Kéo theo đó là xuất phát từ mục tiêu của môn tiếng Việt là rèn cho HS kĩ năng sử dụng tiếng Việt trong học tập và giao tiếp thì phân môn chính tả là rèn cho HS kĩ năng viết đúng chính xá[r]
(1) - ¿ ≻ ¿ - CHỮA LỖI CHÍNH TẢ CÁC ÂM CUỐI C/T VÀ NG/N CHO HỌC SINH LỚP A PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO ĐỀ XUẤT SKKN Như chúng ta đã biết mục tiêu môn Tiếng Việt cấp Tiếu học là nhằm hình thành cho HS các kĩ sử dụng Tiếng Việt ( nghe, nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp các môi trường hoạt động lứa tuổi thông qua việc học tiếng Việt HS biết kiến thức sơ giản tiếng Việt và hiểu biết sơ giản xã hội tự (2) nhiên, ngừời, văn hóa Việt Nam và nước ngoài Từ đó bồi dưỡng cho HS tình yêu Tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Trong các phân môn Tiếng Việt thì phân môn chính tả có tầm quan trọng, xuất phát từ chức ngôn ngữ, là phương tiện giao tiếp quan trọng loài người Kéo theo đó là xuất phát từ mục tiêu môn tiếng Việt là rèn cho HS kĩ sử dụng tiếng Việt học tập và giao tiếp thì phân môn chính tả là rèn cho HS kĩ viết đúng chính xác các tiếng, từ các kiến thức qui tắc viết chính tả tiếng Việt, rèn kĩ nghe, kĩ viết đúng, chuẩn chính tả phù hợp với đặc điểm phương ngữ HS đồng thời rèn tính cẩn thận và bồi dưỡng tình yêu cái đẹp giao tiếp chữ tiếng Việt.Cho nên để đạt mục tiêu trên lớp việc dạy cách phân biệt các tiếng, từ có âm cuối c/t và ng/n để HS nhận cách viết và từ đó viết đúng chính tả trường hợp cụ thể Đó chính là lí tôi chọn đề tài :" Cách phân biệt các âm cuối c/t và ng/n" II MỤC ĐÍCH CỦA SKKN Mục đích SKKN là đưa đề tài này vào áp dụng việc dạy phân môn chính tả lớp tốt Nghiên cứu tìm hiểu thực trạng HS các lỗi sai phổ biến âm cuối c/t và ng/n từ đó thực các phương pháp, qui tắc, các mẹo môn chính tả để dạy học đạt hiệu nhằm góp phần nâng cao chất lượng phân môn chính tả nói riêng và môn Tiếng Việt nói chung III CƠ SỞ VÀ ĐỐI TƯỢNG CỦA SKKN Cơ sở (3) Năm học 2008- 2009 là năm học HS lớp phải hoàn thành chương trình bậc Tiểu học để tiếp tục học lên bậc Trung học sở Trong quá trình dạy phân môn chính tả tôi phát học sinh còn hạn chế phát âm và viết đúng các tiếng có âm cuối c/t và ng/n còn nhiều sai sót dẫn đến chất lượng môn tiếng Việt còn hạn chế Từ đó tôi đã nghiên cứu số biện pháp để hướng dẫn HS cách phân biệt viết đúng các tiêng, từ có âm cuối c/t và ng/n nhằm hoàn thiện cho HS đọc thông viết thạo, viết chính xác các tiếng từ bất kì văn nào Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 5A Trường Tiêư học năm học 2008- 2009 Cách phát âm và viết theo phương ngữ IV PHẠM VI THỰC HIỆN Một số kinh nghiệm giảng dạy chính tả Biện pháp cách phân biệt các lỗi chính tả âm cuối c/t và ng/n cụ thể là: ac/at và ang/an; ăc/ăt và ăng/ăn; âc/ât và âng/ân B.NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN: 1.Thực trạng tình hình: a Sơ lược giáo viên và học sinh Thuận lợi: Học sinh: - Năm học 2008-2009 lớp 5A có 35 học sinh, nữ: 13 em, độ tuổi: 11(34 em); 12 ( em) (4) - Các em đựơc quan tâm cha mẹ học sinh, có điều kiện học tập tốt Có đủ sách vở, đồ dùng học tập Được học buổi