Mục đích nghiên cứu của Luận án nhằm làm rõ thực chất sự chuyển đổi mô hình dạy học trong bối cảnh hiện nay, từ đó định vị nền giáo dục Việt Nam trong sự chuyển đổi đó. Để hiểu rõ hơn mời các bạn cùng tham khảo nội dung chi tiết của Luận án này.
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN TRẦN MINH HIẾU SỰ CHUYỂN ĐỔI MƠ HÌNH DẠY HỌC TỪ TRUYỀN THỤ SANG KIẾN TẠO Chuyên ngành: CNDVBC&CNDVLS Mã số: 62 22 03 02 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ TRIẾT HỌC Hà Nội – 2020 Cơng trình hồn thành tại: Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn Người hướng dẫn khoa học: GS Tô Duy Hợp Phản biện:…………………………………………………… Phản biện:………………… ……………………………… Phản biện:………………………………………………… Luận án bảo vệ trước Hội đồng cấp Đại học Quốc gia chấm luận án tiến sĩ họp …………………… vào hồi ngày tháng năm 20 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia Việt Nam - Trung tâm Thông tin - Thư viện, Đại học Quốc gia Hà Nội MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Cải cách, đổi giáo dục trào lưu, xu diễn sơi động tồn giới, năm đầu kỷ XX đến tiếp tục Động thúc đẩy cải cách phát triển sản xuất công nghiệp từ trình độ cổ điển sang trình độ đại nó, gắn liền với kinh tế tri thức bối cảnh tồn cầu hóa u cầu nguồn nhân lực buộc giáo dục phải có thay đổi, kéo theo chuyển đổi mơ hình dạy học Các nước cơng nghiệp phương Tây nước đầu tiến trình này, tiếp nước phát triển khu vực châu Á Trong q trình đó, nhiều mơ hình dạy học đời mơ hình kiểu Mỹ, kiểu Châu Âu, kiểu Phần Lan, kiểu Nhật Bản…trở thành niềm cảm hứng kinh nghiệm quý giá cho nước sau, có Việt Nam Tuy nhiên, gắn với đặc điểm cụ thể, việc vận dụng mơ hình khơng phải dễ dàng đưa vào quốc gia khác Do đó, việc đúc rút mơ hình dạy học mang tính chung, khái quát, đồng thời tìm hiểu xu hướng vận động bối cảnh nay, cho phép trình vận dụng trở nên linh hoạt mà khơng chệch xu là yêu cầu cấp thiết Mặt khác, đổi giáo dục nhằm đáp ứng yêu cầu kinh tế mà nhu cầu nội Dòng chảy tư tưởng giáo dục ln sơi động liên tiếp đặt ra, giải dự đoán vấn đề thời đại gắn với hành trình tự hồn thiện người Giáo dục không phương tiện, cơng cụ, mà cịn mục đích, nhằm đưa người đạt đến tự theo nghĩa chân từ Vậy mẫu chung người bối cảnh kinh tế tri thức gắn với toàn cầu hóa gì, câu hỏi có tính cấp thiết mà giáo dục phải trả lời Làm rõ chuyển đổi mơ hình dạy học góp phần trả lời câu hỏi Khơng nằm ngồi xu chung, công đổi giáo dục Việt Nam diễn ra, phải đối mặt với khơng “nan đề”, có vấn đề mơ hình dạy học Lựa chọn mơ hình nào, vận dụng sao, để vừa phù hợp với điều kiện thực tiễn đất nước, vừa phù hợp với định hướng chung giới hành động cảm tính, chủ quan, mà cần dựa phân tích, luận giải sở lý luận thực tiễn khách quan định Luận giải chuyển đổi mơ hình dạy học bối cảnh nhằm cung cấp sở việc cấp thiết Với tất lý trên, chọn “Sự chuyển đổi mơ hình dạy học từ truyền thụ sang kiến tạo” làm đề tài nghiên cứu luận án 2.Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục tiêu nghiên cứu: Làm rõ thực chất chuyển đổi mơ hình dạy học bối cảnh nay, từ định vị giáo dục Việt Nam chuyển đổi 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu: Tổng quan tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài, đánh giá giá trị phần trống cịn bàn đến, từ nội dung luận án cần tiếp tục nghiên cứu, làm rõ - Phân tích, làm rõ số vấn đề lý luận liên quan đến chuyển đổi mơ hình dạy học từ truyền thụ sang kiến tạo Phân tích, làm rõ yếu tố tác động đến chuyển đổi mơ hình dạy học từ truyền thụ sang kiến tạo Phân tích, làm rõ thực trạng chuyển đổi mơ hình dạy học từ truyền thụ sang kiến tạo Việt Nam giải pháp giúp chuyển đổi diễn hiệu 3.Đối tượng phạm vi nghiên cứu 2.3 Đối tượng nghiên cứu Sự chuyển đổi mơ hình dạy học từ truyền thụ sang kiến tạo bối cảnh 2.4 Phạm vi nghiên cứu Về mặt nội dung: Luận án phân tích, làm rõ chuyển đổi mơ hình dạy học từ truyền thụ sang kiến tạo giai đoạn chủ yếu từ sản xuất công nghiệp sang kinh tế tri thức gắn liền với bối cảnh tồn cầu hóa Về mặt thời gian: từ khoảng kỷ XVIII Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu 3.1 Cơ sở lý luận Luận án dựa khung lý luận chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử để tiếp cận vấn đề chuyển đổi mô hình dạy học từ truyền thụ sang kiến tạo 3.2 Phương pháp nghiên cứu Vận dụng nguyên tắc thống logic – lịch sử trình làm rõ vận động mơ hình dạy học từ truyền thụ sang kiến tạo lịch sử tư tưởng giáo dục từ cổ đại Sử dụng phương pháp tổng hợp hóa, hệ thống hóa, phân tích, so sánh… để làm rõ nội dung thành tố cấu trúc mơ hình dạy học 4.Những đóng góp mặt khoa học luận án Phân tích làm rõ thực chất chuyển đổi mơ hình dạy học từ truyền thụ sang kiến tạo nguyên tắc thống logic – lịch sử Chỉ yếu tố nội dung tác động đến chuyển đổi mơ hình dạy học từ truyền thụ sang kiến tạo theo khung lý luận tồn xã hội – ý thức xã hội Định vị giáo dục Việt Nam chuyển đổi mơ hình dạy học từ truyền thụ sang kiến tạo gợi ý số giải pháp cho chuyển đổi diễn hiệu Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận án 4.1 Ý nghĩa lý luận luận án Luận án phân tích, làm rõ thực chất chuyển đổi mơ hình dạy học từ truyền thụ sang kiến tạo chuyển đổi Việt nam từ tiếp cận chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử Do kết nghiên cứu luận án dùng làm tài liệu tham khảo cho quan tâm đến vấn đề đổi giáo dục, đổi giáo dục Việt Nam từ phương diện lý luận 4.2 Ý nghĩa thực tiễn luận án Với số nhấn mạnh phân tích, luận giải thực trạng giải pháp chuyển đổi mơ hình dạy học từ truyền thụ sang kiến tạo Việt Nam nay, luận án tài liệu tham khảo cho nhà quản lý giáo dục, nhà giáo, phụ huynh việc thực hóa cải cách, đổi giáo dục Kết cấu luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục