Sinh 9 Chuan Ha Giang

Kiến thức: Sau khi học xong bài này hs đạt được các mục tiêu sau: - Giúp hs vận dụng được những nội dung cơ bản của Luật bảo vệ môi trường vào tình hình cụ thể của địa phương và nâng cao[r]

PPCT: TKB: Ngày giảng: 09/ 08/ 2011 Sĩ số: …./ 18 Vắng: …………… Tiết 1: DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ CHƯƠNG I CÁC THÍ NGHIỆM CỦA MEN DEN Bài MEN DEN VÀ DI TRUYỀN HỌC I MỤC TIÊU Kiến thức: - Học sinh trình bày mục đích, nhiệm vụ và ý nghĩa di truyền học - Hiểu công lao to lớn và trình bày phương pháp phân tích các hệ lai Menđen Hiểu và ghi nhớ số thuật ngữ và kí hiệu di truyền học Kỹ năng: - Rèn kỹ quan sát và phân tích Phát triển tư phân tích so sánh Thái độ: - Xây dựng ý thức tự giác, thói quen học tập môn II CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN - Kỹ thu thập thông tin SGK, quan sát và trình bày vấn đề - Kĩ định vận dụng kiến thức vào thực tế - Kỹ lắng nghe, hoạt động nhóm III CÁC PHƯƠNG PHÁP - Quan sát - Vấn đáp, tìm tòi - Hoạt động nhóm - Giải vấn đề IV CHUẨN BỊ - Tranh phóng to hình 1.2 Tranh ảnh hay chân dung Menđen V HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Kiểm tra bài cũ (Không) Bài * HOẠT ĐỘNG Di truyền học (13’) Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - GV cho HS đọc khái niệm di truyền và biến dị mục I SGK ? Thế nào là di truyền và biến dị? - GV giải thích rõ: biến dị và di truyền là tượng trái ngược tiến hành song song và gắn liền với quá trình sinh sản - GV cho HS làm bài tập  SGK mục I - Cá nhân HS đọc SGK - HS đọc to khái niệm biến dị và di truyền - HS lắng nghe và tiếp thu kiến thức I Di truyền học - Di truyền là tượng truyền đạt lại các tính trạng tổ tiên cho các hệ cháu - Biến dị là tượng sinh khác với bố mẹ và khác nhiều chi tiết - Di truyền học nghiên cứu sở vật chất, chế, tính quy luật tượng di truyền và biến dị - Di truyền học có vai trò - Liên hệ thân và xác định xem mình giống và khác bố mẹ điểm nào: hình dạng tai, mắt, mũi, tóc, màu da và trình bày trước lớp - Cho HS tiếp tục tìm hiểu mục I để - Dựa vào  SGK mục I quan trọng chọn trả lời: giống, y học và đặc để trả lời biệt là công nghệ sinh học đại * HOẠT ĐỘNG 2: Menđen - người đặt móng cho di truyền học (12’) Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - GV cho HS đọc tiểu sử Menđen - HS đọc to, lớp theo II Men đen - người đặt SGK dõi móng cho di truyền - Yêu cầu HS quan sát kĩ hình 1.2 - HS quan sát và phân tích học và nêu nhận xét đặc điểm H 1.2, nêu tương - Menđen (1822-1884) cặp tính trạng đem lai? phản cặp tính người đặt móng cho - GV treo H 1.2 phóng to để phân trạng di truyền học tích - Đối tượng nghiên cứu - Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin - Đọc kĩ thông tin SGK, di truyền Menđen SGK và nêu phương pháp nghiên trình bày nội dung là cây đậu Hà Lan cứu Menđen? phương pháp - Menđen dùng phương phân tích các hệ lai pháp phân tích hệ lai - HS phát biểu, bổ sung và toán thống kê để tìm - GV giới thiệu cho HS nắm - HS lắng nghe GV giới các quy luật di truyền + Trước Menđen, nhiều nhà khoa thiệu học đã thực các phép lai trên đậu Hà Lan không thành công + Menđen có ưu điểm: chọn đối tượng chủng, có vòng đời ngắn, lai 1-2 cặp tính trạng tương phản, thí nghiệm lặp lặp lại nhiều lần, dùng toán thống kê để xử lý kết * HOẠT ĐỘNG 3.: Một số thuật ngữ và kí hiệu di truyền học (15’) Hoạt động GV Hoạt động HS - GV hướng dẫn HS nghiên cứu số thuật ngữ ? Yêu cầu HS lấy thêm VD minh hoạ cho thuật ngữ - Khái niệm giống chủng: GV giới thiệu cách làm Menđen để có giống chủng tính trạng nào đó - GV giới thiệu số kí hiệu - GV nêu cách viết công thức lai: mẹ thường viết bên trái dấu - HS thu nhận thông tin, ghi nhớ kiến thức - HS lấy VD cụ thể để minh hoạ - HS ghi nhớ kiến thức, chuyển thông tin vào Nội dung III Một số thuật ngữ và kí hiệu di truyền học Một số thuật ngữ: + Cặp tính trạng tương phản + Nhân tố di truyền + Giống (dòng) chủng Một số kí hiệu P: Cặp bố mẹ xuất phát x: Kí hiệu phép lai G: Giao tử ♂ : Đực; ♀: Cái x, bố thường viết bên phải P: mẹ x bố F: Thế hệ (F1: thứ P; F2 F2 tự thụ phấn giao phấn F1) Củng cố (4’) - HS đọc kết luận SGK - Yêu cầu HS trả lời câu hỏi 2, 3,4 SGK trang Dặn dò (1’) - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Kẻ bảng vào bài tập - Đọc trước bài PPCT: TKB: Ngày giảng: 11/ 08/ 2011 Sĩ số: …./ 18 Vắng: …………… Tiết 2: Bài LAI MỘT CẶP TÍNH TRẠNG I MỤC TIÊU Kiến thức - Học sinh trình bày và phân tích thí nghiệm lai cặp tính trạng Menđen - Hiểu và ghi nhớ các khái niệm kiểu hình, kiểu gen, thể đồng hợp, thể dị hợp - Hiểu và phát biểu nội dung quy luật phân li - Giải thích kết thí nghiệm theo quan điểm Menđen Kỹ - Rèn kĩ phân tích số liệu và kênh hình Thái độ - Củng cố niềm tin khoa học nghiên cứu tính quy luật tượng di truyền II CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN - Kỹ thu thập thông tin SGK, quan sát và trình bày vấn đề - Kĩ định vận dụng kiến thức vào thực tế - Kỹ lắng nghe, hoạt động nhóm III CÁC PHƯƠNG PHÁP - Quan sát - Vấn đáp, tìm tòi - Hoạt động nhóm - Giải vấn đề IV CHUẨN BỊ - Tranh phóng to hình 2.1; 2.2; 2.3 SGK V HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Kiểm tra bài cũ (4’) ? Trình bày đối tượng nội dung và ý nghĩa thực tế di truyền học ? Bài Bằng phân tích hệ lai, Menđen rút các quy luật di truyền, đó là quy luật gì? Chúng ta tìm hiểu bài hôm * HOẠT ĐỘNG 1: Thí nghiệm Menđen (18’) Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - GV hướng dẫn HS quan sát - HS quan sát tranh, I Thí nghiệm Menđen tranh H 2.1 và giới thiệu tự thụ phấn nhân tạo trên hoa đậu Hà Lan - GV giới thiệu kết thí nghiệm bảng đồng thời phân tích khái niệm kiểu hình, tính trạng trội, lặn - Yêu cầu HS: Xem bảng và điền tỉ lệ các loại kiểu hình F vào ô trống ? Nhận xét tỉ lệ kiểu hình F1; F2? - GV nhấn mạnh thay đổi giống làm bố và làm mẹ thì kết phép lai không thay đổi - Yêu cầu HS làm bài tập điền từ SGK trang - Yêu cầu HS đọc lại nội dung bài tập sau đã điền theo dõi và ghi nhớ a Thí nghiệm: cách tiến hành - Lai giống đậu Hà Lan khác cặp tính trạng - Ghi nhớ khái niệm chủng tương phản VD: P: Hoa đỏ x Hoa trắng F1: Hoa đỏ F2: hoa đỏ: hoa - Phân tích bảng số trắng liệu, thảo luận nhóm b Các khái niệm: và nêu được: - Kiểu hình là tổ hợp các tính + Kiểu hình F1: đồng trạng thể tính tính trạng trội - Tính trạng trội là tính trạng + F2: trội: lặn biểu F1 - Tính trạng lặn là tính trạng đến F2 biểu - Lựa chọn cụm từ c Kết thí nghiệm điền vào chỗ trống: - Khi lai hai thể bô smẹ khác đồng tính cặp tính trạng trội: lặn chủng tương phản thì F1 đồng - 1, HS đọc tính tính trạng bố mẹ, F2 có phân li theo tỉ lệ trung bình trội: lặn HOẠT ĐỘNG 2: Menđen giải thích kết thí nghiệm (18’) Hoạt động GV Hoạt động HS - GV giải thích quan niệm đương thời - HS ghi nhớ kiến thức, và quan niệm Menđen đồng thời quan sát H 2.3 sử dụng H 2.3 để giải thích ? Do đâu tất các cây F cho + Nhân tố di truyền A hoa đỏ? quy định tính trạng trội (hoa đỏ) + Nhân tố di truyền a quy định tính trạng trội (hoa trắng) + Trong tế bào sinh dưỡng, nhân tố di truyền tồn thành cặp: Cây hoa đỏ chủng cặp nhân tố di truyền là AA, cây hoa trắng chủng cặp nhân tố di truyền là aa - Trong quá trình phát sinh giao tử: + Cây hoa đỏ chủng cho loại giao tử: a + Cây hoa trắng chủng cho loại giao tử là a - Ở F1 nhân tố di truyền A át a nên tính trạng A Nội dung II Menđen giải thích kết thí nghiệm Theo Menđen: - Mỗi tính trạng cặp nhân tố di truyền quy định (sau này gọi là gen) - Trong quá trình phát sinh giao tử, nhân tố di truyền cặp nhân tố di truyền cặp nhân tố di truyền phân li giao tử và giữ nguyên chất thể P chủng - Trong quá trình thụ tinh, các nhân tố di truyền tổ hợp lại hợp tử thành cặp tương ứng và quy định kiểu hình thể => Sự phân li và tổ hợp cặp nhân tố di truyền (gen) quy định cặp tính trạng thông qua quá trình phát sinh giao tử và thụ tinh chính là - Yêu cầu HS: ? Hãy quan sát H 2.3 và cho biết: tỉ lệ các loại giao tử F1 và tỉ lệ các loại hợp tử F2? biểu chế di truyền các tính - Quan sát H 2.3 thảo trạng luận nhóm xác định - Nội dung quy luật phân được: li: quá trình phát GF1: 1A: 1a sinh giao tử, nhân tố + Tỉ lệ hợp tử F2 di truyền phân li 1AA: 2Aa: 1aa giao tử và giữ nguyên ? Tại F2 lại có tỉ lệ hoa đỏ: + Vì hợp tử Aa biểu chất thể hoa trắng? kiểu hình giống AA chủng P - Nghe nhớ - GV nêu rõ: F1 hình thành giao tử, nhân tố di truyền cặp nhân tố di truyền phân li giao tử và giữ nguyên chất P mà không hoà lẫn vào nên F2 tạo ra: 1AA:2Aa: 1aa đó AA và Aa cho kiểu hình hoa đỏ, còn aa cho kiểu hình hoa trắng ? Hãy phát biểu nội dung quy luật - Phát biểu phân li quá trình phát sinh giao - HS khác bổ sung tử? - GV nhận xét và hoàn thiện - Nghe, ghi nhớ kiến thức Củng cố (3’) ? Trình bày thí nghiệm lai cặp tính trạng và giải thích kết thí nghiệm Menđen? ? Phân biệt tính trạng trội, tính trạng lặn và cho VD minh hoạ Dặn dò (2’) - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Làm bài tập (GV hướng dẫn cách quy ước gen và viết sơ đồ lai) Vì F1 toàn là cá kiếm mắt đen nên tính trạng màu mắt đen là trội so với tính trạng mắt đỏ Quy ước gen A quy định mắt đen Quy ước gen a quy định mắt đỏ Cá mắt đen chủng có kiểu gen AA Cá mắt đỏ chủng có kiểu gen aa Sơ đồ lai: P: Cá mắt đen x Cá mắt đỏ AA aa GP: A a F1: Aa (mắt đen) x Aa (mắt đen) GF1: 1A: 1a 1A: 1a F2: 1AA: 2Aa: 1aa (3 cá mắt đen: cá mắt đỏ) PPCT: Ngày giảng: 16/ 08/ 2011 Sĩ số: …./ 18 TKB: Vắng: …………… Tiết 3: Bài LAI MỘT CẶP TÍNH TRẠNG ( Tiếp) I MỤC TIÊU Kiến thức - Học sinh hiểu và trình bày nội dung, mục đích và ứng dụng các phép lai phân tích - Hiểu và giải thích vì quy luật phân li nghiệm đúng điều kiện định - Nêu ý nghĩa quy luật phân li lĩnh vực sản xuất - Hiểu và phân biệt di truyền trội không hoàn toàn (di truyền trung gian) với di truyền trội hoàn toàn Kỹ - Phát triển tư lí luận phân tích, so sánh, luyện viết sơ đồ lai Thái độ - Biết ứng dụng vào sản xuất II CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN - Kỹ thu thập thông tin SGK, quan sát và trình bày vấn đề - Kĩ định vận dụng kiến thức vào thực tế - Kỹ lắng nghe, hoạt động nhóm III CÁC PHƯƠNG PHÁP - Quan sát - Vấn đáp, tìm tòi - Hoạt động nhóm - Giải vấn đề IV CHUẨN BỊ - Tranh phóng to hình SGK - Bảng phụ ghi bài tập trắc nghiệm V HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Kiểm tra bài cũ (3’) ? Phát biểu nội dung quy luật phân li? Menđen giải thích kết thí nghiệm trên đậu Hà Lan nào? (sơ đồ) ? Giải bài tập SGK Bài HOẠT ĐỘNG 1: Lai phân tích (16’) Hoạt động GV - GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK  trả lời câu hỏi: ? Nêu tỉ lệ các loại hợp tử F2 thí nghiệm Menđen? Hoạt động HS -HS nghiên cứu SGK  trả lời - HS nêu: hợp tử F2 có tỉ lệ: 1AA: 2Aa: 1aa - Từ kết trên GV phân tích các - HS ghi nhớ khái niệm khái niệm: kiểu gen, thể đồng hợp, thể dị hợp - GV yêu cầu HS làm bài tập sau theo - Các nhóm thảo luận, viết nhóm sơ đồ lai và nêu kết ? Hãy xác định kết trường hợp phép lai sau: - Đại diện nhóm lên P: Hoa đỏ x Hoa trắng bảng viết sơ đồ lai AA aa - Các nhóm khác hoàn P: Hoa đỏ x Hoa trắng thiện đáp án Aa aa ? Kết lai nào thì ta có thể - HS dựa vào sơ đồ lai để kết luận đậu hoa đỏ P chủng trả lời hay không chủng? ? Điền từ thích hợp vào ô trống (SGK 1- Trội; 2- Kiểu gen; 3– trang 11) Lặn; 4- Đồng hợp trội; 5Dị hợp ? Khái niệm lai phân tích? - HS đọc lại khái niệm Nội dung III Lai phân tích Một số khái niệm: - Kiểu gen là tổ hợp toàn các gen tế bào thể - Thể đồng hợp có kiểu gen chứa cặp gen tương ứng giống (AA, aa) - Thể dị hợp có kiểu gen chứa cặp gen gồm gen tương ứng khác (Aa) Lai phân tích: - Là phép lai cá thể mang tính trạng trội cần xác định kiểu gen với cá thể mang tính trạng lặn + Nếu kết phép lai đồng tính thì cá thể mang tính trạng trội có kiểu gen đồng hợp lai phân tích - GV nêu; mục đích phép lai phân - Nghe và nhớ tích nhằm xác định kiểu gen cá thể mang tính trạng trội + Nếu kết phép lai phân tính theo tỉ lệ 1:1 thì cá thể mang tính trạng trội có kiểu gen dị hợp HOẠT ĐỘNG : Ý nghĩa tương quan trội lặn (10’) Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK  thảo luận nhóm và trả lời câu hỏi: ? Nêu tương quan trội lặn tự nhiên? ? Xác định tính trạng trội, tính trạng lặn nhằm mục đích gì? Dựa vào đâu? ? Việc xác định độ chủng giống có ý nghĩa gì sản xuất? - HS thu nhận và xử lý thông tin - Thảo luận nhóm, thống đáp án - Đại diện nhóm trình bày, các nhóm khác nhận xét, bổ sung IV Ý nghĩa tương quan trội lặn ? Muốn xác định độ chủng - HS xác định cần sử dụng phép lai phân giống cần thực phép lai nào? tích và nêu nội dung phương pháp cây trồng thì cho tự thụ phấn - Tương quan trội, lặn là tượng phổ biến giới sinh vật - Tính trạng trội thường là tính trạng tốt vì chọn giống phát tính trạng trội để tập hợp các gen trội quý vào kiểu gen, tạo giống có ý nghĩa kinh tế - Trong chọn giống, để tránh phân li tính trạng, xuất tính trạng xấu phải kiểm tra độ chủng giống HOẠT ĐỘNG 3: Trội không hoàn toàn (10’) Hoạt dộng GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS quan sát H.3  nghiên - HS tự thu nhận thông cứu thông tin SGK hoàn thành bảng tin, kết hợp với quan sát hình, trao đổi nhóm và GV đã phát hoàn thành bảng - GV yêu cầu HS làm bài tập điền từ - Đại diện nhóm trình bày, các nhóm khác nhận xét, SGK bổ sung - Cho HS đọc kết quả, nhận xét: - HS điền cụm từ : ? Thế nào là trội không hoàn toàn? 1- Tính trạng trung gian 2- 1: 2: - Đọc - Gọi - HS đọc ghi nhớ SGK 13 Nôi dung V Trội không hoàn toàn - Trội không hoàn toàn là tượng di truyền đó kiểu hình thể lai F1 biểu tính trạng trung gian thể bố và mẹ, còn F2 có tỉ lệ kiểu hình là 1: 2: * Ghi nhớ SGK.13 Củng cố (5’) Khoanh tròn vào chữ cái các ý trả lời đúng: a Khi cho cây cà chua đỏ chủng lai phân tích Kết là: a Toàn vàng c đỏ: vàng b Toàn đỏ d đỏ: vàng b Ở đậu Hà Lan, gen A quy định thân cao, gen a quy định thân thấp Cho lai cây thân cao với cây thân thấp F1 thu 51% cây thân cao, 49% cây thân thấp Kiểu gen phép lai trên là: a P: AA x aa c P: Aa x Aa b P: Aa x AA d P: aa x aa c Trường hợp trội không hoàn toàn, phép lai nào cho tỉ lệ 1:1 a Aa x Aa c Aa x aa b Aa x AA d aa x aa Dặn dò (1’) - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Làm bài tập 3, vào - Kẻ sẵn bảng vào bài tập PPCT: TKB: Ngày giảng: 17/ 08/ 2011 Sĩ số: …./ 18 Vắng: …………… Tiết 4: Bài LAI HAI CẶP TÍNH TRẠNG I MỤC TIÊU Kiến thức - Học sinh mô tả thí nghiệm lai hai cặp tính trạng Menđen - Biết phân tích kết thí nghiệm lai cặp tính trạng Menđen - Hiểu và phát biểu nội dung quy luật phân li độc lập Menđen - Giải thích khái niệm biến dị tổ hợp Kỹ - Rèn kĩ phân tích kết thí nghiệm Thái độ - Biết ứng dụng vào thực tiễn II CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN - Kỹ thu thập thông tin SGK, quan sát và trình bày vấn đề - Kĩ định vận dụng kiến thức vào thực tế - Kỹ lắng nghe, hoạt động nhóm III CÁC PHƯƠNG PHÁP - Quan sát - Vấn đáp, tìm tòi - Hoạt động nhóm - Giải vấn đề IV CHUẨN BỊ - Tranh phóng to hình SGK - Bảng phụ ghi nội dung bảng V TIẾN TRÌNH DẠY - HỌC Kiểm tra bài cũ (4’) ? Muốn xác định kiểu gen cá thể mang tính trạng trội cần làm gì? ? Kiểm tra bài tập 3, SGK Bài Menđen không tiến hành lai cạp tính trạng để tìm quy luật phân li và quyluật di truyền trội không hoàn toàn, ông còn tiến hành lai hai cạp tính trạng để tìm quy luật phân li độc lập HOẠT ĐỘNG 1: Thí nghiệm Menđen (22’) Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - Yêu cầu HS quan sát hình SGk, nghiên cứu thông tin  thảo luận nhóm và trình bày thí nghiệm Menđen - Từ kết quả, GV yêu cầu HS hoàn thành bảng Trang 15 (Khi làm cột GV có thể gợi ý cho HS coi 32 là phần để tính tỉ lệ các phần còn lại) - GV treo bảng phụ gọi HS lên điền - HS quan sát tranh nêu I Thí nghiệm thí nghệm Menđen Thí nghiệm: - Lai bố mẹ khác - Hoạt động nhóm để hoàn hai cặp tính trạng thành bảng chủng tương phản P: Vàng, trơn X Xanh, nhăn - Đại diện nhóm lên bảng F1: Vàng, trơn Cho F1 điền tự thụ phấn => F2: cho - Nhóm khác nhận xét và loại kiểu hình với tỷ lệ: bổ sung vàng, trơn: vàng, nhăn:3 xanh, trơn:1 - GV nhận xét  chốt lại kiến thức - Nghe nhớ xanh, nhăn bảng chuẩn Tỉ lệ kiểu hình Kiểu hình F2 Số hạt Tỉ lệ cặp tính trạng F2 F2 Vàng, trơn 315 Vàng = 315+101 416 = =3 Vàng, nhăn 101 Xanh 108+32 140 Xanh, trơn 108 Trơn = 315+108 = 423 =3 Xanh, nhăn 32 Nhăn 101+32 133 Quy luật phân li độc lập: - GV phân tích cho HS thấy rõ tỉ lệ - HS ghi nhớ kiến thức - Lai hai bố mẹ cặp tính trạng có mối tương - HS vận dụng kiến thức chủng khác hai quan với tỉ lệ kiểu hình F2 cụ thể mục điền đựoc cụm từ cặp tính trạng tương SGK “tích tỉ lệ” phản di truyền độc lập - GV cho HS làm bài tập điền từ vào - HS đọc lại nội dung với thì F2 cho tỷ lệ chỗ trống Trang 15 SGK SGK kiểu hình tích - Yêu cầu HS đọc kết bài tập, rút tỷ lệ các tính trạng kết luận hợp thành nó ? Căn vào đâu Menđen cho - HS nêu được: vào các tính trạng màu sắc và hình dạng tỉ lệ kiểu hình F2 hạt đậu di truyền độc lập? tích tỉ lệ các tính trạng hợp thành nó ? GV nhận xét  hoàn thiện - Nghe và nhớ HOẠT ĐỘNG : Biến dị tổ hợp (10’) Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung II Biến dị tổ hợp - Yêu cầu HS nhớ lại kết thí - HS nêu được: kiểu - Biến dị tổ hợp là tổ nghiệm F2 và trả lời câu hỏi: hình khác bố mẹ là: hợp lại các tính trạng ? F2 có kiểu hình nào khác với vàng, nhăn và xanh, trơn bố mẹ bố mẹ? (chiếm tỷ lệ: 6/16) - Nguyên nhân: Chính - HS nhận xét phân li độc lập và tổ - GV gọi 1-2 HS nhận xét và bổ sung - HS theo dõi và ghi hợp tự các cặp - GV nận xét  đưa khái niệm biến dị nhớ tính trạng P, làm xuất kiểu hình khác P tổ hợp Củng cố (3’) - Phát biểu nội dung quy luật phân li? - Biến dị tổ hợp là gì? Nó xuất hình thức sinh sản nào? Dặn dò (1’) - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Kẻ sẵn bảng vào bài tập - Đọc trước bài PPCT: TKB: Ngày giảng: 23/ 08/ 2011 Sĩ số: …./ 18 Vắng: …………… Tiết 5: Bài LAI HAI CẶP TÍNH TRẠNG ( Tiếp) I MỤC TIÊU Kiến thức - Học sinh hiểu và giải thích kết lai hai cặp tính trạng theo quan điểm Menđen - Phân tích ý nghĩa quy luật phân li độc lập chọn giống và tiến hoá Kỹ Năng - Phát triển kĩ quan sát và phân tích kênh hình Thái độ - HS Biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn và sống II CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN - Kỹ thu thập thông tin SGK, quan sát và trình bày vấn đề - Kĩ định vận dụng kiến thức vào thực tế - Kỹ lắng nghe, hoạt động nhóm III CÁC PHƯƠNG PHÁP - Quan sát - Vấn đáp, tìm tòi - Hoạt động nhóm - Giải vấn đề IV CHUẨN BỊ - Tranh phóng to hình SGK - Bảng phụ ghi nội dung bảng V HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Kiểm tra bài cũ (4’) ? Căn vào đâu Menđen lại cho các tính trạng màu sắc và hình dạng hạt đậu thí nghiệm mình di truyền độc lập với nhau? ( Căn vào tỉ lệ kiểu hình F2 bảng tích tỉ lệ các tính trạng hợp thành nó) ? Biến dị tổ hợp là gì? nó xuất hình thức sinh sản nào? Vì sao? Bài mới: Menđen đã giải thích kết thí nghiệm lai hai cặp tính trạng nào? Quy luật phân li độc lập có ý nghĩa gì? ta xét bài hôm HOẠT ĐỘNG 1: Menđen giải thích kết thí nghiệm (26’) Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - GV yêu cầu HS nhắc lại tỉ lệ phân li - HS nêu tỉ lệ: cặp tính trạng F2? Vàng = ? Từ kết trên cho ta kết luận gì? Xanh Trơn = Nhăn - Yêu cầu HS quy ước gen - HS thực ? Nhắc lại tỉ lệ kiểu hình F2? - HS nêu được: vàng trơn; vàng nhăn; xanh trơn; xanh, nhăn ? Số tổ hợp giao tử (hợp tử) F2? - Tỉ lệ kiểu hình F2 tương ứng với 16 hợp tử ? Số loại giao tử đực và cái? - có loại giao tử đực và loại giao tử cái, loại có tỉ lệ 1/4 - GV kết luận : thể F phải dị hợp - Nghe  HS hoạt động tử cặp gen AaBb các gen tương nhóm và hoàn thành bảng ứng A và a, B và b phân li độc lập và tổ hợp tự loại giao tử: AB, Ab, aB, ab - Yêu cầu HS theo dõi hình và giải thích F2 lại có 16 tổ hợp giao tử (hợp tử)? - GV hướng dẫn cách xác định kiểu - Nghe và quan sát hình và kiểu gen F2, yêu cầu HS hoàn thành bảng trang 18 Kiểu hình Tỉ lệ Tỉ lệ kiểu gen F2 Hạt vàng, trơn 1AABB 4AaBb 2AABb 2AaBB (9 A-B-) Tỉ lệ kiểu hình F2 ? Từ phân tích trên rút kết luận ? Phát biểu nội dung quy luật phân li độc lập quá trình phát sinh giao tử? ? Tại loài sinh sản hữu tính, biến dị lại phong phú? - GV nhận xét  hoàn thiện cho HS III Menđen giải thích kết thí nghiệm - Menđen cho cặp tính trạng cặp nhân tố di truyền quy định, tính trạng hạt vàng là trội so với hạt xanh, hạt trơn là trội so với hạt nhăn - Quy ước gen: + Gen A quy định hạt vàng + Gen B quy định hạt trơn + Gen a quy định hạt xanh + Gen b quy định hạt nhăn 1AAbb 2Aabb Hạt xanh, trơn 1aaBB 2aaBb Hạt xanh, nhăn 1aabb (3 A-bb) (3aaB-) 1aabb Hạt vàng, nhăn - Đại diện nhóm lên làm - Nhóm khác nhận xét và bổ sung - Tỉ lệ kiểu hình F tương ứng với 16 tổ hợp giao tử (hợp tử) => thể đực cái cho loại giao tử nên thể F phải dị hợp cặp gen (AaBb), các gen A và a, B và b phân li độc - HS lắng nghe và lập và tổ hợp tự cho loại tiếp thu kiến thức giao tử là: AB, Ab, aB, ab - Sơ đồ lai: Hình SGK - GV đưa công thức tổ hợp và ghi nhớ - Nghe nhớ và hiểu Menđen Gọi n là số cặp gen dị hợp (PLĐL) thêm thì: + Số loại giao tử là: 2n + Số hợp tử là: 4n + Số loại kiểu gen: 3n + Số loại kiểu hình: 2n + Tỉ lệ phân li kiểu gen là: (1+2+1)n + Tỉ lệ phân li kiểu hình là: (3+1)n Đối với kiểu hình n là số cặp tính trạng tương phản tuân theo di truyền trội hoàn toàn HOẠT ĐỘNG 2: Ý nghĩa quy luật phân li độc lập (10’) Hoạt động giáo viên - Giáo viên yêu cầu học sinh nghiên cứu thông tin  Thảo luận trả lời câu hỏi: ? Tại loài sinh sản hữu tính, biến dị lại phong phú? ? Quy luật phân li độc lập có ý nghĩa gì? - Giáo viên đưa số công thức tổ hợp: Hoạt động học sinh Nội dung - HS thu thập thông tin IV Ý nghĩa quy luật SGK, kết hợp liên hệ thực phân li độc lập tế -> trả lời: - Quy luật phân li độc lập + F1 có tổ hợp lại các giải thích nhân tố di truyền -> hình nguyên nhân làm thành kiểu gen khác P xuất biến dị tổ hợp + Sử dụng quy luật phân li là phân ly độc lập độc lập để giải thích xuất và tổ hợp tự các cảu biến dị tổ hợp cặp nhân tố di truyền - HS ghi nhớ cách xác định - Biến dị tổ hợp có ý các loại giao tử và các kiểu nghĩa quan trọng + Giao tử Aa = A:a; Bb = B:b chọn giống và tiến hoá => các loại giao tử: (A:a)(B:b) = tổ hợp AB, Ab, aB, ab => Các hợp tử: (AB, Ab, aB, ab) ( AB, Ab, aB, ab) = ……… Củng cố (3’) - Kết phép lai có tỉ lệ kiểu hình 3: 3:1:1, các cặp gen này di truyền độc lập Hãy xác định kiểu gen phép lai trên? (tỉ lệ kiểu hình 3:3:1:1 = (3:1)(1:1) => cặp gen thứ là Aa x Aa => cặp gen thứ là Bb x bb Kiểu gen phép lai trên là: AaBb x AaBb) Dặn dò (1’) - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Làm bài tập SGk trang 19 Hướng dẫn: Câu 3: Ở loài sinh sản hữu tính giao phối có phan li độc lập và tổ hợp tự các gen quá trình phát sinh giao tử và thụ tinh, sinh sản vô tính không có quy luật này Câu 4: Đáp án d vì bố tóc thẳng, mắt xanh có kiểu gen aabb sinh mắt đen, tóc xoăn đó mang giao tử ab bố, giao tử mẹ mang AB => kiểu gen mẹ phải là AABB - HS làm thí ngiệm trước nhà: + Gieo đồng xu + Gieo đồng xu PPCT: TKB: Ngày giảng: 24/ 08/ 2011 Sĩ số: …./ 18 Vắng: …………… Tiết 6: Bài THỰC HÀNH: TÍNH XÁC SUẤT XUẤT HIỆN CÁC MẶT CỦA ĐỒNG XU I MỤC TIÊU Kiến thức - HS biết cách xác định xác xuất và hai kiện đồng thời xảy thông qua việc gieo các đồng kim loại - Biết vận dụng xác suất để hiểu tỉ lệ các loại giao tử và tỉ lệ các kiểu gen lai cặp tính trạng Kỹ - Rèn kỹ hoạt động nhóm kỹ thực hành Thái độ -Giúp học sinh hiều sâu phép lai Men Den - HS: Mỗi nhóm có sẵn hai đồng kim loại (2 - HS) Kẻ sẵn bảng 6.1 và 6.2 vào - GV: Bảng phụ ghi thống kê kết các nhóm II CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN - Kỹ thu thập thông tin SGK, quan sát và trình bày vấn đề - Kĩ định vận dụng kiến thức vào thực tế - Kỹ lắng nghe, hoạt động nhóm III CÁC PHƯƠNG PHÁP - Quan sát - Vấn đáp, tìm tòi - Hoạt động nhóm - Giải vấn đề IV CHUẨN BỊ V HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Kiểm tra bài cũ (5’) ? Menđen đã giải thích kết thí nghiệm lai hai cặp tính trạng mình nào? ? Biến dị tổ hợp có ý nghĩa gì chọn giống và tiến hoá? Tại các loài sinh sản giao phối biến dị phong phú nhiều so với loài sinh sản vô tính? ? Giải bài tập SGK trang 19 Bài mới: Tại kết các thí nghiệm Menđen lại có tỷ lệ giao tử và hợp tử các bài trước chúng ta đã tìm hiểu? Bài thực hành giúp ta chứng minh tỷ lệ đó HOẠT ĐỘNG 1: Tiến hành gieo đồng kim loại (14’) Hoạt động GV - GV hướng dẫn quy trình : a Gieo đồng kim loại Lưu ý : Đồng kim loại có mặt (sấp và ngửa), mặt tượng trưng cho loại giao tử, chẳng hạn mặt sấp loại giao tử A, mặt ngửa loại giao tử a, tiến hành: - Lấy đồng kim loại, cầm đứng cạnh và thả rơi tự từ độ cao xác định - Thống kê kết lần rơi vào bảng 6.1 b Gieo đồng kim loại GV lưu ý HS: đồng kim loại tượng trưng cho gen kiểu gen: mặt sấp tượng trưng cho kiểu gen AA, mặt ngửa tượng trưng cho kiểu gen aa, sấp ngửa tượng trưng cho kiểu gen Aa Hoạt động HS Nội dung - HS ghi nhớ quy Gieo đồng kim loại trình thực hành - Mỗi nhóm gieo 25 lần, thống kê lần rơi vào bảng 6.1 Gieo đồng kim loại - Mỗi nhóm gieo 25 lần, có thể xảy trường hợp: đồng sấp (SS), đồng sấp đồng ngửa (SN), đồng ngửa (NN) - Tiến hành Thống kê kết vào + Lấy đồng kim loại, cầm đứng bảng 6.2 cạnh và thả rơi tự từ độ cao xác định + Thống kê kết vào bảng 6.2 HOẠT ĐỘNG 2: Thống kê kết các nhóm (20’) Hoạt động GV - GV yêu cầu các nhóm báo cáo kết đã tổng hợp từ bảng 6.1 và 6.2, ghi vào bảng tổng hợp theo mẫu sau: Tiến hành Nhóm Hoạt động HS Gieo đồng kim loại S N Nội dung Gieo đồng kim loại SS SN NN Số lượng Tỉ lệ % - Từ kết bảng trên GV yêu cầu - HS vào kết HS liên hệ: thống kê nêu + Kết bảng 6.1 với tỉ lệ các được: loại giao tử sinh từ lai F1 Aa + Kết bảng 6.2 với tỉ lệ kiểu gen F2 lai cặp tính trạng - GV cần lưu ý HS: số lượng thống kê càng lớn càng đảm bảo độ chính - Nghe và nhớ xác Nhận xét- đánh giá (4’) - GV nhận xét tinh thần, thái độ làm việc các nhóm - Các nhóm viết báo cáo thu hoạch theo mẫu bảng 6.1; 6.2 Dặn dò (1’) - Làm các bài tập trang 22, 23 SGK - Vế nhà học bài Cộng PPCT: TKB: Ngày giảng: 01/ 09/ 2011 + Cơ thể lai F1 Aa cho loại giao tử A và a với tỉ lệ ngang + Kết gieo đồng kim loại có tỉ lệ: SS: SN: NN Tỉ lệ kiểu gen là: AA: Aa: 1aa Sĩ số: …./ 18 Vắng: …………… Tiết 7: Bài BÀI TẬP CHƯƠNG I I MỤC TIÊU Kiến thức - Củng cố, khắc sâu và mở rộng nhận thức các quy luật di truyền - Biết vận dụng kiến thức vào giải các bài tập Kỹ - Rèn kĩ giải bài tập trắc nghiệm khách quan Thái độ - HS có thái độ tích cực với môn học II CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN - Kỹ thu thập thông tin SGK, quan sát và trình bày vấn đề - Kĩ định vận dụng kiến thức vào thực tế - Kỹ lắng nghe, hoạt động nhóm III CÁC PHƯƠNG PHÁP - Quan sát - Vấn đáp, tìm tòi - Hoạt động nhóm - Giải vấn đề IV CHUẨN BỊ - Bảng phụ, bảng nhóm V IẾN TRÌNH BÀI GIẢNG Kiểm tra bài cũ ( Kiểm tra 15 phút) Bt Trang 10 Bài HOẠT ĐỘNG 1: Hướng dẫn cách giải bài tập Bài tập lai cặp tính trạng (16’) Hoạt động GV - GV đưa dạng bài tập, yêu cầu HS nêu cách giải và rút kết luận: - GV đưa VD1: Cho đậu thân cao lai với đậu thân thấp, F1 thu toàn đậu thân cao Cho F1 tự thụ phấn xác định kiểu gen và kiểu hình F1 và F2 - GV lưu ý HS: VD2: Bài tập trang 22 P: Lông ngắn chủng x Lông dài F1: Toàn lông ngắn Vì F1 đồng tính mang tính trạng trội nên đáp án a - GV đưa dạng, HS đưa cách giải GV kết luận VD3: Bài tập (trang 22): Từ kết F1: 75% đỏ thẫm: 25% xanh lục  F1: đỏ thẫm: xanh lục Theo quy luật phân li  P: Aa x Aa  Đáp án d VD4: Bài tập (trang 22) F1: 25,1% hoa đỏ: 49,9% hoa hồng: 25% hoa trắng  F1: hoa đỏ: hoa hồng: hoa trắng  Tỉ lệ kiểu hình trội không hoàn toàn Đáp án b, d VD5: Bài tập (trang 23): cách giải: Cách 1: Đời có phân tính chứng tỏ bố mẹ bên chủng, bên không chủng, kiểu gen: Hoạt động HS Nội dung Học sinh chú ý lắng Dạng 1: Biết kiểu hình P nghe => xác định kiểu gen, kiểu hình F1, F2 Cách giải: - Cần xác định xem P có + học sinh giải bài chủng hay không tính trạng tập theo hướng dẫn trội giáo viên - Quy ước gen để xác định kiểu gen P - Lập sơ đồ lai: P, G P, F1, GF1, F2 - Viết kết lai, ghi rõ tỉ lệ 1-> học sinh lên kiểu gen, kiểu hình làm bài tập các học * Có thể xác định nhanh kiểu sinh khác nhận xét hình F1, F2 các trường bổ xung hợp sau: a P chủng và khác cặp tính trạng tương phản, Học sinh lên bảng bên trội hoàn toàn thì chắn làm bài tập F1 đồng tính tính trạng trội, F2 phân li theo tỉ lệ trội: lặn b P chủng khác cặp tính trạng tương phản, có kiện tượng trội không hoàn toàn thì chắn F1 mang tính trạng trung gian và F2 phân li theo tỉ lệ 1: 2: c Nếu P bên bố mẹ có kiểu gen dị hợp, bên còn lại có kiểu gen đồng hợp lặn thì F1 có tỉ lệ 1:1 Dạng 2: Biết kết F1, xác định kiểu gen, kiểu hình P Cách giải: Căn vào kết Aa x Aa  Đáp án: b, c Cách 2: Người mắt xanh có kiểu gen aa mang giao tử a bố, giao tử a mẹ Con mắt đen (A-)  bố mẹ cho giao tử A  Kiểu gen và kiểu hình P: Aa (Mắt đen) x Aa (Mắt đen) Aa (Mắt đen) x aa (Mắt xanh)  Đáp án: b, c kiểu hình đời a Nếu F1 đồng tính mà bên bố hay mẹ mang tính trạng trội, bên mang tính trạng lặn thì P chủng, có kiểu gen đồng hợp: AA x aa b F1 có tượng phân li: F: (3:1)  P: Aa x Aa F: (1:1)  P: Aa x aa (trội hoàn toàn) Aa x AA( TKHT) F: (1:2:1)  P: Aa x Aa ( trội không hoàn toàn) c Nếu F1 không cho biết tỉ lệ phân li thì dựa vào kiểu hình lặn F1 để suy kiểu gen P HOẠT ĐỘNG 2: Bài tập lai hai cặp tính trạng (15’) Hoạt động GV VD6: Ở lúa thân thấp trội hoàn toàn so với thân cao Hạt chín sớm trội hoàn toàn so với hạt chín muộn Cho cây lúa chủng thân thấp, hạt chín muộn giao phân với cây chủng thân cao, hạt chín sớm thu F1 Tiếp tục cho F1 giao phấn với Xác địnhkiểu gen, kiểu hình F1 và F2 Biết các tính trạng di truyền độc lập (HS tự giải) VD7: Gen A- quy định hoa kép Gen aa quy định hoa đơn Gen BB quy định hoa đỏ Gen Bb quy định hoa hồng Gen bb quy định hoa trắng P chủng hoa kép trắng x đơn đỏ thì tỉ lệ kiểu hình F nào? Giải: Theo bài tỉ lệ kiểu hình F2: (3 kép: đơn)(1 đỏ: hồng: trắng) = kép đỏ: kép hồng: kép trắng: đơn đỏ: đơn hồng: đơn trắng VD8: Bài tập (trang 23) F2: 901 cây đỏ, tròn: 299 đỏ, bầu dục: 301 vàng tròn: 103 vàng, bầu dục  Tỉ lệ kiểu hình F2 là: Hoạt động HS Nội dung - Học sinh theo hướng Dạng 1: Biết P  xác định kết dẫn giáo viên làm lai F1 và F2 bài tập * Cách giải: - quy ước gen  xác định kiểu gen P - Lập sơ đồ lai - Viết kết lai: tỉ lệ kiểu gen, kiểu hình * Có thể xác định nhanh: 1->2 học sinh lên Nếu bài cho các cặp gen quy bảng làm bài tập định cặp tính trạng di truyền độc lập  vào tỉ lệ cặp tính trạng để tính tỉ lệ kiểu hình: (3:1)(3:1) = 9: 3: 3:1 (3:1)(1:1) = 3: 3:1:1 (3:1)(1:2:1) = 6:3:3:2:1:1 (1 cặp trội hoàn toàn, cặp trội không hoàn toàn Dạng 2: Biết số lượng hay tỉ lệ kiểu hình F Xác định kiểu gen P * Cách giải: Căn vào tỉ lệ kiểu hình đời  xác định kiểu gen P xét phân li cặp tính trạng, tổ hợp lại ta kiểu đỏ, tròn: đỏ bầu dục: vàng, tròn: vàng, bầu dục = (3 đỏ: vàng)(3 tròn: bầu dục)  P chủng cặp gen  Kiểu gen P: AAbb (đỏ,bầu dục) x aaBB (vàng, tròn) Đáp án: d gen P F2: 9:3:3:1 = (3:1)(3:1)  F1 dị hợp cặp gen  P chủng cặp gen F1:3:3:1:1=(3:1)(1:1) P: AaBbxAabb F1:1:1:1:1=(1:1)(1:1) P: AaBbxaabb P: Aabb x aaBb Củng cố (3’) - Làm các bài tập VD1, 6,7 - Hoàn thiện các bài tập SGK trang 22, 23 Dăn dò (1’) - Đọc trước bài - Hoàn thiện lại các bài tập đã chữa PPCT: TKB: Ngày giảng: 06/ 09/ 2011 Sĩ số: …./ 18 Vắng: …………… CHƯƠNG II- NHIỄM SẮC THỂ Tiết 8: Bài NHIỄM SẮC THỂ I MỤC TIÊU Kiến thức - Học sinh nêu tính đặc trưng NST loài - Mô tả đựoc cấu trúc hiển vi điển hình NST kì nguyên phân - Hiểu chức NST di truyền các tính trạng 2.Kỹ - Rèn kĩ quan sát và phân tích kênh hình 3, Thái độ - Học sinh chuẩn bị bài tốt II CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN - Kỹ thu thập thông tin SGK, quan sát và trình bày vấn đề - Kĩ định vận dụng kiến thức vào thực tế - Kỹ lắng nghe, hoạt động nhóm III CÁC PHƯƠNG PHÁP - Quan sát - Vấn đáp, tìm tòi - Hoạt động nhóm - Giải vấn đề IV CHUẨN BỊ - Tranh phóng to: Hình dạng cấu trúc NST kỳ - Bảng phụ V HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Kiểm tra bài cũ.