có thời gian học thêm phân môn chính tả vào các tiết tăng cường Giáo viên: - Là giáo viên giảng dạy lâu năm, có nhiều kinh nghiệm - Bản thân giáo viên nhiệt tình, chịu khó học hỏi, dạy đổi phương pháp theo đối tượng học sinh Khó khăn: Học sinh: - Một số học sinh còn đọc và phát âm theo phương ngữ, viết chữ còn xấu, còn sai sót nhiều chính tả b Cụ thể chất lượng môn chính tả đầu năm học: Điểm Số 10 lượng 10 7 5 2 - Sai sót các tiếng có âm cuối c/t - ng/n chiếm …65% Nguyên nhân: - Do các em đọc viết vậy( phát âm theo phương ngữ) đã thành thói quen từ lớp Không viết theo cách phát âm giáo viên giảng dạy - Các em chưa xác định nghĩa từ bài viết - Chưa đựơc giáo viên lớp chú ý chữa kịp thời Qua số nguyên nhân trên, tôi đã vận dụng số phương pháp và biên pháp sau: Phương pháp nghiên cứu a Phương pháp nghiên cứu lí luận - Thu thập thông tin cách chữa lỗi chính tả cho HS cấp Tiểu học - Triển khai dạy đủ đúng chương trình phân môn chính tả, đổi phương pháp dạy học phân môn chính tả và phân môn tập đọc (5) - Tham khảo tài liệu :" Chữa lỗi chính tả cho HS Tiểu học nhà xuất Giáo dục." - Tham khảo tài liệu Bồi dưỡng GV Tiểu học-Dự án pháp triển GV Tiểu học - Vận dụng số kinh nghiệm giảng dạy lâu năm thân b Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp rèn luyện theo mẫu - Phương pháp thực hành giao tiếp - Phương pháp trò chơi Thời gian nghiên cứu: Từ ngày 1- 10- 2008 đến 27- 2- 2009 Điều kiện thực hiện: a Nghiên cứu thực trạng trình độ viết chính tả HS, các lỗi nhiều HS thường xuyên mắc phải b Nghiên cứu cấu trúc chương trình phân môn chính tả lớp Phân môn chính tả lớp có 31 tiết bài và tiết ôn tập ứng với 35 tuần, tuần tiết Với dạng bài chính tả (đoạn, bài) Nghe - viết và Nhớ viết Nghiên cứu các bài tập âm vần gồm hai nhóm: Nhóm chung cho HS Tiểu học thuộc nhiều vùng, miền khác nhau; Nhóm bài tập chính tả dành cho HS vùng theo phương ngữ đặc thù ảnh hưởng lỗi pháp âm địa phương c Cơ sở để xác lập biện pháp Việc dạy đổi phương pháp môn Tiếng Việt Tiểu học nói chung, phân môn chính tả nói riêng là trang bị cho HS số kiến thức qui tắc chính tả tiếng Việt, rèn cho HS kĩ nghe, kĩ viết đúng chính tả đoạn văn,bài văn.Phát triển ý thức viết đúng chuẩn chính tả, thái độ cẩn thận và yêu cái đẹp giao tiếp chữ tiếng Việt Chính từ sở trên tôi đã tiến hành dạy cách chữa lỗi chính tả mà phát âm địa phương lệch so với chuẩn đó là các lỗi âm cuối c/t và ng/n Cụ thể là: ac/at - ang/an; ăc/ăt- ăng/ăn; âc/ât- âng/ân Biện pháp thực hiện: a Biện pháp chung dạy các tiếng có âm cuối c/t và ng/n (6) Khi nói đến sai lệch chính tả các vùng mặt âm cuối thì đó chính là các âm cuối c/t và ng/n Muốn chữa lỗi này cho thích hợp và nhanh chóng GV cần phải phát âm chuẩn và dạy cho HS cách phát âm các tiếng có âm cuối c hay ng thì phát âm dài các tiếng có âm cuối t và n ( các tiếng có âm cuối t và n phát âm ngắn hơn) Nhưng thực tế lỗi chính tả chia thành loại sau Loại lỗi thứ tiêu biểu chỗ âm cuối không phân biệt vì đã lẫn lộn vần khác chỗ nguyên âm chính đọc khác Ví dụ: cục và cụt hay đụng và đụn … Mặc dầu c và t nhập thành c, hay ng và n nhập thành ng nguyên âm