cơng trình nghiên cứu khoa học tác giả danh mục tài liệu tham khảo, nội dung luận án chia thành chương 12 tiết Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan tài liệu nước ngồi 1.1.1 Những cơng trình nghiên cứu “Mơ hình dạy học truyền thụ” “Mơ hình dạy học kiến tạo” mối quan hệ chúng Michael R Matthews với sách “Constructivism in Science Education – A philosophical Examination” (1998) Nxb Springer Science + Bussiness Media, B V, (ISBN: 978-0-7923-4924-2); Matthew Nicholls với sách “Traditional vs Modern Teaching Method: Advantages and Disadvantages of Each” (2008); ngồi có số báo học thuật “Constructivism as paradigm for teaching and learning” Sunita Sharma Divya Bansal (2017); “Construtivism: A new Paradigm in teaching and learning” Sarita, Poonam (2017); “Constructivism Learning Theory: A Paradigm for Teaching and Learning” Steve Olusegun (2015)… 1.1.2 Những cơng trình nghiên cứu yếu tố tác động đến chuyển đổi mơ hình dạy học từ truyền thụ sang kiến tạo Trong sách Michael R Matthews “Constructivism in Science Education – A philosophical Examination” (1998) có số viết đáng lưu tâm, “Introductory Comments on Philosophy and Constructivism in Science Education” ơng, “Cognition, Construction of Knowledge and Teaching” Ernst von Glasersfed 1.1.3 Những công trình nghiên cứu thực trạng giải pháp chuyển đổi mơ hình dạy học từ truyền thụ sang kiến tạo Việt Nam Hầu chưa có cơng trình nghiên cứu nước ngồi thực trạng giải pháp chuyển đổi mơ hình dạy học từ truyền thụ sang kiến tạo Việt Nam 1.2 Tổng quan tài liệu nước 1.2.1 Những cơng trình nghiên cứu “Mơ hình dạy học truyền thụ” “Mơ hình dạy học kiến tạo” mối quan hệ chúng Một số cơng trình là: “Vài suy nghĩ giáo dục” John Locke (Nxb Tri thức, 2017); “Emile giáo dục” Jean Jacques Rousseau (Nxb Tri thức, 2008); “Kinh nghiệm giáo dục” (Nxb Trẻ, 2012), “Cách ta nghĩ” (Nxb Tri thức, 2013), “Dân chủ giáo dục” (Nxb Tri thức, 2008) John Dewey; “John Dewey giáo dục” (Nxb Tri thức, 2012); “Sự đời trí khơn trẻ em” Jean Piage”t (Nxb Tri thức, 2018); “Cơ cấu trí khơn” (Nxb Tri thức, 2017), “Trí khơn phi học đường” (Nxb Tri thức, 2019) Howard Gardner; “Các lý thuyết học tập trẻ em” Collette Gray Macbalin (Nxb Đại học Hoa Sen Hồng Đức, 2014), “Đóng góp Tâm lý học cho giáo dục” Eward Lee Thorndile Phạm Toàn dịch (1910); C Mác Angghen Toàn tập, tập 4, 23, 46 (Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội, 2000)… 1.2.2 Những cơng trình nghiên cứu yếu tố tác động đến chuyển đổi mơ hình dạy học từ truyền thụ sang kiến tạo Cơng trình “Làn sóng thứ ba” Alvin Toffler (Nxb Thanh niên, 2002); cơng trình gồm nhiều nhóm tác giả Lữ Đạt, Chu Mẫn Sinh cộng sự: “Cải cách giáo dục nước phát triển – cải cách giáo dục Nhật Bản Oxtraylia” (2010), “Cải cách giáo dục nước phát triển – Cải cách giáo dục Mỹ’ (2009), “Cải cách giáo dục nước phát triển – Cải cách giáo dục Mỹ”, II, “Cải cách giáo dục nước phát triển – Cải cách giáo dục Anh” (2009) Nxb Giáo dục Việt Nam ấn hành; “Bài học Phần Lan” Pisa Sahlberg (Nxb Thế giới, Mega+ Alphabooks, 2017); “Vì tơi khơng thích đến trường” Richard David Prencht (Nxb Nhã Nam, 2017); “Cải cách giáo dục Nhật Bản” Ozaki Mugen (Nxb Lao động Công ty CP sách Thái Hà, 2014), “Phát triển nguồn nhân lực thông qua giáo dục đào tạo – Kinh nghiệm Đông Á” Lê Thị Ái Lâm (Nxb Khoa học Xã hội, 2003)… 1.1.3 Những cơng trình nghiên cứu thực trạng giải pháp chuyển đổi mô hình dạy học từ truyền thụ sang kiến tạo Việt Nam Cơng trình “Cơng nghiệp hóa, đại hóa kinh tế Việt Nam bối cảnh cách mạng công nghiệp lần thứ tư” Phạm Thuyên (Nxb Chính trị Quốc gia Sự thật, 2019); “Nghịch lý Lối thoát” Vũ Cao Đàm (Nxb Thế giới, Hà Nội, 2016); “Cải cách giáo dục Việt Nam – liệu có thực “Lấy học sinh làm trung tâm” Tanaka Yoshitaka (Nxb Phụ nữ Việt Nam, 2020), “Giáo dục Việt Nam học từ Nhật Bản” (Nxb Phụ nữ, 2018); “Đường xa nghĩ giáo dục Việt Nam” (Nxb Tri thức, 2019) Nguyễn Quốc Vương; “Lịch sử giáo dục Việt Nam” Bùi Minh Hiền, Nguyễn Quốc Trị (Nxb Đại học Sư Phạm, 2019), “Hiện đại hóa giáo dục” Vương Bân Thái (Nxb Chính trị Quốc gia, 2016), “Giáo dục Đại học Việt Nam” Phạm Đức Chính – Nguyễn Tiến Dũng (Nxb Chính trị, Quốc gia, 2014)… 1.3 Khái quát kết có giá trị từ cơng trình nghiên cứu vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu, làm rõ trình thực luận án 1.3.1 Đánh giá khái qt kết cơng trình nghiên cứu liên quan đến đề tài luận án Thứ nhất, cơng trình khái niệm “Mơ hình dạy học truyền thụ”, “Mơ hình dạy học kiến tạo” phân tích, luận giải tương đối sâu sắc, tồn diện khái niệm chính, trực tiếp liên quan đến “Mơ hình dạy học truyền thụ” “Mơ hình dạy học kiến tạo’ khái niệm “Học tập chủ động’, “Dạy học lấy người học làm trung tâm” Đặc biệt, từ tiếp cập triết học, tâm lý học giáo dục, giáo dục học, nhiều cơng trình cung cấp tư tưởng, kiến thức sâu sắc, giá trị, cắt nghĩ sở lý luận “Mơ hình dạy học kiến tạo”, qua giúp cho người đọc phân biệt mơ hình dạy học đại mơ hình dạy học cổ truyền nét yếu Đồng thời, cơng trình cho thấy xu hướng vận động giáo dục tiến đảo ngược Thứ hai, vấn đề yếu tố tác động đến chuyển đổi mơ hình dạy học từ truyền thụ sang kiến tạo, nhiều cơng trình bàn đến số tác động như: kinh tế, chủ trương, sách liên quan đến giáo dục phạm vi quốc gia phát triển, tiêu biểu là: Đức, Anh, Mỹ, Oxtraylia, Phần Lan, Nhật Bản số nước Đơng Á Thứ ba, có nhiều cơng trình nước nghiên cứu, làm rõ thực trạng giáo dục Việt Nam, kiến giải khung lý luận nguồn nhân lực, với phương pháp thống kê, bảng biểu…khá rõ ràng 1.3.2 Những nội dung luận án cần tiếp tục nghiên cứu làm sáng tỏ - Thứ nhất, số vấn đề lý luận liên quan đến chuyển đổi mơ hình dạy học từ truyền thụ sang kiến