(không) Bài (Giới thiệu bài) HOẠT ĐỘNG 1: Tính đặc trưng nhiễm sắc thể (16’) Hoạt động GV - GV đưa khái niệm NST Hoạt động HS Nội dung - HS nghiên cứu phần I Tính đặc trưng - Yêu cầu HS đọc  mục I, quan sát H 8.1 để trả lời câu hỏi: ? NST tồn nào tế bào sinh dưỡng và giao tử? ? Thế nào là cặp NST tương đồng? ? Phân biệt NST lưỡng bội, đơn bội? - GV nhấn mạnh: cặp NST tương đồng, có nguồn gốc từ bố, có nguồn gốc từ mẹ - Yêu cầu HS quan sát H 8.2 NST ruồi giấm, đọc thông tin cuối mục I và trả lời câu hỏi: ? Mô tả NST ruồi giấm số lượng và hình dạng đực và cái? - GV rút kết luận - GV phân tích thêm: cặp NST giới tính có thể tương đồng (XX) hay không tơng đồng tuỳ thuộc vào loại, giới tính Có loài NST giới tính có (bọ xít, châu chấu, rệp ) NST kì co ngắn cực đại, có hình dạng đặc trưng có thể là hình que, hình hạt, hình chữ V - Cho HS quan sát H 8.3 - Yêu cầu HS đọc bảng để trả lời câu hỏi: ? Nhận xét số lượng NST lưỡng bội các loài? ? Số lượng NST có phản ánh trình độ tiến hoá loài không? Vì sao? ? Hãy nêu đặc điểm đặc trưng NST loài sinh vật? đầu mục I, quan sát hình vẽ nêu: + Trong tế bào sinh dưỡng NST tồn cặp tương đồng + Trong giao tử NST có NST cặp tương đồng + NST giống hình dạng, kích thước + Bộ NST chứa cặp NST tương đồng  Số NST là số chẵn kí hiệu 2n (bộ lưỡng bội) + Bộ NST chứa NST cặp tương đồng  Số NST giảm nửa n kí hiệu là n (bộ đơn bội) - HS trao đổi nhóm nêu được: có cặp NST gồm: nhiễm sắc thể - Trong tế bào sinh dưỡng, NST tồn thành cặp tương đồng Bộ NST là lưỡng bội, kí hiệu là 2n - Trong tế bào sinh dục (giao tử) chứa NST cặp tương đồng  Số NST giảm nửa, NST là đơn bội, kí hiệu là n - Ở loài đơn tính có khác đực và cái cặp NST giới tính kí hiệu là XX, XY - Mỗi loài sinh vật có NST đặc trưng số lượng và hình dạng + đôi hình hạt + đôi hình chữ V + đôi khác đực và cái - HS trao đổi nhóm, nêu được: + Số lượng NST các loài khác + Số lượng NST không phản ánh trình độ tiến hoá loài HOẠT ĐỘNG 2: Cấu trúc nhiễm sắc thể (14’) Hoạt động GV -GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK > trả lời câu hỏi ? Mô tả hình dạng, kích thước NST kì giữa? - Yêu cầu HS quan sát H 8.5 cho biết: các số và thành phần cấu trúc nào NST? ? Mô tả cấu trúc NST kì quá trình phân bào? - GV giới thiệu H 8.4 Hoạt động HS Nội dung - HS nghiên cứu II Cấu trúc nhiễm sắc thể quan sát và mô tả -Được biểu rõ kì + Hình dạng: hình hạt, hình que, hình chữ V - HS điền chú thích + Dài: 0,5 – 50 micromet, đường 1- crômatit kính 0,2 – micromet 2- Tâm động + Cấu trúc: kì NST gồm cromatit gắn với tâm động - Lắng nghe GV + Mỗi cromatit gồm phân tử giới thiệu ADN và prôtêin loại histôn HOẠT ĐỘNG 3: Chức nhiễm sắc thể (12’) Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - Yêu cầu HS đọc thông tin mục III SGK, trao đổi nhóm và trả lời câu hỏi: ? NST có đặc điểm gì liên quan đến di truyền? - HS đọc thông tin mục III SGK, trao đổi nhóm và trả lời câu hỏi III Chức nhiễm sắc thể - NST là cấu trúc mang gen, trên đó gen vị trí xác định Những biến đổi cấu trúc, số lượng NST dẫn tới biến đổi tính trạng di truyền - NST có chất là ADN, tự nhân đôi ADN dẫn tới tự nhân đôi NST nên tính trạng di truyền chép qua các hệ tế bào và thể - Rút kết luận Củng cố (5’) - Yêu cầu HS trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK Dặn dò (1’) - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Kẻ sẵn bảng 9.1 và 9.2 vào bài tập - Đọc trước bài 10 – Nguyên phân PPCT: TKB: Ngày giảng: 08/ 09/ 2011 Sĩ số: …./ 18 Vắng: …………… Tiết 9: Bài NGUYÊN PHÂN I MỤC TIÊU Kiến thức - Học sinh nắm biến đổi hình thái NST (chủ yếu là đóng và duỗi xoắn) chu kì tế bào - Trình bày biến đổi NST qua các kì nguyên phân - Phân tích ý nghĩa nguyên phân sinh sản và sinh trưởng thể Kỹ - Tiếp tục phát triển kĩ quan sát và phân tích kênh hình Thái độ - Học sinh có thái độ tích cực học tập môn II CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN - Kỹ thu thập thông tin SGK, quan sát và trình bày vấn đề - Kĩ định vận dụng kiến thức vào thực tế - Kỹ lắng nghe, hoạt động nhóm III CÁC PHƯƠNG PHÁP - Quan sát - Vấn đáp, tìm tòi - Hoạt động nhóm - Giải vấn đề IV CHUẨN BỊ - Tranh phóng to: NST kỳ và chu kỳ tế bào; Quá trình nguyên phân - Bảng 9.2 ghi vào bảng phụ V TIẾN TRÌNH DẠY - HỌC Kiểm tra bài cũ (3’) ? Nêu tính đặc trưng NST loài sinh vật Phân biệt NST lưỡng bội và NST đơn bội? ? Nêu vai trò NST di truyền các tính trạng? Bài HOẠT ĐỘNG 1: Biến đổi hình thái NST chu kì tế bào (14’) Hoạt động GV - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin, quan sát H 9.1 SGK và trả lời câu hỏi: ? Chu kì tế bào gồm giai đoạn nào? Giai đoạn nào chiếm nhiều thời gian nhất? - GV lưu ý HS thời gian và tự nhân đôi NST kì trung gian, cho HS quan sát H 9.2 - Yêu cầu HS quan sát H 9.2, thảo luận nhóm và trả lời: ? Nêu biến đổi hình thái NST? ? Hoàn thành bảng 9.1 - GV chốt kiến thức vào bảng 9.1 Hoạt động HS - HS nghiên cứu thông tin, quan sát H 9.1 SGK và trả lời - HS nêu giai đoạn và rút kết luận - Các nhóm quan sát kĩ H 9.2, thảo luận thống câu trả lời: + NST có biến đổi hình thái : dạng đóng xoắn và dạng duỗi xoắn - HS ghi nhớ mức độ đóng, duỗi xoắn vào bảng 9.1 Nội dung I Biến đổi hình thái nhiễm sắc thể chu kì tế bào Chu kì tế bào gồm: + Kì trung gian: chiếm nhiều thời gian chu kì tế bào (90%) là giai đoạn sinh trưởng tế bào + Nguyên phân gồm kì (kì đầu, kì giữa, kì sau, kì cuối) - Mức độ đóng, duỗi xoắn NST qua các kì: Bảng 9.1 Bảng 9.1- Mức độ đóng, duỗi xoắn NST qua các kì tế bào Hình thái NST - Mức độ duỗi xoắn - Mức độ đóng xoắn Kì trung gian Nhiều Kì đầu Kì Ít Cực đại Kì sau Ít HOẠT ĐỘNG 2: Những biến đổi NST quá trình nguyên phân (16’) Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung Kì cuối Nhiều - GV yêu cầu HS quan sát H 9.2 và 9.3 để trả lời câu hỏi: ? Mô tả hình thái NST kì trung gian? ? Cuối kì trung gian NST có đặc điểm gì? - Yêu cầu HS mô tả diễn biến NST các kì trung gian, kì đầu, kì giữa, kì sau, kì cuối trên tranh vẽ - HS quan sát hình vẽ và nêu - HS trao đổi nhóm thống nhóm và ghi lại diễn biến NST các kì nguyên phân - Đại diện nhóm trình bày, các nhóm khác nhận xét, bổ sung - Quan sát - HS lắng nghe GV giảng và ghi nhớ kiến thức II Những biến đổi NST quá trình nguyên phân - Kì trung gian NST tháo xoắn cực đại thành sợi mảnh, NST tự nhân đôi thành NST kép - Những biến đổi NST các kì nguyên phân - Cho HS hoàn thành bảng 9.2 - GV nói qua xuất màng nhân, thoi phân bào và biến chúng phân bào - Ở kì sau có phân chia tế bào chất và các bào quan - Kì cuối có hình thành màng nhân khác động vật và thực vật ? Nêu kết quá trình phân bào? Các kì Những biến đổi NST Kì đầu - NST bắt đầu đóng xoắn và co ngắn nên có hình thái rõ rệt - Các NST đính vào các sợi tơ thoi phân bào tâm động Kì - Các NST kép đóng xoắn cực đại - Các NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào Kì sau - Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li cực tế bào Kì cuối - Các NST đơn dãn xoắn dài ra, dạng sợi mảnh dần thành nhiễm sắc - Kết quả: Từ tế bào mẹ ban đầu tạo tế bào có NST giống tế bào mẹ HOẠT ĐỘNG 3: Ý nghĩa nguyên phân (8’) Hoạt động GV - Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin mục III, thảo luận nhóm và trả lời câu hỏi: ? Nguyên phân có vai trò nào quá trình sinh trưởng, sinh sản và di truyền sinh vật? Hoạt động HS - HS thảo luận nhóm, nêu kết quả, nhận xét và kết luận - Trả lời Nội dung III Ý nghĩa nguyên phân - Nguyên phân giúp thể lớn lên Khi thể đã lớn tới giới hạn thì nguyên phân tiếp tục giúp tạo tế bào ? Cơ chế nào nguyên phân giúp đảm bảo NST tế bào giống tế bào mẹ? - GV nêu ý nghĩa thực tiễn - Nghe, nhớ nguyên phân giâm, chiết, ghép cành, nuôi cấy mô Củng cố (3’) - Yêu cầu HS làm câu 2, trang 30 SGK Dặn dò (1’) - Vẽ các hình bảng 9.2 vào - Làm bài tập SGK, trả lời câu hỏi 1, PPCT: 10 Ngày giảng: 13/ 09/ 2011 TKB: thay cho tế bào già chết - Nguyên phân trì ổn định NST đặc trưng loài qua các hệ tế bào - Nguyên phân là sở sinh sản vô tính Sĩ số: …./ 18 Vắng: …………… Tiết 10: Bài 10 GIẢM PHÂN I MỤC TIÊU Kiến thức - Học sinh trình bày diễn biến NST qua các kì giảm phân I và giảm phân II - Nêu điểm khác kì giảm phân I và II - Phân tích kiện quan trọng có liên quan tới các cặp NST tương đồng Kỹ - Rèn kĩ quan sát và phân tích kênh hình đồng thời phát triển tư duy, lí luận (phân tích, so sánh) Thái độ - Yêu thích môn II CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN - Kỹ thu thập thông tin SGK, quan sát và trình bày vấn đề - Kĩ định vận dụng kiến thức vào thực tế - Kỹ lắng nghe, hoạt động nhóm III CÁC PHƯƠNG PHÁP - Quan sát - Vấn đáp, tìm tòi - Hoạt động nhóm - Giải vấn đề IV CHUẨN BỊ - Tranh phóng to: Quá trình giảm phân - Bảng phụ ghi nội dung bảng 10 V TIẾN TRÌNH DẠY - HỌC Kiểm tra bài cũ (15’) ? Chu kỳ tế bào gồm giai đoạn nào? Nêu kết quá trình phân bào? * Chu kỳ tế bào gồm: + Kỳ trung gian: TB lớn lên và có nhân đôi NST + Nguyên phân: Có phân chia NST và chất tế bào tạo tế bào * Kết quá trình phân bào: Từ tế bào ban đầu tạo hai tế bào có NST giống và giống tế bào mẹ Bài HOẠT ĐỘNG 1: Những diễn biến NST giảm phân (21’) Hoạt động GV - GV yêu cầu HS quan sát kĩ H 10, nghiên cứu thông tin mục I, trao đổi nhóm để hoàn thành nội dung vào bảng 10 - Yêu cầu HS quan sát kĩ H 10 và hoàn thành tiếp nội dung vào bảng 10 - GV treo bảng phụ ghi nội dung bảng 10, yêu cầu HS lên trình bày vào cột trống - GV chốt lại kiến thức ? Nêu kết quá trình giảm phân? - GV lấy VD: cặp NST tương đồng là AaBb kì I, NST thể kép AAaaBBbb Kết thúc lần phân bào I NST tế bào có khả (AA)(BB); (aa)(bb) (AA)(bb); (aa)BB) Kết thúc lần phân bào II có thể tạo loại giao tử: AB, Ab, aB, ab - Yêu cầu HS đọc kết luận SGK Kết luận: Các kì Kì đầu Hoạt động HS Nội dung - HS tự thu nhận thông tin, I Những diễn biến quan sát H 10, trao đổi NST giảm phân I nhóm để hoàn thành bài - Kết quả: từ tế bào tập bảng 10 mẹ (2n NST) qua lần phân bào liên tiếp tạo tế bào mang - Đại diện nhóm trình bày NST đơn bội (n trên bảng, các nhóm khác NST) nhận xét, bổ sung II Những diễn biến - Dựa vào thông tin và trả NST giảm phân II lời - HS lắng nghe và tiếp thu kiến thức - Đọc Những biến đổi NST các kì Lần phân bào I Lần phân bào II - Các NST kép xoắn, co ngắn - NST co lại cho thấy số lượng - Các NST kép cặp tương đồng tiếp NST kép đơn bội hợp theo chiều dọc và có thể bắt chéo nhau, sau đó lại tách dời Kì - Các cặp NST kép tương đồng tập trung và - NST kép xếp thành hàng mặt xếp song song thành hàng mặt phẳng phẳng xích đạo thoi phân xích đạo thoi phân bào bào Kì sau - Các cặp NST kép tương đồng phân li độc - Từng NST kép tách tâm động lập và tổ hợp tự cực tế bào thành NST đơn phân li cực tế bào Kì cuối - Các NST kép nằm gọn nhân - Các NST đơn nằm gọn tạo thành với số lượng là đơn bội nhân tạo thành với số (kép) – n NST kép lượng là đơn bội (n NST) Củng cố.(4’) - Trả lời câu hỏi: ? Kết giảm phân I có điểm nào khác so với kết giảm phân II? ? Trong lần phân bào giảm phân, lần nào coi là phân bào nguyên nhiễm, lần nào coi là phân bào giảm nhiễm? - Bài tập: Hoàn thành bảng sau: Nguyên phân Giảm phân - Xảy tế bào sinh dưỡng - - - Gồm lần phân bào liên tiếp - Tạo tế bào có NST - Tạo tế bào có NST tế bào mẹ Dặn dò (1’) - Học bài theo nội dung bảng 10 - Làm bài tập 3, trang 33 vào Nêu điểm giống và khác nguyên phân và giảm phân PPCT: 11 TKB: Ngày giảng: 15/ 09/ 2011 Sĩ số: …./ 18 Vắng: …………… Tiết 11: Bài 11 PHÁT SINH GIAO TỬ VÀ THỤ TINH I MỤC TIÊU Kiến thức - Học sinh trình bày các quá trình phát sinh giao tử động vật - Nêu điểm giống và khác quá trình phát sinh giao tử đực và cái - Phân tích ý nghĩa các quá trình giảm phân và thụ tinh mặt di truyền và biến dị Kỹ - Tiếp tục rèn kĩ quan sát, phân tích kênh hình và tư (phân tích, so sánh) - Kỹ hoạt động nhóm Thái độ - HS yêu thích môn II CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN - Kỹ thu thập thông tin SGK, quan sát và trình bày vấn đề - Kĩ định vận dụng kiến thức vào thực tế - Kỹ lắng nghe, hoạt động nhóm III CÁC PHƯƠNG PHÁP - Quan sát - Vấn đáp, tìm tòi - Hoạt động nhóm - Giải vấn đề IV CHUẨN BỊ + GV:Tranh: Sự thụ tinh + HS: Bảng phụ: Vẽ sơ đồ quá trình phát sinh giao tử V TIẾN TRÌNH DẠY - HỌC Kiểm tra bài cũ (4’) ? Nêu diễn biến NST qua các kì giảm phân? ? Những đặc điểm nào NST giảm phân là chế tạo loại giao tử khác nhau? ? Điểm giống và khác giảm phân và nguyên phân là gì? Bài Giới thiệu bài: Các tế bào hình thành qua giảm phân phát triển thành các giao tử, hình thành giao tử đực và cái có gì khác nhau? Chúng ta cùng tìm hiểu bài hôm HOẠT ĐỘNG 1: Sự phát sinh giao tử (22’) Hoạt động GV - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin mục I, quan sát H 11 SGK và trả lời câu hỏi: ? Trình bày quá trình phát sinh giao tử đực và cái? - GV chốt lại kiến thức - Yêu cầu HS thảo luận và trả lời: ? Nêu giống và khác quá trình phát sinh giao tử đực và cái? - GV chốt kiến thức với đáp án đúng ? Sự khác kích thước và số lượng trứng và tinh trùng có ý nghĩa gì? Hoạt động HS - HS tự nghiên cứu thông tin, quan sát H 11 SGK và trả lời - HS lên trình bày trên tranh quá trình phát sinh giao tử đực - HS lên trình bày quá trình phát sinh giao tử cái - Các HS khác nhận xét, bổ sung - HS dựa vào thông tin SGK và H 11, xác định điểm giống và khác quá trình - Đại diện các nhóm trình bày, nhận xét, bổ sung - HS suy nghĩ và trả lời Nội dung I Sự phát sinh giao tử Điểm giống và khác quá trình phát sinh giao tử đực và cái: + Giống nhau: - Các tế bào mầm (noãn nguyên bào, tinh nguyên bào) thực nguyên phân liên tiếp nhiều lần - Noãn bào bậc và tinh bào bậc thực giảm phân giao tử + Khác Phát sinh giao tử đực - Noãn bào bậc qua - Tinh bào bậc giảm phân I cho thể qua giảm phân cho cực thứ (kích thước tinh bào bậc nhỏ) và noãn bào bậc (kích thước lớn) - Mỗi tinh bào bậc - Noãn bào bậc qua qua giảm phân giảm phân II cho cho tinh tử, các thể cực thứ (kích tinh tử phát triển thước nhỏ) và tế thành tinh trùng bào trứng (kích thước - Kết quả: Từ tinh lớn) bào bậc qua giảm - Kết quả: từ noãn phân cho tinh bào bậc qua giảm trùng (n NST) phân cho thể định hướng và tế bào trứng (n NST) Phát sinh giao tử cái HOẠT ĐỘNG 2: Thụ tinh (8’) Hoạt động GV - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin mục II SGK và trả lời câu hỏi: ? Nêu khái niệm thụ tinh? ? Nêu chất quá trình thụ tinh? ? Tại kết hợp ngẫu nhiên các giao tử đực và cái lại tạo các hợp tử chứa các tổ hợp NST khác nguồn gốc? Hoạt động HS - Sử dụng tư liệu SGK để trả lời + Do phân li độc lập các cặp NST tương đồng quá trình giảm phân tạo nên các giao tử khác nguồn gốc NST Sự kết hợp ngẫu nhiên các loại giao tử này đã tạo nên các hợp tử chứa các tổ hợp NST khác nguồn gốc Nội dung II Thụ tinh - Thụ tinh là kết hợp ngẫu nhiên giaotử đực và giao tử cái - Thực chất thụ tinh là kết hợp nhân đơn bội 9n NST) tạo nhân lưỡng bội (2n NST) hợp tử HOẠT ĐỘNG 3: Ý nghĩa giảm phân và thụ tinh (5’) Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - Yêu cầu HS nghiên cứu - HS dựa vào thông III Ý nghĩa giảm phân và thụ tinh thông tin mục III, thảo luận tin SGK để trả lời: nhóm và trả lời câu hỏi: ? Nêu ý nghĩa giảm phân và thụ tinh các mặt di truyền và biến dị? - HS tiếp thu kiến - GV chốt lại kiến thức thức - Giảm phân tạo giao tử chứa NST đơn bội - Thụ tinh khôi phục NST lưỡng bội Sự kết hợp các quá trình nguyên phân, giảm phân và thụ tinh đảm bảo trì ổn định NST đặc trưng loài sinh sản hữu tính - Giảm phân tạo nhiều loại giao tử khác nguồn gốc, kết hợp ngẫu nhiên các giao tử khác làm xuất nhiều biến dị tổ hợp loài sinh sản hữu tính tạo nguồn nguyên liệu cho chọn giống và tiến hoá * Ghi nhớ (SGK_36) - Đọc - Gọi HS đọc ghi nhớ SGK Củng cố (4’) Bài 1: Giả sử có tinh bào bậc chứa cặp NST tương đồng Aa và Bb giảm phân cho loại tinh trùng? Hãy khoanh tròn vào chữ cái đầu câu đúng: a loại tinh trùng c loại tinh trùng b loại tinh trùng d loại tinh trùng Bài 2: Giả sử có noãn bào bậc chứa cặp NST AaBbCc giảm phân cho trứng? Hãy chọn câu trả lời đúng: a loại trứng c loại trứng b loại trứng d loại trứng Bài 3: Sự kiện quan trọng quá trình thụ tinh là: a Sự kết hợp giao tử đơn bội b Sự kết hợp theo nguyên tắc : giao tử đực, giao tử cái c Sự tổ hợp NST giao tử đực và giao tử cái d Sự tạo thành hợp tử Đáp án: – b; – a; - a Dặn dò (1’) - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Làm bài tập 4, trang 36 - Đọc mục “Em có biết ?” trang 37 PPCT: 12 TKB: Ngày giảng: 20/ 09/ 2011 Sĩ số: …./ 18 Vắng: …………… Tiết 12: Bài 12 CƠ CHẾ XÁC ĐỊNH GIỚI TÍNH I MỤC TIÊU Kiến thức - Học sinh mô tả số đặc điểm NST giới tính - Trình bày chế xác định NST giới tính người - Phân tích ảnh hưởng các yếu tố môi trường đến phân hoá giới tính Kỹ - Tiếp tục phát triển kĩ phân tích kênh hình cho HS Thái độ - Giáo dục học sinh biết cách xác định giới tính II CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN - Kỹ thu thập thông tin SGK, quan sát và trình bày vấn đề - Kĩ định vận dụng kiến thức vào thực tế - Kỹ lắng nghe, hoạt động nhóm III CÁC PHƯƠNG PHÁP - Quan sát - Vấn đáp, tìm tòi - Hoạt động nhóm - Giải vấn đề IV CHUẨN BỊ - Tranh phóng to: Bộ NST người; chế NST xác định giớ tính người - Bảng phụ V TIẾN TRÌNH DẠY - HỌC Kiểm tra bài cũ (4’) ? Trình bày quá trình phát sinh giao tử động vật? ? Giải thích vì NSt đặc trưng loài sinh sản hữu tính lại trì ổn định qua các hệ? Biến dị tổ hợp xuất phong phú loài sinh sản hữu tính giải thích trên sở tế bào học nào? ? Giải bài tập 4, SGK trang 36.3 Bài HOẠT ĐỘNG 1: Nhiễm sắc thể giới tính (14’) Hoạt động GV - GV yêu cầu HS quan sát H 8.2: NST ruồi giấm, hoạt động nhóm và trả lời câu hỏi: ? Nêu điểm giống và khác NST ruồi đực và ruồi cái? - GV thông báo: cặp NST khác đực và cái là cặp NST giới tính, còn các cặp NST giống đực và cái là NST thường - Cho HS quan sát H 12.1 ? Cặp NST nào là cặp NST giới tính? Hoạt động HS Nội dung - Các nhóm HS quan sát kĩ I Nhiễm sắc thể giới hình và nêu được: tính - Trong các tế bào lưỡng + Giống NST (1 cặp hình bội (2n): hạt, cặp hình chữ V) + Có các cặp NST + Khác: thường Con đực:1 hình que + cặp NST giới tính kí hình móc hiệu XX (tương đồng) Con cái: cặp hình que và XY (không tương đồng) - Ở người và động vật có vú, ruồi giấm XX giống cái, XY giống đực - Quan sát kĩ hình 12.1 va - Ở chim, ếch nhái, bò nêu cặp 23 là cặp sát, bướm XX NST giới tính giống đực còn XY - HS trả lời và rút kết giống cái ? NSt giới tính có tế bào nào? - GV đưa VD: người: 44A + XX  Nữ 44A + XY  Nam ? So sánh điểm khác NST thường và NST giới tính? - GV đưa VD tính trạng liên kết với giới tính luận - NST giới tính mang gen quy định tính đực, cái và tính trạng liên - HS trao đổi nhóm và nêu quan tới giới tính khác hình dạng, số lượng, chức HOẠT ĐỘNG 2: Cơ chế xác định giới tính (15’) Hoạt động GV - Cho HS quan sát H 12.2: ? Giới tính xác định nào? - GV lưu ý HS: số loài giới tính xác định trước thụ tinh VD: trứng ong không thụ tinh trở thành ong đực, thụ tinh trở thành ong cái (ong thợ, ong chúa) ? Những hoạt động nào NST giới tính giảm phân và thụ tinh dẫn tới hình thành đực cái? - GV yêu cầu HS lên bảng trình bày trên H 12.2 - GV đặt câu hỏi, HS thảo luận ? Có loại trứng và tinh trùng tạo qua giảm phân? ? Sự thụ tinh trứng và tinh trùng nào tạo thành hợp tử phát triển thành trai, gái? ? Vì tỉ lệ trai và gái xấp xỉ 1:1? ? Sinh trai hay gái người mẹ đúng hay sai? Hoạt động HS Nội dung - HS quan sát và trả lời II Cơ chế xác định câu hỏi: giới tính - Rút kết luận - Đa số các loài, giới tính xác định - HS lắng nghe GV thụ tinh giảng - Sự phân li và tổ hợp cặp NST giới tính giảm phân và thụ tinh là chế xác định giới - HS quan sát kĩ H 12.2 tính sinh vật VD: và trả lời, các HS khác chế xác định giới tính nhận xét, bổ sung người - HS trình bày, các HS khác nhận xét, đánh giá - HS thảo luận nhóm dựa vào H 12.2 để trả lời các câu hỏi - Tỉ lệ nam: nữ xấp xỉ 1:1 số lượng giao tử (tinh trùng mang X) và giao tử (mang Y) tương đương nhau, quá trình thụ tinh loại giao - Đại diện nhóm trả tử này với trứng X lời câu, các HS tạo loại tổ hợp XX khác nhận xét, bổ sung và XY ngang - GV nói biến đổi tỉ lệ nam: nữ - Nghe GV giảng và tiếp nay, liên hệ thuận lợi và thu kiến thức khó khăn HOẠT ĐỘNG 3: Các yếu tố ảnh hưởng tới phân hoá giới tính (8’) Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - GV giới thiệu: bên cạnh NST - HS nêu đựoc các III Các yếu tố ảnh hưởng tới giới tính có các yếu tố môi yếu tố: phân hoá giới tính trường ảnh hưởng đến phân + Hoocmôn sinh dục: hoá giới tính - Rối loạn tiết hoocmon sinh dục - Yêu cầu HS nghiên cứu thông làm biến đổi giới tính nhiên cặp tin SGK NST giới tính không đổi ? Nêu yếu tố ảnh hưởng + Hoocmon đến phân hoá giới tính? + Nhiệt độ, cường độ chiếu sáng ? Sự hiểu biết chế xác - vài HS bổ sung định giới tính và các yếu tố ảnh - HS đưa ý kiến, hưởng đến phân hoá giới nghe GV giới thiệu tính có ý nghĩa gì sản thêm xuất? - Đọc VD: Dùng Metyl testosteeron tác động vào cá vàng cái=> cá vàng đực Tác động vào trứng cá rô phi nở dẫn tới 90% phát triển thành cá rô phi đực (cho nhiều thịt) + Nhiệt độ, ánh sáng làm biến đổi giới tính VD SGK - Ý nghĩa: giúp người chủ động điều chỉnh tỉ lệ đực, cái phù hợp với mục đích sản xuất * Ghi nhớ (SGK_40) - Gọi HS đọc ghi nhớ SGK Củng cố (3’) Bài 1: Hoàn thành bảng sau: Sự khác NST thường và NST giới tính NST thường NST giới tính Tồn cặp tế bào sinh dưỡng Luôn tồn thành cặp tương đồng Mang gen quy định tính trạng thường thể Dặn dò (1’) - Học bài và trả lời câu hỏi 3,4 SGK - Làm bài tập 1,2,5 vào bài tập PPCT: 13 TKB: Ngày giảng: 22/ 09/ 2011 Sĩ số: …./ 18 Vắng: …………… Tiết 13: Bài 13 DI TRUYỀN LIÊN KẾT I MỤC TIÊU Kiến thức - Học sinh hiểu ưu ruồi giấm nghiên cứu di truyền - Mô tả và giải thích thí nghiệm Moocgan - Nêu ý nghĩa di truyền liên kết, đặc biệt lĩnh vực chọn giống Kỹ - Phát triển tư thực nghiệm – quy nạp Thái độ - Giáo dục cho học sinh hiểu vai trò ruồi giấm II CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN - Kỹ thu thập thông tin SGK, quan sát và trình bày vấn đề - Kĩ định vận dụng kiến thức vào thực tế - Kỹ lắng nghe, hoạt động nhóm III CÁC PHƯƠNG PHÁP - Quan sát - Vấn đáp, tìm tòi - Hoạt động nhóm - Giải vấn đề IV CHUẨN BỊ +GV : Tranh (GV tự vẽ): Cơ sở tế bào học tượng di truyền liên kết + HS : Chuẩn bị bài V HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Kiểm tra bài cũ (5’) ? Nêu điểm khác NST thường và NST giới tính? ? Trình bày chế sinh trai hay gái người? Quan niệm cho sinh trai, gái người mẹ định có đúng không? ? Cho HS làm bài tập góc bảng: Viết sơ đồ lai: F1: Đậu hạt vàng, trơn x Đậu hạt xanh, nhăn AaBb aabb Bài HOẠT ĐỘNG 1: Thí nghiệm Moocgan (25’) Hoạt động GV - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK và trả lời: ? Tại Moocgan lại chọn ruồi giấm làm đối tượng thí nghiệm? - Yêu cầu HS nghiên cứu tiếp thông tin SGK và trình bày thí nghiệm Moocgan - Yêu cầu HS quan sát H 13, thảo luận nhóm và trả lời: ? Tại phép lai ruồi đực F với ruồi cái thân đen, cánh cụt gọi là phép lai phân tích? ? Moocgan tiến hành phép lai phân tích nhằm mục đích gì? ? Vì dựa vào tỉ lệ kiểu hình 1:1, Hoạt động HS - HS nghiên cứu dòng đầu mục và nêu được: Ruồi giấm dễ nuôi ống nghiệm, đẻ nhiều, vòng đời ngắn, có nhiều biến dị, số lượng NST ít còn có NST khổng lồ dễ quan sát tế bào tuyến nước bọt - HS trình bày thí nghiệm - HS quan sát hình, thảo luận, thống ý kiến và nêu được: + Vì đây là phép lai cá thể mang tính trạng trội với cá thể mang kiểu gen lặn nhằm xác định kiểu gen ruồi đực + Vì ruồi cái thân đen cánh cụt cho loại giao tử, Nội dung I Thí nghiệm Moocgan Đối tượng thí nghiệm: Ruồi giấm Nội dung thí nghiệm: P chủng: Thân xám cánh dài x Thân đen, cánh cụt F1: 100% thân xám, cánh dài Lai phân tích: Con đực F1: Xám, dài x Con cái: đen, cụt FB: xám, dài : đen, cụt Giải thích: - F1 toàn ruồi xám, dài chứng tỏ tính trạng thân xám là trội so với thân đen, cánh dài là trội so với cánh cụt Nên F1 dị hợp tử cặp gen (BbVv) - Lai ruồi đực F1 thân xám cánh dài với ruồi cái thân đen, cánh cụt Ruồi cái đồng hợp lặn cặp gen nên cho loại giao tử bv, không định kiểu hình FB Kiểu hình FB giao tử ruồi đực định FB có kiểu hình nên ruồi đực F1 cho loại giao tử: BV và bv khác với phân li độc lập cho loại giao Moocgan cho các gen quy định ruồi đực phải cho tính trạng màu sắc thân và hình dạng loại giao tử => Các cánh cùng nằm trên NST? gen nằm trên cùng NST ? So sánh với sơ đồ lai phép lai + Thí nghiệm phân tích tính trạng Menđen Menđen cặp gen em thấy có gì khác? (Sử dụng kết AaBb phân li độc bài tập) lập và tổ hợp tự tạo loại giao tử: AB, Ab, aB, ab - GV chốt lại kiến thức và giải thích - HS ghi nhớ kiến thí nghiệm thức ? Hiện tượng di truyền liên kết là gì? - Trả lời - GV giới thiệu cách viết sơ đồ lai - Nghe nhớ trường hợp di truyền liên kết Lưu ý: dấu tượng trưng cho NST BV : gen B và V cùng nằm trên NST * Nếu lai nghịch mẹ F1 với bố thân - Trả lời đen, cánh cụt thì kết hoàn toàn khác tử, chứng tỏ giảm phân2 gen B và V luôn phân li cùng nhau, b và v  Gen B và V, b và v cùng nằm trên NST - Kết luận: Di truyền liên kết là tượng nhóm tính trạng di truyền cùng quy định các gen nằm trên cùng NST, cùng phân li quá trình phân bào Cơ sở tế bào học di truyền liên kết HOẠT ĐỘNG 2: Ý nghĩa di truyền liên kết (10’) Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - GV nêu tình huống: ruồi - HS nêu được: II Ý nghĩa di truyền liên kết giấm 2n=8 tế bào có NST mang nhiều - Trong tế bào, số lượng gen nhiều khoảng 4000 gen gen NST nhiều nên NST phải ? Sự phân bố các gen trên - Trả lời mang nhiều gen, tạo thành nhóm gen NST nào? liên kết (số nhóm gen liên kết - Yêu cầu HS thảo luận và trả - HS vào kết số NST đơn bội) lời: trường hợp - Di truyền liên kết đảm bảo di ? So sánh kiểu hình F2 và nêu được: F2 truyền bền vững nhóm tính trường hợp phân li độc lập phân li độc lập làm trạng quy định các gen trên và di truyền liên kết? xuất biến dị tổ NST Trong chọn giống người ta có ? ý nghĩa di truyền liên hợp, di truyền liên kết thể chọn nhóm tính trạng tốt kết là gì? thì không luôn kèm với - Gọi HS đọc ghi nhớ SGK - Đọc * Ghi nhớ (SGK_43) Củng cố (4’) a Khi nào thì các gen di truyền liên kết? Khi nào các gen phân li độc lập và tổ hợp tự do? (Các gen cùng nằm trên NST thì di truyền liên kết gen nằm trên NST thì phân li độc lập) => Di truyền liên kết gen không bác bỏ mà bổ sung cho quy luật phân li độc lập b Hoàn thành bảng sau: Đặc điểm so sánh Di truyền độc lập Di truyền liên kết P (lai phân tích) Hạt vàng, trơn x Xanh, nhăn Xám, dài x Đen, cụt AABB aabb BV bv bv bv G FB: - Kiểu gen - Kiểu hình Biến dị tổ hợp Dặn dò (1’) - Học bài và trả lời câu hỏi 2,3,4 SGK - Làm bài tập 3, vào bài tập - Học bài theo nội dung SGK PPCT: 14 TKB: Ngày giảng: 27/ 09/ 2011 Sĩ số: …./ 18 Vắng: ….…/ … Tiết 14: Bài 14 THỰC HÀNH QUAN SÁT HÌNH THÁI NHIỄM SẮC THỂ I MỤC TIÊU Kiến thức - Học sinh nhận biết dạng NST các kì Kỹ - Phát triển kĩ sử dụng và quan sát tiêu kính hiển vi - Rèn kĩ vẽ hình Thái độ - Thêm yêu thích môn II CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN - Kỹ thu thập thông tin SGK, quan sát và trình bày vấn đề - Kĩ định vận dụng kiến thức vào thực tế - Kỹ lắng nghe, hoạt động nhóm III CÁC PHƯƠNG PHÁP - Quan sát - Vấn đáp, tìm tòi - Hoạt động nhóm - Giải vấn đề IV CHUẨN BỊ + GV: - Tranh NST chu kỳ tế bào - Tranh các kỳ nguyên phân - Ảnh chụp NST hành tây + HS: - Giấy bút để vẽ hình dạng NST V HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Kiểm tra bài cũ (5’) ? Kiểm tra câu hỏi 1,2 ? Gọi HS lên làm bài tập 3, Bài Giới thiệu bài: ? Trình bày biến đổi hình thái NST chu kì t ế bào? Trong tiết hôm nay, các em tiến hành nhận dạng hình thái NST các kì qua tranh ảnh Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung GV nêu yêu cầu buổi thực hành - HS ghi nhớ cách sử GV hướng dẫn HS cách sử dụng kính dụng kính hiển vi hiển vi: + Lấy ánh sáng: Mở tụ quan, quay vật kính nhỏ vào vị trí làm việc, mắt trái nhìn vào thị kính, dùng tay quay gương hướng ánh sáng nào có vòng sáng đều, viền xanh là + Đặt mẫu trên kính, đầu nghiêng nhìn vào - Các nhóm nhận dụng Hình dạng NST vật kính, vặn ốc sơ cấp cho kính xuống dần cụ Quan sát tiêu khoảng 0,5 cm Nhìn vào thị kính - Vẽ lại hình sau vặn ốc sơ cấp cho vật kính từ từ lên đến - HS tiến hành thao tác quan sát ảnh xuất Vặn ốc vi cấp cho ảnh rõ nết kính hiển vi và quan sát Khi cần quan sát vật kính lớn cần tiêu theo quay trực tiếp đĩa mang vật kính ấu vào vị nhóm trí làm việc + Trong tiêu có các tế bào thời kì khác Cần nhận dạng NST các kì trên tiêu Yêu cầu HS vẽ lại hình quan sát - Vẽ các hình quan sát được, giữ ý thức kỉ luật (không nói to) vào thực hành GV chia nhóm, phát dụng cụ thực hành: nhóm kính hiển vi và hộp tiêu Yêu cầu các nhóm cử nhóm trưởng nhận và bàn giao dụng cụ Lưu ý HS: - GV theo dõi, trợ giúp, đánh giá kĩ sử dụng kính hiển vi tránh vặn điều chỉnh kính không cẩn thận dễ làm vỡ tiêu - Có thể chọn mẫu tiêu quan sát rõ các nhóm HS tìm để lớp quan sát - Nếu nhà trường chưa có hộp tiêu thì GV dùng tranh câm các kì nguyên phân để nhận dạng hình thái NST các kì Nhận xét - đánh giá (4’) - Các nhóm tự nhận xét thao tác sử dụng kính, kết quan sát mình - GV đánh giá chung ý thức và kết các nhóm - Đánh giá kết nhóm qua thu hoạch Dặn dò (1’) - Học bài và chuẩn bị bài - Đọc trước bài 15 PPCT: 15 TKB: Ngày giảng: 29/ 09/ 2011 Sĩ số: …./ 18 Vắng: ….