chính đọc khác tức là chữ này không lẫn lộn hoàn toàn Nếu có khác thì chúng ta sử dụng khác ngữ âm để phục vụ chính tả Làm vừa tiện lại vừa khách quan Loại lỗi thứ hai tiêu biểu chỗ gọi là lỗi chính tả chính tả địa phương so với ngôn ngữ chính tả thực thu hẹp vài ngoại lệ cần nhớ vài chữ là đủ Ví dụ: hớt viết thành hớc hay viết thành cơng Chỉ cần nhớ chính tả không có chữ nào viết với vần ơc và vần ơng mà tất phải viết với ơt và ơn Loại lỗi thứ ba tiêu biểu chỗ lỗi chính tả ngôn ngữ địa phương tạo nên tượng đồng âm thực hai chữ khác chính tả toàn quốc, tình trạng không phân biệt an và ang khiến cho tan tan rã thành tang tang tóc và kết làm cho ngôn ngữ chính xác Đây chính là lỗi phổ biến nên phải áp dụng biện pháp ngữ âm Chính đó là biện pháp tối ưu để rèn viết đúng chính tả sai âm cuối c/t và ng/n cho HS Chính vì phải áp dụng ba biện pháp chung trên để phân biệt Đồng thời phải vận dụng biện pháp láy âm, vần để phân biệt b Biện pháp cụ thể các vần ac/at và ang/an; ăc/ăt và ăng/ăn; âc/ât và âng/ân b.1 Cách phân biệt ac/at và ang/an (7) Những vần này khó phân biệt, vì số chữ vần nào nhiều, tất có từ Hán Việt, và ngữ nghĩa vần không rõ ràng Nhưng ta phân biệt số cặp thì ta có sở để phân biệt các cặp Tôi chọn vần ang đối lập với an Trong trường hợp này GV cần dạy cho HS nắm cách phân biệt từ láy - Vần ang láy với vần ênh thì có: mênh mang, dềnh dàng, kềnh càng, thênh thang, huênh hoang, chuếnh choáng, vênh vang, lênh láng, đểnh đoảng - Vần ang láy với vần ấp thì có: lấp loáng, thấp thoáng, chập choạng - Vần ang láy với vần thì có: mở mang, dở dang, ngỡ ngàng, rỡ ràng, quờ quạng, hở hang, nhỡ nhàng Những vần này không láy với vần an ( trường hợp thở than là từ gồm hai chữ độc lập) Cần lưu ý cho HS trừ trường hợp láy với ênh và âp, chữ thứ hai có nghĩa, Ví dụ: Trong chếnh choáng thì chữ choáng có nghĩa là choáng mặt Còn phần lớn trừờng hợp khác, chữ vần ang không có nghĩa : dễ dàng, nhẹ nhàng, rõ ràng, muộn màng dịu dàng… Vậy trường hợp láy vần thứ hai từ láy với âm an thì chữ thứ hai có nghĩa như: thản, tràn lan, mê man, lăng loàn, vô vàn, chữ thứ hai có nghĩa Lúc này phải dạy cho HS nắm nghĩa từ thản Hán Việt là phẳng, man là khắp, loàn là loạn,vàn là vạn, trừ vài ngoại lệ: hỏi han, chứa chan Có vần ang, thì HS tìm vần ac vì vần ac láy với vần ang Cũng vậy, vần ac láy với vần ang Ví dụ: - ang láy với ac thì có: bàng bạc, khang khác, hoang hoác, quang quác, oang oác, quàng quạc - an láy với at thì có: man mát, chan chát, san sát, ran rát, nhàn nhạt…trong đó chữ thứ hai có nghĩa Ngoại lệ: tan tác Vần ac láy với thì có: vỡ vạc, gỡ gạc, xơ xác Vần ac láy với êch thì có huếch hoác, xệch xạc, lệch lạc, nguệch ngoạc, nhếch nhác b.2 Cách phân biệt ăc/ăt và ăng/ăn Ở các vần này không có chữ HánViệt nào với ăt mà với ăc Do đó GV phải dạy cho HS biết gặp chữ Hán Việt thì viết ăc như: nguyên tắc, phản trắc, thủy mặc, nghi hoặc,tài sắc, bắc nam, nghiêm khắc (8) - Ăc láy âm với uc thì có: trục trặc, ngúc ngắc, hục hặc, lúc lắc - Ăc láy âm với ăng thì có: phăng phắc, nhăng nhắc, nằng nặc, vằng vặc, - Ăt láy âm với ăn thì có: thoăn thoăt, ngăn