tạo, bên cạnh việc làm rõ, hay phân biệt khác nên giáo dục cổ truyền giáo dục tiến bộ, công trình có nói đến mối quan hệ hai mơ hình dạy học truyền thụ kiến tạo, song việc lý giải mối quan hệ nội tại, vận động biện chứng từ mơ hình sang mơ hình cịn mảng trống Chúng tơi muốn vận dụng nguyên tắc thống logic – lịch sử để làm rõ thực chất chuyển đổi - Thứ hai, yếu tố tác động đến chuyển đổi, có cơng trình luận giải, song chủ yếu bàn đến yếu tố kinh tế, khoa học, chủ trương, sách, … song chưa đặt tác động tranh tổng thể lớn theo khung lý luận tồn xã hội – ý thức xã hội Đây điều cần tiếp tục làm rõ tiếp cận CNDVBC CNDVLS - Thứ ba, tìm hiểu thực trạng chuyển đổi mơ hình dạy học từ truyền thụ sang kiến tạo từ khung lý luận tồn xã hội – ý thức xã hội cần tiếp tục làm rõ Tiểu kết chương Đổi mới, cải cách giáo dục từ lâu trở thành mối quan tâm yếu mặt lý luận, thực tiễn tồn giới, có vấn đề chuyển đổi mơ hình dạy học từ truyền thụ sang kiến tạo Đi vào mặt, phương diện cụ thể, từ nội hàm khái niệm, luận giải sở lý luận nó, phân tích tính tất yếu chuyển đổi… nội dung cơng trình nghiên cứu làm rõ Tuy vậy, để có nhìn khái qt, hệ thống thực chất chuyển đổi mơ hình dạy học từ truyền thụ sang kiến tạo, từ tiếp cận mang tính liên ngành triết học giáo dục, tâm lý học giáo dục, giáo dục học, đặc biệt phương pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử vấn đề mảng cần tiếp tục làm sáng tỏ Chương MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ SỰ CHUYỂN ĐỔI MƠ HÌNH DẠY HỌC TỪ TRUYỀN THỤ SANG KIẾN TẠO 2.1 Khung khái niệm 2.1.1 Khái niệm “Mơ hình dạy học” “Mơ hình dạy học” điển hình hóa hoạt động, mối quan hệ yếu tố cấu trúc hệ thống trình đào tạo sở giáo dục Có năm yếu tố thuộc mơ hình dạy học, bao gồm: mục tiêu dạy học, nội dung, chương trình dạy học, người dạy, người học, phương pháp dạy học Ngoài kể đến yếu tố phụ như: mơi trường dạy học, cách đánh giá kiểm tra Từ đây, đến hai khái niệm “Mơ hình dạy học truyền thụ” “Mơ hình dạy học kiến tạo” 2.1.2 Khái niệm “Mơ hình dạy học truyền thụ” “Mơ hình dạy học kiến tạo” + Khái niệm “Học tập chủ động” “Học tập thụ động”; “Dạy học lấy người học làm trung tâm” “Dạy học lấy người dạy làm trung tâm” Để làm sáng tỏ nội hàm khái niệm “Mơ hình dạy học truyền thụ” “Mơ hình dạy học kiến tạo”, trước hết cần khảo sát khái niệm chủ đạo, liên quan trực tiếp đến chúng, có bốn khái niệm thế, “Học tập chủ động” “Học tập thụ động”, “Dạy học lấy người học làm trung tâm” “Dạy học lấy người dạy làm trung tâm” Trong cặp khái niệm “Học tập chủ động” “Học tập bị động” nhấn mạnh vào khía cạnh phương pháp học tập, cặp khái niệm “Dạy học lấy người học làm trung tâm” “Dạy học lấy người thày làm trung tâm” lại nhấn với khía cạnh chủ thể q trình dạy học Ở phương diện thế, nội hàm khái niệm làm rõ + Khái niệm “Mơ hình dạy học truyền thụ” “Mơ hình dạy học kiến tạo” Như vậy, cặp khái niệm nhấn mạnh vào yếu tố cấu trúc “Mơ hình dạy học” Tuy phân biệt rõ, song yếu tố bàn đến cách tương đối độc lập, chưa đặt tính liên kết, chỉnh thể với yếu tố cịn lại “mơ hình dạy học” Bởi vậy, luận án đề xuất khái niệm “Mô hình dạy học truyền thụ” “Mơ hình dạy học kiến tạo”, “Truyền thụ” “Kiến tạo” hiểu tính từ, tính chất chung, đặc trưng cho mơ hình dạy học 2.2 Các quan điểm mối quan hệ mơ hình dạy học truyền thụ mơ hình dạy học kiến tạo 2.2.1 Quan điểm logic hình thức mối quan hệ “Mơ hình dạy học truyền thụ” “Mơ hình dạy học kiến tạo” Xuất phát từ mục đích phân biệt, đặc trưng khác giáo dục tiến giáo dục cổ truyền, đồng thời với cổ vũ to lớn khoa học tâm lý học, thần kinh học phương pháp “Học tập chủ động” dẫn đến quan điểm logic hình thức mối quan hệ “Mơ hình dạy học truyền thụ” “Mơ hình dạy học kiến tạo” Theo đó, quan điểm cho hai mơ hình tách rời giao Quan điểm trừu tượng hóa nhiều mối liên hệ nội tại, mang tính khách quan, biện chứng yếu tố hai mơ hình này, điều dẫn đến khó khăn định chủ thể nhận thức phải xem xét việc lựa chọn mơ hình Đề cao tuyệt đối “Mơ hình dạy học kiến tạo”, hạ thấp “Mơ hình dạy học truyền thụ’’, có thừa nhận liên quan số yếu tố hai mơ hình nhìn chưa thật đầy đủ, khách quan, gây bất cập trình thao thác hóa Quan điểm logic biên chứng mối quan hệ hai mơ hình khắc phục hạn chế 2.2.2 Quan điểm logic biện chứng mối quan hệ “Mơ hình dạy học truyền thụ” “Mơ hình dạy học kiến tạo” Vận dụng ngun tắc thống logic – lịch sử - hai nguyên tắc logic biện chứng để làm rõ thực chất mối quan hệ hai mơ hình đặt yếu tố cấu trúc “Mơ hình dạy học” dịng chảy lịch sử tư tưởng đổi giáo dục, theo sát vận động nó, để thấy trạng thái chín muổi kết quả, tổng sống tồn trạng thái tồn trước mặt lịch sử a Về mục tiêu dạy học: dõi theo lịch sử tư tưởng giáo dục, thấy có vận động quan niệm mục tiêu dạy học Dạy học từ chỗ 10 tác thầy trị, người thầy đóng vai dẫn dắt, định hướng để trị tự khám phá, tự tìm kiếm câu trả lời, phát huy tinh thần sáng tạo 2.3 Tính tất yếu chuyển đổi mơ hình dạy học từ truyền thụ sang kiến tạo Sự chuyển đổi mơ hình dạy học từ truyền thụ sang kiến tạo đề cập từ sớm tư tưởng, thực diễn kinh tế công nghiệp chuyển sang kinh tế tri thức Đó sở lý giải tính tất yếu chuyển đổi Tiểu kết chương Chương trình bày số vấn đề lý luận chuyển đổi mơ hình dạy học từ truyền thụ sang kiến tạo Ở nội dung thứ nhất, làm rõ khái niệm then chốt “Mô hình dạy học”, “Mơ hình dạy học truyền thụ” “Mơ hình dạy học kiến tạo”, luận án xuất phát từ việc tìm hiểu khái niệm gần gũi, có tính chủ đạo, phổ biến “Học tập chủ động”, “Học tập thụ động”, “Học tập lấy người học làm trung tâm”, “Học tập lấy người dạy làm trung tâm” Dựa cách hiểu nhất, nhận thấy cặp khái niệm tập trung nhấn mạnh phương diện mơ hình học tập: phương pháp học tập, chủ thể học tập, song