…/ … CHƯƠNG III: ADN VÀ GEN Tiết 15: Bài 15: ADN I MỤC TIÊU Kiến thức - Học sinh phân tích thành phần hoá học ADN đặc biệt là tính đặc thù và hình dạng nó - Mô tả cấu trúc không gian ADN theo mô hình J Oatsơn , F Crick Kỹ - Phát triển kĩ quan sát và phân tích kênh hình Thái độ - Học sinh biết thêm AND và số lượng gên thể II CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN - Kỹ thu thập thông tin SGK, quan sát và trình bày vấn đề - Kĩ định vận dụng kiến thức vào thực tế - Kỹ lắng nghe, hoạt động nhóm III CÁC PHƯƠNG PHÁP - Quan sát - Vấn đáp, tìm tòi - Hoạt động nhóm - Giải vấn đề IV CHUẨN BỊ - Tranh phóng to hình 15 SGK - Mô hình phân tử ADN V HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Kiểm tra bài cũ (không) Bài Giới thiệu bài: ADN không là thành phần quan trọng NST mà còn liên quan mật thiết với chất hoá học gen Vì nó là sở vật chất tượng di truyền cấp độ phân tử HOẠT ĐỘNG 1: Cấu tạo hoá học phân tử AND (18’) Hoạt động GV - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK để trả lời câu hỏi: ? Nêu cấu tạo hoá học ADN? Hoạt động HS - HS nghiên cứu thông tin SGK và nêu câu trả lời, rút kết luận Nội dung I Cấu tạo hoá học phân tử ADN - ADN cấu tạo từ các nguyên tố C, H, O, N và P - ADN thuộc loại đại phân tử và ? Vì nói ADN cấu tạo theo nguyên tắc đa phân? - Yêu cầu HS đọc lại thông tin, quan sát H 15, thảo luận nhóm và trả lời: ? Vì ADN có tính đa dạng và đặc thù? + Vì ADN nhiều đơn phân cấu tạo nên - Các nhóm thảo luận, thống câu trả lời + Tính đặc thù số lượng, trình tự, thành phần các loại nuclêôtit + Các xếp khác loại nuclêôtit tạo nên tính đa dạng - GV nhấn mạnh: cấu trúc - Nghe và nhớ theo nguyên tắc đa phân với loại nuclêôtit khác là yếu tố tạo nên tính đa dạng và đặc thù cấu tạo theo nguyên tắc đa phân mà đơn phân là các nuclêôtit (gồm loại A, T, G, X) - Phân tử ADN loài sinh vật đặc thù số lượng, thành phần và trình tự xếp các loại nuclêôtit Trình tự xếp khác loại nuclêôtit tạo nên tính đa dạng ADN - Tính đa dạng và đặc thù ADN là sở phát triển cho tính đa dạng và đặc thù sinh vật HOẠT ĐỘNG 2: Cấu trúc không gian phân tử AND (20’) Hoạt động GV - Yêu cầu HS đọc thông tin SGK, quan sát H 15 và mô hình phân tử ADN để: ? Mô tả cấu trúc không gian phân tử ADN? Hoạt động HS - HS quan sát hình, đọc thông tin và ghi nhớ kiến thức - HS lên trình bày trên mô hình - Lớp nhận xét - Cho HS thảo luận - HS thảo luận, trả lời - Quan sát H 15 và trả lời câu hỏi câu hỏi: ? Các loại nuclêôtit nào + Các nuclêôtit liên kết mạch liên kết với thành cặp: A - T; thành cặp? G - X ( nguyên tắc bổ sung) ? Giả sử trình tự các đơn + HS vận dụng nguyên phân trên đoạn mạch tắc bổ sung để xác định ADN sau: (GV tự viết mạch còn lại lên bảng) hãy xác định trình tự các nuclêôtit mạch còn lại? - GV yêu cầu tiếp: - HS trả lời dựa vào ? Nêu hệ nguyên thông tin SGK tắc bổ sung? - Gọi HS đọc ghi nhớ SGK Củng cố (5’) - Đọc Nội dung II Cấu trúc không gian phân tử ADN - Phân tử ADN là chuỗi xoắn kép, gồm mạch đơn song song, xoắn quanh trục theo chiều từ trái sang phải - Mỗi vòng xoắn cao 34 Ao gồm 10 cặp nuclêôtit, đường kính vòng xoắn là 20 Ao - Các nuclêôtit mạch liên kết các liên kết hiđro tạo thành cặp A-T; G-X theo nguyên tắc bổ sung - Hệ nguyên tắc bổ sung: + Do tính chất bổ sung mạch nên biết trình tự đơn phân mạch có thể suy trình tự đơn phân mạch + Tỉ lệ các loại đơn phân ADN: A = T; G = X A+ G = T + X (A+ G): (T + X) = * Ghi nhớ (SGK_46) - Cho học sinh làm bài tập: * Bài Khoanh tròn vào câu trả lời đúng 1.1 Cấu tạo hóa học AND có đặc điểm gì? a AND có kích thước lớn b AND cấu tạo theo nguyên tắc đa phân (gồm nhiều đơn phân) c Thành phần chủ yếu AND là các nguyên tố: C; H; O; N; P d Cả a, b, c đúng 1.2 Theo nguyên tắc bổ sung thì: a A = T; G = X b A + T = G + X c A + X + T = G + X + T d Chỉ a và c đúng Dặn dò (1’) - Học bài và trả lời câu hỏi, làm bài tập vào bài tập - Làm bài tập sau: Giả sử trên mạch ADN có số lượng các nuclêôtit là: A1= 150; G1 = 300 Trên mạch có A2 = 300; G2 = 600 Dựa vào nguyên tắc bổ sung, tìm số lượng nuclêôtit các loại còn lại trên mạch đơn và số lượng loại nuclêôtit đoạn ADN, chiều dài ADN Đáp án: Theo NTBS: A1 = T2 = 150 ; G1 = X2 = 300; A2 = T1 = 300; G2 = X1 = 600 => A1 + A2 = T1 + T = A = T = 450; G = X = 900 Tổng số nuclêôtit là: A+G +T+X = N Chiều dài ADN là: N/2x 3,4 PPCT: 16 TKB: Ngày giảng: 04/ 10/ 2011 Sĩ số: …./ 18 Vắng: ….…/ … Tiết 16: Bài 16: ADN VÀ BẢN CHẤT CỦA GEN I MỤC TIÊU Kiến thức - Học sinh trình bày các nguyên tắc tự nhân đôi ADN - Nêu chất hoá học gen - Phân tích các chức ADN Kỹ - Tiếp tục phát triển kĩ quan sát và phân tích kênh hình Thái độ - Học sinh hiểu thêm chất gen II CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN - Kỹ thu thập thông tin SGK, quan sát và trình bày vấn đề - Kĩ định vận dụng kiến thức vào thực tế - Kỹ lắng nghe, hoạt động nhóm III CÁC PHƯƠNG PHÁP - Quan sát - Vấn đáp, tìm tòi - Hoạt động nhóm - Giải vấn đề IV CHUẨN BỊ - Tranh phóng to hình 16 SGK V HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Kiểm tra bài cũ (4’) ? Nêu cấu tạo hoá học ADN? Vì ADN đa dạng và đặc thù? ? Mô tả cấu trúc không gian ADN? Hệ nguyên tắc bổ sung nào? Bài HOẠT ĐỘNG 1: ADN tự nhân đôi theo nguyên tắc nào? (17’) Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - GV yêu cầu HS đọc thông tin - HS nghiên cứu thông I ADN tự nhân đôi theo SGK và trả lời câu hỏi: tin đoạn 1, SGK và nguyên tắc nào? ? Quá trình tự nhân đôi trả lời câu hỏi - ADN tự nhân đôi diễn ADN diễn đâu? vào thời - Rút kết luận nhân tế bào, các NST gian nào? kì trung gian - Yêu cầu HS tiếp tục nghiên cứu - HS nghiên cứu thông - ADN tự nhân đôi theo đúng thông tin, quan sát H 16, thảo tin SGK mẫu ban đầu luận câu hỏi: - Các nhóm thảo luận, - Quá trình tự nhân đôi: ? Nêu hoạt động đầu tiên thống ý kiến và + mạch ADN tách dần ADN bắt đầu tự nhân đôi? nêu được: theo chiều dọc ? Quá trình tự nhân đôi diễn + Diễn trên mạch + Các nuclêôtit trên mạch trên mạch ADN? ADN liên kết với nuclêôtit tự ? Các nuclêôtit nào liên kết với + Nuclêôtit trên mạch môi trường nội bào thành cặp khuôn liên kết với theo NTBS nuclêôtit nội bào theo + mạch ADN dần nguyên tắc bổ sung hình thành dựa trên mạch ? Sự hình thành mạch + Mạch hình thành khuôn ADN mẹ và ngược ADN diễn nào? theo mạch khuôn chiều mẹ và ngược chiều + Kết quả: cấu tạo ADN ? Có nhận xét gì cấu tạo + Cấu tạo ADN hình thành giống và ADN và ADN mẹ? giống và giống ADN mẹ, đó giống mẹ ADN có mạch mẹ, - Yêu cầu HS mô tả lại sơ lược - HS lên mô tả trên mạch tổng hợp từ nguyên quá trình tự nhân đôi ADN tranh, lớp nhận xét, liệu nội bào (Đây là sở phát đánh giá triển hiệ tượng di truyền) ? Quá trình tự nhân đôi + Nguyên tắc bổ sung - Quá trình tự nhân đôi ADN diễn theo nguyên tắc và giữ lại nửa ADN diễn theo nguyên tắc nào? bổ sung và giữ lại nửa - GV nhấn mạnh tự nhân đôi - Nghe nhớ và hiểu (nguyên tắc bán bảo toàn) là đặc tính quan trọng có thêm ADN HOẠT ĐỘNG 2: Bản chất gen (11’) Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - GV thông báo khái niệm gen - HS lắng nghe GV II Bản chất gen + Thời Menđen: quy định tính trạng thông báo - Gen là đoạn phân thể là các nhân tố di truyền tử ADN có chức di + Moocgan: nhân tố di truyền là gen truyền xác định nằm trên NST, các gen xếp theo - Bản chất hoá học chiều dọc NST và di truyền cùng gen là ADN - Chức năng: gen là cấu + Quan điểm đại: gen là đoạn trúc mang thông tin quy phân tử ADN có chức di định cấu trúc loại truyền xác định prôtêin ? Bản chất hoá học gen là gì? - HS dựa vào kiến thức Gen có chức gì? đã biết để trả lời HOẠT ĐỘNG 3: Chức ADN (9’) Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - GV phân tích và chốt lại chức - HS nghiên cứu thông III Chức ADN ADN tin - ADN là nơi lưu trữ thông - GV nhấn mạnh: tự nhân đôi - Ghi nhớ kiến thức tin di truyền (thông tin cấu trúc prôtêin) ADN dẫn tới nhân đôi NST  phân - ADN thực truyền bào  sinh sản đạt thông tin di truyền qua hệ tế bào và thể - Đọc * Ghi nhớ (SGK_50) - Gọi HS đọc ghi nhớ SGK Củng cố (3’) - Bài tập: Một gen có A = T = 600 nuclêôtit, G = X = 900 nuclêôtit Khi gen tự nhân đôi lần môi trường nội bào phải cung cấp bao nhiêu nuclêôtit loại? Đáp án: A = T = 600; G =X = 900 Dặn dò (1’) - Học bài và trả lời câu hỏi 1,2 ,3 SGK trang 50,Làm bài tập - Đọc trước bài 17 PPCT: 17 TKB: Ngày giảng: 06/ 10/ 2011 Sĩ số: …./ 18 Vắng: ….…/ … Tiết 17: Bài 17: MỐI QUAN HỆ GIỮA GEN VÀ ARN I MỤC TIÊU Kiến thức - Học sinh mô tả cấu tạo sơ và chức ARN - Biết xác định điểm giống và khác ARN và ADN - Trình bày sơ quá trình tổng hợp ARN đặc biệt là nêu các nguyên tắc quá trình này Kỹ - phát triển kĩ quan sát, phân tích kênh hình và tư phân tích, so sánh Thái độ - Học sinh biết thêm mối quan hệ gen và ARN II CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN - Kỹ thu thập thông tin SGK, quan sát và trình bày vấn đề - Kĩ định vận dụng kiến thức vào thực tế - Kỹ lắng nghe, hoạt động nhóm III CÁC PHƯƠNG PHÁP - Quan sát - Vấn đáp, tìm tòi - Hoạt động nhóm - Giải vấn đề IV CHUẨN BỊ - Tranh phóng to hình 17.1; 17.2 SGK - Mô hình phân tử ARN và mô hình tổng hợp ARN V HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Kiểm tra bài cũ (5’) ? Mô tả sơ lược quá trình tự nhân đôi ADN ? Giải thích vì ADN tạo qua chế nhân đôi lại giống và giống ADN mẹ? Nêu rõ ý nghĩa quá trình tự nhân đôi ADN? Bài HOẠT ĐỘNG 1: ARN (axit ribônuclêic) Hoạt động GV - GV yêu cầu HS đọc thông tin, quan sát H 17.1 và trả lời câu hỏi: ? ARN có thành phần hoá học nào? ? Trình bày cấu tạo ARN? ? Mô tả cấu trúc không gian ARN? - Yêu cầu HS làm bài tập  SGK ? So sánh cấu tạo ARN và ADN vào bảng 17? (18’) Hoạt động HS Nội dung - HS tự nghiên cứu thông I ARN (ax ribônuclêic) tin và nêu được: Cấu tạo ARN - ARN cấu tạo từ các nguyên + Cấu tạo hoá học tố: C, H, O, N và P - ARN thuộc đại phan tử (kích + Tên các loại nuclêôtit thước và khối lượng nhỏ + Mô tả cấu trúc không ADN) gian - ARN cấu tạo theo nguyên - HS vận dụng kiến thức tắc đa phân mà đơn phân là và hoàn thành bảng các nuclêôtit (ribônuclêôtit A, - Đại diện nhóm trình U G, X) liên kết tạo thành bày, các nhóm khác nhận chuỗi xoắn đơn xét, bổ sung Đáp án bảng 17 Đặc điểm Số mạch đơn Các loại đơn phân ARN A, U, G, X ADN A, T, G, X Chức ARN ? Dựa trên sở nào người ta + Dựa vào chức - ARN thông tin (mARN) truyền đạt chia ARN thành các loại khác thông tin quy định cấu trúc prôtêin nhau? + Nêu chức - ARN vận chuyển (tARN) vận loại ARN chuyển axit amin để tổng hợp prôtêin - ARN ribôxôm (rARN) là thành phần cấu tạo nên ribôxôm HOẠT ĐỘNG 2: ARN tổng hợp theo nguyên tắc nào? (17’) Hoạt động GV - Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin và trả lời câu hỏi: ? ARN tổng hợp đâu? thời kì nào chu kì tế bào? - GV sử dụng mô hình tổng hợp ARN (hoặc H 17.2) mô tả quá trình tổng hợp ARN - GV yêu cầu HS quan sát H 17.2 thảo luận câu hỏi: ? Một phân tử ARN tổng hợp dựa vào hay mạch đơn gen? ? Các loại nuclêôtit nào liên kết với để tạo thành mạch ARN? ? Có nhận xét gì trình tự các đơn phân trên ARN so với mạch đơn gen? - GV yêu cầu HS trình bày quá trình tổng hợp ARN - GV chốt lại kiến thức  GV phân tích: tARN và rARN sau tổng hợp xong tiếp tục hoàn thiện để hình thành phân tử tARN và rARN hoàn chỉnh Ra câu hỏi ? Quá trình tổng hợp ARN theo nguyên tắc nào? ? Nêu mối quan hệ gen và ARN? - Yêu cầu HS đọc ghi nhớ SGK Củng cố (4’) - GV hệ thống kiến thức toàn bài - Học sinh đọc ghi nhớ cuối bài Dặn dò (1’) Hoạt động HS Nội dung - HS sử dụng thông tin II ARN tổng hợp SGK để trả lời theo nguyên tắc nào? - Quá trình tổng hợp ARN diễn nhân - HS theo dõi và ghi nhớ tế bào, NST vào kì kiến thức trung gian - Quá trình tổng hợp - HS thảo luận và nêu ARN được: + Gen tháo xoắn, tách + Phân tử ARN tổng hợp dần mạch đơn dựa vào mạch đơn + Các nuclêôtit trên gen (mạch khuôn) mạch khuôn vừa tách + Các nuclêôtit trên liên kết với nuclêôtit tự mạch khuôn ADN và môi trường nội môi trường nội bào liên bào theo nguyên tắc bổ kết cặp theo nguyên sung A – U; T – A; G – tắc bổ sung: X; X – G A – U; T - A ; G – X; X - + Khi tổng hợp xong G ARN tách khỏi gen rời + Trình tự đơn phân trên nhân tế bào chất ARN giống trình tự đơn - Quá trình tổng hợp phân trên mạch bổ sung ARN theo nguyên tắc mạch khuôn dựa trên khuôn mẫu là đó T thay U mạch gen và theo - HS trình bày nguyên tắc bổ sung - Mối quan hệ gen - HS lắng nghe và tiếp và ARN: trình tự các thu kiến thức nuclêôtit trên mạch khuôn gen quy định trình tự nuclêôtit trên ARN - Các nhóm thảo luận thống câu trả lời, rút kết luận - Đọc * Ghi nhớ (SGK_52) - Học bài theo nội dung SGK Làm câu hỏi 1, 2, vào bài tập PPCT: 18 TKB: Ngày giảng: 11/ 10/ 2011 Sĩ số: …./ 18 Vắng: ….…/ … Tiết 18: Bài 18: PRÔTÊIN I MỤC TIÊU Kiến thức - Học sinh phải nêu thành phần hoá học prôtêin, phân tích tính đặc trưng và đa dạng nó - Mô tả các bậc cấu trúc prôtêin và hiểu vai trò nó - Nắm các chức prôtêin Kỹ - Phát triển tư lí thuyết (phân tích, hệ thống hoá kiến thức) Thái độ - Thấy tầm quan trọng prôtêin thể II CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN - Kỹ thu thập thông tin SGK, quan sát và trình bày vấn đề - Kĩ định vận dụng kiến thức vào thực tế - Kỹ lắng nghe, hoạt động nhóm III CÁC PHƯƠNG PHÁP - Quan sát - Vấn đáp, tìm tòi - Hoạt động nhóm - Giải vấn đề IV CHUẨN BỊ - Tranh phóng to hình 18 SGK V HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Kiểm tra bài cũ (5’) ? ARN tổng hợp dựa trên nguyên tắc nào? Chức mARN? Nêu chất quan hệ gen và ARN? Bài HOẠT ĐỘNG 1: Cấu trúc prôtêin (18’) Hoạt động GV - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK và trả lời câu hỏi: ? Nêu thành phần hóa học và cấu tạo prôtêin? - Yêu cầu HS thảo luận câu hỏi: ? Vì prôtêin đa dạng và đặc thù? - GV có thể gợi ý để HS liên hệ Hoạt động HS Nội dung - HS sử dụng thông I Cấu trúc prôtêin tin SGK để trả lời - Prôtêin là chất hữu gồm các nguyên tố: C, H, O - Prôtêin thuộc loại đại phân tử - Prôtêin cấu tạo theo nguyên tắc - HS thảo luận, thống đa phân Đơn phân là các nhấy ý kiến và rút axit amin gồm khoảng 20 loại axit kết luận amin khác - HS lắng nghe và - Vì prôtêin cấu tạo theo nguyên đến tính đặc thù và đa dạng ADN để giải thích - Cho HS quan sát H 18 + GV: Cấu trúc bậc các axit anim liên kết với liên kết péptit Số lượng, thành phần, trật tự xếp các axit amin là yếu tố chủ yếu tạo nên tính đặc trưng prôtêin - GV thông báo tính đa dạng, đặc thù prôtêin còn thể cấu trúc không gian - Yêu cầu HS thảo luận nhóm câu hỏi: ? Tính đặc trưng prôtêin còn thể thông qua cấu trúc không gian nào? - GV nhận xét  hoàn thiện cho HS tiếp thu kiến thức tắc đa phân với 20 loại aa khác đã tạo nên tính đa dạng - Quan sát và đặc thù prôtêin + Tính đặc thù prôtêin số lượng, thành phần, trật tự xếp các aa định Sự xếp các aa theo cách khác tạo phân tử prôtêin khác - Nghe, nhớ - Tính đa dạng và đặc thù prôtêin còn thể cấu trúc không gian: - HS dựa vào các bậc + Cấu trúc bậc 1: là trình tự cấu trúc không xếp các aa chuỗi aa gian, thảo luận nhóm + Cấu trúc bậc 2: là chuỗi aa tạo để trả lời các vòng xoắn lò xo + Cấu trúc bậc 3: cấu trúc bậc cuộn xếp theo kiểu đặc trưng - Nghe và nhớ + Cấu trúc bậc 4: gồm hay nhiều chuỗi aa cùng loại hay khác loại kết hợp với Cấu trúc bậc và bậc còn thể tính đặc trưng prôtêin HOẠT ĐỘNG 2: Chức prôtêin (17’) Hoạt động GV - GV giảng cho HS nghe chức prôtêin VD: Prôtêin dạng sợi là thành phần chủ yếu da, mô liên kết - GV phân tích thêm các chức khác - Yêu cầu HS thảo luận câu hỏi: ? Vì prôtêin dạng sợi là nguyên liệu cấu trúc tốt? Hoạt động HS Nội dung - HS nghe giảng, đọc II Chức prôtêin thông tin và ghi nhớ Chức cấu trúc kiến thức prôtêin - Prôtêin là thành phần quan trọng xây dựng nên các bào - Nghe nhớ quan và màng sinh chất, hình thành nên các đặc điểm giải - HS thảo luận, thống phẫu, hình thái các mô, ý kiến và trả lời quan, hệ quan, thể (tính + Vì các vòng xoắn trạng thể) dạng sợi bện kiểu dây Chức xúc tác quá thừng giúp chịu lực trình trao đổi chất: khoẻ - Bản chất các enzim là tham ? Nêu vai trò số enzim + Enzim amilaza biến gia các phản ứng sinh hoá tiêu hoá thức ăn đổi tinh bột thành Chức điều hoà quá miệng và dày? đường pepsin: cắt trình trao đổi chất: prôtêin chuỗi dài thành - Các hoocmon phần lớn là chuỗi ngắn prôtêin giúp điều hoà các quá ? Giải thích nguyên nhân bệnh + Do thay đổi bất tiểu đường? thường insulin làm tăng lượng đường máu - GV nhận xét  hoàn thiện cho HS - Nghe nhớ - Gọi 1- HS đọc ghi nhớ SGK - Đọc trình sinh lí thể - Ngoài prôtêin là thành phần cấu tạo nên kháng thể để bảo vệ thể, chức vận động (tạo nên các loại cơ), chức cung cấp lượng (thiếu lượng, prôtêin phân huỷ giải phóng lượng) => Prôtêin liên quan đến toàn hoạt động sống tế bào, biểu thành các tính trạng thể * Ghi nhớ (SGK_56) Củng cố (4’) - GV hệ thống kiến thức toàn bài - Học sinh trả lời câu hỏi bài Dặn dò (1’) - Học bài và trả lời câu hỏi 1, SGK - Làm bài tập 3, vào - Đọc trước bài 19 Ôn lại bài 17 PPCT: 19 TKB: Ngày giảng: 13/ 10/ 2011 Sĩ số: …./ 18 Vắng: ….…/ … Tiết 19: Bài 19: MỐI QUAN HỆ GIỮA GEN VÀ TÍNH TRẠNG I MỤC TIÊU Kiến thức - Học sinh nắm mối quan hệ ARN và prôtêin thông qua việc trình bày hình thành chuỗi aa - Giải thích mối quan hệ sơ đồ: gen (1 đoạn phân tử ADN)  ARN  prôtêin  tính trạng Kỹ - Tiếp tục phát triển kĩ quan sát và phân tích kênh hình Thái độ - Học sinh hiểu gen từ đó có thái độ yêu thích môn II CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN - Kỹ thu thập thông tin SGK, quan sát và trình bày vấn đề - Kĩ định vận dụng kiến thức vào thực tế - Kỹ lắng nghe, hoạt động nhóm III CÁC PHƯƠNG PHÁP - Quan sát - Vấn đáp, tìm tòi - Hoạt động nhóm - Giải vấn đề IV CHUẨN BỊ - Tranh phóng to hình 19.1; 19.2; 19.3 SGK - Mô hình động hình thành chuỗi aa V HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Kiểm tra bài cũ (4’) ? Vì Prôtêin lại đa dạng và đặc thù? Chức prôtêin? Bài ? GV viết sơ đồ Gen (ADN)  ARN  prôtêin  tính trạng ? Bản chất mối quan hệ gen và tính trạng là gì? HOẠT ĐỘNG 1: Mối quan hệ ARN và prôtêin (18’) Hoạt động GV - GV thông báo: gen mang thông tincấu trúc prôtêin nhân tế bào, rôtêin lại hình thành tế bào chất ? Hãy cho biết gen và prôtêin có quan hệ với qua dạng trung gian nào? Vai trò dạng trung gian đó ? - GV yêu cầu HS quan sát H 19.1, thảo luận nhóm và nêu các thành phần tham gia tổng hợp chuỗi aa - GV sử dụng mô hình tổng hợp chuỗi aa giới thiệu các thành phần Thuyết trình hình thành chuỗi aa - GV yêu cầu HS thảo luận câu hỏi: ? Các loại nuclêôtit nào mARN và tARN liên kết với nhau? ? Tương quan số lượng aa và nuclêôtit mARN ribôxôm? - Yêu cầu HS trình bày trên H 19.1 quá trình hình thành chuỗi aa - GV giúp HS hoàn thiện kiến thức Hoạt động HS - Nghe, nhớ - HS trả lời - Lớp nhận xét - HS quan sát và ghi nhớ kiến thức - HS quan sát, ghi nhớ kiến thức - HS thảo luận nhóm nêu được: + Các loại nuclêôtit liên kết theo nguyên tắc bổ sung: A – U; G – X + Tương quan: nuclêôtit  aa - HS trình bày HS khác nhận xét, bổ sung - Nghe, nhớ Nội dung I Mối quan hệ ARN và prôtêin - mARN là dạng trung gian mối quan hệ gen và prôtêin - mARN có vai trò truyền đạt thông tin cấu trúc prôtêin tổng hợp từ nhân tế bào chất - Sự hình thành chuỗi aa: + mARN rời khỏi nhân tế bào chất để tổng hợp chuỗi aa + Các tARN đầu gắn với aa, đầu mang đối mã vào ribôxôm khớp với mARN theo nguyên tắc bổ sung A – U; G – X + Khi ribôxôm dịch nấc trên mARN (mỗi nấc ứng với nuclêôtit) thì aa lắp ghép vào chuỗi aa + Khi ribôxôm dịch chuyển hết chiều dài mARN thì chuỗi aa tổng hợp xong - Nguyên tắc hình thành chuỗi aa: + Dựa trên khuôn mãu mARN và theo nguyên tắc bổ sung A – U; G – X đồng thời ? Sự hình thành chuỗi aa dựa - HS nghiên cứu thông nuclêôtit ứng với aa trên nguyên tắc nào? tin để trả lời + Trình tự nuclêôtit trên ? Mối quan hệ ARN và mARN quy định trình tự các aa prôtêin? trên prôtêin - GV nhận xét  hoàn thiện - Nghe nhớ HOẠT ĐỘNG 2: Mối quan hệ gen và tính trạng (18’) Hoạt động GV - GV: Dựa vào quá trình hình thành ARN, quá trình hình thành chuỗi aa và chức prôtêin  sơ đồ SGK - Yêu cầu HS quan sát kĩ H 19.2; 19.3, nghiên cứu thông tin SGK thảo luận câu hỏi: ? Giải thích mối quan hệ các thành phần sơ đồ theo trật tự 1, 2,3? ? Bản chất mối liên hệ sơ đồ? ? Vì giống bố mẹ? - GV nhận xét  hoàn thiện cho HS Hoạt động HS - Nghe - Đọc ghi nhớ SGK - Đọc - HS quan sát hình, vận dụng kiến thức chương III để trả lời - Rút kết luận - Một HS lên trình bày chất mối liên hệ gen  tính trạng - Lớp nhận xét - Nghe, nhớ và tự rút kết luận cho thân Nội dung II Mối quan hệ gen và tính trạng + Gen là khuôn mẫu để tổng hợp mARN + mARN là khuôn mẫu để tổng hợp chuỗi aa cấu tạo nên prôtêin + Prôtêin biểu thành tính trạng thể - Bản chất mối liên hệ gen  tính trạng: + Trình tự các nuclêôtit ADN (gen) quy định trình tự các nuclêôtit mARN qua đó quy định trình tự các aa cấu tạo prôtêin Prôtêin tham gia cấu tạo, hoạt động sinh lí tế bào và biểu thành tính trạng * Ghi nhớ ( SGK_59) Củng cố (4’) Câu 1: Nguyên tắc bổ sung biểu mối quan hệ sơ đồ đây nào? Gen (1 đoạn ADN)  ARN  prôtêin Đáp án: Gen (1 đoạn ADN)  ARN: A – U; T – A; G – X; X – G ARN  prôtêin: A – U; G - X Câu 2: Vì trâu bò ăn cỏ mà thịt trâu khác thịt bò? Dặn dò (1’) - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Ôn lại cấu trúc ADN PPCT: 20 TKB: Ngày giảng: 17/ 10/ 2011 Sĩ số: …./ 18 Vắng: ….…/ … Tiết 20: Bài 20: THỰC HÀNH QUAN SÁT VÀ LẮP MÔ HÌNH ADN I MỤC TIÊU Kiến thức - Củng cố cho HS kiến thức cấu trúc phân tử ADN Kỹ - Rèn kĩ quan sát và phân tích mô hình ADN - Rèn thao tác lắp ráp mô hình ADN Thái độ - Nghiêm túc thực hành II CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN - Kỹ thu thập thông tin SGK, quan sát và trình bày vấn đề - Kĩ định vận dụng kiến thức vào thực tế - Kỹ lắng nghe, hoạt động nhóm III CÁC PHƯƠNG PHÁP - Quan sát - Vấn đáp, tìm tòi - Hoạt động nhóm - Giải vấn đề IV CHUẨN BỊ - Mô hình phân tử ADN - Hộp đựng mô hình cấu trúc phân tử ADN tháo dời - Đĩa CD, băng hình cấu trúc phân tử ADN, chế tự sao, chế tổng hợp ARN, chế tổng hợp prôtêin, máy tính (nếu có) V HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Kiểm tra bài cũ (4’) ? Nêu mối quan hệ gen và ARN ? Bài HOẠT ĐỘNG 1: Quan sát mô hình cấu trúc không gian phân tử AND (20’) Hoạt động GV Hoạt động HS - GV hướng dẫn HS quan sát mô hình - HS quan sát kĩ mô hình, vạn phân tử ADN, thảo luận: dụng kiến thức đã học và nêu được: ? Vị trí tương đối mạch nuclêôtit? + ADN gồm mạch song ? Chiều xoắn mạch? song, xoắn phải ? Đường kính vòng xoắn? Chiều cao + Đường kính 20 Ao, chiều cao vòng xoắn? Số cặp nuclêôtit chu 34 Ao gồm 10 cặp nuclêôtit/ kì xoắn? chu kì xoắn ? Các loại nuclêôtit nào liên kết với + Các nuclêôtit liên kết thành thành cặp? cặp theo nguyên tắc bổ sung: A – T; G – X - GV gọi HS lên trình bày trên mô hình - Đại diện các nhóm trình bày - GV nhận xét  hoàn thiện lại cho HS - Nghe, nhớ - GV hướng dẫn HS chiếu mô hình ADN - vài HS dùng nguồn sáng phóng hình chiếu mô hình lên màn hình ADN lên màn hình đã Nội dung hướng dẫn ? Yêu cầu HS so sánh hình này với H 15 - HS quan sát hình, đối chiếu SGK với H 15 và rút nhận xét HOẠT ĐỘNG 2: Lắp ráp mô hình cấu trúc không gian phân tử AND (18’) Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - GV hướng dẫn cách lắp ráp mô hình: - HS ghi nhớ kiến thức, cách + Lắp mạch 1: theo chiều từ chân đế lên tiến hành từ trên đỉnh trục xuống Chú ý: Lựa chọn chiều cong đoạn - Các nhóm lắp mô hình theo cho hợp lí đảm bảo khoảng cách với trục hướng dẫn Sau lắp xong các nhóm kiểm tra tổng thể + Lắp mạch 2: Tìm và lắp các đoạn có + Chiều xoắn mạch chiều cong song song mang nuclêôtit + Số cặp chu kì xoắn theo nguyên tắc bổ sung với đoạn + Sự liênkết theo nguyên tắc + Kiểm tra tổng thể mạch bổ sung - GV yêu cầu các nhóm cử đại diện đánh - Đại diện các nhóm nhận xét giá chéo kết lắp ráp tổng thể, đánh giá kết Kiểm tra, đánh giá (2’) - GV nhận xét chung tinh thần, kết thực hành - Căn vào phàn trình bày HS và kết lắp ráp mô hình để đánh giá điểm Dặn dò (1’) - Vẽ hình 15 SGK vào - Ôn tập chương 1, 2, theo câu hỏi cuối bài chuẩn bị cho tiết sau kiểm tra 1tiết PPCT: 21 TKB: Ngày giảng: 19/ 10/ 2011 Sĩ số: …./ 18 Vắng: ….…/ … Tiết 21: KIỂM TRA TIẾT I MỤC TIÊU Kiến thức - Nắm vững các thí nghiệm Menden, vận dụng kết thí nghiệm để giải các bài tập Hiểu nội dung và ý nghĩa các quy luật di truyền - Trình bày biến đổi hình thái NST qua nguyên phân, giảm phân Phân biệt khác chúng Vận dụng kiến thức đó để giải bài tập - Nắm cấu tạo, chức ADN, ARN, prôtêin và mối quan hệ chúng Trình bày các quá trình tự sao, mã, giải mã - Kiểm tra kiến thức HS từ chương I tới chương III, đánh giá lực học tập HS Kỹ - Rèn luyện kỹ làm bài kiểm tra có trắc nghiệm Rèn luyện kỹ tính toán, kỹ viết sơ đồ lai Rèn luyện các thao tác tư duy: phân tích, so sánh, khái quát hóa, - Vận dụng kiến thức lí thuyết để giải các bài tập cỏc quy luật di truyền, ADN, NST… - Rèn luyện tính cẩn thận, nghiêm túc, trung thực làm bài kiểm tra Thái độ - Phát huy tính tự giác, tích cực HS II CHUẨN BỊ + GV: Đề kiểm tra + HS : Giấy, bút III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Kiểm tra bài cũ Bài MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA Mức độ Nhận biết Thụng hiểu vận dụng Nội dung TN TL TN TL TN TL Chương I: Câu Câu Câu 11 Các thí nghiệm (0.25đ) (0.25đ) (3.0 đ) Menden Chương II: Câu 3, 4, Câu 10 Câu Nhiễm sắc thể (0.75 đ) (2.5 đ) (0.25đ) Chương III: Câu Câu Câu Câu 12 Câu b ADN và gen (0.25 đ) 9.a (0.25 ủ) ( đ) (0.75đ) (0.75đ) Tổng 1.25 đ 0.75 đ 0.5 đ 3.5 đ 0.25 đ 3.75 đ Cộng 3.5 đ 3.5 đ 3.0 đ 10đ A ĐỀ BÀI I TRẮC NGHIỆM : ( điểm) Hãy chọn và khoanh tròn vào câu trả lời đúng cac câu sau: Câu Moocgan chọn ruồi giấm là đối tượng nghiên cứu vì : a Dễ nuôi ống nghiệm b Số lượng NST ít 2n = c Vòng đời ngắn d Cả câu trên đúng Câu Ở Đậu Hà Lan (2n = 14) Một tế bào kỳ sau giảm phân lần II có bao nhiêu NST đơn? a b 14 c 28 d 56 Câu Khi cây cà chua đỏ chủng lai phân tích thì thu được: a Toàn vàng b Toàn đỏ c Tỉ lệ đỏ : vàng d Tỉ lệ đỏ : vàng Câu 4.Vật chất mang thông tin di truyền cấp độ tế bào: a ADN b ARN c Nhiễm sắc thể d Prôtêin Câu Đơn phân Protêin là: a Nucleôtit b Axit Nuclêtic c Axit amin d Cả a, b và c Câu Sự kiện quan trọng quá trình thụ tinh là: a Sự kết hợp theo nguyên tắc giao tử đực với giao tử cái b Sự kết hợp nhân hai giao tử đơn bội c Sự tổ hợp nhiễm sắc thể giao tử đực và cái d Sự tạo thành hợp tử Câu Nhiễm sắc thể kép tập trung mặt phẳng xích đạo xảy kỳ nào quá trình nguyên phân? a Kì đầu b Kì c Kì sau d Kì cuối Câu Theo nguyên tắc bổ sung, trường hợp nào sau đây là đúng: a A + G = T+ X c A + T + G = A + X + G b A + T = G + X d G + T > A + X II TỰ LUẬN ( điểm) Câu : ( 1.5 điểm) a) ADN tổng hợp dựa trên nguyên tắc nào? b) Một đoạn mạch đơn phân tử ADN có trình tự xếp sau : - G –T– X –A– A –T- G - X – A - X Hãy viết đoạn mạch bổ sung với nó Cu 10 ( 2.5 điểm) Trình by diễn biến nhiễm sắc thể qua cc kỳ nguyn phn Cu 11 ( điểm) Ở cà chua, tính trạng thân cao(A); đỏ(B) trội hoàn toàn so với thân lùn(a); vàng(b) Cho cây cà chua thân cao, đỏ chủng lai với cây thân ln, vng a Xác định kiểu gen, kiểu hình F1 b Cho c chua F1 lai phân tích, Xác định tỉ lệ kiểu gen, kiểu hình F2 Cu 12 (1.0 điểm) V× ADN c tÝnh ®a d¹ng vµ ®Ỉc th? B ĐÁP ÁN VÀ THANG ĐIỂM I TRẮC NGHIỆM ( điểm) (8 câu x 0,25đ) Câu hỏi Đáp án d b b c c c b a II TỰ LUẬN ( điểm) Câu 9: (1.5 điểm) a ADN tổng hợp trên nguyên tắc (0.75 điểm) + Khuôn mẫu : dựa trên mạch đơn gen (0.25 điểm) + NTBS : A - U, G – X (0.25 điểm) + Giữ lại nửa (0.25 điểm) b Mạch bổ sung ADN có trình tự các Nuclêôtit (0.75 điểm) -G–T–X–A–A–T-G- X–A- X-X-A–G–T– T–A–X–G–T–G– Câu 10: (2.5 điểm) Diễn biến NST quá trình nguyên phân Các kỳ Diễn biến NST - Kỳ trung gian - NSt duỗi xoắn và tự nhân đôi thành NST kép - NST kép bắt đầu đóng xoắn và co ngắn, ác NST kép - Kỳ đầu dính vào các sợi tơ thoi phân bào tâm động - Các NST kép đóng xoắn cực đại và xếp thành hàng ý x 0,5đ - Kỳ mặt phẳng xích đạo thoi phân bào - Từng NST kép tách tâm động thành hai NST - Kỳ sau đơn phân li hai cực tế bào - Các NST đơn duỗi xoắn, trở dạng sợi mảnh - Kỳ cuối Câu 11: ( điểm) Bài tập Quy định: Gọi gen A quy định tính trạng thân cao Gọi gen a quy định tính trạng thân lùn Gọi gen B quy định tính trạng đỏ Gọi gen b quy định tính trạng vàng a Theo bài ta có sơ đồ lai sau: P: GP : F1: AABB x aabb AB ab AaBb - Kiểu gen của F1 là: AaBb (thân cao, đỏ) 0.25đ 0.25đ 0.25đ 0.25đ - Kiểu hình là: 100% thân cao, đỏ b Cho F1 lai phân tích ta có sơ đồ lai sau: F1 x F F1 x F1 GF1: 0.25đ AaBb x AaBb AB, Ab, Bb, ab F2: AB AB Ab aB ab AABB AABb AaBB AaBb 0.75đ Ab AABb AAbb AaBb Aabb aB AaBB AaBb aaBB aaBb ab AaBb AaBb aaBb Aabb - Tỉ lệ kiểu gen và kiểu hình F2 sau: F2 cho loại kiểu hình với tỷ lệ: thân cao, đỏ : thân cao, vàng : thân lùn, đỏ : thân lùn, vàng 1đ Câu 12: (1.0 điểm) ADN ADN có tính đa dạng và đặc thù vì: + Tính đặc thù số lượng, trình tự, thành phần các loại nuclêôtit + Các xếp khác loại nuclêôtit tạo nên tính đa dạng Nhận xét - Giáo viên nhận xét kiểm tra Dặn dò - Học bài cũ - Chuẩn bị bài PPCT: 22 TKB: Ngày giảng: 21/ 10/ 2011 (1.0 điểm) Sĩ số: …./ 18 Vắng: ….…/ … Tiết 22 Bài 21 ĐỘT BIẾN GEN I MỤC TIÊU Kiến thức - Học sinh trình bày khái niệm và nguyên nhân đột biến gen - Trình bày tính chất biểu và vai trò đột biến gen sinh vật và người Kỹ - Rèn kỹ quan sát, kỹ thu nhận thông tin Thái độ - Học sinh nhận thức đúng đắn đột biến gen II CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN - Kỹ thu thập thông tin SGK, quan sát và trình bày vấn đề - Kĩ định vận dụng kiến thức vào thực tế - Kỹ lắng nghe, hoạt động nhóm III CÁC PHƯƠNG PHÁP - Quan sát - Vấn đáp, tìm tòi - Hoạt động nhóm - Giải vấn đề IV CHUẨN BỊ - Tranh phóng to hình 21.1 SGK - Tranh ảnh minh hoạ đột biến có lợi và có hại cho sinh vật V HỌAT ĐỘNG DẠY - HỌC Kiểm tra bài cũ (không) Bài Biến dị có thể di truyền không di truyền Biến dị di truyền là biến đổi ADN và NST làm biến đổi đột ngột, gián đoạn kiểu hình gọi là đột biến, biến đổi tổ hợp gen gọi là biến dị tổ hợp Hôm chúng ta tìm hiểu biến đổi ADN HOẠT ĐỘNG 1: Đột biến gen là gì? (15’) HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG HS NỘI DUNG - GV yêu cầu HS quan sát H 21.1, thảo luận - HS quan sát kĩ H I Đột biến gen là nhóm hoàn thành phiếu học tập 21.1 chú ý trình tự gì? và số cặp nu - Đột biến gen là - GV kẻ nhanh phiếu học tập lên bảng - Thảo luận, thống biến đổi Đoạn ADN ban đầu (a) ý kiến và điền vào cấu trúc Có cặp nuclêôtit phiếu học tập gen liên quan tới Trình tự các cặp nuclêôtit là: T G A T X cặp nuclêôtit AXTAG - Đoạn ADN bị biến đổi Điểm khác Đặt tên Đoạn Số cặp so với đoạn dạng biến ADN nuclêôtit (a) đổi b c d - Gọi HS lên làm - Đại diện nhóm trình bày, các nhóm khác nhận xét, bổ sung - GV hoàn chỉnh kiến thức và đưa đáp án - Nghe, quan sát tự chuẩn sửa Đoạn ADN ban đầu (a) Có cặp nuclêôtit Trình tự các cặp nuclêôtit là: T G A T X - Các dạng đột biến gen: mất, thêm, thay thế, đảo vị trí cặp nuclêôtit AXTAG - Đoạn ADN bị biến đổi Điểm khác Đoạn Số cặp so với ADN nuclêôtit đoạn (a) b - Mất cặp G–X c - Thêm cặp T–A d - Thay cặp T - A G-X Đặt tên dạng biến đổi - Mất cặp nuclêôtit - Thêm cặp n - Thay cặp nu này cặp nu khác ? Đột biến gen là gì? Gồm dạng nào? - GV nhận xét và hoàn thiện cho HS - HS phát biểu, các HS khác nhận xét, bổ sung - Nghe nhớ HOẠT ĐỘNG 2: Nguyên nhân phát sinh đột biến gen (12’) Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK - HS tự nghiên cứu thông ? Nêu nguyên nhân phát sinh đột biến tin mục II SGK và trả lời, gen? rút kết luận - HS trả lời - Lớp nhận xét - GV nhận xét  hoàn thiện kiến thức cho - Nghe nhớ HS - GV nhấn mạnh điều kiện tự - Lắng nghe GV giảng và nhiên là chép nhầm phân tử tiếp thu kiến thức ADN tác động môi trường (bên ngoài: tia phóng xạ, hoá chất bên trong: quá trình sinh lí, sinh hoá, rối loạn nội bào) - GV liên hệ: ngoài các tác nhân vật lý, hóa học là nguyên nhân gây số bệnh ung thư người vì chúng ta phải có thái độ đúng đắn việc sử dụng hợp lý thuốc bảo vệ thực vật, bảo vệ môi trường đất, nước Nội dung II Nguyên nhân phát sinh đột biến gen - Đột biến gen xảy ảnh hưởng phức tạp môi trường và ngoài thể tới phân tử ADN - Bên ngoài: ảnh hưởng các tác nhân lí, hoá tia phóng xạ, hoá chất - Bên trong: quá trình sinh lí, sinh hoá nội bào bị rối loạn HOẠT ĐỘNG 3: Vai trò đột biến gen (13’) Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - GV yêu cầu HS quan sát H 21.2; 21.3; - Quan sát  suy nghĩ trả III Vai trò đột 21.4 và tranh ảnh sưu tầm để trả lời câu lời biến gen hỏi: ? Đột biến nào có lợi cho sinh vật và + Đột biến có lợi: cây - Đột biến gen thể người cứng, nhiều bông lúa kiểu hình ? Đột biến nào có hại cho sinh vật và + Đột biến có hại: lá mạ bình thường có hại người màu trắng, đầu và chân cho sinh vật vì chúng sau lợn bị dị dạng phá vỡ thống Cho HS thảo luận: hài hoà kiểu ? Tại đột biến gen gây biến đổi kiểu + Đột biến gen làm biến gen đã qua chọn lọc hình? đổi ADN dẫn tới làm thay tự nhiên và trì đổi trình tự aa và làm biến lâu đời điều đổi cấu trúc prôtêin mà nó kiện tự nhiên, gây mã hoá kết dẫn tới rối loạn gây biến đổi kiểu hình quá trình tổng hợp - Giới thiệu lại sơ đồ: Gen  mARN  - HS lắng nghe prôtêin prôtêin  tính trạng ? Tại đột biến gen thể kiểu - Vì chúng phá vỡ - Đột biến gen đôi hình thường có hại cho thân sinh thống hài hoà có lợi cho kiểu gen đã qua chọn lọc thân sinh vật và vật? tự nhiên và trì lâu đời người, có ý nghĩa điều kiện tự nhiên, chăn nuôi, gây rối loạn trồng trọt quá trình tổng hợp prôtêin - GV lấy thêm VD: đột biến gen - HS liên hệ thực tế người: thiếu máu, hồng cầu hình lưỡi liềm ? Đột biến gen có vai trò gì sản xuất? - GV sử dụng tư liệu SGK để lấy VD: - Lắng nghe và tiếp thu đột biến tự nhiên cừu chân ngắn, đột kiến thức biến tăng khả chịu hạn, chịu rét lúa - Đọc * Ghi nhớ SGK_64 - Gọi 1- HS đọc ghi nhớ SGK Củng cố (4’) ? Đột biến gen là gì? Tại nói đa số đột biến gen là có hại? Bài tập trắc nghiệm: Khoan tròn vào câu trả lời em cho là đúng Thế nào là đột biến gen a Là biến đổi cấu trúc gen b Là tác động từ môi trường làm ảnh hưởng tới kiểu gen c Là biến đổi kiểu hình kiểu gen gây d a và b Nguyên nhân gây đột biến gen là: a Do người tạo các tác nhân vật lý, hóa học b Do rối loạn quá trình tự chép ADN tác động môi trường c Do cạnh tranh cá thể đực cái loài c Cả a và b Dặn dò (1’) - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Đọc trước bài 22 PPCT: 23 TKB: Ngày giảng: 24/ 10/ 2011 Sĩ số: …./ 18 Vắng: ….