay sử dụng kiến thức vào nhóm
- Sau yêu cầu học sinh thực Phát vấn để nhận xét kết Khi nhận xét, yêu cầu học sinh giải tập nêu sở lý thuyết đã vận dụng tập Giáo viên cần lưu kết ấy để có hệ thống lý thuyết hồn chỉnh chương
Cuối tiết giỏo viờn phải giỳp học sinh rỳt kết luận chung: Ở chương cần nắm kiến thức gỡ kiến thức có sợi kết nối nào? Cần nắm đ ợc ph ơng pháp giải dạng tập nào?
* Nhận xét:
- Ưu điểm: HS thấy rõ mối quan hệ lí thuyết tập, biết dạng tập
này cần kiến thức lý thuyết từ nắm phương pháp giải tốn, tiết kiệm đựơc thời gian
- Nhược điểm: Khã hệ thống hoá kiến thức cách hƯ thèng Đơi bỏ sót
(12)B Nội dung
5 Những ý dạy «n tËp:
- CÇn giao viƯc ë nhµ cho häc sinh cµng chi tiÕt, thể tốt, ví dụ nh : + Khái quát lí thuyết xác đinh kiến thức trọng tâm
+ Khái quát dạng tập ph ơng pháp giải + Chuẩn bị tr ớc tập cđa tiÕt «n tËp
- Nên có bảng hệ thống thể mối liên quan hÖ thèng kiÕn thøc
3 - Nên lựa chọn tập có nội dung tổng hợp liên quan đến nhiều kiến thức cần ôn tập, qua khắc sâu, hệ thống nâng cao kiến thức đ học.ã
§Ĩ lựa chọn nội dung cho phù hợp cần vào: Đối t ợng học sinh cụ thể lớp m×nh, néi dung cđa kiÕn thøc theo chn kiÕn thøc kỹ
- Luụn thay đổi hình thức ơn tập cho phong phú, đa dạng hiệu
5 - Trong hình thức dạy học ơn tập nào, cần phải hoạt động hóa ng ời học (học sinh phải đ ợc chủ động tham gia vào trình ơn tập kiến thức)
- Tiết ôn tập tiết nhắc lại kiến thức đ học, giáo viên cần giúp học sinh t×m ·
mạch kiến thức nội dung đ ợc học, tìm m i liên hệ gi a kiến thức ch ố ữ ơng xâu chuỗi kiến thức lại với cách tổng hợp
(13)C kÕt ln
- Việc ơn tập Tốn có vai trị quan trọng dạy- học mơn Tốn Tiết ơn tập khơng củng cố lý thuyết mà nâng cao, khắc sâu những vấn đề lý thuyết đ học Thông qua thực hành mà rèn luyện kỹ ã
, phát triển óc t sáng tạo học sinh gây hứng thú học môn Toán. - Vì ng ời thầy cần phải có trách nhiệm công tác giảng dạy
ca mỡnh Ln phải cố gắng tìm tịi, đổi ph ơng pháp giảng dạy Chỉ có nh có đ ợc kính trọng niềm tin học trò