chưa đề cập nhiều đến yếu tố cịn lại Trong đó, “Mơ hình dạy học” hệ thống yếu tố, có chức năng, vị trí riêng biệt, song liên kết với chỉnh thể Việc nhấn mạnh yếu tố hay yếu tố khác cấu trúc không đủ làm nên đặc trưng mơ hình dạy học định, gây khó khăn việc hình dung, thực thi chuyển giao Do chúng tơi đề xuất hai khái niệm “Mơ hình dạy học truyền thụ” “Mơ hình dạy học kiến tạo”, xem “truyền thụ” “kiến tạo” đặc trưng chủ đạo mô hình, “nhuốm màu” lên yếu tố hệ thống Điều có ý nghĩa việc tạo thuận tiện hình dung đặc trưng mơ hình, đồng thời sở để dẫn dắt ta tìm hiểu thực chất chuyển đổi mơ hình dạy học từ truyền thụ sang kiến tạo Ở nội dung thứ hai, mối quan hệ “Mơ hình dạy học truyền thụ” “Mơ hình dạy học kiến tạo”, chúng tơi thấy có hai quan điểm bật Quan điểm logic hình thức nhìn hai mơ hình đối lập, tách rời Tuy điều thuận tiện cho việc hiểu rõ ưu, nhược điểm mơ hình, song gây khó khăn việc lựa chọn mơ hình tối ưu Chúng tơi theo quan điểm logic học biện chứng, với nguyên tắc thống logic – lịch sử xem xét mối quan hệ hai mơ hình 13 Chương NHỮNG YẾU TỐ TÁC ĐỘNG VÀ NỘI DUNG CỦA SỰ CHUYỂN ĐỔI MƠ HÌNH DẠY HỌC TỪ TRUYỀN THỤ SANG KIẾN TẠO 3.1 Tác động yếu tố bên ngồi đến chuyển đổi mơ hình dạy học từ truyền thụ sang kiến tạo 3.1.1 Tác động phương thức sản xuất đến chuyển đổi mô hình dạy học từ truyền thụ sang kiến tạo Ở phần này, luận án phân tích, làm rõ tác động phương thức sản xuất đến chuyển đổi mô hình dạy từ truyền thụ sang kiến tạo thơng qua việc làm rõ, thay đổi công cụ sản xuất, phương thức tổ chức sản xuất từ sản xuất công nghiệp sang kinh tế tri thức tác động đến nguồn nhân lực nào, qua đặt u cầu thay đổi mơ hình dạy học nhằm đáp ứng yếu cầu nguồn nhân lực Nền kinh tế tri thức với đặc điểm trình độ cơng cụ lao động, trình độ tổ chức sản xuất nhu cầu người lao động chất lượng cao, đại chúng dần trở thành hình thái kinh tế trội thực tương lai Trước yêu cầu nguồn nhân lực, rõ ràng mơ hình dạy học truyền thụ khơng thể đáp ứng nữa, giai đoạn độ từ kinh tế công nghiệp sang kinh tế tri thức, sản xuất cơng nghiệp trì quy mô định, đặc biệt nước phát triển mơ hình cịn phát huy Song tất điều phủ nhận rằng, cần phải có bước chuyển hóa từ mơ hình dạy học truyền thụ sang mơ hình dạy học Đó mơ hình dạy học kiến tạo, giúp đào tạo người lao động đại chúng, giỏi trình độ, kỹ năng, mà cịn có khả linh hoạt, thích ứng, làm chủ, biết học hỏi suốt đời 3.1.2 Tác động yếu tố điều kiện tự nhiên dân số đến chuyển đổi mô hình dạy học từ truyền thụ sang kiến tạo Những thay đổi điều kiện địa lý tự nhiên ảnh hưởng đến mơ hình dạy học truyền thụ Một mơ hình dạy học truyền bá tri thức có 14 sẵn, từ khứ, thẩm định, mang tính quy luật, rõ ràng, minh bạch, kỹ lên khn, lên hình khơng thể đứng vững trước môi trường tự nhiên môi trường xã hội đổi thay ngày, không theo quy luật, chứa đựng nhiều yếu tố “bất định” Cần phải có mơ hình dạy học mới, trang bị cho người chủ động, linh hoạt, khả thích ứng trước thay đổi hồn cảnh Đó rõ ràng phải thay đổi mang tính hệ hình tư duy, trước bàn vào cụ thể điều cần làm Cùng với điều kiện tự nhiên, yếu tố dân cư có tác động định đến bước chuyển mơ hình dạy học từ truyền thụ sang kiến tạo Một số điểm trội vấn đề yếu tố dân cư giai đoạn chuyển từ sản xuất cơng nghiệp sang kinh tế tri thức tồn cầu hóa: thứ bùng nổ dân số tồn giới, dân số trẻ đặc trưng nước phát triển, dân số già đặc trưng nước phát triển; di cư mạnh mẽ bối cảnh bất ổn kinh tế, trị quốc gia giới; cuối bối cảnh toàn cầu hóa làm cho vấn đề dân cư xét theo tiêu chí ranh giới quốc gia - dân tộc bị mờ nhạt, làm lên khái niệm “cơng dân tồn cầu 3.2 Tác động yếu tố bên đến chuyển đổi mơ hình dạy học từ truyền thụ sang kiến tạo 3.2.1 Tác động ý thức trị, ý thức pháp quyền đến chuyển đổi mơ hình dạy học từ truyền thụ sang kiến tạo Bước chuyển từ kinh tế công nghiệp sang kinh tế tri thức tồn cầu hóa khiến phủ nhìn nhận lại thực trạng giáo dục nước đưa điều chỉnh Chủ trương cải cách giáo dục nhấn mạnh vào việc trang bị tri thức khoa học kỹ thuật cho người, nhằm tăng lực cạnh tranh trường quốc tế, hay nhấn mạnh vào việc phát triển toàn diện người lựa chọn khác nhau, xuất phát từ điều kiện kinh tế, trị, văn hóa, xã hội khác Mỗi mơ hình có ưu điểm hạn chế, cần tham khảo bổ sung cho Ta hiểu ra, việc chuyển đổi mơ hình dạy học từ truyền thụ sang kiến tạo xu tất yếu khách quan, lựa chọn mơ hình nào, thực sao, cần phải đặt giáo dục vào phức hợp yếu tố hệ thống xã hội, việc cải cách hay chuyển đổi mơ hình dạy học từ truyền thụ sang kiến tạo đạt hiệu 3.2.2 Tác động ý thức khoa học, đạo đức, thẩm mỹ, tôn giáo đến chuyển đổi mơ hình dạy học từ truyền thụ sang kiến tạo 15 + Tác động ý thức khoa học đến chuyển đổi mơ hình dạy học từ truyền thụ sang kiến tạo: Theo khái quát tác giả Vũ Cao Đàm, giáo dục khoa học có mối quan hệ mật thiết từ thời cổ đại nay, chia thành giai đoạn Giai đoạn 1, với sứ mệnh truyền bá tri thức khoa học, giáo dục sau khoa học; giai đoạn 2, quy định cách mạng công nghiệp sản xuất công nghiệp, giáo dục tiến lên ngang hàng với khoa học, tương tác mạnh mẽ với khoa học; giai đoạn 3, giáo dục vượt lên trước khoa học, khai phá đào tạo phương phướng dự báo khoa học, đào tạo nhân lực nghiên cứu khoa học, mở đường cho khoa học phát triển Điều trở thành sở quan trọng để mơ hình dạy học phải có chuyển đổi từ truyền thụ sang kiến tạo, nhằm đào tạo người có khả sáng tạo, khai phá khoa học + Tác động ý thức đạo đức, tơn giáo, thẩm mỹ đến chuyển đổi mơ hình dạy học từ truyền thụ sang kiến tạo Cùng với ý thức khoa học, hình thái ý thức khác đạo đức, thẩm mỹ, tôn giáo tác động đến chuyển đổi mơ hình dạy học từ truyền thụ sang kiến tạo Các hình thái ý thức này, sở phản ánh tồn xã hội, giúp