…/ … Tiết 23 Bài 22 ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NHIỄM SẮC THỂ I MỤC TIÊU Kiến thức - Học sinh trình bày số dạng đột biến cấu trúc NST - Giải thích và nắm nguyên nhân và nêu vai trò đột biến cấu trúc NST Kỹ - Rèn kỹ quan sát và thu nhận thông tin Thái độ - Giáo dục học sinh yêu thích môn II CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN - Kỹ thu thập thông tin SGK, quan sát và trình bày vấn đề - Kĩ định vận dụng kiến thức vào thực tế - Kỹ lắng nghe, hoạt động nhóm III CÁC PHƯƠNG PHÁP - Quan sát - Vấn đáp, tìm tòi - Hoạt động nhóm - Giải vấn đề IV CHUẨN BỊ - Tranh phóng to hình 22 SGK V HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Kiểm tra bài cũ (4’) - Đột biến gen là gì? VD? Nguyên nhân gây nên đột biến gen? - Tại đột biến gen thường có hại cho thân sinh vật? Nêu vai trò và ý nghĩa đột biến gen thực tiễn sản xuất? Bài HOẠT ĐỘNG 1: Đột biến cấu trúc NST là gì? (17’) Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - GV yêu cầu HS quan sát H 22 và hoàn - Quan sát kĩ hình, lưu I Đột biến cấu trúc thành phiếu học tập ý các đoạn có mũi tên NST là gì? - Lưu ý HS; đoạn có mũi tên ngắn, màu ngắn - Đột biến cấu trúc NST thẫm dùng để rõ đoạn bị biến đổi - Thảo luận nhóm, là biến đổi Mũi tên dài quá trình biến đổi thống ý kiến và cấu trúc NST gồm các điền vào phiếu học tập dạng: đoạn, lặp - GV kẻ phiếu học tập lên bảng, gọi HS - HS lên bảng điền đoạn, đảo đoạn, chuyển lên bảng điền đoạn - GV chốt lại đáp án Phiếu học tập: Tìm hiểu các dạng đột biến cấu trúc NST STT NST ban đầu NST sau bị biến đổi Tên dạng đột biến Gồm các đoạn Mất đoạn H Mất đoạn a ABCDEFGH Gồm các đoạn Lặp lại đoạn BC Lặp đoạn b ABCDEFGH Gồm các đoạn Trình tự đoạn BCD đảo lại thành DCB Đảo đoạn c ABCDEFGH ? Đột biến cấu trúc NST là gì? gồm dạng nào? - GV thông báo: ngoài dạng trên còn - HS nghe và tiếp thu có dạng đột biến chuyển đoạn kiến thức HOẠT ĐỘNG 2: Nguyên nhân phát sinh và tính chất đột biến cấu trúc NST (20’) Hoạt động GV Hoạt động HS ? Có nguyên nhân nào gây đột - HS tự nghiên cứu biến cấu trúc NST? thông tin SGk và nêu các nguyên nhân ? Tìm hiểu VD 1, SGK và cho vật lí, hoá học làm phá biết có dạng đột biến nào? có lợi hay vỡ cấu trúc NST có hại? ? Hãy cho biết tính chất (lợi, hại) đột biến cấu trúc NST? - GV nhận xét - GV bổ sung: số dạng đột biến có - Nghe nhớ lợi (mất đoạn nhỏ, đảo đoạn gây - Lắng nghe GV giảng đa dạng loài), với tiến hoá chúng và tiếp thu kiến thức tham gia cách li các loài, chọn giống người ta làm đoạn để loại bỏ gen xấu khỏi NST và chuyển gen mong muốn loài này sang loài khác - GV nói thêm: Đột biến gen là sở - Nghe nhớ và hiểu khoa học và nguyên nhân số thêm bệnh ung thư người Vì nông nghiệp ta cần sử dụng hợp lý các loại thuốc bảo vệ thực vật để bảo vệ môi trường và nguồn nước sinh hoạt - Gọi 1- HS đọc ghi nhớ SGK - Đọc Củng cố (3’) Nội dung II Nguyên nhân phát sinh và tính chất đột biến cấu trúc NST - Nguyên nhân: chủ yếu tác nhân lí học, hoá học ngoại cảnh xuất điều kiện tự nhiên người - Đột biến cấu trúc NST thường có hại cho sinh vật - Biến đổi cấu trúc NST làm thay đổi số lượng và cách xếp các gen trên đó - Một số đột biến có lợi, có ý nghĩa chọn giống và tiến hoá * Ghi nhớ SGK_66 ? GV treo tranh câm các dạng đột biến cấu trúc NST và gọi HS gọi tên và mô tả dạng đột biến Dặn dò (1’) - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Đọc trước bài 23 PPCT: 24 TKB: Ngày giảng: 26/ 10/ 2011 Sĩ số: …./ 18 Vắng: ….…/ … Tiết 24 Bài 23 ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ I MỤC TIÊU Kiến thức - Học sinh nắm các biến đổi số lượng thường thấy cặp NST, chế hình thành thể (2n + 1) và thể (2n – 1) - Nêu hậu biến đổi số lượng cặp NST Kỹ - Rèn kỹ thu nhận thông tin kỹ phân tích thông tin Thái độ - Học sinh năm rõ đột biết vân dụng vào đời sống II CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN - Kỹ thu thập thông tin SGK, quan sát và trình bày vấn đề - Kĩ định vận dụng kiến thức vào thực tế - Kỹ lắng nghe, hoạt động nhóm III CÁC PHƯƠNG PHÁP - Quan sát - Vấn đáp, tìm tòi - Hoạt động nhóm - Giải vấn đề IV CHUẨN BỊ - Tranh phóng to hình 23.1; 23.2 SGK; H 29.1; 29.2 SGK V HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Kiểm tra bài cũ (4’) ? Kiểm tra câu hỏi SGK Bài HOẠT ĐỘNG 1: Hiện tượng dị bội (18’) Hoạt động GV - GV kiểm tra kiến thức cũ HS về: ? Thế nào là cặp NST tương đồng? ? Bộ NST lưỡng bội, đơn bội? - GV cho HS quan sát H 29.1 và 29.2 SGK, yêu cầu HS trả lời câu hỏi: ? Qua hình trên, hãy cho biết người, cặp NST thứ đã bị thay Hoạt động HS Nội dung - vài HS nhắc lại các khái I Hiện tượng dị bội niệm cũ - Thể dị bội là thể mà tế bào sinh dưỡng có - HS quan sát hình vẽ và nêu số cặp NST bị thay được: đổi số lượng + Hình 29.1 cho biết người bị bệnh Đao, cặp NST 21 có - Các dạng: đổi và thay đổi nào so với các cặp NST khác? - Cho HS quan sát H 23.1 và nghiên cứu mục I để trả lời câu hỏi: ? Ở chi cà độc dược, cặp NST nào bị thay đổi và thay đổi nào? ? Quả 12 kiểu cây dị bội khác kích thước, hình dạng và khác với cây lưỡng bội bình thường nào? - Từ các VD trên, xây dựng cho HS khái niệm: ? Thế nào là thể dị bội? Các dạng dị bội thể? ?Hậu tượng thể dị bội? NST, các cặp khác có NST + Hình 29.2 cho biết người bị bệnh Tơcnơ, cặp NST 23 (cặp NST giới tính) có NST, các cặp khác có NST + Thêm NST cặp nào đó (2n + 1) + Mất NST cặp nào đó (2n -1) + Mất cặp NST tương đồng 2n- 2) - Hậu quả: Thể đột biến (2n + 1) và (2n -1) có thể gây - HS tìm hiểu khái niệm biến đổi - HS trả lời, các HS khác hình thái (hình dạng, nhận xét, bổ sung kích thước, màu sắc) thực vật gây bệnh người bệnh Đao, bệnh Tơcnơ HOẠT ĐỘNG 2: Sự phát sinh thể dị bội (18’) Củng cố (4’) - Yêu cầu HS trả lời câu hỏi 1, 2, SGK - Bài tập: Sự không phân li cặp NST tương đồng xảy các tế bào sinh dục thể 2n cho loại giao tử nào? a n, 2n c n + 1, n – b 2n + 1, 2n -1 d n, n + 1, n – Dặn dò (1’) - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Đọc trước bài 24 PPCT: 25 TKB: Ngày giảng: 31/ 10/ 2011 Sĩ số: …./ 18 Vắng: ….…/ … Tiết 25 Bài 24 ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ (Tiếp) I MỤC TIÊU Kiến thức - Học sinh phân biệt tượng đa bội thể và thể đa bội - Trình bày hình thành thể đa bội nguyên phân, giảm phân và phân biệt khác trường hợp trên - Nhận biết số thể đa bội mắt thường qua tranh ảnh và có các ý niệm sử dụng các đặc điểm thể đa bội chọn giống Kỹ - Kỹ nhận biết, kỹ khai thác thông tin Thái độ - Sử dụng các đặc điểm thể đa bội chọn giống II CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN - Kỹ thu thập thông tin SGK, quan sát và trình bày vấn đề - Kĩ định vận dụng kiến thức vào thực tế - Kỹ lắng nghe, hoạt động nhóm III CÁC PHƯƠNG PHÁP - Quan sát - Vấn đáp, tìm tòi - Hoạt động nhóm - Giải vấn đề IV CHUẨN BỊ - Tranh phóng to hình 24.1 đến 24.5 SGK - Phiếu học tập: tìm hiểu tương quan mức bội thể và kích thước các quan V HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Kiểm tra bài cũ (4’) ? Đột biến số lượng NST là gì? Sự biến đổi số lượng NST cặp thường thấy dạng nào? Nêu hậu và cho VD? ? Nêu chế dẫn tới hình thành thể dị bội có số lượng NST là 2n + và 2n -1 Bài HOẠT ĐỘNG 1: Hiện tượng đa bội thể (18’) Hoạt động GV Hoạt động HS HS vận dụng kiến thức đã học và nêu được: ? Thế nào là thể lưỡng bội? + Thể lưỡng bội: có NST ? Thể đa bội là gì? chứa các cặp tương đồng - GV phân biệt cho HS khái - HS nghiên cứu thông tin niệm đa bội thể và thể đa bội SGK và trả lời, rút kết luận - Yêu cầu HS quan sát H 24.1; - HS trao đổi nhóm, thống 24.2; 24.3, thảo luận và trả lời câu trả lời, đại diện các câu hỏi: nhóm trình bày, các nhóm Nội dung I Hiện tượng đa bội thể - Hiện tượng đa bội thể là trường hợp NST tế bào sinh dưỡng tăng theo bội n (lớn 2n): 3n, 4n, n - Cơ thể mà tế bào sinh dưỡng có số NST là bội n gọi là thể đa bội - Tế bào đa bội có số lượng khác nhận xét, bổ sung ? Sự tương quan số + Tăng số lượng NST dẫn lượng và kích thước tới tăng kích thước tế bào, quan sinh dưỡng, quan quan sinh sản cây nói trên nào? - Có thể nhận biết cây đa bội + Có thể, nhận biết qua dấu mắt thường qua hiệu tăng kích thước các dấu hiệu nào? quan cây ? Nguyên nhân nào làm cho + Lượng ADN tăng gấp bội thể đa bội có các đặc điểm làm tăng trao đổi chất, tăng trên ? tổng hợp prôtêin nên tăng ? Có thể khai thác đặc kích thước tế bào điểm nào cây đa bội - HS rút kết luận chọn giống cây trồng? - GV lấy số VD - HS lắng nghe và tiếp thu tượng đa bội thể: dưa hấu 3n, kiến thức chuối, nho , dâu tằm, rau muống, dương liễu - Liên hệ đa bội động vật - Cơ chế xác định giới tính - Lưu ý: Dự tăng kích thước bị rối loạn, ảnh hưởng đến tế bào quan quá trình sinh sản nên ít gặp giới hạn mức bội thể tượng này động vật định Khi số lượng NST tưng quá giới hạn thì kích thước thể lại nhỏ dần NST tăng lên gấp bội  só lượng ADN tăng tương ứng vì quá trình tổng hợp các chất hữu diễn mạnh mẽ  kích thước tế bào thể đa bội lớn, quan sinh dưỡng to, sinh trưởng phát triển mạnh, chống chịu với ngoại cảnh tốt - Hiện tượng đa bội thể khá phổ biến thực vật đã ứng dụng hiệu chọn giống cây trồng + Tăng kích thước thân cành để tăng sản lượng gỗ (dương liễu ) + Tăng kích thước thân, lá, củ để tăng sản lượng rau, hoa màu + Tạo giống có suất cao, chống chịu tốt với các điều kiện không thuận lợi môi trường HOẠT ĐỘNG 2: Sự hình thành thể đa bội (18’) Hoạt động GV - GV yêu cầu HS nhắc lại kết quá trình nguyên phân và giảm phân - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin và trả lời câu hỏi: ? Nêu các tác nhân gây đột biến đa bội? - Yêu cầu HS quan sát H 24.5 và: ? So sánh giao tử, hợp tử sơ đồ 24.5 a và b, trường hợp nào minh hoạ hình thành thể đa bội nguyên phân giảm phân? Hoạt động HS Nội dung - 1, HS nhắc lại kiến II Sự hình thành thể đa bội thức - Tác nhân: + Tác nhân môi trường ngoài: - HS nghiên cứu thông tin tác nhân lí hoá (tia phóng xạ, SGK và trả lời Một HS trả nhiệt độ, hoá chất cônsixin ) lời, các HS khác nhận xét, + Tác nhân môi trường trong: bổ sung rối loạn nội bào Các tác nhân gây không phân li tất các cặp NST quá trình phân bào + Hình a: giảm phân bình - Cơ chế hình thành: thường, hợp tử nguyên + Sự tự nhân đôi NST phân lần đầu bị rối loạn hợp tử không xảy + Hình b: giảm phân bị rối phân li hình thành thể đa bội loạn, thụ tinh tạo hợp tử có + Sự hình thành giao tử không NST lớn 2n qua giảm nhiễm và kết hợp chúng thụ tinh tạo thể đa bội *Ghi nhớ SGK_71 - Gọi HS đọc ghi nhớ SGK - Đọc Củng cố (4’) - Bài tập trắc nghiệm Câu 1: Đột biến đa bội là dạng đột biến nào? a NST bị thay đổi cấu trúc b Bộ NST bị thừa thiếu vài NST c Bộ NST tăng theo bội số n và lớn 2n d Bộ NST tăng, giảm theo bội số n Câu 2: Cây đa bội tạo thành tác động vào quá trình nào? phận nào cây? a Tác động vào quá trình nguyên phân, lúc hợp tử bắt đầu phân chia b Tác động vào quá trình giảm phân c Tác động vào đỉnh sinh trưởng cây d a, b đúng Đáp án: - c; - d Dặn dò (1’) - Học bài và làm câu vào bài tập - Trả lời câu hỏi 1, 2, - Sưu tầm tranh, ảnh biến đổi kiểu hình theo môi trường sống PPCT: 26 TKB: Ngày giảng: 02/ 11/ 2011 Sĩ số: …./ 18 Vắng: ….…/ … Tiết 26 Bài 25 THƯỜNG BIẾN I MỤC TIÊU Kiến thức - Học sinh nắm khái niệm thường biến - Phân biệt khác thường biến với đột biến phương diện: khả di truyền và biểu thành kiểu hình - Trình bày khái niệm mức phản ứng và ý nghĩa nó chăn nuôi và trồng trọt - Trình bày ảnh hưởng môi trường sống với tính trạng số lượng và mức phản ứng chúng để ứng dụng việc nâng cao suất vật nuôi và cây trồng Kỹ - Rèn kỹ quan sát, kỹ phân tích thông tin Thái độ - Học sinh ứng dụng sản xuất vật nuôi và cây trồng II CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN - Kỹ thu thập thông tin SGK, quan sát và trình bày vấn đề - Kĩ định vận dụng kiến thức vào thực tế - Kỹ lắng nghe, hoạt động nhóm III CÁC PHƯƠNG PHÁP - Quan sát - Vấn đáp, tìm tòi - Hoạt động nhóm - Giải vấn đề IV CHUẨN BỊ - Tranh phóng to hình 25 SGK - Một số tranh ảnh mẫu vật sưu tầm khác thường biến V HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Kiểm tra bài cũ (4’) ? Thể đa bội là gì? Cho VD? Có thể nhận biết các thể đa bội mắt thường thông qua dấu hiệu nào? ứng dụng các đặc điểm chúng chọn giống cây trồng nào? Bài - Câu hỏi 1: Cùng cho ăn và ăn đầy đủ lợn Ỉ Nam Định đạt 50 kg, lơn Đại Bạch có thể đạt 185 kg Kiểu hình khối lượng này yếu tố nào quy định? (Giống, gen) - Câu hỏi 2: Cũng lợn Đại Bạch đó cho ăn và chăm sóc kém thì khối lượng có đạt 185 kg hay không? đây khối lượng chịu ảnh hưởng yếu tố nào? (yếu tố kĩ thuật – môi trường sống)  Tính trạng nói riêng và kiểu hình nói chung chịu ảnh hưởng yếu tố là kiểu gen và môi trường Bài hôm ta nghiên cứu tác động môi trường đến biến đổi kiểu hình sinh vật HOẠT ĐỘNG 1: Sự biến đổi kiểu hình tác độngcủa môi trường Khái niệm thường biến (8’) Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - Yêu cầu HS quan sát tranh ảnh mẫu - HS quan sát kĩ tranh ảnh I Khái niệm thường vật các đối tượng và: mẫu vật: cây rau dừa nước, biến + Nhận biết thường biến ảnh củ su hào hưởng ngoại cảnh Thảo luận nhóm và ghi vào + Nêu các nhân tố tác động gây bảng báo cáo thu hoạch thường biến - Đại diện nhóm trình bày - GV chốt đáp án đúng Nhận biết số thường biến Nhân tố tác Đối tượng Điều kiện môi trường Kiểu hình tương ứng Kiểu gen động - Trên cạn - Thân, lá nhỏ Cây rau - Ven bờ - Thân, lá lớn Không đổi Độ ẩm dừa nước - Trên mặt nước - Thân, lá lớn hơn, rễ biến đổi thành phao - Chăm sóc đúng kĩ - Củ to Củ su thuật Kĩ thuật Không đổi hào - Chăm sóc không - Củ nhỏ chăm sóc đúng kĩ thuật - Từ đối tượng trên yêu cầu HS trả lời - HS nêu được: - Thường biến là câu hỏi: biến đổi kiểu ? Qua các VD trên, kiểu hình thay đổi + Kiểu gen không thay đổi, hình cùng hay kiểu gen thay đổi? Nguyên nhân nào làm thay đổi? Sự thay đổi này diễn đời sống cá thể hay quá trình phát triển lịch sử? ? Thường biến là gì? - Yêu cầu HS tự rút kết luận kiểu hình thay đổi tác động trực tiếp môi trường Sự thay đổi này xảy đời sống cá thể kiểu gen, phát sinh đời sống cá thể ảnh hưởng trực tiếp môi trường - HS rút định nghĩa HOẠT ĐỘNG 2: Phân biệt thường biến và đột biến (11’) Hoạt động GV Hoạt động HS ? Thường biến khác đột - HS thảo luận nhóm, biến điểm nào? thống nhấy ý kiến và điền vào bảng: - GV giải thích rõ từ: “đồng - Nghe nhớ loạt, xác định”: cá thể có cùng kiểu gen và sống điều kiện khác thì kiểu hình biến đổi giống Có thể xác định hướng biến đổi này biết rõ nguyên nhân Nội dung II Phân biệt thường biến và đột biến *Thường biến + Là biến đổi kiểu hình, không biến đổi kiểu gen nên không di truyền + Phát sinh đồng loạt theo cùng hướng tương ứng với điều kiện môi trường, có ý nghĩa thích nghi nên có lợi cho thân sinh vật *Đột biến + Là biến đổi vật chất di truyền (NST, ADN) nên di truyền + Xuất với tần số thấp, ngẫu nhiên, cá biệt, thường có hại cho thân sinh vật HOẠT ĐỘNG 3: Mối quan hệ kiểu gen - môi trường và kiểu hình (11’) Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS thảo luận và - Từ VD mục trả lời câu hỏi: và thông tin mục 2, HS nêu được: ? Sự biểu kiểu hình + Kiểu hình kiểu kiểu gen phụ thuộc gen phụ thuộc vào kiểu yếu tố nào? gen và môi trường ? Nhận xét mối quan hệ + HS rút kết luận kiểu gen, môi trường và kiểu hình? ? Những tính trạng nào chịu ảnh hưởng môi trường? ? Những tính trạng nào chịu ảnh hưởng kiểu gen? ? Tính dễ biến dị các tính + Đúng quy trình làm trạng số lượng liên quan đến suất tăng suất có lợi và hại gì + Sai quy trình  sản suất? suất giảm Nội dung III Mối quan hệ kiểu gen môi trường và kiểu hình - Kiểu hình là kết tương tác kiểu gen và môi trường + Các tính trạng chất lượngphụ thuộc chủ yếu vào kiểu gen + Các tính trạng số lượng chịu ảnh hưởng nhiều vào môi trường - GV nhấn mạnh cho HS: KH - Nghe nhớ và hiểu thêm là kết tương tác kiểu gen và môI trường Muốn có suất nông nghiệp cần chú ý bón phân hợp lý cho cây  Vì cần phảI bảo vệ môI trường HOẠT ĐỘNG 4: Mức phản ứng (7’) Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - GV yêu cầu HS đọc VD - HS đọc kĩ VD SGK, IV Mức phản ứng SGK và trả lời câu hỏi: vận dụng kiến thức mục - Mức phản ứng là giới hạn và nêu được: thường biến kiểu gen ? Sự khác + Do kĩ thuật chăm sóc (hoặc gen hay nhóm gen) suất bình quân và suất trước môi trường khác tối đa giống lúa DR2 - Mức phản ứng kiểu gen quy đâu? + Do kiểu gen quy định định ? Giới hạn suất giống hay kĩ thuật trồng trọt quy định? - Trả lời ? Mức phản ứng là gì? - Nghe nhớ - GV nói thêm: tính trạng số lượng có mức phản ứng rộng, tính trạng chất lượng có mức phản ứng hẹp - Đọc * Ghi nhớ SGK_73 - Gọi HS đọc ghi nhớ SGK Củng cố (3’) Câu 1: Chọn câu trả lời đúng: Ngày nông nghiệp người ta đưa biện pháp kĩ thuật nào đặt lên hàng đầu? a Cung cấp nước, phân bón, cải tạo đồng ruộng b Gieo trồng đúng thời vụ c Phòng trừ sâu bệnh, chăm sóc đồng ruộng d Giống tốt (đáp án d) Dặn dò (1’) - Học bài và trả lời câu hỏi 1, - Chuẩn bị bài PPCT: 27 TKB: Ngày giảng: 07/ 11/ 2011 Sĩ số: …./ 18 Vắng: ….…/ … Tiết 27 Bài 26 THỰC HÀNH NHẬN DẠNG MỘT VÀI DẠNG ĐỘT BIẾN I MỤC TIÊU Kiến thức - Học sinh nhận biết số đột biến hình thái thực vật và phân biệt sai khác hình thái thân, lá, hoa, quả, hạt thể lưỡng bội và thể đa bội trên tranh, ảnh - Nhận biết số tượng đoạn NST trên ảnh chụp trên tiêu Kỹ - Rèn kỹ quan sát, kỹ thực hành Thái độ - Biết số dạng đột biến tự nhiên II CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN - Kỹ thu thập thông tin SGK, quan sát và trình bày vấn đề - Kĩ định vận dụng kiến thức vào thực tế - Kỹ lắng nghe, hoạt động nhóm III CÁC PHƯƠNG PHÁP - Quan sát - Vấn đáp, tìm tòi - Hoạt động nhóm - Giải vấn đề IV CHUẨN BỊ - Tranh ảnh các đột biến hình thái: thân, lá, bông, hạt lúa, tượng bạch tạng lúa chuột và người - Tranh ảnh các kiểu hình đột biến cấu trúc NST hành tây hành ta, biến đổi số lượng NST hành tây, hành ta, dâu tây, dưa hấu - tiêu NST bình thường và NST có tượng đoạn hành tây hành ta Bộ NST lưỡng bội (2n), tam bội (3n), tứ bội (4n) V HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Kiểm tra bài cũ ( không) Bài - GV nêu yêu cầu bài thực hành Phát dụng cụ cho các nhóm HOẠT ĐỘNG 1: Nhận biết các đột biến gen gây biến đổi hình thái (13’) Hoạt động GV - Hướng dẫn HS quan sát tranh ảnh đối chiếu dạng gốc và dạng đột biến, nhận biết các dạng đột biến gen Hoạt động HS - HS quan sát kĩ các tranh, ảnh chụp So sánh với các đặc điểm hình thái dạng gốc và dạng đột biến, ghi nhận xét vào bảng Nội dung Bảng Bảng 1: nhận biết các đột biến gen gây biến đổi hình thái Đối tượng quan sát Dạng gốc Dạng đột biến Lá lúa (màu sắc) Lông chuột (màu sắc) HOẠT ĐỘNG 2: Nhận biết các đột biến cấu trúc NST (13’) Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - Yêu cầu HS nhận biết qua tranh - HS quan sát tranh câm các dạng các kiểu đột biến cấu trúc NST đột biến cấu trúc NST và phân biệt dạng - HS lên tranh, gọi tên dạng đột biến - Yêu cầu HS nhận biết qua tiêu - Các nhóm quan sát kính hiển vi đột biến cấu trúc NST hiển vi - lưu ý: quan sát bội giác bé chuyển sang quan sát bội giác - GV kiểm tra trên tiêu bản, xác nhận lớn kết nhóm - Vẽ lại hình đã quan sát được, HOẠT ĐỘNG 3: Nhận biết số kiểu đột biến số lượng NST (13) Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - GV yêu cầu HS quan sát tranh: - HS quan sát, chú ý số lượng NST NST người bình thường và bệnh cặp 21 nhân Đao - Các nhóm sử dụng kính hiển vi, - GV hướng dẫn các nhóm quan sát quan sát tiêu bản, đối chiếu với tiêu hiển vi NST người và ảnh chụp và nhận biết cặp NST bị bệnh nhân Đao (nếu có) đột biến - So sánh ảnh chụp hiển vi NST - HS quan sát, so sánh NST dưa hấu thể lưỡng bội với thể đa bội - So sánh hình thái thể đa bội với thể - HS quan sát ghi nhận xét vào lưỡng bội bảng theo mẫu Đối tượng Đặc điểm hình thái Thể lưỡng bội Thể đa bội quan sát 3 Nhận xét - đánh giá (5’) - GV nhận xét tinh thần, thái độ thực hành các nhóm - Nhận xét chung kết thực hành - Thu dọn và vệ sinh Dặn dò (1’) - Viết báo cáo thu hoạch theo mẫu bảng 26 SGK - Sưu tầm tranh ảnh minh hoạ thường biến - Mang mẫu vật: mầm khoai lang mọc tối và ngoài ánh sáng Thân cây dừa nước mọc mô đất cao và trải trên mặt nước PPCT: 28 TKB: Ngày giảng: 09/ 11/ 2011 Sĩ số: …./ 18 Vắng: ….…/ … Tiết 28 Bài 27 THỰC HÀNH QUAN SÁT THƯỜNG BIẾN I MỤC TIÊU Kiến thức - Học sinh nhận biết số thường biến phát sinh số đối tượng thường gặp qua tranh, ảnh và mẫu vật sống và phân biệt khác thường biến và đột biến - Qua tranh ảnh và mẫu vật sống rút được: Tính trạng chất lượng phụ thuộc chủ yếu vào kiểu gen, không ít chịu tác động môi trường Tính trạng số lượng thường chịu ảnh hưởng nhiều môi trường Kỹ - Rèn kĩ quan sát, kĩ thực hành Thái độ - Học sinh có thái độ tích cực thực hành II CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN - Kỹ thu thập thông tin SGK, quan sát và trình bày vấn đề - Kĩ định vận dụng kiến thức vào thực tế - Kỹ lắng nghe, hoạt động nhóm III CÁC PHƯƠNG PHÁP - Quan sát - Vấn đáp, tìm tòi - Hoạt động nhóm - Giải vấn đề IV CHUẨN BỊ - Tranh ảnh minh hoạ thường biến Ảnh chụp thường biến - Mẫu vật: + Mầm khoai lang mọc tối và ngoài sáng + thân cây rau dừa nước từ mô đất bò xuống ven bờ và trải trên mặt nước V HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Kiểm tra ( không) Bài HOẠT ĐỘNG 1: Nhận biết số thường biến (14’) Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS quan sát tranh, - HS quan sát kĩ các tranh, ảnh ảnh, mẫu vật các đối tượng và: và mẫu vật: Mầm khoai lang, + Nhận biết thường biến phát sinh cây rau dừa nước ảnh hưởng ngoại cảnh - Thảo luận nhóm ghi kết + Nêu các nhân tố tác động gây vào bảng báo cáo thu hoạch thường biến - Đại diện nhóm trình bày - GV chốt đáp án Đối tượng Điều kiện môi trường Kiểu hình tương ứng Mầm khoai - Có ánh sáng - Mầm lá có màu xanh - Trong tối - Mầm lá có màu vàng Cây rau dừa - Trên cạn - Thân lá nhỏ nước - Ven bờ - Thân lá lớn - Trên mặt nước - Thân lá lớn hơn, rễ biến thành phao Cây mạ - Trong bóng tối - Thân lá màu vàng nhạt - Ngoài sáng - Thân lá có màu xanh Nội dung I Nhận biết số thường biến Nội dung bảng sau Nhân tố tác động - Ánh sáng - Độ ẩm - Ánh sáng HOẠT ĐỘNG 2: Phân biệt thường biến và đột biến (13’) Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - GV hướng dẫn HS quan sát trên - Các nhóm quan sát tranh, thảo II Phân biệt đối tượng lá cây mạ mọc ven bờ và luận và nêu được: thường biến và ruộng, thảo luận: ? Sự sai khác cây mạ mọc vị trí khác vụ thứ thuộc hệ nào? ? Các cây lúa gieo từ hạt cây trên có khác không? Rút kết luận gì? ? Tại cây mạ ven bờ phát triển không tốt cây mạ ruộng? - GV yêu cầu HS phân biệt thường biến và đột biến đột biến + cây mạ thuộc hệ thứ (biến dị đời cá thể) + Con chúng giống (biến dị không di truyền) + Do điều kiện dinh dưỡng khác - vài HS trình bày, lớp nhận xét, bổ sung HOẠT ĐỘNG 3: Nhận biết ảnh hưởng môi trường tính trạng số lượng và tính trạng chất lượng (13’) Hoạt động GV - GV yêu cầu HS quan sát ảnh luống su hào cùng giống, có điều kiện chăm sóc khác ? Hình dạng củ su hào luống khác nào? - Rút nhận xét Hoạt động HS - HS quan sát  trả lời + Hình dạng giống (tính trạng chất lượng) + Chăm sóc tốt  củ to Chăm sóc không tốt  củ nhỏ (tính trạng số lượng) - Nhận xét: tính trạng chất lượng phụ thuộc kiểu gen, tính trạng số lượng phụ thuộc điều kiện sống Nội dung III Nhận biết ảnh hưởng môi trường tính trạng số lượng và tính trạng chất lượng Nhận xét - đánh giá (4’) - GV nhận xét tinh thần, thái độ thực hành các nhóm Nhận xét chung thực hành - Nhắc HS thu dọn vệ sinh lớp học Dặn dò (1’) - Viết báo cáo thu hoạch - Đọc trước bài 28 PCT: 29 TKB: Ngày giảng: 14/ 11/ 2011 Sĩ số: …./ 18 Vắng: ….…/ … CHƯƠNG V – DI TRUYỀN HỌC Tiết 29 Bài 28 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU DI TRUYỀN NGƯỜI I MỤC TIÊU Kiến Thức - Học sinh phải sử dụng phương pháp nghiên cứu phả hệ để phân tích di truyền vài tính trạng hay đột biến người - Phân biệt trường hợp: sinh đôi cùng trứng và sinh đôi khác trứng - Hiểu ý nghĩa phương pháp nghiên cứu trẻ đồng sinh nghiên cứu di truyền từ đó giải thích số trường hợp thường gặp Kỹ - Rèn kỹ quan sát, kỹ thực hành, kỹ hoạt động nhóm Thái độ - Học sinh nghiêm túc tìm hiểu từ đó hiểu di truyền người II CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN - Kỹ thu thập thông tin SGK, quan sát và trình bày vấn đề - Kĩ định vận dụng kiến thức vào thực tế - Kỹ lắng nghe, hoạt động nhóm III CÁC PHƯƠNG PHÁP - Quan sát - Vấn đáp, tìm tòi - Hoạt động nhóm - Giải vấn đề IV CHUẨN BỊ - Tranh phóng to hình 28.2 và 28.2 SGK - Ảnh trường hợp sinh đôi V HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Kiểm tra bài cũ (không) Bài HOẠT ĐỘNG 1: Nghiên cứu phả hệ (20’) Hoạt động GV - GV giải thích từ phả hệ - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK mục I và trả lời câu hỏi: ? Em hiểu các kí hiệu nào? ? Giải thích các kí hiệu: Hoạt động HS - Nghe nhớ - HS nghiên cứu SGK - HS trình bày ý kiến - HS lên giải thích kí hiệu Nam Nữ Hai trạng thái đối lập cùng tính trạng ? Tại người ta dùng kí hiệu để kết hôn người khác tính trạng? - GV yêu cầu HS nghiên cứu VD 1, quan sát H 28.2 SGK - Cho HS thảo luận nhóm câu hỏi sau: ? Mắt nâu và mắt đen, tính trạng nào là trội? Vì sao? + Biểu thị kết hôn hat cặp vợ chồng + tính trạng có trạng thái đối lập  kiểu kết hợp - HS quan sát kĩ hình, đọc thông tin và thảo luận nhóm, nêu được: + F1 toàn mắt nâu, trai và gái mắt nâu lấy vợ chồng mắt nâu cho các cháu mắt nâu đen  Mắt nâu là trội ? Sự di truyền màu mắt có liên quan + Sự di truyền tính trạng màu mắt không liên quan tới giới tới giới tính hay không? Tại sao? Nội dung I Nghiên cứu phả hệ - Phả hệ là ghi chép các hệ - Phương pháp nghiên cứu phả hệ là phương pháp theo dõi di truyền tính trạng đinhnj trên người thuộc cùng dòng họ qua nhiều hệ - Dùng để xác định đặc điểm di truyền trội lặn gen hay nhiều gen quy định, có liên kết với giới tính hay không Viết sơ đồ lai minh họa - GV yêu cầu HS tiếp tục đọc VD và: ? Lập sơ đồ phả hệ VD2 từ P đến F1? tình vì màu mắt nâu và đen có nam và nữ Nên gen quy định tính trạng màu mắt nằm trên NST thường P: ? Bệnh máu khó đông gen trội hay gen lặn quy định? ? Sự di truyền bệnh máu khó đông có liên quan tới giới tính không? sao? + Bệnh máu khó đông gen lặn quy địhn + Sự di truyền bệnh máu khó đông liên quan đến giới tính vì xuất nam  gen gây bệnh nằm trên NST X, không có gen tương ứng trên Y + Kí hiệu gen a- mắc bệnh; A- Yêu cầu HS viết sơ đồ lai minh hoạ không mắc bệnh ta có sơ đồ lai: P: XAXa x XAY GP: XA, Xa XA, Y Con: XAXA ;XAXa ;XAY (không mắc) XaY (mắc bệnh) -Từ VD1 và VD2 hãy cho biết: - HS thảo luận, dựa vào thông ? Phương pháp nghiên cứu phả hệ là tin SGK và trả lời gì? ? Phương pháp nghiên cứu phả hệ nhằm mục đích gì? HOẠT ĐỘNG 2: Nghiên cứu trẻ đồng sinh (20’) Hoạt động GV - Yêu càu HS nghiên cứu thông tin trả lời câu hỏi ? Thế nào là trẻ đồng sinh? - Cho HS nghiên cứu H 28.2 SGK - Giải thích sơ đồ a, b? Thảo luận: ? Sơ đồ 28.2a và 28.2b giống và khác điểm nào? - GV phát phiếu học tập để HS hoàn thành - GV đưa đáp án Hoạt động HS Nội dung - HS nghiên cứu SGK II Nghiên cứu trẻ đồng sinh và trả lời - Trẻ đồng sinh là đứa trẻ cùng sinh lần sinh - HS nghiên cứu kĩ H - Đồng sinh cùng trứng sinh từ 28.2 trứng thụ tinh với tinh trùng, có cùng kiểu gen nên - HS nghiên cứu H đồng giới 28.2, thảo luận nhóm và - Đồng sinh khác trứng là trẻ sinh hoàn thành phiếu học từ các trứng khác nhau, tập trứng thụ tinh với tinh trùng, có - Đại diện nhóm trả lời, kiểu gen khác nên có thể cùng các nhóm khác nhận giới khác giới xét, bổ sung - Ý nghĩa nghiên cứu trẻ đồng sinh: + Nghiên cứu trẻ đồng sinh giúp chúng ta hiểu rõ vai trò kiểu gen và vai trò môi trường hình thành tính trạng + Hiểu rõ ảnh hưởng khác môi trường tính trạng số lượng và tính trạng chất lượng Phiếu học tập: So sánh sơ đồ 28.2a và 28.2b + Giống nhau: minh hoạ quá trình phát triển từ giai đoạn trứng thụ tinh tạo thành hợp tử, hợp tử phân bào phát triển thành phôi + Khác nhau: Đồng sinh cùng trứng - trứng thụ tinh với tinh trùng tạo thành hợp tử - Ở lần phân bào đầu tiên hợp tử, phôi bào tách rời nhau, phôi bào phát triển thành thể riêng rẽ - Đều tạo từ hợp tử nên kiểu gen giống nhau, luôn cùng giới Đồng sinh khác trứng - trứng thụ tinh với tinh trùng tạo thành hợp tử - Mỗi hợp tử phát triển thành phôi Sau đó phôi phát triển thành thể - Tạo từ nhiều trứng khác rụng cùng lúc nên kiểu gen khác Có thể cùng giới khác giới ? Đồng sinh cùng trứng và khác trứng - HS tự rút kết luận khác điểm nào? - GV yêu cầu HS đọc mục “Em có biết” qua VD anh em sinh đôi Phú và - HS đọc mục “Em có biết” Cường để trả lời câu hỏi: SGK ? Nêu ý nghĩa việc nghiên cứu trẻ đồng sinh? - Gọi 1- HS đọc ghi nhớ SGK - Đọc *Ghi nhớ SGK_80 Củng cố (3’) ? Phương pháp nghiên cứu phả hệ là gì? Cho VD ứng dụng phương pháp trên? - Hoàn thành bảng sau: Dặn dò (1’) - Học bài và trả lời câu hỏi 1, SGK trang 81 - Tìm hiểu số bệnh tật di truyền người - Chuẩn bị bài PPCT: 30 TKB: Ngày giảng: 16/ 11/ 2011 Sĩ số: …./ 18 Vắng: ….