ngắt, săn sắt Có số từ với ăt có nghĩa là cắt, lấy cái gì đó: vắt, ngắt, chặt,phắt lắt, hắt trái lại có số từ với ăc nghĩa là lung lay, rung động như: lắc xắc, ngắc ngư, ngắc ngoải, trục trắc, nhắc nơi khác Những chữ với ăn, là với oăn có nhiều chữ có nghĩa là : nhăn, quăn, quắn, oằn, xoắn, quặn đau, ngoằn ngòeo, xoăn, quằn lại - Ăn láy âm với ay và ây thì có: đầy đặn, may mắn, ngắn - Ăn láy âm với ăt thì có: ngăn ngắt, săn sắt - Ăng láy âm với ăc thì có: hăn hắt, chắc, nằng nặc… - Ăng láy âm với ung thì có: dùng dằng, ngùng ngằng, tung tăng, vùng vằng, thung thăng, dung dăng, nhùng nhằng Còn trường hợp ngoại lệ thì có: đúng đắn b.3 Cách phân biệt âc/ât và âng/ân : Không có chữ Hán-Việt với âc, với ơt, với ưt, chữ viết với ât Ví dụ: trí không phải là nhứt hay nhấc, tất yếu không phải tấc yếu Cũng vậy: thực chất, bất tài, bạch nhật, tổn thất, cẩn mật, trật tự, bệnh tật… Số chữ với vần âc ít có: bấc gió bấc, cấc lấc cấc, giấc ngủ, xấc láo, tiếng nấc, gang tấc Ngoài ra, còn lại viết với ât Không có chữ Hán Việt với vần âng mà có chữ Hán Việt với ân Do đó ta có: nhân danh, trần trục, thân tín, chân thực, kiên nhẫn, đảm nhận, phần mộ, phân li, số phận, thân thể, gian lận, thị trấn, trận mạc, tân, cùng tận, giáo huấn - Ân láy âm với ât thì có: quần quật, lẫn quất, phần phật, bần bật, rần rật - Ân láy âm với a thì có: dần dà, ngân nga, thẩn tha, lân la, tha thẩn Vần ân xuẩt với nhiều chữ, trái lại vần âng thu gọn vào số chữ như: vâng dạ, hiến dâng, đấng anh hùng, lâng lâng, nâng lên, nuôi nấng, trâng tráo, bâng khuâng, vầng trăng (9) Nói tóm lại, lỗi âm cuối khó chữa lỗi âm đầu vì chúng bao gồm số trường hợp phải nhớ khá lớn Tuy nhiên, trên đây là số biện pháp cho các trường hợp cụ thể nên GV cần phải khắc sâu biện pháp để học sinh nhớ lâu và viết đúng II KẾT QUẢ: Qua vận dụng số biện pháp chung và riêng cho vần cụ thể, đồng thời kết hợp với đổi phương pháp dạy học, tôi thấy chất lượng phân môn chính tả học sinh tiến rõ rệt Các em viết đúng chuẩn chính tả hơn, và phát âm chuẩn nên tự tin viết và đọc Từ đó, kết phân môn chính tả đựơc nâng cao, không còn sai sót nhiều âm cuối viết Kết đạt đựơc tính đến cuối tháng 2-2009 Điểm Số 10 lượng 22 0 Số học sinh mắc lỗi âm cuối còn chiếm tỉ lệ 20 % ( giảm so với đầu năm là 45%) (10) C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận: Việc vận dụng dạy đổi phương pháp môn Tiếng Việt nói chung, phân môn chính tả nói riêng vận dụng số biện pháp vào giảng dạy rõ ràng có nhiều hiệu việc nâng cao kĩ nghe, nói, đọc, viết HS Để đạt điều này người GV cần phải chịu khó theo dõi, đế ý phát sửa sai kịp thời cho HS và vận dụng cách linh hoạt các biện pháp trên vào các chính tả, đồng thời GV cần phải biết tổ chức các hoạt động học tập và sử dụng hình thức, phương pháp dạy học tối ưu nhằm tạo hấp dẫn, thu hút học tập để khắc sâu kĩ viết đúng chính tả cho HS II Kiến nghị: Đề nghị chuyên môn Ngành và Trường năm nên tổ chức các chuyên đề nâng cao chất lượng phân môn chính tả cấp Tiểu học để GV học hỏi thêm nhiều biện pháp nhằm rèn cho HS học tốt môn chính tả Ngày 15 tháng năm 2009 Người viết (11) (12)