định hình khung mẫu chung người, phù, hợp với kinh tế tri thức toàn cầu hóa, phù hợp với bối cảnh đầy biến động Các tiêu chuẩn, giá trị mà chuyển đổi mơ hình dạy học hướng tới định hình, làm rõ, hỗ trợ, lý giải, bổ sung cách phong phú thêm thơng qua hình thái ý thức đa dạng tơn giáo, đạo đức, thẩm mỹ Qua khiến đồng thuận xã hội đổi giáo dục nâng cao 3.3 Các nội dung chuyển đổi mơ hình dạy học từ truyền thụ sang kiến tạo 3.3.1 Về mục tiêu dạy học: Từ chỗ xem hai mục tiêu dạy học phát triển kinh tế dạy học phát triển người đối lập đến chỗ xem hai mục tiêu thống 3.3.2 Về nội dung, chương trình dạy học: - Thứ nhất, thơng tin dần trở thành thứ tài nguyên chủ đạo kinh tế mới, nội dung dạy học cần có điều chỉnh theo hướng trọng vào khối tri thức khoa học, công nghệ, đặc biệt công nghệ thông tin 16 - Thứ hai, bối cảnh thông tin bùng nổ, đa dạng, biến đổi liên tục, khoa học công nghệ rút ngắn khoảng cách với đời sản phẩm, kết nối tri thức thực tiễn trở thành sở khách quan, quy định đặc trưng cho nội dung, chương trình dạy học mơ hình Tri thức phải truyền tải theo cách giải vấn đề có thực, dạng dự án phù hợp với phạm vi nhà trường Qua đó, giúp người học làm rõ câu hỏi “Tại sao?”, “Nhằm mục đích gì?” trước hiểu tri thức “Như nào?” cách biệt lập - Thứ ba, dạy cách học, cách tư duy, thay nhồi nhét tri thức phải trở thành nội dung xây dựng nội dung, chương trình dạy học - Thứ tư, hợp tác nhóm hình thức tổ chức làm việc hiệu kinh tế tri thức Ngoài tri thức chuyên môn - phần cứng, điều kết nối cá nhân, với cá tính, đặc điểm, văn hóa khác kỹ mềm: lực biết lắng nghe, tinh thần cầu thị, tôn trọng người khác, chấp nhập khác biệt, khả thấu cảm, đồng cảm, thông minh cảm xúc 3.3.3 Về người dạy - Thứ nhất, người dạy chuyển từ vai trị độc tơn truyền thụ tri thức sang vai trò người hướng dẫn, đồng hành với người học - Thứ hai, yêu cầu trau dồi tri thức mang tính tổng hợp khiến người dạy mơ hình dạy học kiến tạo trở nên linh hoạt hơn, có kết nối với đồng nghiệp khác tốt - Thứ ba, để người dạy thực điều trên, điểm tiên họ cần có tự chủ nghề nghiệp - Thứ tư, tất nội dung người dạy mơ hình dạy học kiến tạo chưa đủ, thiếu điều quan trọng nhất: tình u nghề sư phạm 3.3.4 Về người học Nói đến vấn đề người học chuyển đổi mơ hình dạy học từ truyền thụ sang kiến tạo, trọng tâm việc xây dựng ham muốn học tập từ bên họ Nó khơng hình thành cách tự nhiên giản đơn, khơng thể khơi gợi dăm ba phương pháp kỹ thuật dạy học Nó địi hỏi nỗ lực ngày việc kiến tạo môi trường giáo dục 17 cho người học, phù hợp với thay đổi ngày họ Nó thách thức không người làm thầy, mà hệ thống quản lý giáo dục 3.3.5 Về phương pháp dạy học Khác với phương pháp truyền thống, phương pháp dạy học thiết kế đa dạng hóa, phong phú, với đặc trưng nhấn mạnh tính tương tác người dạy người học, trọng kích thích ham muốn bên người học hình thành cách tư họ Chẳng hạn, phương pháp vấn đáp; phương pháp thảo luận; phương pháp viết … Ngồi phương pháp này, cịn có phương pháp quan sát vật thật, phương pháp thí nghiệm, phương pháp đóng vai; phương pháp mang tính kỹ thuật sử dụng máy móc: máy chiếu đa (Projector), máy chiếu hắt (Overhead), VTR, máy tính… Việc phát triển phương pháp dạy học sở để mở rộng hình thái tổ chức lớp học (học theo nhóm nhỏ, học tập cá biệt), nội dung học 3.3.6 Về môi trường dạy học Trong mơ trường dạy học mơ hình dạy học kiến tạo, để tạo dựng lòng ham muốn học tập người học, mối quan hệ, tương tác người dạy người học đóng vai trị then chốt, sau tương tác khác Thầy phải mở lịng đón nhận người học Mỗi học trị cá thể khác biệt đầy cá tính Cá tính tốt xấu, thuận lợi không thuận lợi cho việc học Và thầy cô cần chấp nhận điều sở tơn trọng, thấu hiểu, đồng cảm Điều giúp thầy cô nắm bắt xác vấn đề học trị đối mặt, gợi mở tri thức hữu dụng giúp họ giải vấn đề, đem lại ý nghĩa tri thức Nhờ người học hiểu ý nghĩa việc học tập, ham muốn học tập kích thích nâng cao Lịng thấu cảm khiến thầy khơng gị ép học trò vào phương pháp học tập cố định, mà kiên nhẫn chờ đợi tư học trò trải qua trình thử - sai Nếu người học khơng thử nghĩ, thử làm, họ khơng tự khám phá cách làm hiệu quả, phù hợp Tiểu kết chương Chương tập trung phân tích, luận giải tính tất yếu chuyển đổi mơ hình dạy học từ truyền thụ sang kiến tạo, thông qua việc yếu tố tác động đến chuyển đổi từ khung lý thuyết tồn xã hội - ý 18 thức xã hội quan điểm vật biện chứng quan điểm vật lịch sử Chúng ta nhận ra, giáo dục nói chung, mơ hình dạy học nói riêng yếu tố tách rời khỏi chỉnh thể hệ thống xã hội Sự vận động nó, chịu quy định tồn xã hội - yếu tố bên ngồi, hình thái ý thức khác - yếu tố bên Sự chuyển tiếp từ sản xuất công nghiệp sang kinh tế tri thức bối cảnh toàn cầu hóa yếu tố khách quan, tất yếu định nội dung chuyển đổi mơ hình dạy học từ truyền thụ sang kiến tạo Ở đó, phương diện mơ hình dạy học kiến tạo lên theo cách thu vào - tổng thể phong phú, đa dạng, phát triển giá trị dạy học truyền thụ yếu tố hữu cơ, tòng thuộc, liên kết với yếu tố thể tồn vẹn, khơng thể tách rời Tất chúng làm nên cách nhìn nhận thực chất quan điểm “Dạy học lấy người học làm trung tâm” Để mơ hình dạy học kiến tạo phát huy tác dụng việc đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu kinh tế tri thức bối cảnh tồn cầu hóa, tồn cấu trúc dạy học cần chuyển đổi, vận hành theo nguyên tắc xây dựng, tạo điều kiện thúc đẩy ham muốn học tập người học từ bên Đó nguyên tắc cốt yếu để xem xét hiệu công cải cách giáo dục Từ nguyên tắc này, tìm hiểu chuyển đổi mơ hình dạy học từ truyền thụ sang kiến tạo Việt Nam chương Chương SỰ CHUYỂN ĐỔI MƠ HÌNH DẠY HỌC TỪ TRUYỀN THỤ SANG KIẾN TẠO Ở VIỆT NAM HIỆN NAY – THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP 4.1 Thực trạng