…/ … Tiết 30 Bài 29 BỆNH VÀ TẬT DI TRUYỀN Ở NGƯỜI I MỤC TIÊU Kiến thức - Học sinh nhận biết bệnh Đao và bệnh Tơcnơ qua các đặc điểm hình thái - Trình bày đặc điểm di truyền bệnh bạch tạng, bệnh câm điếc bẩm sinh và tật ngón tay - Trình bày các nguyên nhân các tật bệnh di truyền và đề xuất số biện pháp hạn chế phát sinh chúng Kỹ - Rèn kỹ nhận biết, kỹ khai thác thông tin Thái độ - Giáo dục học sinh biện pháp hạn chế bệnh tật người II CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN - Kỹ thu thập thông tin SGK, quan sát và trình bày vấn đề - Kĩ định vận dụng kiến thức vào thực tế - Kỹ lắng nghe, hoạt động nhóm III CÁC PHƯƠNG PHÁP - Quan sát - Vấn đáp, tìm tòi - Hoạt động nhóm - Giải vấn đề IV CHUẨN BỊ - Tranh phóng to hình bệnh Đao và bệnh Tơcnơ - Tranh phóng to các tật di truyền có bài V HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Kiểm tra bài cũ (5’) ? Bài tập: Qua phả hệ sau đây, hãy cho biết bệnh máu khó đông gen lặn hay gen trội quy định? Bệnh có di truyền liên kết với giới tính hay không? Bình thường Máu khó đông Bài - GV cho HS nghiên cứu dòng đầu bài học và trả lời câu hỏi: - Bệnh và tật di truyền người khác với bệnh thông thường điểm nào? ? Nguyên nhân gây bệnh? (- Bệnh đột biến gen, đột biến NST gây - Nguyên nhân: + Các tác nhân lí hoá tự nhiên + Ô nhiễm môi trường + Rối loạn quá trình sinh lí, sinh hoá nội bào.) - GV có thể giới thiệu thêm vài số: đến năm 1990, trên toàn giới người ta đã phát khoảng 5000 bệnh di truyền, đó có khoảng 200 bệnh di truyền liên kết với giới tính Tỉ lệ trẻ em mắc hộichứng Đao là 0,7 – 1,8 % 9ở các trẻ em các bà mẹ tuổi trên 35 sinh ra) HOẠT ĐỘNG 1: Một vài bệnh di truyền người (15’) Hoạt động GV - GV yêu cầu HS đọc thông tin, quan sát H 29.1 và 29.2 để trả lời câu hỏi SGK, hoàn thành phiếu học tập - GV kẻ sẵn bảng để HS lên trình bày ? Vì bà mẹ trên 35 tuổi, tỉ lệ sinh bị bệnh Đao cao người bình thường? Hoạt động HS Nội dung - HS quan sát kĩ tranh ảnh mẫu I Một vài bệnh di vật: cây rau dừa nước, củ su hào truyền người Thảo luận nhóm và ghi vào bảng báo cáo thu hoạch - Đại diện nhóm trình bày + Những bà mẹ trên 35 tuổi, tế bào sinh trứng bị não hoá, quá trình sinh lí sinh hoá nội bào bị rối loạn dẫn tới phân li không bình thường cặp NST 21 giảm phân + Người bị bệnh Đao không có ? Những người mắc bệnh Đao bệnh Đao là bệnh di không có con, nói bệnh truyền vì bệnh sinh vật chất này là bệnh di truyền? di truyền bị biến đổi Nội dung phiếu học tập Phiếu học tập: Tìm hiểu bệnh di truyền Tên bệnh Đặc điểm di truyền Biểu bên ngoài Bệnh Đao - Bé, lùn, cổ rụt, má phệ, miệng há, - Cặp NST số 21 có NST lưỡi thè ra, mắt sâu và mí, ngón tay ngắn, si đần, không có Bệnh Tơcnơ - Lùn, cổ ngắn, là nữ - Cặp NST số 23 nữ có - Tuyến vú không phát triển, trí, NST (X) không có Bệnh bạch - Da và màu tóc trắng - Đột biến gen lặn tạng - Mắt hồng Bệnh câm - Câm điếc bẩm sinh - Đột biến gen lặn điếc bẩm sinh HOẠT ĐỘNG 2: Một số tật di truyền người (7’) Hoạt động GV - Yêu cầu HS quan sát H 29.3 ? Nêu các dị tật người? - GV nhận xét  hoàn thiện Hoạt động HS Nội dung - HS quan sát H 29.3 và II Một số tật di truyền kể tên các dị tật người người Rút kết luận - Đột biến NST và đột biến gen gây các dị tật bẩm sinh - Nghe nhớ người Hoạt động GV - GV yêu cầu HS thảo luận nhóm và trả lời câu hỏi: ? Các bệnh và tật di truyền người phát sinh nguyên nhân nào? ? Đề xuất các biện pháp hạn Hoạt động HS - HS thảo luận nhóm, thống câu trả lời - Một HS đại diện nhóm trình bày, các nhóm khác nhận xét, bổ sung - Rút kết luận HOẠT ĐỘNG 3: Các biện pháp hạn chế phát sinh tật, bệnhdi truyền (14’) Nội dung III Các biện pháp hạn chế phát sinh tật, bệnhdi truyền - Nguyên nhân: + Do tác nhân vật lí, hoá học tự nhiên + Do ô nhiễm môi trường chế phát sinh các bệnh tật di truyền? - GV nói thêm: Các bệnh và tật di truyền người ảnh hưởng các tác nhân vật lý và hóa học tự nhiên, ô nhiễm môI trường rối loạn trao đổi chất nội bào Do đó cần đấu tranh chống sản xuất, thử, sử dụng vũ khí hạt nhân, vũ khí hóa học và các hành vi gây ô nhiễm môi trường Cần sử dụng đúng quy cách các thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ, thuốc chữa bệnh vì - Đọc không nên lạm dụng quá các chất bảo quản và các loại thuốc sâu + Do rối loạn quá trình sinh lí, sinh hoá nội bào - Biện pháp: + Hạn chế các hoạt động gây ô nhiễm môi trường + Sử dụng hợp lí các loại thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ dại, thuốc chữa bệnh + Hạn chế kết hôn người có nguy mang gen gây các tật bệnh di truyền * Ghi nhớ SGK_85 - Gọi 1- HS đọc ghi nhớ SGK Củng cố (3’) Chọn câu trả lời đúng: Bệnh, tật di truyền người loại biến dị nào gây ra: a Biến dị tổ hợp b Đột biến gen c Đột biến NST d Thường biến ? Trả lời câu SGK Dặn dò (1’) - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2, SGK - Đọc mục “Em có biết” - Đọc trước bài 30 PPCT: 31 TKB: Ngày giảng: 21/ 11/ 2011 Sĩ số: …./ 18 Vắng: ………… Tiết 31 Bài 30 DI TRUYỀN HỌC VỚI CON NGƯỜI I MỤC TIÊU Kiến thức - Học sinh hiểu di truyền học tư vấn là gì và nội dung lĩnh vực này - Giải thích sở di truyền học việc cấm nam giới lấy nhiều vợ và nữ giới lấy nhiều chồng Cấm người có quan hệ huyết thống vòng đời kết hôn với - Hiểu phụ nữ không nên sinh tuổi ngoài 35 và tác hại ô nhiễm môi trường sở vật chất tính di truyền người Kỹ - Rèn kỹ nhận biết, kỹ khai thác thông tin Thái độ - Học sinh ứng dụng vào sống II CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN - Kỹ thu thập và sử lý thông tin đọc SGK - Kỹ lắng nghe và trình bày ý tưởng và hợp tác nhóm III CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC - Vấn đáp tìm tòi - Động não - Hoạt động nhóm và tranh luận tích cực IV CHUẨN BỊ - Bảng số liệu 30.1 và 30.2 SGK V HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Kiểm tra bài cũ (3’) ? Nêu đặc điểm di truyền và đặc điểm hình thái các bệnh: Đao, Tơcnơ, bạch tạng, câm điếc bẩm sinh? Bài HOẠT ĐỘNG 1: Di truyền y học tư vấn (11’) HOẠT ĐỘNG CỦA GV - GV yêu cầu HS nghiên cứu bài tập SGK mục I, thảo luận nhóm để trả lời các câu hỏi bài tập: HOẠT ĐỘNG CỦA HS - HS nghiên cứu VD, thảo luận nhóm, thống câu trả lời: + Đây là loại bệnh di truyền + Bệnh gen lặn quy định vì đời trước gia đình này đã có người mắc bệnh - GV giúp HS hoàn thiện kiến + Không nên tiếp tục sinh thức vì họ đã mang gen lặn gây - Cho HS thảo luận: bệnh ? Di truyền y học tư vấn là gì? - HS trả lời, các HS khác Gồm nội dung nào? nhận xét, bổ sung để hoàn thiện kiến thức NỘI DUNG I Di truyền y học tư vấn - Di truyền y học tư vấn là lĩnh vực di truyền học kết hợp với phương pháp xét nghiệm, chuẩn đoán đại với nghiên cứu phả hệ - Chức năng: chuẩn đoán, cung cấp thông tin và cho lời khuyên liên quan đến các bệnh và tật di truyền HOẠT ĐỘNG 2: Di truyền học với hôn nhân và kế hoạch hoá gia đình (15’) HOẠT ĐỘNG CỦA GV - Yêu cầu HS đọc thông tin SGK, thảo luận nhóm ? Tại kết hôn gần làm suy thoái nòi giống? HOẠT ĐỘNG CỦA HS - Các nhóm phân tích thông tin và nêu được: + Kết hôn gần làm cho các gen lặn, có hại biểu thể đồng hợp  suy thoái nòi giống ? Tại người có + Từ đời thứ trở có sai quan hệ huyết thống từ đời khác mặt di truyền, các gen lặn thứ trở phép kết có hại khó gặp hôn? - GV chốt lại đáp án - Nghe nhớ - Yêu cầu HS tiếp tục phân - HS phân tích số liệu thay NỘI DUNG II Di truyền học với hôn nhân và kế hoạch hoá gia đình Di truyền học với hôn nhân - Di truyền học đã giải thích sở khoa học các quy định luật hôn nhân và gia đình + Những người có quan hệ huyết thống tích bảng 30.1, thảo luận hai vấn đề: ? Giải thích quy định Hôn nhân vợ chồng luật hôn nhân và gia đình là có sở sinh học? ? Vì nên cấm chuẩn đoán giới tính thai nhi? - GV chốt lại kiến thức - GV hướng dẫn HS nghiên cứu bảng 30.2 và trả lời câu hỏi: ? Nên sinh lứa tuổi nào để giảm thiểu tỉ lệ trẻ sơ sinh mắc bệnh Đao? ? Vì phụ nữ không nên sinh tuổi 17 - 18 quá 35? đổi tỉ lệ nam nữ theo độ tuổi, tỉ lệ nam nữ là 1:1 độ tuổi 18 – 35 + Hạn chế việc sinh trai theo tư tưởng “trọng nam khinh nữ” làm cân đối tỉ lệ nam/nữ tuổi trưởng thành vòng đời không kết hôn với + Hôn nhân vợ chồng Di truyền học và kế hoạch hoá gia đình: - Phụ nữ sinh độ - HS dựa vào số liệu bảng tuổi 25 – 34 là hợp lí và nêu được: - Từ độ tuổi trên 35 không nên sinh vì tỉ lệ trẻ sơ sinh bị bệnh + Nên sinh độ tuổi 25 - 34 Đao tăng rõ hợp lí + Tuổi 17 - 18: chưa đủ điều kiện sở vật chất và tâm sinh lí để sinh và nuôi dạy ngoan khoẻ tuổi trên 35, tế bào bắt đầu não hoá, quá trình sinh lí, sinh hoá nội bào có thể bị rối loạn  phân li không bình thường  dễ gây chết, teo não, điếc, trí trẻ HOẠT ĐỘNG 3: Hậu di truyền ô nhiễm môi trường (13’) HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS NỘI DUNG - GV yêu cầu HS nghiên cứu - HS xử lí thông tin và nêu III Hậu di truyền thông tin SGK và mục “Em có được: ô nhiễm môi trường biết” trang 85 - Các tác nhân: chất phóng ? Nêu tác hại ô nhiễm môi + Các tác nhân vật lí, hoá học, xạ và các hoá chất có trường sở vật chất các khí thải , nước thải tự nhiên người di truyền? Cho VD? các nhà máy thải ra, sử dụng tạo đã làm tăng ô nhiễm thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ môi trường, tăng tỉ lệ người quá mức gây đột biến gen, đột mắc bệnh, tật di truyền nên ? Làm nào để bảo vệ di biến NST người  người bị cần phải đấu tranh chống truyền cho thân và bệnh tật di truyền vũ khí hạt nhân, vũ khí hoá người? học và chống ô nhiễm môi - GV nói thêm: Các chất - Nghe nhớ và hiểu thêm trường phóng xạ và các chất có tự nhiên người tạo đã làm tăng độ ô nhiễm môi trường, tăng tỉ lệ người mắc bệnh tật di truyền Do đó cần giáo dục cho HS cần phải đấu tranh chống vũ khí hóa học, vũ khí hạt nhân và phòng chống ô nhiễm môi trường - Gọi 1- HS đọc ghi nhớ - HS đọc ghi nhớ SGK SGK_88 Củng cố(2’) - HS trả lời các câu hỏi 1, 2, SGK trang 88 Dặn dò (1’) - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2, SGK - Tìm hiểu các thông tin công nghệ tế bào - Đọc trước bài 31 PPCT: 32 TKB: Ngày giảng: 23/ 11/ 2011 * Ghi nhớ SGK_88 Sĩ số: …./ 18 Vắng: ……… CHƯƠNG VI ỨNG DỤNG DI TRUYỀN HỌC Tiết 32 Bài 31 CÔNG NGHỆ TẾ BÀO I MỤC TIÊU Kiến thức - Học sinh phải hiểu khái niệm công nghệ tế bào, nắm giai đoạn chủ yếu công nghệ tế bào và hiểu cần thực các công nghệ đó - Trình bày ưu điểm nhân giống vô tính ống nghiệm và phương hướng ứng dụng phương pháp nuôi cấy mô và tế bào chọn giống Kỹ - Rèn kỹ thu nhận thông tin Kỹ hoạt động nhóm Thái độ - Học sinh có thái độ tích cực lĩnh hội tri thức và ứng dụng trự nhiên II CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN - Kỹ thu thập và sử lý thông tin đọc SGK, quan sát tranh ảnh tìm hiểu vấn đề đưa - Kỹ lắng nghe tích cực và tự tin trình bày vấn đề III CÁC PHƯƠNG PHÁP - Vấn đáp tìm tòi - Trực quan - GiảI vấn đề IV CHUẨN BỊ - Tranh phóng to hình 31 SGK V HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Kiểm tra bài cũ (4’) ? Kiểm tra câu 1,2 SGK trang 88 Bài VB: Di truyền học ứng dụng khoa học chọn giống Nhiệm vụ vủa ngành chọn giống là cải tiến giống có tạo giống nhằm đáp ứng yêu cầu sản xuất và đời sống Bằng các phương pháp lai tạo giống và gây đột biến nhân tạo, đặc biệt là kĩ thuật gen các nhà chọn giống đã có thể chủ động tạo nguồn biến dị cho chọn giống đồng thời đề các phương pháp chọn lọc tốt để củng cố và tăng cường tính trạng mong muốn HOẠT ĐỘNG 1: Khái niệm công nghệ tế bào (16’) HOẠT ĐỘNG CỦA GV - Yêu cầu HS đọc thông tin SGK và trả lời: ? Công nghệ tế bào là gì? ? Để nhận mô non, quan thể hoàn chỉnh hoàn toàn giống với thể gốc, người ta phải thực công việc gì? ? Tại quan thể hoàn chỉnh lại có kiểu gen dạng gốc? - GV giúp HS hoàn thiện kiến thức HOẠT ĐỘNG HS - HS nghiên cứu thông tin SGK, ghi nhớ kiến thức và nêu được: + Vì thể hoàn chỉnh sinh từ tế bào dạng gốc, có gen nằm nhân tế bào và chép lại - Nghe nhớ NỘI DUNG I Khái niệm công nghệ tế bào - Công nghệ tế bào là ngành kĩ thuật quy trình ứng dụng phương pháp nuôi cấy tế bào mô để tạo quan thể hoàn chỉnh - Công nghệ tế bào gồm công đoạn thiết yếu là: + Tách tế bào mô từ thể nuôi cấy môi trường dinh dưỡng nhân tạo để tạo mô sẹo + Dùng hoocmon sinh trưởng kích thích mô sẹo phân hoá thành quan thể hoàn chỉnh HOẠT ĐỘNG 2: Ứng dụng công nghệ tế bào(21’) HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG HS ? Công nghệ tế bào ứng - HS nêu được: dụng sản xuất nào? + Nhân giống vô tính cây trồng + Nuôi cấy tế bào và mô chọn giống cây trồng + Nhân vô tính - Yêu cầu HS đọc kĩ thông tin động vật mục II.1 kết hợp quan sát H 31 và - Cá nhân nghiên cứu trả lời câu hỏi: SGK trang 89, ghi nhớ ? Hãy nêu các công đoạn nhân kiến thức Quan sát H giống vô tính ống nghiệm 31, trao đổi nhóm và cây trồng? trình bày - GV nhận xét, khai thác H 31 - Nghe và quan sát ? Nêu ưu điểm và triển vọng phương pháp nhân giống vô tính ống nghiệm? - Lưu ý: Tại nhân giống - HS nghiên cứu SGK vô tính thực vật, người ta không trang 90 và trả lời tách tế bào già hay mô đã già? (Giải thích SGV) NỘI DUNG II Ứng dụng công nghệ tế bào a Nhân giống vô tính ống nghiệm cây trồng - Quy trình nhân giống vô tính 9a, b, c, d – SGK H 31) - Ưu điểm: + Tăng nhanh số lượng cây giống + Rút ngắn thời gian tạo các cây + Bảo tồn số nguồn gen thực vật quý - Thành tựu: Nhân giống cây khoai tây, nía, hoa phong lan, cây gỗ quý b ứng dụng nuôi cấy tế bào và mô chọn giống cây trồng - Tạo giống cây trồng cách chọn lọc dòng tế bào - GV thông báo các khâu chính - Nghe nhớ xôma biến dị tạo giống cây trồng VD: + Chọn dòng tế bào + Tạo vật liệu để chọn lọc chịu nóng và khô từ tế bào + Chọn lọc, đánh giá và tạo giống phôi giống lúa CR203 cho sản xuất + Nuôi cấy để tạo giống - GV đặt câu hỏi: - HS nghiên cứu SGK, lúa cấp quốc gia DR2 có ? Người ta đã tiến hành nuôi cấy kết hợp với kiến thức suất và độ chủng mô tạo vật liệu cho chọn đã biết và trả lời cao, chịu hạn, chịu nóng tốt giống cây trồng cách nào? c Nhân vô tính động vật Cho VD? - Ý nghĩa: - GV đặt câu hỏi: - Trả lời + Nhân nhanh nguồn gen động ? Nhân vô tính động vật có - Lớp nhận xét và bổ vật quý có nguy tuyệt ý nghĩa nào? sung chủng ? Nêu thành tựu nhân + Tạo quan nội tạng Việt Nam và trên giới? động vật từ tế bào động vật đã - GV thông báo thêm: đại học - Nghe nhớ chuyển gen người để chủ Texas Mĩ nhân thành công động cung cấp các quan hươu sao, lợn, Italia nhân thay cho các bệnh nhân bị thành công ngựa Trung quốc hỏng quan 8/2001 dê nhân đã đẻ sinh đôi - Gọi - HS đọc ghi nhớ - Đọc * Ghi nhớ SGK_91 SGK_91 Củng cố (3’) ? Công nghệ tế bào là gì? Gồm công đoạn thiết yếu nào? ? Nêu ưu điểm và triển vọng nhân giống vô tính ống nghiệm? Dặn dò (1’) - Học bài và trả lời câu hỏi 1, SGK trang 91 - Đọc mục “Em có biết” Đọc trước bài 32 PPCT: 33 Ngày giảng: 28/ 11/ 2011 Sĩ số: …./ 18 TKB: Vắng: ….…/ … Tiết 33 Bài 32 CÔNG NGHỆ GEN I MỤC TIÊU Kiến thức - Học sinh hiểu khái niệm kĩ thuật gen, trình bày các khâu kĩ thuật gen - Học sinh nắm công nghệ gen, công nghệ sinh học - Từ kiến thức khái niệm kĩ thuật gen, công nghệ gen, công nghệ sinh học HA biết ứng dụng kĩ thuật gen, các lĩnh vực công nghệ sinh học đại và vai trò lĩnh vực sản xuất và đời sống Kỹ - Kỹ quan sát, kỹ nhận biết Thái độ - Ứng dụng vào thực tiễn II CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN - Kỹ thu thập thông tin SGK, quan sát và trình bày vấn đề - Kỹ lắng nghe, hoạt động nhóm III CÁC PHƯƠNG PHÁP - Quan sát - Hoạt động nhóm - Giải vấn đề IV CHUẨN BỊ - Tranh phóng to hình 32 SGK V HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Kiểm tra bài cũ (3’) ? Công nghệ tế bào là gì? gồm công đoạn thiết yếu nào? Bài HOẠT ĐỘNG 1: Khái niệm kĩ thuật gen và công nghệ gen (13') HOẠT ĐỘNG CỦA GV - Yêu cầu HS đọc thông tin mục I và trả lời câu hỏi: ? Kĩ thuật gen là gì? mục đích kĩ thuật gen? ? Kĩ thuật gen gồm khâu nào? ? Công nghệ gen là gì? - GV nhận xét - GV lưu ý: việc giải thích rõ việc huy tổng hợp prôtêin đã mã hoá đoạn ADN đó để chuyển sang phần ứng dụng HS dễ hiểu HOẠT ĐỘNG HS - Cá nhân HS nghiên cứu thông tin SGK, ghi nhớ kiến thức, thảo luận nhóm và trả lời - HS trả lời, các HS khác nhận xét NỘI DUNG I Khái niệm kĩ thuật gen và công nghệ gen - Kĩ thuật gen là các thao tác tác động lên ADN để chuyển đoạn ADN mang cụm gen từ tế bào loài cho sang tế bào loài nhận nhờ thể truyền - Kĩ thuật gen gồm khâu bản: + Tách ADN tế bào cho và tách ADN làm thể chuyền từ vi khuẩn, virut + Cắt nối để tạo ADN tái tổ hợp nhờ enzim + Chuyển ADN tái tổ hợp vào tế bào nhận - Nghe nhớ và nghiên cứu biểu gen - Lắng nghe GV chuyển giảng và chốt kiến - Công nghệ gen là ngành kĩ thuật quy thức trình ứng dụng kĩ thuật gen HOẠT ĐỘNG 2: Ứng dụng công nghệ gen (13') HOẠT ĐỘNG CỦA GV - GV giới thiệu khái quát lĩnh vực chính ứng dụng công nghệ gen có hiệu - Yêu cầu HS đọc thông tin mục và trả lời câu hỏi: ? Mục đích tạo các chủng VSV là gì?? VD? - GV nêu tóm tắt các bước tiến hành tạo chủng E Coli sản xuất Insulin làm thuốc chữa bệnh đái đường người + Tách ADN khỏi tế bào HOẠT ĐỘNG HS NỘI DUNG - HS lắng nghe GV I Ứng dụng công nghệ gen giới thiệu Tạo các chủng VSV - Kĩ thuật gen ứng dụng để - HS nghiên cứu tạo các chủng VSV có khả thông tin và trả lời sản xuất nhiều loại sản phẩm câu hỏi sinh học cần thiết (aa, prôtêin, kháng sinh, hoocmon ) với số - HS lắng nghe GV lượng lớn và giá thành rẻ giảng và tiếp thu VD: Dùng E Coli và nấm men cấy kiến thức gen mã hoá, sản xuất kháng sinh và hoocmon insulin Tạo giống cây trồng biến đổi người, tách plasmit khỏi vi gen khuẩn - Bằng kĩ thuật gen, người ta đưa + Dùng enzim cắt ADN (gen mã nhiều gen quy định đặc điểm quý hoá insulin) người và ADN như: suất cao, hàm lượng plasmit điểm xác định, dinh dưỡng cao, kháng sâu dùng enzin nối đoạn ADN cắt bệnh vào cây trồng (gen mã hoá insulin) với ADN VD: Cây lúa chuyển gen quy plasmit tạo ADN tái tổ hợp định tổng hợp bêta carooten (tiền + Chuyển ADN tái tổ hợp vào vi vitamin A) vào tế bào cây lúa, tạo khuẩn E Coli tạo điều kiện giống lúa giàu vita A thuận lợi cho ADN tái tổ hợp - Ở Việt Nam chuyển gen kháng hoạt động Vi khuẩn E Coli sinh sâu bệnh, tổng hợp vitamin A sản nhanh, sau 12 vi vào số cây lúa, ngô, khoai, cà khuẩn ban đầu đã sinh 16 triệu chua, đu đủ vi khuẩn nên lượng insulin Tạo động vật biến đổi gen: ADN tái tổ hợp mã hoá - Ứng dụng kĩ thuật gen chuyển tổng hợp lớn, làm giảm giá thành gen vào động vật nhằm tăng insulin suất, chất lượng sản phẩm, tạo ? Tạo giống cây trồng biến đổi các sản phẩm phục vụ trực tiếp cho gen nào? VD? - HS đọc thông tin đời sống người - GV nêu mục đích, ứng dụng mục 2, và trả lời - Chuyển gen vào động vật còn tạo động vật biến đổi gen câu hỏi hạn chế HOẠT ĐỘNG 3: Khái niệm công nghệ sinh học (11') HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG NỘI DUNG HS - Yêu cầu HS nghiên cứu SGK - HS nghiên cứu I Khái niệm công nghệ sinh ? Công nghệ sinh học là gì? gồm thông tin SGK học lĩnh vực nào? mục III để trả lời - Công nghệ sinh học là ngành ? Tại công nghệ sinh học là công nghệ sử dụng tế bào sống hướng ưu tiên đầu tư và phát triển và các quá trình sinh học để tạo trên giới và Việt Nam? các sản phẩm sinh học cần - GV nhấn mạnh: Công nghệ sinh học - Nghe nhớ và thiết cho người ứng dụng để bảo tồn nguồn gen hiểu thêm - Công nghệ sinh học gồm lĩnh quý và lai tạo giống vực (SGK) sinh vật có suất chất lượng cao - Vai trò công nghệ sinh học và khả chống chịu tốt góp phần vào lĩnh vực SGK bảo vệ thiên nhiên - Gọi 1- HS đọc ghi nhớ SGK - Đọc * Ghi nhớ SGK_95 Củng cố (4') ? Yêu cầu HS nhắc lại số khái niệm: kĩ thuật gen, công nghệ gen, CN sinh học Dặn dò (1') - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Đọc mục “Em có biết” - Kẻ bảng 40.1; 40.2; 40.3; 40.4; 40.5 vào bài tập PPCT: 34 TKB:1 Ngày giảng: 30/ 11/ 2011 Sĩ số: …./ … Vắng: ….…/ … Tiết 34 Bài 40 ÔN TẬP HỌC KÌ I I MỤC TIÊU Kiến thức - Học sinh hệ thống hoá các kiến thức di truyền và biến dị - Biết vận dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất và đời sống Kĩ - Tiếp tục rèn luyện kĩ tư lí luận, đó chủ yếu là kĩ so sánh, tổng hợp, hệ thống hoá kiến thức Thái độ - Giáo dục học sinh yêu thích môn II CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN - Kỹ tự trình bày ý kiến trước tổ nhóm - Kỹ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ - Kỹ hoạt động nhóm, suy đoán, hợp tác các thành viên III PHƯƠNG PHÁP - Động não, vấn đáp - Dạy học nhóm - Giải vấn đề IV CHUẨN BỊ - Bảng 40.1 tới 40.5 SGK V HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Kiểm tra (4') ? Kĩ thuật gen là gì? mục đích kĩ thuật gen? Bài HOẠT ĐỘNG 1: Hệ thống hoá kiến thức (30') HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS NỘI DUNG - GV chia lớp thành 10 nhóm nhỏ - Các nhóm kẻ sẵn bảng theo và yêu cầu: mẫu SGK + nhóm cùng nghiên cứu nội - Trao đổi nhóm thống ý dung kiến, hoàn thành nội dung các + Hoàn thành bảng kiến thức từ bảng 40.1 đến 40.5 - Đại diện nhóm trình bày trên - GV quán sát, hướng dẫn các nhóm máy chiếu, các nhóm khác nhận Thông tin các ghi kiến thức xét, bổ sung bảng 40.1->40.5 - GV nhận xét, đánh giá giúp HS - HS nghe tự sửa chữa và ghi vào hoàn thiện kiến thức bài tập Bảng 40.1 Tóm tắt các quy luật di truyền Tên quy luật Nội dung Giải thích Ý nghĩa Phân li Do phân li cặp nhân Các nhân tố di truyền - Xác định tính Phân li độc lập Di truyền liên kết Di truyền LK với giới tính tố di truyền hình không hoà trộn vào thành giao tử chứa nhân tố cặp - Phân li và tổ hợp cặp gen tương ứng Phân li độc lập các cặp F2 có tỉ lệ kiểu hình nhân tố di truyền quá tích tỉ lệ các trình phát sinh giao tử tính trạng hợp thành nó Các tính trạng nhóm Các gen liên kết cùng nhóm gen liên kết quy định phân li với NST di truyền cùng phân bào trội (thường là tính trạng tốt) Tạo biến dị tổ hợp Tạo di truyền ổn định nhóm tính trạng có lợi các loài giao phối tỉ lệ đực; Phân li và tổ hợp Điều khiển tỉ lệ cái xấp xỉ 1:1 cặp NST giới tính đực: cái Bảng 40.2 Những diễn biến NST qua các kì nguyên phân và giảm phân Các kì Nguyên phân NST kép co ngắn, đóng xoắn và đính vào sợi Kì đầu thoi phân bào tâm động Các NST kép co ngắn cực đại và xếp thành Kì hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST Kì sau đơn phân li cực tế bào Các NST đơn nằm gọn nhân với số lượng Kì cuối 2n tế bào mẹ Giảm phân I NST kép co ngắn, đóng xoắn Cặp NST kép tương đồng tiếp hợp theo chiều dọc và bắt chéo Từng cặp NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào Các NST kép tương đồng phân li độc lập cực tế bào Giảm phân II NST kép co ngắn lại thấy rõ số lượng NST kép (đơn bội) Các NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li cực tế bào Các NST kép nằm gọn Các NST đơn nằm gọn nhân với số lượng n nhân với số lượng (kép) nửa tế bào n (NST đơn) mẹ Bảng 40.3 Bản chất, ý nghĩa các quá trình nguyên phân, giảm phân và thụ tinh Các quá trình Nguyên phân Giảm phân Thụ tinh Bản chất ý nghĩa Giữ nguyên NST, nghĩa là tế bào tạo có 2n NST giống mẹ Làm giảm số lượng NST nửa, nghĩa là các tế bào tạo có số lượng NST (n) 1/2 tế bào mẹ Kết hợp nhân đơn bội (n) thành nhân lưỡng bội (2n) Duy trì ổn định NST lớn lên thể và loài sinh sản vô tính Góp phần trì ổn định NST qua các hệ loài sinh sản hữu tính và tạo nguồn biến dị tổ hợp Góp phần trì ổn định NST qua các hệ loài sinh sản hữu tính và tạo nguồn biến dị tổ hợp Bảng 40.4 Cấu trúc và chức ADN, ARN và prôtêin Đại phân tử ADN ARN Cấu trúc - Chuỗi xoắn kép - loại nuclêôtit: A, T, G, X - Chuỗi xoắn đơn - loại nuclêôtit: A, U, G, X - Một hay nhiều chuỗi đơn - 20 loại aa Prôtêin Chức - Lưu giữ thông tin di truyền - Truyền đạt thông tin di truyền - Truyền đạt thông tin di truyền - Vận chuyển axit amin - Tham gia cấu trúc ribôxôm - Cấu trúc các phận tế bào, enzim xúc tác quá trình trao đổi chất, hoocmon điều hoà hoạt động các tuyến, vận chuyển, cung cấp lượng Bảng 40.5 Các dạng đột biến Các loại đột biến Khái niệm Các dạng đột biến Những biến đổi cấu trúc cấu Mất, thêm, thay thé, đảo vị trí Đột biến gen ADN thường điểm nào đó cặp nuclêôtit Đột biến cấu trúc Những biến đổi cấu trúc NST Mất, lặp, đảo đoạn NST Đột biến số Những biến đổi số lượng NST Dị bội thể và đa bội thể lượng NST HOẠT ĐỘNG 2: Câu hỏi ôn tập (7') HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS NỘI DUNG - GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi số 1, 2, 3, - HS vận dụng các kiến 4,5 SGK trang 117 thức đã học và trả lời câu - Cho HS thảo luận toàn lớp hỏi - Nhận xét, bổ sung Nhận xét - đánh giá (3') ? GV nhận xét, đánh giá chuẩn bị các nhóm, chất lượng làm bài các nhóm Dặn dò (1') - Hoàn thành các câu hỏi trang 117 - Ôn lại phần biến dị và di truyền - Giờ sau kiểm tra học kì TIẾT 35 KIỂM TRA HỌC KÌ I THEO ĐỀ CỦA PHÒNG GIÁO DỤC PCT: 36 TKB: Ngày giảng: 17/ 12/ 2010 Sĩ số: …./ 18 Vắng: ….…/ … Tiết 36 Bài 33 GÂY ĐỘT BIẾN NHÂN TẠO TRONG CHỌN GIỐNG I MỤC TIÊU Kiến thức - Học sinh nắm cần thiết phải chọn tác nhân cụ thể gây đột biến - Phương pháp sử dụng tác nhân vật lí và tác nhân hoá học để gây đột biến - Giải thích giống và khác việc sử dụng các thể đột biến chọn giống VSV và thực vật Kỹ - Rèn kỹ quan sát nhận biết Thái độ - Giáo dục thái độ yêu thích môn II CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN - Kỹ thu thập thông tin SGK, quan sát và trình bày vấn đề - Kỹ lắng nghe, hoạt động nhóm III CÁC PHƯƠNG PHÁP - Quan sát - Hoạt động nhóm - Giải vấn đề IV ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh hình SGK, V TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG Kiểm tra bài cũ (không) Bài HOẠT ĐỘNG 1: Gây đột biến nhân tạo tác nhân vật lí (16’) Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - GV giới thiệu sơ lược - Lắng nghe GV I Gây đột biến nhân tạo tác nhân loại tác nhân vật lí chính: tia giới thiệu vật lí phóng xạ, tia tử ngoại, sốc Các tia phóng xạ: nhiệt - Yêu cầu HS đọc thông tin mục I.1 và trả lời câu hỏi: ? Tại các tia phóng xạ có khả gây đột biến? ? Người ta sử dụng tia phóng xạ để gây đột biến thực vật theo cách nào? ? Tại tia tử ngoại thường dùng để xử lí các đối tượng có kích thước bé? ? Sốc nhiệt là gì? sốc nhiệt có khả gây đột biến? Sốc nhiệt chủ yếu gây loại đột biến nào? - HS nghiên cứu SGK, trao đổi nhóm để trả lời - Rút kết luận - HS nghiên cứu thông tin SGK, trao đổi nhóm và trả lời câu hỏi - Các tia phóng xạ ( ) xuyên qua mô, tác động lên ADN gây đột biến gen, chấn thương NST gây đột biến NST - Trong chọn giống thực vật, chiếu xạ vào hạt nảy mầm, đỉnh sinh trưởng, chiếu xạ vào mô thực vật nuôi cấy Tia tử ngoại: - Tia tử ngoại không có khả xuyên sâu - dùng xử lí VSV, bào tử, hạt phấn gây đột biến gen Sốc nhiệt: - Sốc nhiệt là tăng giảm nhiệt độ môi trường cách đột ngột làm cho chế bảo vệ cân thể không kịp điều chỉnh  tổn thương thoi phân bào  rối loạn  đột biến số lượng NST  chấn thương - Nghe nhớ và - Dùng gây đa bội thể thực vật (đặc - GV nhận xét  hoàn thiện hiểu thêm biệt cây họ cà) cho HS HOẠT ĐỘNG 2: Gây đột biến nhân tạo tác nhân hoá học (14’) Hoạt động GV - Yêu cầu HS đọc thông tin SGK mục II và trả lời câu hổi: ? Tại thấm vào tế bào, số hoá chất lại gây đột biến gen? Trên sở nào mà người ta hi vọng có thể gây đột biến theo ý muốn? ? Tại dùng cônxixin có thể gây các thể đa bội? ? Người ta dùng tác nhân hoá học để tạo các đột biến phương pháp nào? Hoạt động HS Nội dung - HS sử dụng II Gây đột biến nhân tạo tác nhân thông tin SGK để hoá học trả lời các câu hỏi - Dùng hoá chất (EMS NMU, NEU ) gây đột biến gen: chúng ngấm vào tế bào tác động vào tế bào  tác động lên phân tử ADN làm thay thêm - HS trả lời cặp nuclêôtit Có loại hoá chất tác động loại nuclêôtit định  có khả - HS khác nhận chủ động gây dột biến theo ý muốn xét, bổ sung và - Dùng conxixin tạo thể đa bội - Phương hoàn thiện kiến pháp: ngâm hạt khô hay hạt nảy thức mầm thời điểm định vào dung dịch hoá chất có nồng độ thích hợp + Tiêm dung dịchvào bầu nhuỵ + Quấn bông tẩm hoá chất vào đỉnh sinh trưởng + Cho hoá chất tác động lên tinh hoàn - GV nhận xét  hoàn thiện - Nghe nhớ buồng trứng cho HS HOẠT ĐỘNG 3: Sử dụng đột biến nhân tạo chọn giống (12’) Hoạt động GV - GV định hướng: sử dụng đột biến nhân tạo chọn giống gồm: + Chọn giống VSV, chọn giống cây trồng, chọn giống động vật - Yêu cầu HS nghiên cứu SGK và trả lời câu hỏi: ? Người ta sử dụng các thể đột biến chọn giống VSV và cây trồng theo hướng nào? Tại sao? ? Tại người ta ít sử dụng phương pháp gây đột biến chọn giống vật nuôi? Hoạt động HS - HS lắng nghe - HS nghiên cứu SGK, trao đổi nhóm và trả lời - HS trả lời, các HS khác nhận xét, bổ sung và rút kết luận Nội dung III Sử dụng đột biến nhân tạo chọn giống Chọn giống VSV - Chọn các thể đột biến tạo chất có hoạt tính cao - Chọn thể đột biến sinh trưởng mạnh để tưng sinh khối nấm men và vi khuẩn - Chọn các thể đột biến giảm sức sống, không còn khả gây bệnh để sản xuất văcxin Trong chọn giống cây trồng - Chọn các đột biến rút ngắn thời gian sinh trưởng, tăng suất và chất lượng, chống sâu bệnh, chống chịu với điều kiện bất lợi để nhân lên sử dụng lai tạo kết hợp với chọn lọc để tạo giống Đối với vật nuôi - Chỉ sử dụng với số động vật bậc thấp khó áp dụng cho động vật bậc cao vì động vật bậc cao sơ quan sinh sản nằm sâu thể, dễ gây chết khó áp dụng Củng cố (2’) ? Con người đã sử dụng tác nhân nào để gây đột biến nhân tạo và tiến hành nào? Dặn dò (1’) - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK PPCT: 38 TKB: Ngày giảng: 26/ 12/ 2011 Sĩ số: ……/ 18 Vắng: Tiết 38 Bài 34 THOÁI HOÁ DO TỰ THỤ PHẤN VÀ DO GIAO PHỐI GẦN I MỤC TIÊU Kiến thức - Học sinh hiểu và trình bày nguyên nhân thoái hóa tự thụ phấn bắt buộc cây giao phấn và giao phối gần động vật, vai trò trường hợp trên chọn giống - Trình bày phương pháp tạo dòng cây giao phấn Kỹ - Rèn kỹ khai thác thông tin Thái độ - Ứng dung tượng trên vào thực tế II CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN - Kỹ thu thập thông tin SGK, quan sát và trình bày vấn đề - Kỹ lắng nghe, hoạt động nhóm III CÁC PHƯƠNG PHÁP - Quan sát - Hoạt động nhóm - Giải vấn đề IV ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to H 34.1 tới 34.3 SGK V HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Kiểm tra bài cũ (4’) ? Tại người ta cần chọn tác nhân cụ thể gây đột biến? ? Khi gây đột biến tác nhân lí, hoá học, người ta thường sử dụng biện pháp nào? Bài HOẠT ĐỘNG 1: Hiện tượng thoái hoá (15’) Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - Yêu cầu HS nghiên cứu - HS nghiên cứu I Hiện tượng thoái hoá SGK mục I SGK để trả lời câu Hiện tượng thoái hoá tự thụ phấn ? Hiện tượng thoái hoá hỏi, rút kết luận cây giao phấn: các cá thể hệ tự thụ phấn cây giao - HS quan sát H 34.1 có sức sống dần biểu các phấn biểu để thấy tượng dấu hiêuk phát triển chậm, chiều nào? thoái hoá ngô cao cây và suất giảm dần, nhiều - Cho HS quan sát H 34.1 VD: hồng xiêm, cây bị chết, bộc lộ đặc điểm có hại minh hoạ tượng thoái bưởi, vải thoái hoá Hiện tượng thoái hoá giao phối hoá ngô tự thụ phấn nhỏ, ít quả, khôn gần động vật: - Giao phối gần (giao phối cận huyết) - HS tìm hiểu mục và trả - Dựa vào thông tin là giao phối các cái sinh lời câu hỏi: mục để trả lời từ cặp bố mẹ bố mẹ với ? Giao phối gần là gì? Gây cái chúng hậu gì sinh vật? - Giao phối gần gây tượng thoái hoá hệ cháu: sinh trưởng và phát triển yếu, khả sinh sản giảm, quái thai,dị tật bẩm sinh, chết non HOẠT ĐỘNG 2: Nguyên nhân tượng thoái hoá (13’) Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - GV giới thiệu H 34.3 ; màu xanh biểu - Nghe, nhớ II Nguyên nhân thị thể đồng hợp tượng - Yêu cầu HS quan sát H 34.3 và trả lời: - HS nghiên cứu kĩ H 34.3, thoái hoá thảo luận nhóm và nêu được: - Tự thụ phấn + Tỉ lệ đồng hợp tăng, tỉ lệ giao phối gàn ? Qua các hệ tự thụ phấn giao dị hợp giảm động vật gây phối cận huyết, tỉ lệ thể đồng hợp và dị tượng thoái hợp biến đổi nào? + Các gen lặn trạng thái dị hoá vì tạo cặp ? Tại tự thụ phấn cây giao phấn hợp chuyển sang trạng thái gen lặn đồng hợp và giao phối gần động vật lại gây đồng hợp  các gen lặn có hại gây hại tượng thoái hoá? gặp biểu thành tính trạng có hại, gây tượng thoái hoá - Nghe nhớ và hiểu thêm - GV giúp HS hoàn thiện kiến thức - GV mở rộng thêm: số loài động vật, thực vật cặp gen đồng hợp không gây hại nên không dẫn đến tượng thoái hoá  có thể tiến hành giao phối gần HOẠT ĐỘNG 3: Vai trò phương pháp tự thụ phấn và giao phối cận huyết chọn giống (9’) Hoạt động GV Hoạt động HS -GV yêu cầu HS đọc thông - HS nghiên cứu SGK tin SGK và mục III và trả lời câu trả lời câu hỏi: hỏi ? Tại tự thụ phấn bắt - HS trả lời, các HS buộc và giao phối gần gây khác nhận xét, bổ tượng thoái hoá sung phương pháp này người ta sử dụng chọn giống? - GV nhận xét  hoàn thiện - Nghe nhớ và hiểu thêm cho HS Củng cố (3’) - HS trả lời câu hỏi SGK trang 101 Dặn dò (1’) - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Tìm hiểu vai trò dòng chọn giống PPCT: 39 TKB: Ngày giảng: 02/ 01/ 2012 Nội dung III Vai trò phương pháp tự thụ phấn và giao phối cận huyết chọn giống - Dùng phương pháp này để củng cố và trì số tính trạng mong muốn, tạo dòng thuần, thuận lợi cho kiểm tra đánh giá kiểu gen dòng, phát các gen xấu để loại khỏi quần thể, chuẩn bị lai khác dòng để tạo ưu lai Sĩ số: ……/ 18 Vắng: Tiết 39 Bài 35 ƯU THẾ LAI I MỤC TIÊU Kiến thức - Học sinh nắm khái niệm ưu lai, sở di truyền tượng ưu lai, lí không dùng thể lai để nhân giống - Nắm các phương pháp thường dùng để tạo ưu lai - Hiểu và trình bày khái niệm lai kinh tế và phương pháp thường dùng để tạo thể lai kinh tế nước ta Kỹ - Rèn kỹ nhận biết, khai thác thông tin Thái độ - Học Sinh biết ưu lai và thêm yêu thích môn II CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN - Kỹ thu thập thông tin SGK, quan sát và trình bày vấn đề - Kỹ lắng nghe, hoạt động nhóm III CÁC PHƯƠNG PHÁP - Quan sát - Hoạt động nhóm - Giải vấn đề IV ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to H 35 SGK - Tranh số giống động vật; bò, lợn, dê  Kết phép lai kinh tế V HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Kiểm tra bài cũ (không) Bài HOẠT ĐỘNG 1: Hiện tượng ưu lai (12’) Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - GV cho HS quan sát H 35 - HS quan sát hình, chú ý I Hiện tượng ưu lai phóng to và đặt câu hỏi: đặc điểm: chiều cao cây, - Ưu lai là tượng ? So sánh cây và bắp ngô chiều dài bắp, số lượng hạt  thể lai F1 có ưu dòng tự thụ phấn với cây và bắp nêu được: hẳn so với bố mẹ: có sức ngô thể lai F1 H 35? + Cơ thể lai F1 có nhiều đặc sống cao hơn, sinh trưởng - GV nhận xét ý kiến HS và điểm trội cây bố mẹ nhanh, phát triển mạnh, cho biết: tượng trên chống chịu tốt, suất gọi là ưu lai cao ? Ưu lai là gì? Cho VD minh - HS nghiên cứu SGK, kết - Ưu lai biểu rõ hoạ ưu lai động vật và hợp với nội dung vừa so lai các dòng thực vật? sánh nêu khái niệm ưu có kiểu gen khác lai + HS lấy VD - GV cung cấp thêm số VD - Nghe nhớ và hiểu thêm HOẠT ĐỘNG 2: Nguyên nhân tượng ưu lai (14’) Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - Yêu cầu HS đọc thông - HS nghiêncứu SGK, II Nguyên nhân tượng ưu tin SGK và trả lời câu thảo luận nhóm và trả lai hỏi: lời câu hỏi: ? Tại lai dòng + Ưu lai rõ vì xuất - Khi lai dòng có kiểu gen ưu lai thể hiện nhiều gen trội có khác nhau, ưu lai biểu rõ rõ nhất? lợi lai F1 F1 vì hầu hết các cặp gen trạng thái dị hợp biểu tính trạng trội có ? Tại ưu lai biểu + Các hệ sau ưu lợi rõ F1 sau đó lai giảm dần vì tỉ lệ + Tính trạng số lượng (hình thái, giảm dần qua các hệ? dị hợp giảm suất) nhiều gen trội quy định - GV giúp HS rút kết luận ? Muốn trì ưu lai + Nhân giống vô tính người đã làm gì? - Sang hệ sau, tỉ lệ dị hợp giảm nên ưu lai giảm Muốn khắc phục tượng này, người ta dùng phương pháp nhân giống vô tính (giâm, ghép, chiết ) HOẠT ĐỘNG 3: Các phương pháp tạo ưu lai (14’) Hoạt động GV -GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK, hỏi: ? Con người đã tiến hành tạo ưu lai cây trồng phương pháp nào? ? Nêu VD cụ thể? - GV giải thích thêm lai khác thứ và lai khác dòng Lai khác dòng sử dụng phổ biến ? Con người đã tiến hành tạo ưu lai vật nuôi phương pháp nào? VD? Hoạt động HS Nội dung - HS nghiên cứu III Các phương pháp tạo ưu lai SGK mục III để trả Phương pháp tạo ưu lai cây lời Rút kết luận trồng: - Lai khác dòng: tạo dòng tự thụ phấn cho giao phấn với VD: ngô lai (F1) có suất - Nghe nhớ cao từ 25 – 30 % so giống ngô tốt - Lai khác thứ: lai thứ tổng hợp nhiều thứ loài VD: Lúa DT17 tạo từ tổ hợp - HS nghiên cứu lai giống lúa DT10 với OM80 SGK và nêu suất cao (DT10 và chất lượng cao các phương pháp (OM80) + Lai kinh tế Phương pháp tạo ưu lai vật + Áp dụng lợn, nuôI: bò - Lai kinh tế: cho giao phối cặp - GV cho HS quan sát tranh vật nuôi bố mẹ thuộc dòng ảnh các giống vật nuôi khác dùng lai F1 làm sản ? Tại không dùng + Nếu nhân giống phẩm lai F1 để nhân giống? thì sang hệ sau VD: Lợn ỉ Móng Cái x Lợn Đại các gen lặn gây hại Bạch  Lợn đẻ nặng 0,7 – 0,8 trạng thái đồng kg tăng trọng nhanh, tỉ lệ nạc cao hợp biểu tính trạng - GVmở rộng: nước ta lai kinh tế thường dùng cái nước lai với đực giống ngoại - Áp dụng kĩ thuật giữ tinh đông lạnh Củng cố (4’) ? Trả lời câu 1, 2, 3, SGK trang 104 Dặn dò (1’) - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Tìm hiểu thêm các thành tựu ưu lai và lai kinh tế Việt Nam PPCT: 40 TKB: Ngày giảng: 04/ 01/ 2012 Sĩ số: ……/ 18 Vắng: Tiết 40 Bài 38 THỰC HÀNH TẬP DƯỢT THAO TÁC GIAO PHẤN I MỤC TIÊU Kiến thức - Học sinh trình bày các thao tác giao phấn cây tự thụ phấn và cây giao phấn - Củng cố lí thuyết lai giống Kỹ - Rèn kỹ quan sát, kỹ thực hành Thái độ - HS biết cách thụ phấn ứng dụng vào sản xuất cua gia đình II CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN - Kỹ thu thập thông tin SGK, quan sát và trình bày vấn đề - Kỹ lắng nghe, hoạt động nhóm III CÁC PHƯƠNG PHÁP - Quan sát - Hoạt động nhóm - Giải vấn đề IV ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to H 38 SGK, tranh phóng to cấu tạo hoa lúa - Hai giống lúa có cùng thời gian sinh trưởng khác chiều cao cây, màu sắc, kích thước - Kéo, kẹp nhỏ, bao cách li, ghim, cọc cắm, nhãn ghi công thức lai, chậu, vại để trồng cây - Băng đĩa hình các thao tác giao phấn V HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Kiểm tra chuẩn bị HS (2’) Bài Có thể theo cách tuỳ điều kiện trường Cách 1: các vùng trồng lúa, ngô thì tiến hành hướng dẫn SGK Cách 2: địa phương không có điều kiện tiến hành trực tiếp thì GV dùng đĩa băng hình HOẠT ĐỘNG 1: Tìm hiểu các thao tác giao phấn (34’) Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - GV chia – em/ nhóm, - HS chú ý nghe và ghi chép * Nội dung: hướng dẫn HS cách chọn Bước 1: Chọn cây mẹ, giữ cây mẹ, bông hoa, bao cách lại bông và hoa chưa vỡ, không và các dụng cụ dùng bị dị hình, không quá non hay giao phấn - Các nhóm xem băng hình già, các hoa khác cắt bỏ - Cho HS quan sát H 38 quan sát tranh, chú ý Bước 2: Khử đực cây hoa mẹ SGK xem băng đĩa các thao tác cắt, rắc phấn, + Cắt chéo vỏ trấu phía bụng hình công tác giao phấn bao nilon trao đổi nhóm để lộ rõ nhị cây giao phấn và trả lời để nêu các thao tác + Dùng kẹp gắp nhị (cả bao câu hỏi: Rút kết luận phấn) ngoài ? Trình bày các bước tiến - Vài HS nêu, nhận xét + Bao bông lúa lại, ghi rõ ngày hành giao phấn cây giao - HS tự thao tác trên mẫu tháng phấn? thật - Bước 3: Thụ phấn + Nhẹ tay nâng bông lúa chưa cắt nhị và lắc nhẹ lên bông lúa đã khử nhị + Bao nilông ghi ngày tháng HOẠT ĐỘNG 2: Báo cáo thu hoạch (6’) Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - GV yêu cầu HS lên bảng trình bày lạic các thao tác giao phấn trên mẫu vật thật - HS trình bày, các HS khác - GV nhận xét, đánh giá nhận xét, bổ sung - Yêu cầu HS nhà viết báo cáo thu hoạch Kiểm tra - đánh giá (2’) - GV nhận xét thực hành - Tuyên dương nhóm thực hành tốt, nhắc nhở nhóm làm chưa tốt Dặn dò (1’) - Nghiên cứu bài 39 - Sưu tầm tranh ảnh giống bò, lợn, gà, vịt, cà chua, lúa, ngô có suất tiếng Việt Nam và giới PPCT: 41 TKB: Ngày giảng: 13/ 02/ 2012 Sĩ số: ……/ 18 Vắng: Tiết 41 Bài 39 THỰC HÀNH: TÌM HIỂU THÀNH TỰU CHỌN GIỐNG VẬT NUÔI VÀ CÂY TRỒNG I MỤC TIÊU Kiến thức - Học sinh biết cách sưu tầm tư liệu, biết cách trưng bày tư liệu theo các chủ đề - Biết phân tích, so sánh và báo cáo điều rút từ tư liệu Kỹ - Rèn kỹ quan sát, kỹ thực hành Thái độ - Giáo dục học sinh biết tầm quan trọn vật nuôi II CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN - Kỹ thu thập thông tin SGK, quan sát và trình bày vấn đề - Kỹ lắng nghe, hoạt động nhóm III CÁC PHƯƠNG PHÁP - Quan sát - Hoạt động nhóm - Giải vấn đề IV ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh ảnh sưu tầm theo yêu cầu SGK trang 114 - Giấy khổ to, bút - Kẻ bảng 39 SGK V HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Kiểm tra chuẩn bị HS (2’) Bài GV chia lớp thành nhóm: nhóm cùng tìm hiểu chủ đề: “ Tìm hiểu thành tựu chọn giống vật nuôi” “ Tìm hiểu thành tựu chọn giống cây trồng” HOẠT ĐỘNG 1: Tìm hiểu thành tựu giống vật nuôi và cây trồng Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - GV yêu cầu HS: - Các nhóm thực hiện: +Sắp xếp tranh ảnh theo chủ đề thành + số HS dán tranh vào giấy khổ tựu chọn giống vật nuôi, cây trồng to theo chủ đề cho logic + Ghi nhận xét vào bảng 39.1; 39.2 + số HS chuẩn bị nội dung - GV giúp HS hoàn công việc bảng 39 HOẠT ĐỘNG 2: Báo cáo thu hoạch Hoạt động GV - GV yêu cầu các nhóm báo cáo kết - GV nhận xét và đánh giá kết nhóm - GV bổ sung kiến thức vào bảng 39.1 và 39.2 Hoạt động HS Nội dung - Mỗi nhóm báo cáo cần; + Treo tranh nhóm + Yêu cầu nội dung phù hợp với tranh dán - Các nhóm theo dõi và có thể Nội dung đưa câu hỏi để nhóm trình bày Bảng 39.1, 39.2 Bảng 39.1–Các tính trạng bật và hướng dẫn sử dụng số vật nuôi TT Tên giống Giống bò: - Bò sữa Hà Lan - Bò Sind Các giống lợn - Lợn ỉ Móng Cái - Lợn Bơcsai Các giống ga - Gà Rôtri - Gà Tam Hoàng Các giống vịt - Vịt cỏ, vịt bầu - Vịt kali cambet Các giống cá - Rô phi đơn tính - Chép lai - Cá chim trắng Hướng dẫn sử dụng Tính trạng bật - Lấy sữa - Có khả chịu nóng - Cho nhiều sữa, tỉ lệ bơ cao - Lấy giống - Lấy thịt - Phát dục sớm, đẻ nhiều - Nhiều nạc, tăng trọng nhanh Lấy thịt và trứng - Tăng nhanh, đẻ nhiều trứng Lấy thịt và trứng Dễ thích nghi, tăng trọng nhanh, đẻ nhiều trứng Lấy thịt Dễ thích nghi, tăng trọng nhanh Bảng 39.2 – Tính trạng bật giống cây trồng STT Tên giống Giống lúa: - CR 203 Tính trạng bật - Ngắn ngày, suất cao - CM - Chống chịu đựoc rầy nâu - BIR 352 - Không cảm quang Giống ngô - Khả thích ứng rộng - Ngô lai LNV - Chống đổ tốt - Ngô lai LVN 20 - Năng suất từ 8- 12 tấn/ha Giống cà chua: - Thích hợp với vùng thâm canh - Cà chua Hồng Lan - Năng suất cao - Cà chua P 375 Kiểm tra - đánh giá - GV nhận xét thực hành - Tuyên dương nhóm thực hành tốt, nhắc nhở nhóm làm chưa tốt - Đánh giá điểm nhóm làm tốt Dặn dò - Ôn tập toàn phần di truyền và biến dị PPCT: 42 TKB: Ngày giảng: 15/ 02/ 2012 Sĩ số: ……/ 18 Vắng: PHẦN II SINH VẬT VÀ MÔI TRƯỜNG CHƯƠNG I SINH VẬT VÀ MÔI TRƯỜNG Tiết 42 Bài 41 MÔI TRƯỜNG VÀ CÁC NHÂN TỐ SINH THÁI I MỤC TIÊU Kiến thức - Học sinh nắm khái niệm chung môi trường sống, các loại môi trường sống sinh vật - Phân biệt các nhân tố sinh thái vô sinh và nhân tố sinh thái hữu sinh - Trình bày khái niệm giới hạn sinh thái Kỹ -Rèn kỹ nhận biết, khai thác thông tin Thái độ - Thêm yêu thiên nhiên II CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN - Kỹ thu thập thông tin SGK, quan sát và trình bày vấn đề - Kỹ lắng nghe, hoạt động nhóm III CÁC PHƯƠNG PHÁP - Quan sát - Hoạt động nhóm - Giải vấn đề IV CHUẨN BỊ - Tranh phóng to hình 41.2; 41.2 SGK V HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Kiểm tra bài cũ (không) Bài Giữa sinh vật và môi trường có mối quan hệ khăng khít Hiểu rõ mối quan hệ này giúp người đề các biện pháp bảo vệ môi trường hữu hiệu và phát triển bền vững HOẠT ĐỘNG 1: Môi trường sống sinh vật (13’) Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung GV viết sơ đồ lên bảng: I Môi trường sống sinh vật Thỏ rừng - Môi trường là nơi sinh sống sinh vật, bao Hỏi: - HS trao đổi nhóm, điền gồm tất gì bao ? Thỏ sống rừng chịu ảnh từ: nhiệt độ, ánh quanh chúng, tác động hưởng yếu tố nào? sáng, độ ẩm, mưa, thức ăn, trực tiếp gián tiếp - GV tổng kết: tất các yếu tố đó thú vào mũi tên lên sống, phát triển và tạo nên môi trường sống thỏ sinh sản sinh vật ? Môi trường sống là gì? - Từ sơ đồ HS khái quát - Có loại môi trường ? Có loại môi trường chủ yếu? thành khái niệm môi chủ yếu: - GV nói rõ môi trường sinh thái trường sống + Môi trường nước - Yêu cầu HS quan sát H 41.1, nhớ + Môi trường trên mặt lại thiên nhiên và hoàn thành đất – không khí bảng 41.1 - HS lắng nghe và tiếp thu + Môi trường đất kiến thức + Môi trường sinh vật - HS quan sát H 41.1, hoạt động nhóm và hoàn thành bảng 41.2 HOẠT ĐỘNG 2: Các nhân tố sinh thái môi trường (16’) Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung ? Nhân tố sinh thái là gì? - HS dựa vào kiến thức SGK để I Các nhân tố sinh ? Thế nào là nhân tố vô sinh trả lời thái môi trường và nhân tố hữu sinh ? - Quan sát môi trường sống - Nhân tố sinh thái là - GV cho HS nhận biết nhân tố thỏ mục I để nhận biết yếu tố môi vô sinh, hữu sinh môi - Trao đổi nhóm hoàn thành bảng trường tác động tới sinh trường sống thỏ 41.2 vật - Yêu cầu HS hoàn thành bảng + Nhân tố vô sinh: ánh sáng, - Các nhân tố sinh thái 41.2 trang 119 nhiệt độ, độ ẩm, đất, xác chết chia thành - Yêu cầu HS rút kết luận sinh vật, nước nhóm: nhân tố sinh thái + Nhân tố người + Nhân tố vô sinh: ánh - Phân tích hoạt động - HS dựa vào vốn hiểu biết sáng, nhiệt độ, độ ẩm, người mình, phântích tác động tích cực gió, đất, nước, địa - GV yêu cầu HS trả lời các và tiêu cực người hình + Nhân tố hữu sinh: câu hỏi phần  SGK trang 120 - HS thảo luận nhóm, nêu được: Nhân tố sinh vật: ? Trong ngày ánh sáng mặt trời chiếu trên mặt đất thay + Trong ngày ánh sáng tăng VSV, nấm, động vật, dần buổi trưa, giảm chiều thực vật, đổi nào? Nhân tố ? Nước ta độ dài ngày vào tối mùa hè và mùa đông có gì + Mùa hè dài ngày mùa người: tác động tích khác nhau? ? Sự thay đổi nhiệt độ năm diễn nào? - Yêu cầu: ? Nhận xét thay đổi các nhân tố sinh thái? đông cực: cải tạo, nuôi dưỡng, lai ghép tác + Mùa hè nhiệt độ cao, mùa thu động tiêu cực: săn bắn, mát mẻ, mùa đông nhiệt dộ thấp, đốt phá làm cháy mùa xuân ấm áp rừng - Các nhân tố sinh thái tác động lên sinh vật thay theo môi trường và thời gian HOẠT ĐỘNG 3: Giới hạn sinh thái (11’) Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - GV sử dụng H 41.2 và đặt câu hỏi: - HS quan sát H 41.2 I Giới hạn sinh thái để trả lời - Giới hạn sinh thái là o o ? Cá rô phi Việt Nam sống và phát + Từ C tới 42 C giới hạn chịu đựng triển nhiệt độ nào? thể sinh vật o ? Nhiệt độ nào cá rô phi sinh trưởng và + 30 C nhân tố sinh thái phát triển thuận lợi nhất? định o o ? Tại trên C và 42 C thì cá rô + Vì quá giới hạn chịu - Mỗi loài, cá thể có phi chết? đựng cá giới hạn sinh thái riêng o o - GV rút kết luận: từ C - 42 C là giới - HS lắng nghe và tiếp nhân tố hạn sinh thái cá rô phi 5oC là giới hạn thu kiến thức sinh thái Sinh vật có o o dưới, 42 C là giới hạn trên 30 C là điểm giới hạn sinh thái rộng cực thuận phân bố rộng, dễ thích - GV giới thiệu thêm: Cá chép Việt Nam nghi chết nhiệt độ 2o C và trên 44oC, phát triển thuận lợi 28oC.-? Giới hạn sinh thái là gì? - HS nghiên cứu thông ?Nhận xét giới hạn sinh thái tin và trả lời loài sinh vật? - Một HS trả lời, các ? Cá rô phi và cá chép loài nào có giới HS khác nhận xét, bổ hạn sinh thái rộng hơn? Loài nào có sung vùng phân bố rộng? - GV cho HS liên hệ: Nắm ảnh - HS lắng nghe và tiếp hưởng các nhân tố sinh thái và giới thu kiến thức hạn sinh thái sản xuất nông nghiệp nên cần gieo trồng đúng thời vụ, khoanh vùng nông, lâm, ngư nghiệp cần xác điều kiện đất đai, khí hậu vùng đó có phù hợp với giới hạn sinh thái giống cây trồng vật nuôi đó không? VD: cây cao su thích hợp với đất đỏ bazan miền trung, Nam trung bộ, miền Bắc cây không phát triển Củng cố (4’) ? Môi trường là gì? Phân biệt nhân tố sinh thái ? Thế nào là giới hạn sinh thái? Cho VD? Dặn dò (1’) - Học bài và trả lời câu hỏi SGK Làm bài tập 1, 2, 3, vào - Kẻ bảng 42.1 vào vở, ôn lại kiến thức sinh lí thực vật PPCT: 43 TKB: Ngày giảng: 20/ 02/ 2012 Sĩ số: ……/ 18 Vắng: Tiết 43 Bài 42 ẢNH HƯỞNG CỦA ÁNH SÁNG LÊN ĐỜI SỐNG SINH VẬT I MỤC TIÊU Kiến thức - Học sinh nắm ảnh hưởng nhân tố ánh sáng đến các đặc điểm hình thái, giải phẫu, sinh lí và tập tính sinh vật - Giải thích thích nghi sinh vật với môi trường Kỹ - Rèn kỹ khai thác thu nhân thông tin Thái độ - Học sinh có ý thức học tập môn II CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN - Kỹ thu thập thông tin SGK, quan sát và trình bày vấn đề - Kỹ lắng nghe, hoạt động nhóm III CÁC PHƯƠNG PHÁP - Quan sát - Hoạt động nhóm - Giải vấn đề IV ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to H 42.1; 42.2 SGK - Sưu tầm số lá cây ưa sáng; lá lúa, lá cây ưa bóng: lá lốt, vạn niên - Thí nghiệm tính hướng sáng cây xanh V HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Kiểm tra bài cũ (5’) ? Môi trường là gì? Phân biệt nhân tố sinh thái? Kể tên vài nhân tố hữu sinh ảnh hưởng đến người? Bài Khi chuyển sinh vật từ nơi có ánh sáng mạnh đến nơi có ánh sáng yếu (hoặc ngược lại) thì khả sống chúng nào? Nhân tố ánh sáng có ảnh hưởng nào tới đời sống sinh vật? HOẠT ĐỘNG 1: Ảnh hưởng ánh sáng lên đời sống thực vật (19’) Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - GV đặt vấn đề - HS nghiên cứu SGK trang I Ảnh hưởng ? Ánh sáng có ảnh hưởng tới đặc điểm 122 ánh sáng lên đời nào thực vật? sống thực vật - GV cho HS quan sát cây lá nốt, vạn niên thanh, cây lúa, gợi ý để các em so sánh cây sống nơi ánh sáng mạnh và cây sống nơi ánh sáng yếu Cho HS thảo luận và hoàn thành bảng 42.1 - GV chiếu phim vài nhóm, lớp quan sát - Cho HS nhận xét, quan sát minh hoạ trên tranh, mẫu vật - GV chiếu kết đúng + Quan sát H 42.1; 42.2 - Ánh sáng có ảnh hưởng tới đời sống thực vật, làm thay đổi đặc điểm hình thái, sinh lí (quang - HS quan sát tranh ảnh, hợp, hô hấp, thoát mẫu vật nước) thực - HS thảo luận nhóm, hoàn vật thành bảng 42.1 vào phim Bảng 42.1: Ảnh hưởng ánh sáng tới hình thái và sinh lí cây Những đặc điểm cây Đặc điểm hình thái - Lá - Thân Khi cây sống nơi quang đãng Khi cây sống bóng râm, tán cây khác, nhà + Phiến lá nhỏ, hẹp, màu xanh nhạt + Thân cây thấp, số cành cây nhiều + Phiến lá lớn, hẹp, màu xanh thẫm + Chiều cao cây bị hạn chế chiều cao tán cây phía trên, trần nhà Đặc điểm sinh lí: - Quang hợp - Thoát nước + Cường độ quang hợp cao + Cây có khả quang hợp điều kiện ánh sáng mạnh điều kiện ánh sáng yếu, quang hợp yếu điều kiện ánh sáng mạnh + Cây điều tiết thoát nước linh + Cây điều tiết thoát nước kém: hoạt: thoát nước tăng thoát nước tăng cao điều kiện điều kiện có ánh sáng mạnh, thoát ánh sáng mạnh, thiếu nước cây dễ nước giảm cây thiếu nước bị héo - Yêu cầu HS rút kết luận - HS rút kết luận - Nhu cầu ánh sáng ?Ánh sáng có ảnh hưởng tới - Dựa vào bảng trên và các loài không giống đặc điểm nào thực vật? trả lời nhau: - GV nêu thêm: ảnh hưởng tính hướng sáng cây - HS lắng nghe + Nhóm cây ưa sáng: gồm ? Nhu cầu ánh sáng các loài cây sống nơi quang cây có giống không? - HS trả lời, các HS đãng ? Hãy kể tên cây ưa sáng và cây ưa khác nhận xét, bổ sung + Nhóm cây ưa bóng; gồm bóng mà em biết? cây sống nơi ánh ? Trong sản xuất nông nghiệp, người + Trồng xen kẽ cây để sáng yếu, tán cây nông dân ứng dụng điều này tăng suất và tiết khác nào? kiệm đất HOẠT ĐỘNG 2: Ảnh hưởng ánh sáng lên đời sống động vật (16’) Hoạt động GV - GV yêu cầu HS nghiên cứu thí nghiệm SGK trang 123 Chọn khả đúng ? Ánh sáng có ảnh hưởng tới động Hoạt động HS - HS nghiêncứu thí nghiệm, thảo luận và chọn phương án đúng (phương án 3) Nội dung I Ảnh hưởng ánh sáng lên đời sống thực vật - Ánh sáng ảnh hưởng tới đời sống động vật: vật nào? ? Qua VD phơi nắng thằn lằn H 42.3, em hãy cho biết ánh sáng còn có vai trò gì với động vật? Kể tên động vật thường kiếm ăn vào ban ngày, ban đêm? - GV thông báo thêm: + Gà thường đẻ trứng ban ngày + Vịt đẻ trứng ban đêm + Mùa xuân có nhiều ánh sáng, cá chép thường đẻ trứng sớm ? Từ VD trên em hãy rút kết luận ảnh hưởng ánh sáng tới động vật? ? Trong chăn nuôi người ta có biện pháp kĩ thuật gì để gà, vịt đẻ nhiều trứng? - HS trả lời câu hỏi - HS nêu - HS nghe GV nêu - HS rút kết luận ảnh hưởng ánh sáng + Tạo ngày nhân tạo để gà vịt đẻ nhiều trứng + Tạo điều kiện cho động vật nhận biết các vật và định hướng di chuyển không gian + Giúp động vật điều hoà thân nhiệt + Ảnh hưởng tới hoạt động, khả sinh sản và sinh trưởng động vật - Động vật thích nghi điều kiện chiếu sáng khác nhau, người ta chia thành nhóm động vật: + Nhóm động vật ưa sáng: gồm động vật hoạt động ban ngày + Nhóm động vật ưa tối: gồm động vật hoạt động ban đêm, sống hang, đất hay đáy biển Củng cố (4’) ? Sắp xếp các cây sau vào nhóm thực vật ưa bóng và thực vật ưa sáng cho phù hợp: Cây bàng, cây ổi, cây ngải cứu, cây thài ài, phong lan, hoa sữa, dấp cá, táo, xoài ? Nêu khác thực vật ưa sáng và thực vật ưa bóng? Dặn dò (1’) - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Làm bài tập 2, vào - Đọc trước bài 43 PPCT: 44 TKB: Ngày giảng: 22/ 02/ 2011 Sĩ số: ……/ 18 Vắng: Tiết 44 Bài 43 ẢNH HƯỞNG CỦA NHIỆT ĐỘ VÀ ĐỘ ẨM LÊN ĐỜI SỐNG SINH VẬT I MỤC TIÊU Kiến thức - Học sinh nắm ảnh hưởng nhân tố sinh thái nhiệt độ và độ ẩm môi trường đến các đặc điểm sinh thái, sinh lí và tập tính sinh vật - Giải thích thích nghi sinh vật Kỹ - Rèn kỹ nhận biết khai thác tranh hình Thái độ - Giáo dục học sinh ý thức yêu thích môn II CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN - Kỹ thu thập thông tin SGK, quan sát và trình bày vấn đề - Kỹ lắng nghe, hoạt động nhóm III CÁC PHƯƠNG PHÁP - Quan sát - Hoạt động nhóm - Giải vấn đề IV ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to H 43.1; 43.2; 43.3 SGK - Mẫu vật thực vật ưa ẩm (thài lài, ráy, lá dong, vạn niên ) thực vật chịu hạn (xương rồng, thông, cỏ may ) động vật ưa ẩm, ưa khô V HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Kiểm tra bài cũ (không) Bài ? Nếu chuyển động vật sống nơi có nhiệt độ thấp (Bắc cực) VD; chim cánh cụt nơi khí hậu ấm áp (vùng nhiệt đới) liệu chúng có sống không ? Vì sao? GV: Vậy nhiệt độ và độ ẩm đã ảnh hưởng đến đời sống sinh vật nào? HOẠT ĐỘNG 1: Ảnh hưởng nhiệt độ lên đời sống sinh vật (22’) Hoạt động GV - GV đặt câu hỏi: ? Trong chương trình sinh học lớp em đã học quá trình quang hợp, hô hấp cây diễn bình thường nhiệt độ môi trường nào? - GV bổ sung: nhiệt độ 25oC mọt bột trưởng thành ăn nhiều nhất, còn 8oC mọt bột ngừng ăn - GV yêu cầu HS nghiên cứu VD 1; VD2; VD3, quan sát H 43.1; 43.2, thảo luận nhóm và trả lời câu hỏi: ? VD1, nhiệt độ đã ảnh hưởng đến đặc điểm nào thực vật? ? VD2 nhiệt độ đã ảnh hưởng đến đặc điểm nào động vật? ? VD3 nhiệt độ đã ảnh hưởng đến đặc điểm nào động vật?  Từ các kiến thức trên, em hãy cho biết nhiệt độ môi trường đã ảnh hưởng tới đặc Hoạt động HS - HS liên hệ kiến thức sinh học nêu được: + Cây quang hợp tốt nhiệt độ 20- 30oC Cây nhiệt đới ngừng quang hợp và hô hấp nhiệt độ quá thấp (0oC) quá cao (trên 40oC) - HS thảo luận nhóm, phát biểu ý kiến, các HS khác bổ sung và nêu được: + Nhiệt độ đã ảnh hưởng đến đặc điểm hình thái (mặt lá có tầng cutin dày, chồi cây có các vảy mỏng), đặc điểm sinh lí (rụng lá) + Nhiệt dộ đã ảnh hưởng đến đặc điểm hình thái động vật (lông dày, kích thước lớn) + Nhiệt độ đã ảnh hưởng đến tập tính động vật + Sinh vật nhiệt có khả trì nhiệt độ thể ổn định, không thay đổi theo nhiệt độ môi trường ngoài nhờ Nội dung I Ảnh hưởng nhiệt độ lên đời sống sinh vật - Nhiệt độ môi trường đã ảnh hưởng tới hình thái, hoạt động sinh lí, tập tính sinh vật - Đa số các loài sống phạm vi nhiệt độ 0-oC Tuy nhiên có số sinh vật nhờ khả thích nghi cao nên có thể sống nhiệt độ thấp cao - Sinh vật chia nhóm: + Sinh vật biến điểm nào sinh vật? ? Các sinh vật sống nhiệt độ nào? Có nhóm sinh vật thích nghi với nhiệt độ khác môi trường? Đó là nhóm nào? ? Phân biệt nhóm sinh vật nhiệt và biến nhiệt? Nhóm nào có khả chịu đựng cao với thay đổi nhiệt độ môi trường? Tại sao? thể phát triển, chế điều nhiệt hoà nhiệt và xuất trung + Sinh vật tâm điều hoà nhiệt não nhiệt Sinh vật nhiệt điều chỉnh nhiệt độ thể hiệu nhiều cách chống nhiệt qua lớp mỡ, da điều chỉnh mao mạch da thể cần toả nhiệt - HS hoàn thiện kiến thức - Quan sát và nhận xét - GV yêu cầu HS hoàn thiện bảng 43.1 vào - Quan sát - GV treo bảng phụ bảng 43.1 vài nhóm HS để HS nhận xét - GV chiếu đáp án đúng (Bảng 43.1 SGK) HOẠT ĐỘNG 2: Ảnh hưởng độ ẩm lên đời sống sinh vật (18’) Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - GV cho HS quan sát số mẫu vật: - HS quan sát mẫu vật, nêu II Ảnh hưởng thực vật ưa ẩm, thực vật chịu hạn, yêu tên, nơi sống và điền vào độ ẩm lên cầu HS: kẻ theo bảng 43.2 đời sống - Giới thiệu tên cây, nơi sống và hoàn sinh vật thành bảng 43.2 SGK - GV chiếu kết vài nhóm, cho - HS quan sát mẫu vật, nghiên - Động vật và HS nhận xét cứu SGK trình bày đặc thực vật ? Nêu đặc điểm thích nghi các cây điểm cây ưa ẩm, cây chịu hạn mang nhiều đặc ưa ẩm, cây chịu hạn? SGK điểm sinh thía thích nghi với - GV bổ sung thêm: cây sống nơi khô - Nghe nhớ môi trường có độ hạn rễ phát triển có tác dụng hút ẩm khác nước tốt - Thực vật chia - GV cho HS quan sát tranh ảnh ếch - HS quan sát tranh và nêu nhóm: nhái, tắc kè, thằn lằn, ốc sên và yêu cầu tên, nơi sống động vật, + Nhóm ưa ẩm HS: hoàn thành bảng 43.2 vào (SGK) - Giới thiệu tên động vật, nơi sống và phim + Nhóm chịu hoàn thành tiếp bảng 43.2 hạn (SGK) - GV chiếu kết vài nhóm, cho HS - HS quan sát tranh, nghiên - Động vật chia nhận xét cứu SGK và nêu đặc nhóm: ? Nêu đặc điểm thích nghi động vật điểm động vật ưa ẩm, ưa + Nhóm ưa ẩm ưa ẩm và chịu hạn? khô SGK (SGK) - GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi: - HS trả lời và rút kết luận + Nhóm ưa khô ? Vậy độ ẩm đã tác động đến đặc điểm (SGK) nào thực vật, động vật? ? Có nhóm động vật và thực vật thích nghi với độ ẩm khác nhau? Củng cố (4’) ? Nhiệt độ môi trường có ảnh hưởng tới đặc điểm tới đặc điểm hinh thái và sinh lí thực vật nào? Cho VD minh hoạ? ? Tập tính động vật và thực vật phụ thuộc vào nhân tố sinh thái nào? Dặn dò (1’) - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK - Đọc mục “Em có biết” - Sưu tầm tư liệu rừng cây, nốt rễ cây họ đậu, địa y PPCT: 45 TKB: Ngày giảng: 27/ 02/ 2012 Sĩ số: ……/ 18 Vắng: Tiết 45 Bài 44 ẢNH HƯỞNG LẪN NHAU GIỮA CÁC SINH VẬT I MỤC TIÊU Kiến thức - Học sinh hiểu và nắm nào là nhân tố sinh vật Nêu mối quan hệ các sinh vật cùng loài và sinh vật khác loài - Phân biệt đặc điểm khác các mối quan hệ: cạnh tranh hỗ trợ, cộng sinh, kí sinh, sinh vật ăn thịt sinh vật khác Lấy VD Kỹ - Kỹ nhận biết, kỹ hoạt động nhóm Thái độ - Học sinh có ý thức học tập môn II CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN - Kỹ thu thập thông tin SGK, quan sát và trình bày vấn đề - Kĩ định vận dụng kiến thức vào thực tế - Kỹ lắng nghe, hoạt động nhóm III CÁC PHƯƠNG PHÁP - Quan sát - Vấn đáp, tìm tòi - Hoạt động nhóm - Giải vấn đề IV ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to H 44.1; 44.2; 44.3 SGK - Tranh ảnh sưu tầm quan hệ cùng loài, khác loài V HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Kiểm tra bài cũ (không) Bài GV cho HS quan sát số tranh: đàn bò, đàn trâu, khóm tre, rừng thông, hổ ngoạm thỏ và hỏi: ? Những tranh này cho em suy nghĩ gì mối quan hệ các loài? HOẠT ĐỘNG 1: Quan hệ cùng loài (18’) Hoạt động GV - GV yêu cầu HS quan sát H 44.1 trả lời câu hỏi mối quan hệ cùng loài  SGK: ? Khi có gió bão, thực vật sống thành nhóm có lợi gì so với sống riêng lẻ? ? Trong thiên nhiên, động vật sống thành bầy, đàn có lợi gì? Đây thuộc loại quan hệ gì? - GV nhận xét, đánh giá, đưa vài hình ảnh quan hệ hỗ trợ ? Số lượng các cá thể loài mức độ nào thì các cá thể cùng loài có quan hệ hỗ trợ? ? Khi vượt qua mức độ đó xảy tượng gì? Hậu ? - GV đưa vài hình ảnh quan hệ cạnh tranh Hoạt động HS Nội dung - HS quan sát tranh, trao đổi nhóm, I Quan hệ cùng phát biểu, bổ sung và nêu được: loài - Các sinh vật + Khi gió bão, thực vật sống thành cùng loài sống nhóm có tác dụng giảm bớt sức gần nhau, liên hệ thổi gió, làm cây không bị đổ, với hình bị gãy thành nên nhóm + Động vật sống thành bầy đàn có cá thể lợi việc tìm kiếm nhiều - Trong nhóm thức ăn hơn, phát kẻ thù có mối nhanh và tự vệ tốt  quan quan hệ: + Hỗ trợ; sinh hệ hỗ trợ + Số lượng cá thể loài phù vật bảo vệ hợp điều kiện sống môi tốt hơn, kiếm nhiều thức trường + Khi số lượng cá thể đàn ăn vượt quá giới hạn xảy quan hệ cạnh tranh cùng loài  số cá thể + Cạnh tranh: tách khỏi nhóm (động vật) ngăn ngừa gia tăng số lượng cá tỉa thưa thực vật thể và cạn kiệt + Ý đúng: câu thức ăn  số + HS rút kết luận tách khỏi nhóm + HS liên hệ, nêu được: - Yêu cầu HS làm bài tập  SGK trang 131 - GV nhận xét nhóm đúng, sai ? Sinh vật cùng loài có mối quan hệ với với nào? ? Trong chăn nuôi, người ta đã lợi - Nuôi vịt đàn, lợn đàn để chúng dụng quan hệ hỗ trợ cùng loài để tranh ăn, mau lớn làm gì? HOẠT ĐỘNG 2: Quan hệ khác loài (20’) Hoạt động GV - Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin bảng 44, các mối quan hệ khác loài: ? Quan sát tranh, ảnh mối quan hệ các loài? - Yêu cầu HS làm bài tập  SGK trang 132, quan sát H 44.2, 44.3 Hoạt động HS Nội dung - HS nghiên cứu bảng 44 SGK  tìm hiểu II Quan hệ khác loài các mối quan hệ khác loài: - Bảng 44 SGK + Cộng sinh: tảo và nấm địa y, vi trang 132 khuẩn nốt sần rễ cây họ đậu + Hội sinh: cá ép và rùa, địa y bám trên cành cây + Cạnh tranh: lúa và cỏ dại, dê và bò + Kí sinh: rận kí sinh trên trâu bò, giun đũa kí sinh thể người + Sinh vật ăn sinh vật khác; hươu nai và hổ, cây nắp ấm và côn trùng + Dùng sinh vật có ích tiêu diệt sinh vật có ích tiêu diệt sinh vật có hại ? Trong nông, lâm, VD: Ong mắt đỏ diệt sâu đục thân lúa người lợi dụng mối quan hệ các loài để làm gì? Cho VD? - GV: đây là biện pháp sinh - Nghe, hiểu và nhớ học, không gây ô nhiễm môi trường Củng cố (3’) - GV sử dụng sơ đồ SGV trang 153 để kiểm tra cách các ô để trống và HS hoàn thành nội dung Dặn dò (1’) - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK Đọc mục “Em có biết” - Sưu tầm tranh ảnh sinh vật sống các môi trường khác PPCT: 46 + 47 TKB: - Ngày giảng: 29/ 02/ 2012 05/ 3/ 2012 Sĩ số: ……/ 18 Vắng: ……/ 18 …… Tiết 46 + 47 Bài 45 + 46 THỰC HÀNH: TÌM HIỂU MÔI TRƯỜNG VÀ ẢNH HƯỞNG CỦA MỘT SỐ NHÂN TỐ SINH THÁI LÊN ĐỜI SỐNG SINH VẬT I MỤC TIÊU Kiến thức - Học sinh dẫn chứng ảnh hưởng nhân tố sinh thái ánh sáng và độ ẩm lên đời sống sinh vật môi trường đã quan sát Kỹ - Rèn kỹ hoạt động nhóm - Kỹ thực hành Thái độ - Qua bài học, HS thêm yêu thiên nhiên và có ý thức bảo vệ thiên nhiên II CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN - Kỹ thu thập thông tin SGK, quan sát và trình bày vấn đề - Kĩ định vận dụng kiến thức vào thực tế - Kỹ lắng nghe, hoạt động nhóm III CÁC PHƯƠNG PHÁP - Quan sát - Vấn đáp, tìm tòi - Hoạt động nhóm - Giải vấn đề VI CHUẨN BỊ - Dụng cụ: + Kẹp ép cây, giấy báo, kéo cắt cây + Giấy kẻ li, bút chì + Vợt bắt côn trùng, lọ, túi nilông đựng động vật + Tranh mẫu lá cây V HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC * Kiểm tra 15 phút: Câu 1: Các sinh vật cùng loài hỗ trợ cạnh tranh lẫn điều kiện nào? Câu 2: Con người đã lợi dụng mối quan hệ khác loài sinh vật vào sản xuất nông, lâm nghiệp nào? Lấy ví dụ minh họa? Đáp án và thang điểm Câu 1: : Các sinh vật cùng loài hỗ trợ cạnh tranh lẫn điều kiện - Khi điều kiện môi trường thuận lợi (thức ăn, nơi ) thì các sinh vật cùng loài có quan hệ hỗ trợ tìm thức ăn, tự vệ (2,5 điểm) - Khi điều kiện môi trường không thuận lợi (thức ăn khan hiếm, chỗ thiếu, số lượng cá thể qua nhiều ) thì sẩy cạnh tranh các sinh vật cùng loài  số cá thể tách khỏi nhóm (động vật) tỉa thưa thực vật (2,5 điểm) Câu 2: Trong sản xuất nông lâm nghiệp người đã lợi dụng mối quan hệ khác loài ncủa sinh vật như: - Dùng sinh vật có ích tiêu diệt sinh vật có hại.