chuyển đổi mơ hình dạy học từ truyền thụ sang Kiến tạo Việt Nam 4.1.1 Thực trạng chuyển đổi mơ hình dạy học từ truyền thụ sang kiến tạo gắn với q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa Việt Nam a) Thực trạng q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa Việt Nam xu hướng Thứ nhất, trình độ cơng nghiệp hóa nước ta giai đoạn tương đương với cách mạng công nghiệp lần hai, có chớm sang giai đoạn đầu cách mạng cơng nghiệp lần ba Việt Nam, bản, nước nơng nghiệp, thuộc nhóm nước phát triển Thứ hai, tiến trình cơng nghiệp hóa, đại hóa Việt Nam tiếp tục diễn ra, không tách rời bối cảnh chung giới: 19 phát triển vũ bão khoa học, cơng nghệ hình thành kinh tế tri thức Với xuất kinh tế tri thức, Việt Nam mong muốn rút ngắn trình cơng nghiệp hóa, đại hóa Tuy nhiên, mong muốn cần phải gắn liền với việc nhìn nhận đâu kinh tế tri thức Nếu vào nội hàm kinh tế tri thức, kinh tế mà hàm lượng tri thức chiếm chủ đạo giá trị sản phẩm, ta thấy thực tế kinh tế Việt Nam xa so với kinh tế tri thức Thực trạng kinh tế cho thấy Việt Nam chưa có bước chuyển từ kinh tế công nghiệp sang kinh tế tri thức, chưa thể có thay đổi mạnh mẽ chuyển đổi mơ hình dạy học Về bản, Việt Nam, mơ hình dạy học truyền thụ chiếm vị trí chủ đạo b) Thực trạng nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu trình cơng nghiệp hóa, đại hóa Việt Nam Đặc điểm lớn nguồn nhân lực Việt Nam dồi số lượng, hạn chế chất lượng, mà nguyên nhân chất lượng giáo dục đào tạo khiêm tốn, chưa đáp ứng yêu cầu kinh tế Hệ thống giáo dục hoạt động chủ quan theo phía cung mà khơng dự báo cho phía cầu, khiến người học sau tốt nghiệp không phù hợp với u cầu cơng việc, với nguyên nhân chế, sách, quản lý Nhà nước, đầu tư nhà nước… Trong bối cảnh kinh tế tri thức, nguồn nhân lực Việt Nam kinh tế đứng trước nguy thách thức lớn, khả tụt hậu so với nước khu vực nước phát triển Dựa việc phân tích đặc điểm q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa thực trạng chất lượng nguồn nhân lực, đặc biệt thực trạng giáo dục đào tạo nguồn nhân lực nay, thấy đặc điểm lớn chuyển đổi mơ hình dạy học từ truyền thụ sang kiến tạo Việt Nam là: mơ hình dạy học truyền thụ chiếm vai trò chủ đạo 4.1.2 Thực trạng chuyển đổi mơ hình dạy học từ truyền thụ sang kiến tạo gắn với chủ trương, sách cải cách giáo dục Đảng, Nhà nước Trong số chủ trương, sách đổi giáo dục thích ứng với bối cảnh kinh tế tri thức toàn cầu hóa, Nghị số 29NQ/TW Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa XI (11/2013) đánh giá có ý nghĩa lịch sử lớn lao, mở cục diện cho phát triển giáo dục nước nhà Bởi Nghị này, lần lịch sử, xác định sự đổi “căn bản, toàn diện” đối giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Điểm bật chủ trương đổi giáo dục, thể Nghị 29 khẳng 20 định phải chuyển đổi đào tạo nguồn nhân lực từ chỗ trọng truyền thụ tri thức sang trọng lực, phẩm chất Như vậy, xét phương diện tư duy, nhận thức Đảng, Nhà nước, có chuyển đổi mạnh mẽ từ mơ hình dạy học truyền thụ sang mơ hình dạy học kiến tạo Tuy vậy, với khoảng thời gian chưa đủ dài để có tổng kết, đánh giá, chủ trương Nghị 29 tiếp tục thực hóa Trong trình này, mặt tư duy, nhận thức, Đảng Nhà nước nhìn thấy nhấn mạnh mơ hình dạy học kiến tạo mơ hình chủ đạo trình đổi giáo dục, việc thực hóa cịn vấn đề, đòi hỏi tâm sức thời gian gấp nhiều lần 4.1.3 Thực trạng chuyển đổi mơ hình dạy học từ truyền thụ sang kiến tạo gắn với khoa học, cơng nghệ Nói xu hướng khoa học giáo dục nay, tác giả Vũ Cao Đàm cho có hai luận điểm lớn đáng ý Luận điểm thứ cách mạng khoa học Luận điểm lớn thứ hai cách mạng khoa học giáo dục, giáo dục phải vượt lên trước khoa học Giáo dục phải tự trang bị cho có đủ lực đào tạo người có kỹ thích ứng, nhanh nhạy với biến đổi, rủi ro khủng hoảng Chiếu hai luận điểm lớn vào thực trạng mối quan hệ Khoa học Giáo dục Việt Nam nay, tác giả Vũ Cao Đàm nhận định “Giáo dục Việt Nam dừng giai đoạn sau khoa học Với nhiều nguyên nhân khách quan, chủ quan, điều kiện kinh tế hạn chế, nói Việt Nam, giáo dục sau khoa học, cách xa với xu diễn Từ suy thực trạng mơ hình dạy học từ truyền thụ sang kiến tạo mối tương quan với khoa học, cơng nghệ, mơ hình dạy học truyền thụ chiếm vị chủ đạo 4.1.4 Thực trạng chuyển đổi mơ hình dạy học từ truyền thụ sang kiến tạo gắn với ý thức đạo đức, ý thức thẩm mỹ Việt Nam Có hai điểm đáng ý nói tình hình biến đổi ý thức đạo đức, ý thức thẩm mỹ Việt Nam Điểm ý thứ nhất, có rối loạn chuẩn mực đạo đức, chuẩn mực thẩm mỹ mức độ định nước ta Điểm ý thứ hai, tác động có tính hai mặt thước đo giá trị thích ứng với kinh tế thị trường lên đạo đức, thẩm mỹ, đặc biệt giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mỹ “Quy luật giá trị” - khái niệm bản, đặc trưng kinh tế thị trường, đề cao hiệu kinh tế lợi nhuận, coi thước đo giá trị cao chủ thể kinh tế - quốc 21 gia, doanh nghiệp hay cá nhân Trở thành thước đo giá trị phổ quát, “Quy luật giá trị” giúp kích thích việc sử dụng, khai thác tối đa nguồn lực tự nhiên xã hội trình sản xuất, kinh doanh, thúc đẩy tăng trưởng kinh tế - xã hội Tuy nhiên, đồng thời thâm nhập vào phương diện khác xã hội (ý thức đạo đức, thẩm mỹ), tạo ảnh hưởng có tính hai mặt việc xây dựng giá trị nhân cách người 4.1.5 Thực trạng chuyển đổi mơ hình dạy học từ truyền thụ sang kiến tạo gắn với ý thức tôn giáo Việt Nam Có thể thấy đời sống tơn giáo nước ta qua 30 năm có nhiều biến đổi theo hướng đa dạng hóa, sơi động, ngày đại Với đời sống thế, đạo đức tôn giáo thay đổi theo Tuy chưa có tổng kết thức, song đạo đức tơn giáo nói riêng, ý thức tơn giáo nói chung giai đoạn có nhiều biến chuyển đan xen giống ý thức đạo đức, ý thức thẩm mỹ Điều tác động đến thay đổi mơ hình dạy học từ truyền thụ sang kiến