(1,5 điểm) VD: Ong mắt đỏ diệt sâu đục thân lúa; Kiến vàng tiêu diệt rệp cam (1 điểm) - Dùng sinh vật khác loài gây ức chế sinh sản và phát triển sinh vật khác (ức chế cảm nhiễm) (1,5 điểm) VD: Tảo giáp ức chế phát tiển tôm, cá (1 điểm) Tiết 46 HOẠT ĐỘNG 1: Tìm hiểu môi trường sống sinh vật (22’) Hoạt động GV - Trước xem băng hình, GV cho HS kẻ bảng 45.1 vào vở, thay tên bảng là “Các loại sinh vật sống môi trường” - GV bật băng hình – lần - GV lưu ý HS không biét tên sinh vật băng thì GV phải thông báo (có thể theo họ, bộ) - GV dùng băng đĩa hình và nêu câu hỏi: ? Em đã quan sát sinh vật nào? số lượng nào? ? Theo em có môi trường sống nào đoạn băng trên? Môi trường nào có số lượng sinh vật nhiều nhất? Môi trường nào có số lượng sinh vật ít nhất? Vì sao? Hoạt động HS ` - Cá nhân kẻ bảng 45.1 - Quan sát băng hình - Chú ý các nội dung bảng và hoàn thành nội dung - HS trao đổi nhóm, thống nhát ý kiến trả lời: + Đại diện nhóm trình bày , nhóm khác bổ sung: môi trường có điều kiện ánh sáng, nhiệt độ thì số lượng sinh vật nhiều, số loài phong phú + Môi trường sống có điều kiện sống không thuận lợi thì sinh Nội dung I Tìm hiểu môi trường sống sinh vật vật có số lượng ít HOẠT ĐỘNG 2: Tìm hiểu ảnh hưởng ánh sáng tới hình thái lá cây (23’) Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - GV yêu cầu HS kẻ bảng 45.2 vào - Cá nhân kẻ bảng 45.2, quan II Tìm hiểu - GV cho HS xem tiếp băng hình sát băng hình ảnh hưởng giới thực vật - Hoàn thành các nội dung ánh sáng tới - GV lưu ý: dùng băng hình bảng 45.2 (lưu ý các cột hình thái lá cây loại lá có đặc điểm theo yêu cầu 2, 3, 4) để HS quan sát kĩ Nội dung bảng - GV nêu câu hỏi sau HS xem băng 45.2 xong: ? Từ đặc điểm phiến lá, em hãy cho biết lá cây quan sát là - HS thảo luận nhóm kết hợp loại lá cây nào? (ưa sáng, ưa bóng ) với điều gợi ý SGK (trang 137)  - GV nhận xét, đánh giá hoạt động điền kết vào cột (bảng cá nhân và nhóm sau hoàn thành 45.2) bảng (nội dung và 2) - Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung Tiết 47 HOẠT ĐỘNG 3: Tìm hiểu môi trường sống động vật (40’) Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - GV cho HS xem băng giới - HS kẻ bảng 45.3 vào động vật (lưu ý GV đã lựa chọn kĩ nội - Xem băng hình, lưu ý đặc dung) điểm động vật đó thích - GV nêu câu hỏi: nghi với môi trường ? Em đã quan sát loài nào động vật nào? - Tiếp tục thảo luận nội dung - Lưu ý: yêu cầu HS điền thêm vào câu hỏi bảng 45.3 số sinh vật gần gũi với - Đại diện nhóm trình bày, đời sống như: sâu, ruồi, gián, muỗi nhóm khác nhận xét, bổ sung - GV đánh giá hoạt động HS - HS suy nghĩ trả lời theo ý kiến - GV cho HS xem đoạn băng tác thân động tiêu cực, tích cực người - Liên hệ thực tế đó là môi Nội dung bảng tới thiên nhiên và nêu câu hỏi: trường nơi sống, trường 45.3 ? Em có suy nghĩ gì sau xem đoạn học băng trên? ? Bản thân em làm gì để góp phần bảo vệ thiên nhiên (cụ thể là động vật, thực vật) Củng cố (4’) - GV thu số HS để kiểm tra - GV nhận xét thái độ học tập HS tiết thực hành Dặn dò (1’) - Cá nhân HS làm báo báo thu hoach theo nội dung SGK - Sưu tầm tranh ảnh động vật, thực vật PPCT: 48 TKB: Ngày giảng: 07/ 03/ 2012 Sĩ số: ……/ 18 Vắng: CHƯƠNG II HỆ SINH THÁI Tiết 49 Bài 47 QUẦN THỂ SINH VẬT I MỤC TIÊU Kiến thức - Học sinh nắm khái niệm, cách nhận biết quần thể sinh vật, lấy VD - Chỉ các đặc trưng quần thể từ đó thấy ý nghĩa thực tiễn nó Kỹ - Rèn kỹ quan sát, kỹ khai thác thông tin Thái độ - Học sinh tích cực học tập môn II CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN - Kỹ thu thập thông tin SGK, quan sát và trình bày vấn đề - Kĩ định vận dụng kiến thức vào thực tế - Kỹ lắng nghe, hoạt động nhóm III CÁC PHƯƠNG PHÁP - Quan sát - Vấn đáp, tìm tòi - Hoạt động nhóm - Giải vấn đề VI CHUẨN BỊ - Tranh phóng to hình 47 SGK.( trường không có) - Tư liệu vài vài quần thể sinh vật V HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Kiểm tra bài cũ (không) - GV thu bài thực hành Bài học HOẠT ĐỘNG 1: Thế nào là quần thể sinh vật (10’) Hoạt động GV - GV cho HS quan sát tranh: đàn ngựa, đàn bò, bụi tre, rừng dừa - GV thông báo chúng gọi là quần thể - Yêu cầu HS trả lời câu hỏi: ? Thế nào là quần thể sinh vật? - GV lưu ý HS cụm từ: + Các cá thể cùng loài + Cùng sống khoảng không gian định + Có khả giao phối Hoạt động HS Nội dung I Thế nào là - HS nghiên cứu SGK trang quần thể sinh vật 139 và trả lời câu hỏi - Quần thể sinh vật - HS trả lời, các HS khác là tập hợp nhận xét, bổ sung cá thể cùng loài, sinh sống khoảng không gian định, thời điểm định và có khả sinh sản - Yêu cầu HS hoàn thành bảng 47.1: đánh dấu x vào chỗ trống bảng VD quần thể sinh vật và không phải quần thể sinh vật - HS trao đổi nhóm, phát biểu tạo thành ý kiến, các nhóm khác nhận hệ xét, bổ sung + VD 1, 3, không phải là quần thể + VD 2, là quần thể sinh vật - GV nhận xét, thông báo kết đúng - Nghe, quan sát và tự sửa và yêu cầu HS kể thêm số quần thể + Chim rừng, các cá thể khác mà em biết sống hồ tập hợp thực vật nổi, cá mè trắng, cá chép, cá rô phi - GV cho HS nhận biết thêm VD quần - Nghe, nhớ thể khác: các voi sống vườn bách thú, các cá thể tôm sống đầm, bầy voi sống rừng rậm châu phi HOẠT ĐỘNG 2: Những đặc trưng quần thể (20’) Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK  - HS nghiêncứu SGK nêu được: II Những đặc trưng trả lời cau hỏi: ? Các quần thể loài phân + Tỉ lệ giới tính, thành phần nhóm quần thể tuổi, mật độ quần thể Tỉ lệ giới tính biệt dấu hiệu nào? - HS tự nghiên cứu SGK trang - Tỉ lệ giới tính là 140, cá nhân trả lời, nhận xét và tỉ lệ số lượng rút kết luận cá thể đực với cá ? Tỉ lệ giới tính là gì? Người ta + Tính tỉ lệ giới tính giai đoạn: thể cái xác định tỉ lệ giới tính giai đoạn giai đoạn trứng thụ tinh, - Tỉ lệ giới tính nào? ? Tỉ lệ này cho phép ta biết giai đoạn trứng nở thay đổi theo lứa non, giai đoạn trưởng thành tuôit, phụ thuộc điều gì? ? Tỉ lệ giới tính thay đổi + Tỉ lệ đực cái trưởng thành cho vào tử vong thấy tiềm sinh sản quần không đồng nào? Cho VD ? thể cá thể đực và ? Trong chăn nuôi, người ta áp + Tuỳ loài mà điều chỉnh cho phù cái hợp - Tỉ lệ giới tính dụng điều này nào? cho thấy tiềm - Yêu cầu HS nghiên cứu SGK, - HS trao đổi nhóm, nêu được: sinh sản quan sát bảng 47.2 và trả lời câu quần thể hỏi: ? Em có nhận xét các tháp tuổi + Hình A: đáy tháp rộng, chứng Thành phần tỏ tỉ lệ sinh cao, số lượng cá thể nhóm tuổi hình? quần thể tăng nhanh - Bảng 47.2 ? Nhóm tuổi có ý nghĩa gì? - GV yêu cầu HS đọc tiếp thông + Hình B: Đáy tháp rộng vừa phải - Dùng biểu đồ tin SGK, quan sát H 47 và trả lời (trung bình), tỉ lệ sinh không cao, tháp để biểu diễn vừa phải (tỉ lệ sinh = tỉ ệ tử vong) thành phần nhóm câu hỏi: ? Nêu ý nghĩa các dạng tháp tuổi? ? Mật độ quần thể là gì? - GV lưu ý HS: dùng khối lượng hay thể tích tuỳ theo kích thước cá thể quần thể Kích thước nhỏ thì tính khối lượng ? Mật độ liên quan đến yếu tố nào quần thể? Cho VD? ? Trong sản xuất nông nghiệp cần có biện pháp gì để giữ mật độ thích hợp? ? Trong các đặc trưng quần thể, đặc trưng nào nhất? Vì sao? số lượng cá thể ổn định (không tăng, không giảm) + Hình C: Đáy tháp hẹp, tỉ lệ sinh thấp, nhóm tuổi trước sinh sản ít nhóm tuổi sinh sản, số lượng cá thể giảm dần - HS nghiên cứu GSK trang 141 trả lời câu hỏi + Biện pháp: trồng dày hợp lí loại bỏ cá thể yếu đàn, cung cấp thức ăn đầy đủ + Mật độ định các đặc trưng khác vì ảnh hưởng đến nguồn sống, tần số gặp đực và cái, sinh sản và tử vong, trạng thái cân quần thể tuổi Mật độ quần thể - Mật độ quần thể là số lượng hay khối lượng sinh vật có đơn vị diện tích hay thể tích - Mật độ quần thể không cố định mà thay đổi theo mùa, theo năm và phụ thuộc vào chu kì sống sinh vật HOẠT ĐỘNG 3: Ảnh hưởng môi trường tới quần thể sinh vật (10’) Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - GV yêu cầu HS trả lời câu - HS thảo luận nhóm, trình III Ảnh hưởng môi hỏi mục  SGK trang 141 bày và bổ sung kiến thức, trường tới quần thể sinh vật - Các đời sống môi - GV gợi ý HS nêu thêm số nêu được: VD biến động số lượng cá + Vào tiết trời ấm áp, độ ẩm trường khí hậu, thổ cao muỗi sinh sản mạnh, số nhưỡng, thức ăn, nơi thể sinh vật địa phương lượng muỗi tăng cao thay đổi dẫn tới thay + Số lượng ếch nhái tăng cao đổi số lượng quần thể vào mùa mưa - Khi mật độ cá thể tăng cao + Chim cu gáy là loại chim dẫn tới thiếu thức ăn, chỗ ở, ăn hạt, xuất nhiều vào phát sinh nhiều bệnh tật, mùa gặt lúa nhiều cá thể bị chết - GV đặt câu hỏi: ? Những nhân tố nào môi - HS khái quát từ VD trên và đó mật độ quần thể lại điều chỉnh trở mức độ trường đã ảnh hưởng đến số rút kết luận cân lượng cá thể quần thể? ? Mật độ quần thể điều chỉnh mức độ cân nào? - GV nhận xét và nói thêm vai - Nghe nhớ và hiểu thêm trò quần thể sinh vật tự nhiên và đời sống người các yếu tố ảnh hưởng đến biến động số lượng cá thể và cân quần thể Củng cố (4’) ? Cho HS trả lời câu hỏi 1, SGK Dặn dò (1’) - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Làm bài tập vào PPCT: 49 TKB: Ngày giảng: 12/ 03/ 2012 Sĩ số: ……/ 18 Vắng: Tiết 49 Bài 48 QUẦN THỂ NGƯỜI I MỤC TIÊU Kiến thức: - Học sinh trình bày đặc điểm quần thể người liên quan đến vấn đề dân số - Từ đó thay đổi nhận thức dân số và phát triển xã hội, giúp cán với người dân thực tốt pháp lệnh dân số Kỹ - Rèn kỹ khai thác, thu thập thông tin Thái độ - Học sinh hiểu quần thể người II CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN - Kỹ thu thập thông tin SGK, quan sát và trình bày vấn đề - Kĩ định vận dụng kiến thức vào thực tế - Kỹ lắng nghe, hoạt động nhóm III CÁC PHƯƠNG PHÁP - Quan sát - Vấn đáp, tìm tòi - Hoạt động nhóm - Giải vấn đề VI ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to H 48, 47 SGK - Tư liệu dân số Việt Nam năm 2000 – 2005 và địa phương V HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Kiểm tra bài cũ (4’) ? Quần thể là gì? Nêu đặc trưng quần thể? Bài GV nhắc lại: Khái niệm quần thể, đặc trưng quần thể, VD Vậy các quần thể bài tập trên, quần thể người có đặc điểm gì giống và khác với quần thể sinh vật khác? HOẠT ĐỘNG 1: Sự khác quần thể người với các quần thể sinh vật khác (11’) Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS hoàn thành - HS vận dụng kiến bảng 48.1 SGK thức đã học bài trước, kết hợp với kiến thức thực tế, trao đổi nhóm, thống ý Nội dung I Sự khác quần thể người với các quần thể sinh vật khác - Quần thể người có đặc trưng sinh học chư quần thể kiến và hoàn thành sinh vật khác, đó là đặc điểm bảng 48.1 vào phim giới tính, lứa tuổi, mật độ, sinh sản, tử vong - Đại diện nhóm trình - Quần thể người có đặc bày, các nhóm khác trưng khác với quần thể sinh vật nhận xét, bổ sung khác đặc điểm như: - GV chiếu kết vài nhóm, - HS quan sát bảng pháp luật, chế độ hôn nhân, văn cho HS nhận xét 48.1, nhận xét và rút hoá, giáo dục, kinh tế - GV nhận xét và thông báo đáp kết luận - Sự khác đó là án người có lao động và tư nên ? Quần thể người có đặc điểm - Trả lời có khả tự điều chỉnh các nào giống với các đặc điểm đặc điểm sinh thái quần quần thể sinh vật khác? thể, đồng thời cải tạo thiên - GV lưu ý HS: tỉ lệ giới tính có - Nghe, nhớ nhiên ảnh hưởng đến mức tăng giảm dân số thời kì, đến phân công lao động (như SGV) ? Quần thể người khác với quần - Trả lời thể sinh vật khác đặc trưng nào? đâu có khác đó? HOẠT ĐỘNG 2: Đặc điểm thành phần nhóm tuổi quần thể người (15’) Hoạt động GV -GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK ? Trong quần thể người, nhóm tuổi phân chia nào? - GV giới thiệu tháp dân số H 48 ? Cách xếp nhóm tuổi cách biểu diễn tháp tuổi quần thể người và quần thể sinh vật có đặc điểm nào giống và khác nhau? (Cho HS quan sát H 47 và H 48 để HS so sánh) - Yêu cầu HS thảo luận hoàn thành bảng 48.2 - GV chiếu kết số nhóm, cho Hoạt động HS - HS nghiên cứu SGK, nêu nhóm tuổi và rút kết luận - HS quan sát kĩ H 48 đọc chú thích HS trao đổi nhóm và nêu được: + Giống: có nhóm tuổi, dạng hình tháp + Khác: tháp dân số không dựa trên khả sinh sản mà còn dựa trên khả lao động người tháp dân số chia nửa: nửa phải biểu thị nhóm nữ, nửa trái biểu thị các nhóm tuổi nam (vẽ theo tỉ lệ % dân số không theo số lượng) - HS nghiên cứu kĩ bảng 48 + Đọc chú thích, trao đổi nhóm và hoàn thành bảng 48 Nội dung II Đặc điểm thành phần nhóm tuổi quần thể người - Quần thể người gồm nhóm tuổi: + Nhóm tuổi trước sinh sản từ sơ sinh đến 15 tuôit + Nhóm tuổi sinh sản và lao động: 15 – 65 tuổi + Nhóm tuổi hết khả lao động nặng nhọc: từ 65 tuổi trở lên - Tháp dân số (tháp tuổi) thể đặc trưng dân số nước HS nhận xét - Đại diện nhóm trình bày, bổ + Tháp dân số trẻ là - GV nhận xét kết quả, phân tích các sung tháp dân số có đáy H 48.2 a, b, c SGV - Dựa vào bảng 48.2 HS nêu rộng, số lượng trẻ được: em sinh nhiều và ? Em hãy cho biết nào là nước + Tháp dân số trẻ là nước có tỉ đỉnh tháp nhọn thể có dạng tháp dân số trẻ và nước có lệ trẻ em sinh năm tỉ lệ tử vong dạng tháp dân số già? nhiều và tỉ lệ tử vong cao cao, tuổi thọ thấp người trẻ tuổi, tỉ lệ tăng + Tháp dân số già trưởng dân số cao là tháp có đáy hẹp, ? Trong dạng tháp trên, dạng tháp + Nước có dạng tháp dân số đỉnh không nhọn, nào là dân số trẻ, dạng tháp nào là già có tỉ lệ trẻ em sinh cạnh tháp gần tháp dân số già? năm ít, tỉ lệ người già nhiều thẳng đứng biểu thị + Tháp a, b: dân số trẻ tỉ lệ sinh và tỉ lệ tử + Tháp c: dân số già vong thấp, tuổi - GV bổ sung: nước chiếm vị trí - Nghe, nhớ thọ trung bình cao già trên giới là Nhật Bản với người già chiếm tỉ lệ 36,5% dân số, Tây Ban Nha 35%, ý là 34,4 % và Hà Lan 33,2% Việt Nam là nước có dân số trẻ, phấn đấu năm 2050 là nước có dân số già - GV rút kết luận ? Việc nghiên cứu tháp tuổi quần + Nghiên cứu tháp tuổi để có thể người có ý nghĩa gì? kế hoạch điều chỉnh tăng giảm dân số cho phù hợp HOẠT ĐỘNG 3: Tăng dân số và phát triển xã hội (10’) Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK - HS nghiên cứu III Tăng dân số và phát ? Phân biệt tăng dân số tự nhiên với dòng đầu SGK triển xã hội tăng dân số thực? trang 145 để trả lời: - Tăng dân số tự nhiên là - GV phân tích thêm tượng kết số người sinh người di cư chuyển và đến gây tăng nhiều số người tử dân số vong - Yêu cầu HS hoàn thành bài tập SGK - HS trao đổi nhóm, * Tăng dân số tự niên + số trang 145 liên hệ thực tế và người nhập cư – số người - GV nhận xét và đặt câu hỏi: hoàn thành bài tập di cư = Tăng dân số thực ? Sự tăng dân số có liên quan - Đại diện nhóm - Khi dân số tăng quá nào đến chất lượng sống? trình bày, các HS nhanh dẫn tới thiếu nơi ở, khác nhận xét, bổ nguồn nước uống, ô nhiễm sung môi trường, tăng chặt phá + Lựa chọn a, b, c, và các tài nguyên d, e, f, g khác ? Ở Việt Nam đã có biện pháp gì để + Thực pháp - Hiện Việt Nam giảm gia tăng dân số và nâng cao lệnh dân số thực pháp lệnh dân số chất lượng sống? + Tuyên truyền tờ rơi, panô + Giáo dục sinh sản vị thành niên - GV giới thiệu tình hình tăng dân số - Nghe nhớ Việt Nam (SGK trang 134) - Cho HS thảo luận và rút nhận xét ? Những đặc điểm nào quần thể người - HS thảo luận,trả có ảnh hưởng lớn tới chất lượng lời và rút kết sống người và các chính luận sách kinh tế xã hội quốc gia? ? Em hãy trình bày hiểu biết mình quần thể người, dân số và phát triển xã hội? - GV liên hệ cho HS thấy tác động - Nghe nhớ và hiểu viêc gia tăng dân số quá nhanh có thêm ảnh hưởng nào tới môi trường và để có phát triển bền vững thì quốc gia cần có phát triển dân số hợp lí để bảo vệ nguồn nước, môi trường, tài nguyên thiên nhiên ảnh hưởng tăng dân số quá nhanh nhiều nơi dẫn đến nguồn thức ăn, nước uống khan Ô nhiễm môi trường, tàn phá rừng và các tài nguyên thiên nhiên bị khai thác qua mức Củng cố (4’) - HS nhắc lại nội dung bài học - Đọc ghi nhớ SGK Dặn dò (1’) - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK - Đọc mục “Em có biết” - Ôn lại bài quần thể PPCT: 50 TKB: Ngày giảng: 14/ 03/ 2012 nhằm mục đích đảm bảo chất lượng sống cá nhân, gia đình và toàn xã hội Mỗi sinh phải phù hợp với khả nuôi dưỡng, chăm sóc gia đình và hài hoà với phát triển kinh tế, xã hội, tài nguyên môi trường đất nước => Những đặc trưng và tỉ lệ giới tính, thành phần nhóm tuổi, tăng giảm dân số ảnh hưởng tới chất lượng sống, người và chính sách kinh tế xã hội quốc gia Sĩ số: ……/ 18 Vắng: Tiết 50 Bài 48 QUẦN XÃ SINH VẬT I MỤC TIÊU Kiến thức - Học sinh trình bày khái niệm quần xã, phân biệt quâax với quần thể - Lấy VD minh hoạ các mối liên hệ sinh thái quần xã - Mô tả số dạng biến đổi phổ biến quần xã tự nhiên biến đổi quần xã thường dẫn tới ổn định và số biến đổi có hại tác động người gây nên Kỹ - Rèn kỹ thu nhận, khai thác thông tin Thái độ - Giáo dục lòng yêu thiên nhiên II CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN - Kỹ thu thập thông tin SGK, quan sát và trình bày vấn đề - Kĩ định vận dụng kiến thức vào thực tế - Kỹ lắng nghe, hoạt động nhóm III CÁC PHƯƠNG PHÁP - Quan sát - Vấn đáp, tìm tòi - Hoạt động nhóm - Giải vấn đề VI ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to H 49.1; 49.2; 49.3 SGK.( không có) V HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Kiểm tra bài cũ (5’) ? Quần thể người khác với quần thể sinh vật khác điểm nào? ? Ý nghĩa việc phát triển dân số hợp lí quốc gia là gì? Bài GV giới thiệu vài hình ảnh quần xã sinh vật cho HS quan sát và nêu vấn đề: Quần xã sinh vật là gì? Quần xã sinh vật có dấu hiệu điển hình? HOẠT ĐỘNG 1: Thế nào là quần xã sinh vật? (13’) Hoạt động GV - GV cho HS quan sát lại tranh ảnh quần xã ? Cho biết rừng mưa nhiệt đới có quần thể nào? ? Rừng ngập mặn ven biển có quần thể nào? ? Trong cái ao tự nhiên có quần thể nào? Hoạt động HS - HS quan sát tranh và nêu được: + Các quần thể: cây bụi, cây gỗ, cây ưa bóng, cây leo + Quần thể động vật: rắn, vắt, tôm,cá chim, và cây + Quần thể thực vật: rong, rêu, tảo, rau muống Quần thể động vật: ốc, ếch, cá chép, cá diếc ? Các quần thể quần xã có quan + Quan hệ cùng loài, khác hệ với nào? loài - GV đặt vấn đề: ao cá, rừng gọi - HS khái quát kiến thức là quần xã Vậy quần xã là gì? thành khái niệm - Yêu cầu HS tìm thêm VD quần - HS lấy thêm VD xã? - Yêu cầu HS thảo luận và trả lời: - HS thảo luận nhóm và trình ? Quần xã sinh vật khác quần thể sinh bày Nội dung I Thế nào là quần xã sinh vật? - Quần xã sinh vật là tập hợp quần thể sinh vật thuộc các loài khác nhau, cùng sống không gian xác định và chúng có mối quan hệ mật thiết, gắn bó với vật nào? - GV nói thêm: các loài quần xã - Nghe nhớ và hiểu thêm luôn có mối liên hệ mật thiết với Số lượng cá thể quần thể luôn khống chế mức độ phù hợp với khả môi trường, tạo lên cân sinh học Phân biệt quần xã và quần thể: Quần xã sinh vật Quần thể sinh vật - Gồm nhiều quần thể - Gồm nhiều cá thể cùng loài - Độ đa dạng cao - Độ đa dạng thấp - Mối quan hệ các quần thể là quan hệ - Mối quan hệ các cá thể là quan hệ khác loài chủ yếu là quan hệ dinh dưỡng cùng loài chủ yếu là quan hệ sinh sản và di truyền HOẠT ĐỘNG 2: Những dấu hiệu điển hình quần xã (15’) Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin - HS nghiên cứu dòng đầu, SGK mục II trang 147 và trả lời câu mục II SGK trang 147 nêu hỏi: câu trả lời và rút kết luận ? Trình bày đặc điểm quần xã sinh vật - Nghiên cứu bảng 49 cho biết: ? Độ đa dạng và độ nhiều khác + Độ đa dạng nói số lượng điểm nào? loài quần xã + Độ nhiều nói số lượng cá thể có loài - GV bổ sung: số loài đa dạng thì số - Nghe, nhớ lượng cá thể loài giảm và ngược lại số lượng loài thấp thì số cá thể loài cao - GV cho HS quan sát tranh quần xã - Quan sát  trả lời rừng mưa nhiệt đới và quần xã rừng thông phương Bắc ? Quan sát tranh nêu sai khác + Rừng mưa nhiệt đới có độ số lượng loài, số lượng cá thể đa dạng cao số lượng loài quần xã rừng mưa nhiệt cá thể loài ít Quần xã đới và quần xã rừng thông phương rừng thông phương Bắc số Bắc lượng cá thể nhiều số loài ít ? Thế nào là độ thường gặp? + Độ thường gặp SGK: kí C > 50%: loài thường gặp hiệu là C C < 25%: loài ngẫu nhiên 25 < C < 50%: loài ít gặp Nội dung II Những dấu hiệu điển hình quần xã - Quần xã có các đặc điểm số lượng và thành phần các loài sinh vật + Số lượng các loài quần xã đánh giá qua số: độ đa dạng, độ nhiều, độ thường gặp + Thành phần loài quần xã thể qua việc xác định loài ưu và loài đặc trưng ? Nghiên cứu bảng 49 cho biết loài ưu + Loài ưu là loài đóng vai và loài đặc trưng khác trò quan trọng quần xã điểm nào? số lượng, cỡ lớn hay tính chất hoạt động chúng + Loài đặc trưng là loài có quẫn xã có nhiều hẳn loài khác HOẠT ĐỘNG 3: Quan hệ ngoại cảnh và quần xã (8’) Hoạt động GV - GV giảng giải quan hệ ngoại cảnh và quần xã là kết tổng hợp các mối quan hệ ngoại cảnh với các quần thể - Yêu cầu HS nghiên cứu các VD SGK và trả lời câu hỏi: VD1: Điều kiện ngoại cảnh đã ảnh hưởng đến quần xã nào? Hoạt động HS - Nghe, hiểu và nhớ - Nghiên cứu  trả lời câu hỏi + Sự thay đổi chu kì ngày đêm, chu kì mùa dẫn đến sinh vật hoạt động theo chu kì + Điều kiện thuận lợi thực vật VD2: Điều kiện ngoại cảnh đã ảnh phát triển làm cho động vật hưởng đến quần xã nào ? phát triển Số lượng loài động vật này khống chế số lượng loài khác - HS kể thêm VD - GV yêu cầu HS: Lấy thêm VD ảnh hưởng ngoại cảnh tới quần xã, đặc biệt là số lượng? - HS lăng nghe và tiếp thu - GV: Số lượng cá thể quần thể này kiến thức bị số lượng cá thể quần thể khác khống chế, tượng này gọi là tượng khống chế sinh học ? Từ VD1 và VD2: ? Điều kiện ngoại cảnh đã ảnh hưởng nào đến quần xã sinh vật? + Khống chế sinh học là sở ? Ý nghĩa sinh học tượng khoa học cho biện pháp đấu khống chế sinh học? tranh sinh học, để tăng hay ( Nếu HS không nêu được, GV bổ giảm số lượng loài nào đó sung) theo hướng có lợi cho ? Trong thực tế người ta sử dụng người, đảm bảo cân sinh khống chế sinh học nào? học cho thiên nhiên - Nghe nhớ và hiểu thêm - GV lấy VD: dùng ong mắt đỏ để tiêu diệt sâu đục thân lúa Nuôi mèo để diệt chuột Nội dung III Quan hệ ngoại cảnh và quần xã - Các nhân tố vô sinh và hữu sinh luôn ảnh hưởng đến quần xã tạo nên thay đổi theo chu kì: chu kì ngày đêm, chu kì mùa - Khống chế sinh học làm cho số lượng cá thể quần thể dao động quanh vị trí cân bằng, phù hợp với khả cung cấp nguồn sống môi trường tạo nên cân sinh học quần xã - GV nói thêm: Các loài quần xã luôn có mối liên hệ mật thiết với Số lượng cá thể quần thể luôn khống chế mức độ phù hợp với khả môi trường, tạo nên cân sinh học quần xã sinh vật Củng cố (3’) ? Bài tập 53 trang 92 Bài tập trắc nghiệm Dặn dò (1’) - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK - Lấy thêm VD quần xã PPCT: 51 TKB: Ngày giảng: 15/ 03/ 2012 Sĩ số: ……/ 18 Vắng: Tiết 51 Bài 50 HỆ SINH THÁI I MỤC TIÊU Kiến thức: - Hiểu khái niệm hệ sinh thái, nhận biết hệ sinh thái thiên nhiên - Nắm chuỗi thức ăn, lưới thức ăn, cho VD - Giải thích ý nghĩa các biện pháp nông nghiệp nâng cao suất cây trồng sử dụng rộng rãi Kỹ năng: - Rèn kỹ thu thập thông tin Thái độ: - Có ý thức học tập môn II CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN - Kỹ thu thập thông tin SGK, quan sát và trình bày vấn đề - Kỹ định vận dụng kiến thức vào thực tế - Kỹ lắng nghe, hoạt động nhóm III CÁC PHƯƠNG PHÁP - Quan sát - Vấn đáp, tìm tòi - Hoạt động nhóm - Giải vấn đề VI ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to H 50.1; 50.2 SGK.( không có) - Một số tranh ảnh và tài liệu các hệ sinh thái điển hình V HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Kiểm tra bài cũ (5’) ? Thế nào là quần xã sinh vật? Quần xã sinh vật khác quần thể sinh vật nào? Bài mới: GV giới thiệu vài hình ảnh quần xã sinh vật cho HS quan sát và nêu vấn đề: Quần xã sinh vật là gì? Quần xã sinh vật có dấu hiệu điển hình? Nó có mối quan hệ gì với quần thể? HOẠT ĐỘNG 1: Thế nào là hệ sinh thái? (17’) Hoạt động GV - Cho HS quan sát sơ đồ, tìm hiểu thông tin SGK và trả lời câu hỏi: ? Hệ sinh thái là gì? - Chiếu H 50 Yêu cầu HS thảo luận nhóm, làm bài tập SGK trang 150 phút ? Những nhân tố vô sinh và hữu sinh có thể có hệ sinh thái rừng? Hoạt động HS - HS dựa vào vốn hiểu biết, nghiênc ứu thông tin SGK nêu khái niệm và rút kết luận - HS đọc lại - HS lên bảng viết + Nhân tố vô sinh: đất, lá cây mục, nhệt độ, ánh sáng, độ ẩm + Nhân tố hữu sinh: thực vật (cây cỏ, cây gỗ ) động vật: hươu, nai, hổ, VSV - HS trả lời câu hỏi: ? Lá và cây mục là thức ăn + Lá và cành cây mục là thức sinh vật nào? ăn các VSV phân giải: vi - GV: lá và cành cây mục là nhân khuẩn, nấm, giun đất tố vô sinh ? Cây rừng có ý nghĩa nào đối + Cây rừng là nguồn thức ăn, với đời sống động vật rừng? nơi ở, nơi trú ẩn, nơi sinh sản, tạo khí hậu ôn hoà cho động vật sinh sống ? Động vật rừng có ảnh hưởng + Động vật rừng ảnh hưởng nào tới thực vật? tới thực vật: động vật ăn thực vật đồng thời góp phần phát tán thực vật, cung cấp phân bón cho thực vật, xác động vật chết tạo chất mùn khoáng nuôi thực vật ? Nếu rừng bị cháy hầu hết các + Nếu rừng cháy: động vật cây gỗ lớn, nhỏ và cỏ thì điều gì xảy nơi ở, nguồn thức ăn, nơi ra? Tại sao? trú ngụ, nguồn nước, khí hậu khô hạn động vật chết phải di cư nơi khác ? Vậy em có nhận xét gì mối quan hệ - HS dựa vào vốn kiến thức các loài sinh vật với nhân tố vô sinh vừa phân tích, đọc SGK và môi trường?-? Một hệ sinh thái hoàn rút kết luận chỉnh có các thành phần chủ yếu nào? - GV lưu ý HS: Sinh vật sản xuất (sinh vật cung cấp): ngoài thực vật còn có nấm, - Nghe nhớ Nội dung I Thế nào là hệ sinh thái? - Hệ sinh thái bào gồm quần xã và khu vực sống quần xã (gọi là sinh cảnh) - Trong hệ sinh thái, các sinh vật luôn tác động qua lại với và tác động với nhân tố vô sinh môi trường hệ thống hoàn chỉnh và tương đối ổn định - Một hệ sinh thái hoàn chỉnh gồm các thành phần: + Nhân tố vô sinh + Nhân tố hữu sinh: Sinh vật sản xuất; Sinh vật tiêu thụ: bậc 1, bậc 2, bậc ; Sinh vật phân huỷ tảo - Yêu cầu HS thảo luận nhóm và trả lời: - HS trả lời, các HS khác nhận xét, bổ sung và rút kết luận ? Các thành phần hệ sinh thái có mối + Môi trường với các nhân tố quan hệ với nào? vô sinh đã ảnh hưởng đến đời sống động vật, thực vật, VSV, đến tồn và phát triển chúng + Sinh vật sản xuất tận dụng chất vô tổng hợp nên chất hữu cơ, là thức ăn cho động vật (sinh vật dị dưỡng) - GV lưu ý HS: động vật ăn thực vật là - HS lắng nghe và tiếp thu sinh vật tiêu thụ bậc 1, động vật ăn sinh kiến thức vật tiêu thụ bậc là sinh vật tiêu thụ bậc - GV chốt lại kiến thức: Như thành phần hệ sinh thái có mối quan hệ gắn bó mật thiết với nhau, đặc biệt là quan hệ mặt dinh dưỡng tạo thành chu trình khép kín đồng thời hệ sinh thái số lượng các loài luôn khống chế lẫn làm hệ sinh thái là hệ thống hoàn chỉnh và tương đối ổn định GV đưa sơ đồ mô hình - GV cho HS nhắc lại: ? Dấu hiệu hệ sinh thái? HOẠT ĐỘNG 2: Chuỗi thức ăn và lưới thức ăn ( 18’) Hoạt động GV - GV chiếu H 50.2 giới thiệu hệ sinh thái, các loài sinh vật có mối quan hệ dinh dưỡng qua chuỗi thức ăn (chỉ số chuỗi thức ăn) - Yêu cầu HS lên bảng viết: ? Thức ăn chuột là gì? động vật nào ăn thịt chuột? ? Thức ăn sâu là gì? Động vật nào ăn thịt sâu? ? Thức ăn cầy là gì? Động vật nào ăn thịt cầy? (Lưu ý chuỗi viết động vật) - Cho HS nhận xét đây là dãy thức ăn - GV chuỗi thức ăn, loài sinh vật là mắt xích Em có nhận xét gì mối quan hệ Hoạt động HS - Quan sát Nội dung II Chuỗi thức ăn và lưới thức - Mỗi HS viết trả ăn lời câu hỏi: Chuỗi thức ăn: Cây cỏ  chuột - Chuỗi thức ăn là dãy gồm rắn nhiều loài sinh Cây cỏ  chuột vật có quan hệ cầy Cây gỗ  chuột  dinh dưỡng với Mỗi loài rắn sinh vật Cây gỗ  chuột chuỗi thức ăn vừa rắn Cây cỏ  sâu  là sinh vật tiêu thụ mắt xích phía bọ ngựa mắt xích với mắt xích đứng trước và đứng sau chuỗi thức ăn? - Hãy điền tiếp vào các từ phù hợp vào chỗ trống câu sau SGK Cây cỏ  sâu  trước, vừa bị mắt xích phía sau tiêu cầy Cây cỏ  sâu  thụ - Có loại chuỗi chuột + Mắt xích phía thức ăn: chuỗi ? Thế nào là chuỗi thức ăn? Cho VD chuỗi trước bị mắt xích thức ăn mở đầu là thức ăn? cây xanh, chuỗi phía sau tiêu thụ - GV nêu: chuỗi thức ăn có nhiều thành phần + Điền từ: phía thức ăn mở đầu là sinh vật tiêu thụ sinh vật phân trước, phía sau - GV dựa vào chuỗi thức ăn HS viết bảng để khai - HS trả lời huỷ thác Lưới thức ăn: ? Cho biết sâu ăn lá tham gia vào chuỗi thức ăn nào? - Các chuỗi thức ? Cho biết chuột tham gia vào chuỗi thức ăn nào? ăn có nhiều mắt ? Cho biết cầy tham gia vào chuỗi thức ăn nào? xích chung tạo - GV: thiên nhiên loài sinh vật không - HS nghe GV thành lưới thức tham gia vào chuỗi thức ăn mà còn tham gia vào giảng ăn chuỗi thức ăn khác tạo nên mắt xích chung? - GV chiếu các mắt xích chung  Nhiều mắt xích - Quan sát và nghe - Lưới thức ăn hoàn chỉnh gồm chung tạo thành lưới thức ăn thành phần: SV ? Thế nào là lưới thức ăn? - HS thảo luận ? Hãy xếp các sinh vật theo thành phần - HS trả lời các câu sản xuất, Sv tiêu thụ, SV phân chủ yếu hệ sinh thái? hỏi huỷ ? Một lưới thức ăn hoàn chỉnh gồm thành phần sinh vật nào? - GV nói thêm: Các sinh vật quần xã luôn - Nghe nhớ, liên hệ *Ghi nhớ_SGK luôn gắn bó với nhiều mối quan hệ dinh dưỡng thông qua chuỗi và lưới thức ăn vì mà chúng ta cần có ý thức bảo vệ đa dạng sinh học Và thân học sinh phải làm gì để bảo vệ, gìn giữ đa dạng sinh học đó Củng cố (4’) Khoanh tròn vào câu trả lời mà em cho là đúng nhất: Câu Một hệ sinh thái bao gồm thành phần nào sau đây? a Thành phần không sống ( vô sinh) b Thành phần sống (hữu sinh) c Động vật và thực vật d Cả a và b Câu Chuỗi và lưới thức ăn biểu thị mối quan hệ nào sau đây các loài sinh vật hệ sinh thái? a Quan hệ dinh dưỡng b Quan hệ thực vật với động vật ăn thực vật c Quan hệ động vật ăn thịt bậc với động vật ăn thịt bậc d Quan hệ động vật ăn thịt và mồi Đáp án: 1- d ; 2- a Dặn dò (1’) - Học bài và trả lời câu hỏi 1, SGK - Chuẩn bị kiểm tra tiết: nội dung thực hành PPCT: 52 TKB: Ngày giảng: 15/ 03/ 2012 Sĩ số: ……/ 18 Vắng: ÔN TẬP I MỤC TIÊU Kiến thức: Học xong bài này học sinh có khả - Củng cố kiến thức chương Sinh vật và môi trường, chương Hệ sinh thái - Trình bày kiến thức đã học theo hệ thống Kỹ - Vận dụng các kiến thức đã học để giải các tình xảy thực tế - Rèn kĩ thảo luận theo nhóm và làm việc với SGK Thái độ - GD: Ý thức tự giác hoc tập II CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN - Kỹ thu thập thông tin SGK, quan sát và trình bày vấn đề - Kỹ định vận dụng kiến thức vào thực tế - Kỹ lắng nghe, hoạt động nhóm III CÁC PHƯƠNG PHÁP - Quan sát - Vấn đáp, tìm tòi - Hoạt động nhóm - Giải