tạo, theo hướng giúp người học trở nên linh hoạt hơn, thích ứng với biến động đời sống tình cảm, hành vi 4.2 Một số gợi ý giải pháp nhằm nâng cao chất lượng trình chuyển đổi mơ hình dạy học từ truyền thụ sang kiến tạo Việt Nam 4.2.1 Giải pháp gắn với kinh tế Giải pháp để thúc đẩy trình cơng nghiệp hóa, đại hóa Việt Nam nhanh hơn, hiệu hơn, qua tạo sở vững cho chuyển đổi mô hình dạy học từ truyền thụ sang kiến tạo, điều chỉnh mơ hình cơng nghiệp hóa, đại hóa theo hướng gắn với “nền kinh tế tri thức” Để thực tốt giải pháp này, cần giải tốt mối quan hệ bên như: quan hệ phát triển nhanh hiệu quả; quan hệ công nghệ cao công nghệ truyền thống, quan hệ công nghiệp với nông nghiệp dịch vụ, quan hệ khu vực doanh nghiệp nước… Có cơng nghiệp phát triển tảng chắn cho chuyển đổi nhanh, chất lượng mơ hình dạy học từ truyền thụ sang kiến tạo nước ta 4.2.2 Giải pháp gắn với chủ trương, sách đổi giáo dục Đảng, Nhà nước Thứ nhất, tinh thần Nghị 29 nêu, “đổi toàn diện” trước tiên đổi tư duy, nhận thức, chuyển từ chủ yếu truyền thụ tri thức sang coi trọng phát triển phẩm chất, lực Đây chủ trương đúng, phù hợp với xu Tuy nhiên, để thực hóa điều 22 khơng phải dễ dàng, trước hết mặt nhận thức Khó khăn nằm việc hiểu khái niệm then chốt, phân biệt “Dạy học tích cực” “Giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm”, phân biệt “Học tập tích cực” “Dạy học tích cực” Luận án lấy ví dụ sách ơng Tanaka Yoshitaka để minh họa cho nhầm lẫn khái niệm này, đến kết luận rằng, việc giải pháp gắn với chủ trường đổi giáo dục cần xuất phát từ việc hiểu khái niệm Thứ hai, giải pháp này, việc thực đổi nội dung sách giáo khoa cần ý, bên cạnh việc làm việc theo quy trình nghiêm ngặt để bảo đảm mục tiêu đề ra, cần phát huy phản biện xã hội – ưu thời kỳ bùng nổ thông tin Thứ ba, nội dung đổi giáo viên, cần ý hai điều Một là, việc đổi người dạy phải xem xét chỉnh thể, tổng thể vài ba phương diện Hai là, điều phải đổi xây dựng cho người dạy cách hiểu đắn, nghiêm túc khái niệm then chốt “Giáo dục lấy người học làm trung tâm” 4.2.3 Giải pháp gắn với đổi khoa học, công nghệ Giải pháp thứ cần thay cách thức quản lý độc tôn Nhà nước với Khoa học Giáo dục cách để tồn tại, phát triển tính đa dạng, đa thành phần Giải pháp thứ hai cần tái tạo mối liên hệ Khoa học Đào tạo Giải pháp thứ ba tái tạo mối liên hệ khoa học sản xuất Sự tách rời giống với tách rời đào tạo nghiên cứu Cuối giải pháp xây dựng khoa học giáo dục tự chủ, tự chịu trách nhiệm Đây chất tự nhiên khoa học giáo dục Có tự chủ tự khắc mối liên hệ khoa học giáo dục Việt Nam hòa nhập vào xu chung giới, sở để giáo dục tiến lên ngang hàng với khoa học chí trước khoa học 4.2.4 Giải pháp gắn với ý thức đạo đức, thẩm mỹ, tôn giáo Sự chuyển kinh tế từ chế quan liêu, bao cấp sang chế thị trường tạo nên nhiều biến động ý thức đạo đức, thẩm mỹ, tơn giáo nước ta Có điều, thời kỳ độ, với đan xen truyền thống đại, cũ mới, tốt xấu, chưa định hình đặc trưng rõ rệt Và điều có ảnh hưởng, tác động đến bước chuyển mơ hình dạy học từ truyền thụ sang kiến tạo Cùng với trình dạy học theo xu hướng “học để biết, học để làm, học để chung sống, học để làm người”, nội dung đạo đức, thẩm mỹ, tơn giáo cần góp phần hỗ 23 trợ, củng cố để người học, người lao động hiểu giá trị chung thời đại, sắc riêng dân tộc vị trí bối cảnh Vậy, giải pháp lớn ý thức tôn giáo, đạo đức, thẩm mỹ nhằm giúp sức cho công chuyển đổi mơ hình dạy học vận động, biến đổi, cần định hướng cho người nội dung giá trị tinh thần mang tính tiến bộ, phù hợp với kinh tế tri thức bối cảnh tồn cầu hóa Tiểu kết chương Chương khảo sát thực trạng giải pháp chuyển đổi mơ hình dạy học từ truyền thụ sang kiến tạo Việt Nam Với cách tiếp cận chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử, luận án nhận diện chuyển đổi cách đặt mối quan hệ với trình cơng nghiệp hóa, đại hóa Việt Nam nay; mối quan hệ với chủ trương, sách Đảng, Nhà nước đổi giáo dục; mối quan hệ với tình hình khoa học giáo dục mối quan hệ với biến đổi nội dung ý thức đạo đức, thẩm mỹ, tôn giáo nước ta Qua mối quan hệ đó, tính chất chuyển đổi mơ hình dạy học từ truyền thụ sang kiến tạo bộc lộ Thực trạng lớn chuyển đổi Việt Nam nay, mơ hình dạy học truyền thụ chiếm vị chủ đạo, tư duy, nhận thức, tiến sang mơ hình dạy học kiến tạo Trên sở thực trạng chuyển đổi mơ hình dạy học từ truyền thụ sang kiến tạo Việt Nam nay, luận án gợi ý số giải pháp gắn với kinh tế, sách đổi giáo dục, khoa học, ý thức đạo đức, thẩm mỹ, tôn giáo… Luận án không cố gắng đề xuất giải pháp mới, giải pháp bản, tầm vĩ mơ nêu chủ trương, sách Đảng, Nhà nước, mà nhấn mạnh số nội dung cụ thể, gắn với thực tế Việt Nam, liên quan trực tiếp đến chuyển đổi mơ hình dạy học từ truyền thụ sang kiến tạo Cuối cùng, chúng tơi nhận thấy, chuyển đổi mơ hình dạy học từ truyền thụ sang kiến tạo thực không dễ dàng Là xu hướng tất yếu, khách quan thời đại, song chuyển đổi khác giáo dục khác nhau, với xuất phát điểm, với bối cảnh kinh tế, đặc điểm văn hóa khác Một mơ hình thành cơng quốc gia chưa thành công quốc gia khác áp dụng ngun xi Đó tính phong phú, sinh động, biện chứng giới Xác định giáo dục Việt Nam đâu q trình chuyển đổi mơ hình dạy học từ truyền thụ sang kiến tạo điều quan trọng, để bi quan, mà để người tự ý thức điểm đứng bối cảnh tồn cầu hóa, để rõ ràng cơng việc cần phải làm, kiên trì hy vọng 24 KẾT LUẬN Nghiên cứu “Sự chuyển đổi mơ hình dạy học từ truyền thụ sang kiến tạo” đề tài mang tính liên ngành, đòi hỏi kết hợp triết học giáo dục, tâm lý học giáo dục giáo dục học, dựa tảng cách tiếp cận chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử Từ việc tìm hiểu số lý luận khái niệm then chốt “Mơ hình dạy học truyền thụ”, “Mơ hình dạy học kiến tạo” chuyển đổi chúng, việc tìm hiểu yếu tố tác động đến chuyển đổi này, từ định vị giáo dục Việt Nam đâu chuyển đổi, luận án có tranh tương đối hệ thống vấn đề nghiên cứu Một số điều đọng lại sau toàn q trình nghiên cứu, là: thứ nhất, việc xem xét mối quan hệ “Mơ hình dạy học truyền thụ” “Mơ hình dạy học kiến tạo” theo nguyên tắc thống logic – lịch sử cho phép vượt qua giới hạn quan điểm logic hình thức Khơng có đối lập, phủ định trơn, bên trọng – bên khinh, thay vào đó, chúng tơi nhận thấy vận động mơ hình dạy học từ truyền thụ sang kiến tạo vận động biện chứng “Mơ hình dạy học kiến tạo” bao hàm tất yếu tố đặc trưng, cịn giá trị “Mơ hình dạy học truyền thụ”, kết hợp với ưu mình, mơ hình thích ứng với giáo dục bối cảnh xã hội tri thức tồn cầu hóa Đây nhận thức quan trọng, có ý nghĩa vận dụng vào bối cảnh đổi giáo dục Việt Nam Phải xử lý tốt mối quan hệ giáo dục đại giáo dục truyền thống khơng phải phủ định hồn tồn giáo dục truyền thống, điểm để giáo dục Việt Nam đào tạo công dân tồn cầu, khơng làm sắc Thứ hai, luận giải yếu tố tác động đến chuyển đổi mơ hình dạy học từ truyền thụ sang kiến tạo, nhận thấy cách tiếp cận chủ nghĩa vật lịch sử cho phép luận án có cách nhìn chỉnh thể, hệ thống Sự chuyển đổi mơ hình dạy học khơng nằm độc lập, tách rời mà ln gắn bó hữu cơ, chịu quy định yếu tố thuộc tồn xã hội ý thức xã hội Nắm bắt điều sở quan trọng để nhìn vào thực trạng đổi giáo dục Việt Nam nay, tránh thái độ chủ quan, ý chí, muốn tiến nhanh, tiến mạnh, tắt, đón đầu, bắt kịp… Giáo dục đổi thật sự, chuyển đổi mơ hình dạy học diễn thực chất, đặt tổng thể đổi mới, cải cách toàn yếu tố hệ thống xã hội Do đó, xem giáo dục “quốc sách hàng đầu”, cần không ngừng nỗ lực tiếp tục cải tạo kinh tế, nâng cao nội lực kinh tế, để vai trò “quốc sách hàng đầu” không ý tưởng, chủ trương, sách Cuối cùng, sau hiểu thực chất chuyển đổi mơ hình dạy học từ truyền thụ sang kiến 25 tạo, cố gắng định vị giáo dục Việt Nam Với kết nhận được, không cảm thấy “buồn” hay bi quan, mà cảm thấy trung thực Biết đâu tiền đề quan trọng việc hoạch định sách, chủ trương, tìm kiếm giải pháp thực hóa Chúng tơi tin, bước chuyển mơ hình dạy học từ truyền thụ sang kiến tạo Việt Nam, với phân tích thực trạng giải pháp đắn, có nhiều bước tiến chất lượng tương lai gần DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Trần Minh Hiếu (2018), : “Quan điểm John Dewey trí nghĩ”, Kỷ yếu Hội nghị Khoa học cán trẻ học viên sau đại học năm 2017 “Khoa học xã hội nhân văn Việt Nam q trình tồn cầu hố”, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, tr 117 – 125 Trần Minh Hiếu (2018), “Constructive Teaching and its meaning for Vietnamese Education Nowadays” – Kỷ yếu tóm tắt Hội thảo quốc tế “Critical Innovation” Đại học Roi Et Rajabhat University, Thailand, tr Trần Minh Hiếu (2018), “Tư tưởng giáo dục khai phóng Wilhemlm Humboldt Phan Châu Trinh” – Hội nghị khoa học cán trẻ học viên sau đại học năm 2018, Đại học KHXH NV Hà Nội Trần Minh Hiếu (2018), “Alexandre de Rhodes với việc khai sinh chữ quốc ngữ Việt Nam” – Hội thảo Khoa học quốc tế: “Các nhà tư tưởng Kito giáo Việt Nam khu vực: Một vài nghiên cứu so sánh”, Nxb Tôn giáo, Hà Nội, tr 220 – 225 Tran Minh Hieu (2018), “The Philosophy of Education in Vietnam nowadays”, ICSSS2017 – The 7th International Conference on Sciences and Social Sciences “Innovative Research for Stability, Prosperty and Sustainability”, Rajabhat Maha Sarakham University, Thailand, p 391 – 402 Trần Minh Hiếu (2019): “Mối quan hệ dạy học truyền thụ dạy học kiến tạo nhìn từ khái niệm “Khung mẫu’ Thomas Kuhn”, Hội thảo quốc tế: “Đổi sáng tạo đào tạo nguồn nhân lực toàn cầu”, Đại học Hà Nội, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, tr 159 – 169 Trần Minh Hiếu (2019), “Cơ sơ triết học đổi phương pháp dạy học từ truyền thụ sang kiến tạo”, Tham luận hội thảo khoa học “Trí Việt đổi sáng tạo bối cảnh tồn cầu hóa”, Viện Trí Việt (IVM) (Thuộc Liên hiệp hội khoa học kỹ thuật Việt Nam (VUSTA)) Tran Minh Hieu (2019), “The Education’s Philosophy and Logical Curriculum in University of Vietnam”, Tạp chí Journal of Research and 26 Development Institute, Rajabhat Maha Sarakham University Vol.6 No.1,, p – 10 http://research.rmu.ac.th/journal/web/journal_detail.php?journal_id=9bf31c 7ff062936a96d3c8bd1f8f2ff3&4d94e72058fee318109939f3d9fbe58c Trần Minh Hiếu: “Suy nghĩ mối quan hệ dạy học truyền thụ dạy học kiến tạo qua so sánh tương tự với mối quan hệ Phật giáo Khoa học”, Tạp chí Giáo dục Xã hội (Thuộc quan nghiên cứu, lý luận, diễn đàn giáo dục Hiệp hội trường đại học, cao đẳng Việt nam), số đặc biệt kỳ – tháng 3/2019, tr.120 – 124 10 Trần Minh Hiếu (2019), “Một số sở triết học chuyển đổi khung mẫu dạy học từ truyền thụ sang kiến tạo”, Tạp chí Khoa học Xã hội Nhân văn, Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội, tập 5, số 2b (12/2019), tr 362 -370 11 Trần Minh Hiếu (2020) - Nghiệm thu Đề tài nghiên cứu khoa học cấp sở: “Sự chuyển đổi khung mẫu dạy học truyền thống sang khung mẫu dạy học kiến tạo Trường Đại học Khoa học xã hội Nhân văn, Hà Nội giai đoạn 2001 - 2018” 27 ... lời, phát huy tinh thần sáng tạo 2.3 Tính tất yếu chuyển đổi mơ hình dạy học từ truyền thụ sang kiến tạo Sự chuyển đổi mơ hình dạy học từ truyền thụ sang kiến tạo đề cập từ sớm tư tưởng, thực diễn... trường dạy học, cách đánh giá kiểm tra Từ đây, đến hai khái niệm “Mơ hình dạy học truyền thụ? ?? “Mơ hình dạy học kiến tạo? ?? 2.1.2 Khái niệm “Mơ hình dạy học truyền thụ? ?? “Mơ hình dạy học kiến tạo? ??... rõ số vấn đề lý luận liên quan đến chuyển đổi mơ hình dạy học từ truyền thụ sang kiến tạo Phân tích, làm rõ yếu tố tác động đến chuyển đổi mô hình dạy học từ truyền thụ sang kiến tạo Phân tích,