vấn đề VI ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to hình 50.1- 50.2 SGK V HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC : Ổn định 2.Kiểm tra bài cũ : Không kiểm tra 3.Bài : Giáo viên giới thiệu bài - Giáo viên hướng dẫn học sinh nghiên cứu - Ưu lai là tượng lai F có sức thông tin SGK và trả lời các câu hỏi: sống cao hơn, sinh trưởng nhanh và phát Ưu lai là gì ? triển mạnh, chống chịu tốt, các tính trạng hình thái và suất cao trung bình hai bố mẹ vượt trội hai bố mẹ Tại ưu lai biểu rõ hệ - Vì các gen trội có lợi biểu F1, sau đó giảm dần qua các hệ ? F1 Tại không dùng thể lai F để nhân Vì F1 các cặp dị hợp có tỉ lệ cao sau giống? Muốn trì ưu lai thì phải dùng đó giảm dần biện pháp gì ? Môi trường là gì ? Có loại môi Môi trường là nơi sinh sống sinh vật, trường ? Nhân tố sinh thái là gì ? Nêu các nhóm nhân tố sinh thái? Vì người tách thành nhóm nhân tố sinh thái riêng? Căn vào nhân tố ánh sáng TV chia làm nhóm? Căn vào nhân tố ánh sáng ĐV chia làm nhóm? Căn vào nhân tố nhiệt độ SV chia làm nhóm? 10 Căn vào nhân tố độ ẩm TV chia làm nhóm? 11 Căn vào nhân tố độ ẩm ĐV chia làm nhóm? 12 Thế nào là quần thể sinh vật? Cho VD Ở quần thể có đầu đàn, hoạt động bầy đàn chịu ảnh hưởng đầu đàn.Vậy có phải quần thể sinh vật có pháp luật hay không? bao gồm tất nhũng gì bao quanh chúng Có loại môi trường chủ yếu : - Môi trường nước - Môi trường đất - Môi trường trên mặt đất và không khí - Môi trường sinh vật Nhân tố sinh thái là yếu tố môi trường tác động tới sinh vật Tuỳ theo tính chất các nhân tố sinh thái, người ta chia chúng thành hai nhóm : + Nhóm nhân tố sinh thái vô sinh  Các yếu tố : Khí hậu, ánh sáng, nhiệt độ, độ ẩm, gió mưa Thổ nhưỡng : Đất đá, các thành phần giới, các tính chất lí hoá đất  Nước : Nước biển , nước hồ, ao, sông suối  Địa hình : Độ cao , độ trũng + Nhóm nhân tố sinh thái hữu sinh ( sống )  Nhóm sinh thái người  Nhóm nhân tố sinh thái các sinh vật khác - TV chia làm nhóm: nhóm cây ưa sáng và nhóm cây ưa bóng - ĐV chia làm nhóm: ĐV ưa sáng và nhóm cây ưa bóng - SV nhiệt và sinh vật biến nhiệt - Thực vật chia làm hai nhóm : thực vật ưa ẩm và chịu hạn Động vật có hai nhóm: Động vật ưa ẩm và ưa khô Quần thể sinh vật là tập hợp cá thể cùng loài, sống khoảng không gian định, thời điểm định Những cá thể quần thể có khả sinh sản tạo thành hệ 13 Thế nào là quần xã sinh vật? Phân biệt quần thể và quần xã sinh vật? 14 Quần thể người khác quân thể SV điểm nào? Vì có khác đó? Quần xã sinh vật là tập hợp quần thể sinh vật thuộc nhiều loài khác nhau, cùng sống không gian định và chúng có mối quan hệ gắn bó mật thiết với Ngoài đặc điểm chung quần thể sinh vật, quần thể người còn có đặc trưng mà các quần thể sinh vật khác không có Đó là đặc trưng kinh tế, xã hội, pháp luật, hôn nhân, giáo dục ván hoá Sự khác đó là người có lao động và có tư 15 Hãy cho biết nào là nước có dạng tháp dân số trẻ và nước có dạng tháp dân số già ? Ý nghĩa việc phát triển dân số hợp lý quốc gia là gì? - Tháp dân số trẻ: Đáy tháp rộng, đỉnh tháp nhọn, cạnh tháp xiên nhiều, tuổi thọ trung bình thấp - Tháp dân số trẻ: Đáy tháp hẹp, đỉnh tháp không nhọn, cạnh tháp gần thẳng đứng, 16 Theo em tăng dân số quá nhanh có thể dẫn tuổi thọ trung bình cao - Ý nghĩa việc phát triển dân số hợp lý đến hậu nào quốc gia là: tạo hài hòa kinh tế và xã hội đảm bảo sống cho cá nhân, gia đình, xã hội 17 Thế nào là chuỗi thức ăn?Cho VD Một chuỗi thức ăn hoàn chỉnh gồm TP Chuỗi thức ăn là dãy gồm nhiều loài sinh vật có quan hệ dinh dưỡng với nào? Trong chuỗi thức ăn loài sinh vật là mắt xích, nó vừa là sinh vật tiêu thụ mắt xích phía truớc vừa là sinh vật bị mắt xích phía sau tiêu thụ 18 Thế nào là lưới thức ăn ? Trong tự nhiên, loài sinh vật không phải tham gia vào chuỗỉ thức ăn mà đồng thời còn tham gia vào nhiều chuỗi Một lưới thức ăn hoàn chỉnh bao gồm thành thức ăn khác Các chuỗi thức ăn có nhiều phần nào? mắt xích chung tạo thành lưới thức ăn Một lưới thức ăn hoàn chỉnh bao gồm thành phần chủ yếu: Sinh vật sản xuất; sinh vật tiêu thụ và sinh vật phân giải 4.Củng cố - Giáo viên nhắc lại các nội dung chính Dặn dò - Về nhà học kĩ bài học - Hoàn thành phần bài tập, ôn lại nội dung đã ôn tập - Giờ sau kiểm tra tiết PPCT: 53 TKB: Ngày giảng: 19/ 3/ 2012 Sĩ số:… / 18 Vắng: … Kiểm tra tiết I MỤC TIÊU: Kiến thức: - HS có thể viết báo cáo thực hành với nội dung đã học - Có thể nêu cảm tưởng mình sau học xong hai bài thực hành Kỹ năng: - Rèn kĩ làm bài kiểm tra thực hành - Kĩ hoàn thành các bảng biểu, trả lời các câu hỏi suy luận Thái độ: - Làm bài nghiêm túc II CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN - Kỹ thu thập thông tin SGK, quan sát và trình bày vấn đề - Kỹ định vận dụng kiến thức vào bài - Kỹ làm bài kiểm tra III CÁC PHƯƠNG PHÁP - Quan sát Thực hành, vận dụng - Vấn đáp, tìm tòi Giải vấn đề IV – PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC Giáo viên: Đề bài + đáp án + thang điểm Học sinh: SGK, ghi, giấy kiểm tra giấy nháp, đồ dùng học tập V HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: MA TRẬN Cấp độ Các mức độ nhận thức Nhận biết Tên chủ đề Ứng dụng di truyền học TN Số câu : 1/4 và Số điểm: Tỉ lệ 20% Sinh vật và môi trường Phát biểu khái niện chung môi trường sống Số câu 3/4 và Số điểm :3 Tỉ lệ : 30% Hệ sinh thái Số câu : 1/4 Số điểm: 0.25 Tỉ lệ: 8.3% Hoàn thiện đuợc lưới thức ăn Số câu : Số điểm: Tỉ lệ : 50% Số câu : Số điểm: Tỉ lệ 20% Thông hiểu TL TN Nêu cách tiến hành, phạm vi ứng dụng, ưu nhược điểm phương pháp chọn lọc c¸ thÓ Số câu : Số điểm : 1,75 Tỉ lệ: 87.5 % Trình bày khái niện ưu lai TL Vận dụng Cấp độ thấp Cấp độ cao TN TL TN TL Số câu : 1/4 Số điểm : 0.25 Tỉ lệ 22,5% Trình bày các loại môi trờng sốmg sinh vật Tình bày các mối quan hệ cùng loài Số câu : 2/4 Số điểm: 0.5 Tỉ lệ 16.7% Tổng Số câu : 1/4 và Số điểm : = 100% Phân biệt thực vật ưa sáng và thực vật ưa bóng Số câu : Số điểm: 2.25 Tỉ lệ 75% Trình bày khái niệm quần thể sinh vật và các đặc trưng quần thể sinh vật Số câu : Số điểm: Tỉ lệ 40% Số câu : 3/4 và Số điểm : = 100% Xây dựng lưới thức ăn Số câu : Số điểm: Tỉ lệ 40% Số câu : Số điểm : = 100% Tổng số câu : Tổng số điểm : 10 =100% Số câu : 1/4 và Tổng số điểm : = 30% Số câu : 3/4 và Tổng số điểm : = 50 % Số câu : Tổng số điểm = 20% Số câu : Số điểm : 10 = 100% B ĐỀ KIỂM TRA I Trắc nghiệm khách quan Câu 1: Khoanh tròn vào các chữ cái A, B, C, D mà em cho là đúng Môi trường sống sinh vật gồm: A Đất và nước B Nước và không khí C Đất nước và không khí D Tất gì bao quanh sinh vật có ảnh hưởng trực tiếp gián tiếp tới chúng 2.Thế nào là ưu lai? A Cơ thể F1 có sức sống cao ( sinh C Có đời sống kéo dài bố mẹ trưởng nhanh, phát triển mạnh chống chịu tốt ) D Cả a và b B Tính trạng xuất cao bố mẹ Các loài giun sán kí sinh sống môi trường nào sau đây: A Môi trường đất C Môi trường sinh vật B Môi trường nước D Môi trường mặt đất, không khí Các sinh vật cùng loài thường xảy các mối quan hệ nào ? A Hỗ trợ C Cộng sinh B Cạnh tranh D Hỗ trợ cạnh tranh Câu Lựa chọn sinh vật phù hợp (Thỏ, dê, chim sâu, Vi sinh vật, rắn) điền vào chỗ trống để hoàn thiện lưới thức ăn sau: (1) ……… Thực vật (2)……… Sâu hại Hổ Cáo (4)…………… (3)………… II Tự luận Câu 3: Phương pháp chọn lọc cá thể tiến hành nào, có ưu và nhược điểm gì so với phương pháp chọn lọc hàng loạt và thích hợp với đối tượng nào? Câu 4: Trình bày các đặc điểm để phân biệt thực vật ưa sáng và thực vật ưa bóng? Câu 5: Quần thể sinh vật là gì? Quần thể sinh vật có đặc trưng nào? Câu 6: Hãy vẽ lưới thức ăn đó có các sinh vật: Cây cỏ, bọ rùa, ếch nháI, rắn, châu chấu, nấm, vi khuẩn, cáo, gà rừng, dê, hổ C ĐÁP ÁN VÀ THANG ĐIỂM Câu 1 Đáp án D A C Điểm 0.25 0.25 0.25 4 D Dê Thỏ Chim sâu Vi sinh vật - Chọn lọc cá thể là chọn lấy số ít cá thể tốt nhân lên riêng rẽ theo dòng - Tiến hành: + Chọn cây tốt + Hạt chúng gieo riêng thành dòng + So sánh với giống khởi đầu và giống đối chứng + Chọn dòng tốt - ưu điểm: Kết hợp việc đánh giá kiểu hình với kiểm tra kiểu gen, nhanh chóng đạt kết - Nhược điểm: Theo dõi công phu, khó áp dụng rộng rãi - Đối tượng áp dụng: Cây tự thụ phấn, động vật - Thực vật ưa sáng: + Sống nơi thoáng đãng + Phiến lá rộng, dài + Lá màu xanh nhạt + Trên mặt lá lớp cuticun mỏng - Thực vật ưa bóng: + Sống tán cây khác + Phiến lá hẹp, dài, có màu xanh xẫm + Trên bề mặt lá thường có lông lớp cu ticun dày - Quần thể sinh vật là tập hợp cá thể cùng loài, sinh sống khoảngkhông gian định, thời điểm định và có khả sinh sản tạo thành hệ - Những đặc trưng quần thể + Tỉ lệ giới tính: là tỉ lệ số lượng cá thể đực/cá thể cái + Thành phần nhóm tuổi + Mật độ quần thể 0.25 0.25 0.25 0.25 0.25 0.5 0.5 0.25 0.25 0.25 1.25 1 Bọ rùa Cỏ Ếch nhái Rắn Châu chấu Nấm, vi khuẩn Cáo Gà Diều hâu Dê Hổ Củng cố: - Gv thu bài đúng thời gian quy định - Nhận xét kiểm tra 5.Hướng dẫn nhà: - Đọc bài : Tác động người môi trường PPCT: 54 TKB: Ngày giảng: 21/ 03/ 2011 Sĩ số: ……/ 25 Vắng: Tiết 54 Bài 51 THỰC HÀNH: HỆ SINH THÁI I MỤC TIÊU Kiến thức - Sau học xong bài này hs đạt các mục tiêu sau: - Giúp hs trình bày các thành phần hệ sinh thái và chuỗi thức ăn Kỹ - Rèn cho hs số kĩ lấy mẫu vật, quan sát, vẽ hình Thái độ - Giáo dục cho hs lòng yêu thiên nhiên và nâng cao ý thức bảo vệ môi trường II CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN - Kỹ thu thập thông tin SGK, quan sát và trình bày vấn đề - Kỹ định vận dụng kiến thức vào thực tế - Kỹ lắng nghe, hoạt động nhóm III CÁC PHƯƠNG PHÁP - Quan sát - Vấn đáp, tìm tòi - Hoạt động nhóm - Giải vấn đề VI PHƯƠNG TIỆN, CHUẨN BỊ: -Tranh 51.1,51.2, 51.3 sgk Băng hình hệ sinh thái ( không có ) - Dao con, dụng cụ đào đất, vợt bắt côn trùng, túi nilong nhặt mẫu, kính lúp, giấy, V TIẾN TRÌNH LÊN LỚP: Kiểm tra bài cũ (không) Bài HOẠT ĐỘNG 1: Hệ sinh thái (41’) Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - GV cho HS xác định mục tiêu bài thực - Toàn lớp trật tự lắng hành: nghe + Xác định + Điều tra các thành phần hệ sinh thái - Sau nghe rõ mục tiêu hệ sinh + Xác định thành phần các sinh vật khu bài các em tiến hành thái vực quan sát thực hành - GV cho HS thực hành đồi cây: + yêu cầu HS quan sát để hoàn thành bảng 51.1 + 51.2 + 51.3 - GV quan sát các nhóm, giúp đỡ nhóm yếu - GV tiếp tục hướng dẫn để HS có thể quan sát - GVcó thể kiểm tra quan sát HS cách kiểm tra vài nhóm - Lưu ý: hoạt động này có thể tiến hành - HS lưu ý: có thực tiết đầu bài thực hành để HS có vật, động vật không biết thể quan sát và tìm hiểu kĩ hệ sinh thái tên có thể hỏi GV Củng cố (3’) - GV nhận xét ý thức nhóm tiết thực hành Dặn dò (1’) - Giờ sau chuẩn bị dụng cụ tiếp tục thực hành PPCT: 55 TKB: Ngày giảng: 26/ 3/ 2012 Sĩ số: ……/18 Vắng: Tiết 55 Bài 52 THỰC HÀNH: HỆ SINH THÁI I MỤC TIÊU Kiến thức +Sau học xong bài này hs đạt các mục tiêu sau: - Giúp hs trình bày các thành phần hệ sinh thái và chuỗi thức ăn 2, Kỹ năng: - Rèn cho hs số kĩ lấy mẫu vật, quan sát, vẽ hình Thái độ: - Giáo dục cho hs lòng yêu thiên nhiên và nâng cao ý thức bảo vệ môi trường II CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN - Kỹ thu thập thông tin SGK, quan sát và trình bày vấn đề - Kỹ định vận dụng kiến thức vào thực tế - Kỹ lắng nghe, hoạt động nhóm III CÁC PHƯƠNG PHÁP - Quan sát - Vấn đáp, tìm tòi - Hoạt động nhóm - Giải vấn đề VI PHƯƠNG TIỆN, CHUẨN BỊ: GV: -Tranh 51.1,51.2, 51.3 sgk Băng hình hệ sinh thái ( không có ) 2: HS: - Dao con, dụng cụ đào đất, vợt bắt côn trùng, túi nilong nhặt mẫu, kính lúp, giấy V HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Kiểm tra bài cũ (không) Bài mới: HOẠT ĐỘNG 2: Xây dựng chuỗi thức ăn và lưới thức ăn (20’) Hoạt động GV - GV yêu cầu HS hoàn thiện bảng 51.4 SGK - Gọi đại diện lên viết bảng - GV giúp HS hoàn thành bảng 51.4, yêu cầu HS viết thành chuỗi thức ăn - GV giao bài tập nhỏ: Trong hệ sinh thái gồm các sinh vật: thực vật, sâu, ếch, dê, thỏ, hổ, báo, đại bàng, rắn, gà, châu chấu, sinh vật phân huỷ Hãy thành lập lưới thức ăn - GV chữa và hướng dẫn thành lập lưới Hoạt động HS - Xây dựng chuỗi thức ăn - Các nhóm trao đổi, nhớ lại băng hình đã xem dựa vào bảng 51.1 để điền tên sinh vật vào bảng 51.4 - Đại diện nhóm viết kết lên bảng, các nhóm khác nhận xét, bổ sung Nội dung I Xây dựng chuỗi thức ăn và lưới thức ăn * Biện pháp bảo vệ: + Nghiêm cấm chặt phá rừng bừa bãi + Nghiêm cấm săn bắt động vật, thực vật có nguy tiệt chủng + Bảo vệ loài thực vật và động vật, thức ăn - HS hoạt động nhóm và Châu chấu  ếch  rắn viết lưới thức ăn, lớp bổ sung Thực vật Sâu gà Dê hổ Đại bàng - Thảo luận: đề xuất biện pháp để bảo vệ hệ sinh Thỏ cáo thái rừng nhiệt đới, yêu VSV - GV yêu cầu HS thảo luận theo chủ đề: cầu nêu được: Biện pháp bảo vệ hệ sinh thái rừng - Số lượng sinh vật hệ sinh thái nhiệt đới: - Các loài sinh vật có bị + Cho HS thảo luận toàn lớp tiêu diệt không? + GV đánh giá kết các nhóm - Hệ sinh thái này có bảo vệ không? HOẠT ĐỘNG 3: Thu hoạch (20’) - GV yêu cầu HS viết thu hoạch theo mẫu SGK Củng cố (4’) - GV nhận xét ý thức học tập lớp tiết thực hành - Thu dọn và vệ sinh phòng học Dặn dò (1’) - Hoàn thành báo cáo thu hoạch - Sưu tầm các nội sung: + Tác động người với môi trường xã hội chủ nghĩa + Tác động người làm suy thoái môi trường tự nhiên + Hoạt động người để bảo vệ và cải tạo môi trường tự nhiên PPCT: 56 TKB: Ngày giảng: 28/ 3/ 2012 đặc biệt là loài quý + Tuyên truyền ý thức bảo vệ rừng đến người dân Sĩ số:… / 18 Vắng: … CHƯƠNG III: CON NGƯỜI – DÂN SỐ VÀ MÔI TRƯỜNG Tiết 56 Bài 53 TÁC ĐỘNG CỦA CON NGƯỜI ĐỐI VỚI MÔI TRƯỜNG I MỤC TIÊU Kiến thức - Học sinh các hoạt động người làm thay đổi thiên nhiên - Từ đó ý thức trách nhiệm cần bảo vệ môi trường sống cho chính mình và cho các hệ sau Kỹ - Rèn kỹ khai thác và thu thập thông tin Thái độ - Có ý thức bảo vệ, gìn giữ môi trường sống xung quanh II CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN - Kỹ thu thập thông tin SGK, quan sát và trình bày vấn đề - Kĩ định vận dụng kiến thức vào thực tế - Kỹ lắng nghe, hoạt động nhóm III CÁC PHƯƠNG PHÁP - Quan sát - Vấn đáp, tìm tòi - Hoạt động nhóm - Giải vấn đề - Bồi dưỡng khả vận dụng thực tế vào bài học VI CHUẨN BỊ - Tranh phóng to hình 53.1; 53.2 SGK - Tư liệu môi trường, hoạt động người tác động đến môi trường V HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Kiểm tra bài cũ (không) Bài mới: HOẠT ĐỘNG 1: Tác động người tới môi trường qua các thời kì phát triển xã hội (15’) Hoạt động GV - GV cho HS nghiên cứu thông tin SGK và trả lời câu hỏi: ? Thời kì nguyên thuỷ, người đã tác động tới môi trường tự nhiên htế nào? ? Xã hội nông nghiệp đã ảnh hưởng đến môi trường nào? ? Xã hội công nghiệp đã ảnh hưởng đến môi trường nào? Hoạt động HS - HS nghiên cứu thông tin mục I SGK, thảo luận và trả lời Nội dung I Tác động người tới môi trường qua các thời kì phát triển xã hội * Tác động người: - Thời nguyên thuỷ: người đốt rừng, đào hố săn bắt thú  giảm diện tích rừng - HS trả lời, các - Xã hội nông nghiệp: HS khác nhận xét, + Trồng trọt, chăn nuôi, chặt phá rừng lấy bổ sung đất canh tác, chăn thả gia súc - HS rút kết + Cày xới đất canh tác làm thay đổi đất, luận nước tầng mặt làm cho nhiều vùng bị khô cằn và suy giảm độ màu mỡ + Con người địnhcư và hình thành các khu dân cư, khu sản xuất nông nghiệp + Nhiều giống vật nuôi, cây trồng hình thành - Xã hội công nghiệp: + Xây dựng nhiều khu công nghiệp, khai thác tài nguyên bừa bãi làm chodiện tích đất càng thu hẹp, rác thải lớn + Sản xuất nhiều loại phân bón, thuốc trừ sâu bảo vệ thực vật làm cho sản lượng lương thực tăng, khống chế dịch bệnh, gây hậu lớn cho môi trường + Nhiều giống vật nuôi, cây trồng quý HOẠT ĐỘNG 2: Tác động người làm suy thoái môi trường tự nhiên (13’) Hoạt động GV - GV nêu câu hỏi: Hoạt động HS Nội dung - HS nghiên cứu bảng 53.1 và trả II Tác động ? Những hoạt động nào người phá huỷ môi trường tự nhiên? ? Hậu từ hoạt động người là gì? ? Ngoài hoạt động người bảng 53.1, hãy cho biết còn hoạt động nào người gây suy thoái môi trường? lời câu hỏi - HS ghi kết bảng 53.1 và nêu được: 1- a (ở mức độ thấp) 2- a, h 3- a, b, c, d, g, e, h 4- a, b, c, d, g, h 5- a, b, c, d, g, h 6- a, b, c, d, g, h 7- Tất - HS kể thêm như: xây dựng nhà máy lớn, chất thải công nghiệp nhiều - HS thảo luận nhóm, bổ sung và nêu được: - Chặt phá rừng, cháy rừng gây xói mòn đất, lũ quét, nước ngầm giảm, khí hậu thay đổi, nơi các loài sinh vật  giảm đa dạng sinh học  gây cân băng sinh thái - HS kể: lũ quét, lở đất, sạt lở bờ sông Hồng người làm suy thoái môi trường tự nhiên - Nhiều hoạt động người đã gây hậu xấu: cân sinh thái, xói mòn và thoái hoá đất, ô nhiễm môi trường, cháy rừng, hạn hán, ảnh hưởng đến mạch nước ngầm, nhiều loài sinh vật có nguy bị tuyệt chủng ? Trình bày hậu việc chặt phá rừng bừa bãi và gây cháy rừng? - GV cho HS liên hệ tới tác hại việc chặt phá rừng và đốt rừng - Nghe nhớ và liên hệ năm gần đây HOẠT ĐỘNG 3: Vai trò người việc bảo vệ và cải tạo môi trường tự nhiên (12’) Hoạt động GV Hoạt động HS - GV đặt câu hỏi: - HS nghiên cứu ? Con người đã làm gì để bảo thông tin SGK và vệ và cỉa tạo môi trường trình bày biện pháp - HS trình bày, các HS khác nhận xét, bổ sung - HS nghe GV giảng - GV: nhiều hoạt động - Nghe nhớ và hiểu người gây hậu xấu tới môi thêm trường làm biến số loài sinh vật, làm suy giảm các hệ sinh thái tác động lớn người tới môi trường đó là phá hủy thực vật, từ đó gây xói mòn và Nội dung III Vai trò người trongviệc bảo vệ và cải tạo môi trường tự nhiên - Con người đã và nỗ lực để bảo vệ và cải tạo môi trường tự nhiên các biện pháp: + Hạn chế phát triển dân số quá nhanh + Sử dụng có hiệu các nguồn tai fnguyên + Bảo vệ các loài sinh vật + Phục hồi và trồng rừng + Kiểm soát và giảm thiểu các nguồn chất thải gây ô nhiễm + Lai tạo giống có xuất và thoái hóa đất, ô nhiễm môi phẩm chất tốt trường, hạn hán, lũ lụt Vì ftrong chúng ta phải có trách nhiệm việc bảo vệ môi trường sống mình Củng cố (4’) ? Trình bày nguyên nhân dẫn đến suy thoái môi trường hoạt động người (Bảng 53.1) đó nhấn mạnh tới việc tàn phá thảm thực vật và khai thác quá mức tài nguyên Dặn dò (1’) - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Làm bài tập số (SGK trang 160), tìm hiểu nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường PPCT: 57 TKB: Ngày giảng: 30/ 3/ 2012 Sĩ số:… / 18 Vắng: … Tiết 57 Bài 54: Ô NHIỄM MÔI TRƯỜNG I MỤC TIÊU Kiến thức: - Học sinh nắm các nguyên nhân gây ô nhiễm, từ đó có ý thức bảo vệ môi trường sống - Hiểu hiệu việc phát triển môi trường bền vững, qua đó nâng cao ý thức bảo vệ môi trường Kỹ năng: - Rèn kỹ khai thác tranh, khai thác thông tin Thái độ: - Giáo dục học sinh bảo vệ môi trường II CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN - Kỹ thu thập thông tin SGK, quan sát và trình bày vấn đề - Kĩ định vận dụng kiến thức vào thực tế - Kỹ lắng nghe, hoạt động nhóm III CÁC PHƯƠNG PHÁP - Quan sát - Vấn đáp, tìm tòi - Hoạt động nhóm - Giải vấn đề VI ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to H 54.1 tới 54.4 SGK - Tư liệu ô nhiễm môi trường V HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Kiểm tra bài cũ (5’) ? Trình bày nguyên nhân dẫn đến suy thoái môi trường hoạt động người? Bài Hoạt động 1: Ô nhiễm môi trường là gì?(9’) Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - GV đặt câu hỏi: - HS nghiên cứu SGK và I Ô nhiễm môi trường là gì? ? Ô nhiễm môi trường là trả lời - Ô nhiễm môi trường là tượng gì? môi trường tự nhiên bị bẩn, đồng ? Do đâu mà môi trường bị ô nhiễm? thời các tính chất vật lí, hoá học, sinh học môi trường bị thay đổi gây tác hại tới đời sống - GV nói thêm thực trạng - Nghe nhớ và hiểu thêm người và các sinh vật khác ô nhiễm môi trường thái độ ntn - Ô nhiễm môi trường do: các nước + Hoạt động người + Hoạt động tự nhiên: núi lửa Việt Nam  nói thực trạng phun nham thạch, xác sinh vật thối địa phương, GV lấy ví rữa dụ minh họa Hoạt động 2: Các tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm (26’) Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - GV yêu cầu HS đọc thông tin - HS nghiên cứu SGK và II Các tác nhân chủ yếu SGK trả lời gây ô nhiễm ? Kể tên các chất khí thải gây + CO2; NO2; SO2; CO; Ô nhiễm các chất khí độc? bụi thải từ hoạt động công ? Các chất khí độc thải + Các nhà máy, xe… nghiệp và sinh hoạt: từ hoạt động nào? - Các khí thải độc hại cho - Yêu cầu HS hoàn thành bảng - HS thảo luận để tìm ý thể sinh vật: CO; CO2; SO2; 54.1 SGK kiến và hoàn thành bảng NO2 bụi quá trình đốt - GV chữa bảng 54.1 cách 54.1 SGK cháy nhiên liệu từ các hoạt cho HS các nhóm ghi nội - Mỗi nhóm hoàn thành động: giao thông vận tải, sản dung nội dung, rút kết luận xuất công nghiệp, đun nấu - GV đánh giá kết các nhóm - HS có thể trả lời: sinh hoạt - GV cho HS liên hệ Ô nhiễm hoá chất bảo ? Kể tên hoạt động đốt + Có tượng ô nhiễm vệ thực vật và chất độc hoá cháy nhiên liệu gia đình em môi trường đun than, học: và hàng xóm có thể gây ô nhiễm bếp dầu - Các hoá chất bảo vệ thực không khí? vật và chất độc hoá học - GV phân tích thêm: việc đốt thường tích tụ đất, ao cháy nhiên liệu gia đình hồ nước ngọt, đại dương và sinh lượng khí CO; CO2 Nếu phát tán không khí, đun bếp không thông thoáng, các bám và ngấm vào thể khí này tích tụ gây độc hại cho sinh vật người - HS tự nghiên cứu H - Con đường phát tán: - GV yêu cầu HS quan sát H 54.2 54.2, trao đổi nhóm và trả + Hoá chất (dạng hơi)  nước và trả lời các câu hỏi  SGK trang lời các câu hỏi SGK mưa  đất (tích tụ)  Ô nhiễm - Đại diện nhóm trình mạch nước ngầm 163 - Lưu ý chiều mũi tên: bày, các nhóm khác nhận + Hoá chất  nước mưa  ao xét, bổ sung và rút kết hồ, sông, biển (tích tụ)  bốc đường phát tán chất hoá học - GV treo H 54.2 phóng to, yêu luận vào không khí cầu HS trả lời câu hỏi: + Hoá chất còn bám và ? Các hoá chất bảo vệ thực vật ngấm vào thể sinh vật và chất độc hoá học thường tích Ô nhiễm các chất tụ môi trường nào? - GV bổ sung thêm: với chất độc khó phân huỷ ĐT, chuỗi thức ăn nồng độ các chất ngày cao các bậc dinh dưỡng cao  khả gây độc với người là lớn ? Con đường phát tán các loại hoá chất đó? ? Chất phóng xạ có nguồn gốc từ đâu? ? Các chất phóng xạ gây nên tác hại nào? - GV nói các vụ thảm hoạ phóng xạ - Cho HS đọc thông tin SGK và điền nội dung vào bảng 54.2 - GV yêu cầu HS lên bảng hoàn thành bảng - GV lưu ý thêm: Chất thải rắn còn gây cản trở giao thông, gây tai nạn cho người ? Nguyên nhân bệnh tiểu đường là đâu? - HS tiếp thu kiến thức phóng xạ - Các chất phóng xạ từ chất thải công trường khai thác, chất phóng xạ, nhà máy điện nguyên tử, thử vũ khí hạt nhân - Gây đột biến người và - HS nghiên cứu SGK để sinh vật, gây số bệnh di trả lời truyền và ung thư Ô nhiễm các chất thải rắn: - Chất thải rắn gây ô nhiễm môi trường: đồ nhựa, giấy vụn, cao su, rác thải, bông kim y tế - HS vận dụng kiến thức đã học và trả lời + Nguyên nhân bệnh đường tiêu hoá ăn uống vệ sinh ? Nguyên nhân các bệnh + Phòng bệnh sốt rét: diệt giun sán, sốt rét, tả lị? Phòng bọ gậy, giữ vệ sinh nguồn nước, ngủ mắc màn tránh bệnh sốt rét? Ô nhiễm sinh vật gây bệnh: - Sinh vật gây bệnh có nguồn gốc từ chất thải không thu gom và xử lí: phân, rác, nước thải sinh hoạt, xác chết sinh vật, rác thải từ bệnh viện - Sinh vật gây bệnh vào thể người gây bệnh ăn uống không giữ vệ sinh, vệ sinh môi trường kém Củng cố (4’) - Cho HS trả lời các câu hỏi SGK Dặn dò (1’) - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK trang 165 - Tìm hiểu tình hình ô nhiễm môi trường, nguyên nhân và công việc mà người đã và làm để hạn chế ô nhiễm môi trường - Phân các tổ: tổ báo cáo vấn đề ô nhiễm môi trường PPCT: 58 TKB: Ngày giảng: 28/ 3/ 2012 Sĩ số:… / 18 Vắng: … Tiết 58 Bài 55: Ô NHIỄM MÔI TRƯỜNG (tiếp) I MỤC TIÊU Kiến thức: - Học sinh nắm các nguyên nhân gây ô nhiễm, có ý thức bảo vệ môi trường sống - Hiểu hiệu việc phát triển môi trường bền vững, qua đó nâng cao ý thức bảo vệ môi trường Kỹ năng: - Rèn kỹ khai thác tranh, khai thác thông tin Thái độ: - Giáo dục học sinh ý thức bảo vệ môi trường sống xung quanh II CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN - Kỹ thu thập thông tin SGK, quan sát và trình bày vấn đề - Kĩ định vận dụng kiến thức vào thực tế - Kỹ lắng nghe, hoạt động nhóm III CÁC PHƯƠNG PHÁP - Quan sát - Vấn đáp, tìm tòi - Hoạt động nhóm - Giải vấn đề VI ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to H 55.1 tới 55.4 SGK - Tư liệu ô nhiễm môi trường V HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Kiểm tra bài cũ (không) Bài Hoạt động 1: Hạn chế ô nhiễm môi trường (20’) Hoạt động GV - GV yêu cầu các nhóm báo cáo vấn đề ô nhiễm môi trường theo chuẩn bị sẵn trước nhà Hoạt động HS - Các nhóm đã làm sẵn báo cáo nhà dựa trên vốn kiến thức, vốn hiểu biết, sưu tầm tư liệu, tranh H 55.1 tới 55.4 - Đại diện báo cáo, yêu cầu nêu được: ? Nguyên nhân gây ô nhiễm + Nguyên nhân không khí (hoặc ô nhiễm nguồn nước, ô nhiễm thuốc bảo vệ thực vật, ô nhiễm chất rắn) ? Hậu quả? + Hậu ? Biện pháp hạn chế ô + Biện pháp khắc nhiễm môi trường phục ? Bản thân em đã làm gì để + Đóng góp góp phần giảm ô nhiễm môi thân Nội dung III Hạn chế ô nhiễm môi trường: - Các biện pháp hạn chế ô nhiễm không khí + Có quy hoạch tốt và hợp lí xây dựng khu công nghiệp, khu dân cư và cần có các biện pháp tránh ô nhiễm cho khu dân cư + Tăng cường việc xác định các công viên , vành đai xanh để hạn chế bụi, tiếng ồn - Các biện pháp hạn chế ô nhiễm nguồn nước: + Xây dựng các hệ thống cấp và thải nước các đô thị, khu công nghiệp để nguồn nước thải không làm ô nhiễm nguồn nước + Xây dựng hệ thống xử lí nước thải, hạn chế thải các chất độc hại nguồn nước - Hạn chế ô nhiễm thuốc bảo vệ thực vật: trường (mỗi nhóm trình bày từ – phút) - GV và HS làm giám khảo chấm - Sau các nhóm trình bày xong các nội dung thì giám khảo công bố điểm + Hạn chế sử dụng thuốc bảo vệ thực vật + Tăng cường các biện pháp học , sinh học để tiêu diệt sâu hại - Các biện pháp hạn chế ô nhiễm chất thải rắn: + Cần quản lí chặt chẻ chất thải rắn + Cần chú ý phát triển các biện pháp tái sử dụng chất thải rắn làm nguyên liệu sản xuất Hoạt động 2: Các tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm (20’) Hoạt động GV - GV cho HS hoàn thành bảng 55 SGK - GV thông báo đáp án đúng - GV mở rộng: có bảo vệ môi trường không bị ô nhiễm thì các hẹê và tương lai sống bầu không khí lành, đó là bền vững Hoạt động HS - HS điền nhanh kết vào bảng 55 kẻ sẵn vào bài tập - Đại diện nhóm nêu kết và nêu được: 1- a, b, d, e, i, l, n, o ,p 2- c, d, e, g, i, k, l, m, o 3- g, k, l, n 4- g, k, l 5- HS ghi thêm kết => Kết luận: Biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường (SGK bảng 55) Nội dung Củng cố: ? Cho HS đọc ghi nhớ và trả lời các câu hỏi SGK Dặn dò: - Học bài và trả lời câu hỏi 1, SGK trang 169 - Các nhóm chuẩn bị nội dung: điều tra tình trạng ô nhiễm môi trường các bảng 56.1 tới 56.3 SGK PPCT: 59 TKB: Ngày giảng: 02/ 4/ 2012 Sĩ số:… / 18 Vắng: … Tiết 59 Bài 56:: Thực hành Tìm hiểu tình hình môi trường địa phương I MỤC TIÊU: Kiến thức: Sau học xong bài này hs đạt các mục tiêu sau: - Giúp học sinh nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường địa phương và từ đó đề xuất các biện pháp khắc phục, nâng cao nhận thức học sinh công tác chống ô nhiễm môi trường Kỹ năng: - Rèn cho hs kĩ thực hành Thái độ: - Giáo dục cho hs ý thức phòng chống ô nhiễm môi trường II CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN - Kỹ thu thập thông tin SGK, quan sát và trình bày vấn đề - Kỹ định vận dụng kiến thức vào thực tế - Kỹ định hành động góp phần bảo vệ môi trường địa phương - Kỹ lập kế hoạch tìm hiểu môi trường địa phương - Kỹ hợp tác giao tiếp có hiệu điều tra tình hình môi trường địa phương III CÁC PHƯƠNG PHÁP - Quan sát, trực quan - Vấn đáp, tìm tòi - Hoạt động nhóm - Giải vấn đề IV ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: GV: - Bảng 56.1 và 56.3 2: HS: - Giấy, bút, phiếu học tập V HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Kiểm tra bài cũ (2’) Kiểm tra công tác chuẩn bị học sinh Bài Môi trường chúng ta ngày càng ô nhiễm trầm trọng Vậy thực tế ô nhiễm diễn nào chúng ta cùng tìm hiểu Hoạt động 1: Hướng dẫn điều tra môi trường Hoạt động GV Hoạt động HS - GV y/c hs tìm hiểu tình hình ô nhiễm diễn - Học sinh tìm hiểu nơi sinh sống ( quanh nơi ở) tình hình ô nhiễm - GV hướng dẫn nội dung bảng 56.1 SGK đia phương ( 170) - Hoàn thành bảng 56 ? Tìm hiểu nhân tố vô sinh, hữu sinh SGK ? Con người đã có hoạt động nào gây ô nhiễm Suy nghĩ trả lời câu môi trường Lấy ví dụ hỏi - GV hướng dẫn bảng 56.2SGK ( 171) 1-> hoc sinh trả lời + Tác nhân gây ô nhiễm : Rác, phân ĐV… các học sinh khác + Mức độ: Thải nhiều hay ít nhận xét bổ xung + Nguyên nhân: Rác chưa xử lí, phân ĐV chưa ủ thải trực tiếp… + Biện pháp khắc phục: Làm gì để ngăn chặn các tác nhân - GV cho hs ng/ cứu: Tình hình chặt phá đốt rừng, trồng lại rừng - Cách điều gồm bước theo SGK và theo nôi dung bảng 56.3 - GV y/c hs: + Xác định rõ thành phần hệ sinh thái có + Xu hướng biến đổi các thành phần lai có thể theo xu hướng tốt hay xấu - HS: điều tra theo nhóm vào ngày nghỉ và ghi lại kết Kiểm tra, đánh giá (2’) ? GV nhắc nhở các nhóm hoàn thành tốt báo cáo thực hành Dặn dò (1’) Nội dung I Hướng dẫn điều tra môi trường Điều tra tình hình ô nhiễm môi trường - Nội dung bảng 56.1 & 56.2 Điều tra tác động người tới môi trường - Các nhóm tích cực điều tra để có số liệu báo cáo - Tiết sau thực hành: Tìm hiểu tình hình môi trường địa phương( tiếp theo) PPCT: 60 TKB: Ngày giảng: 04/ 4/ 2012 Sĩ số:… / 18 Vắng: … Tiết 60 Bài 57:: Thực hành Tìm hiểu tình hình môi trường địa phương (Tiếp) I MỤC TIÊU: Kiến thức: Sau học xong bài này hs đạt các mục tiêu sau: - Giúp học sinh nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường địa phương và từ đó đề xuất các biện pháp khắc phục, nâng cao nhận thức học sinh công tác chống ô nhiễm môi trường Kỹ năng: - Rèn cho hs kĩ thực hành Thái độ: - Giáo dục cho hs ý thức phòng chống ô nhiễm môi trường II CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN - Kỹ thu thập thông tin SGK, quan sát và trình bày vấn đề - Kỹ định vận dụng kiến thức vào thực tế - Kỹ định hành động góp phần bảo vệ môi trường địa phương - Kỹ lập kế hoạch tìm hiểu môi trường địa phương - Kỹ hợp tác giao tiếp có hiệu điều tra tình hình môi trường địa phương III CÁC PHƯƠNG PHÁP - Quan sát, trực quan - Vấn đáp, tìm tòi - Hoạt động nhóm - Giải vấn đề IV ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: GV: - Bảng 56.1 và 56.3 2: HS: - Giấy, bút, phiếu học tập V HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Kiểm tra bài cũ (2’) Kiểm tra công tác chuẩn bị học sinh Bài Môi trường chúng ta ngày càng ô nhiễm trầm trọng Vậy thực tế ô nhiễm diễn nào chúng ta cùng tìm hiểu Hoạt động 1: Báo cáo kết điều tra môi trường địa phương (39’) Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung - GV y/c các nhóm báo cáo kết kiểm - HS: Các nhóm viết I Báo cáo kết điều tra nội dung đã điều tra tra môi trường địa vào giấy khổ to  phương và trình bày trên bảng ( Các nhóm có cùng - GV cho các nhóm thảo luận kết nội dung nên có vấn ( HS: Trình bày bảng 56.1 - 56.3 sgk) đề trùng nhau) - GV y/c các nhóm rút nhận xét vấn đề thực tế ô nhiễm địa phương  Đưa phương pháp cải tạo môi trường địa phương - GV cho các nhóm thảo luận vấn đề - Học sinh thảo luận này - GV y/c hs nhận xét ý kiến bạn và vấn đề ô nhiễm và biện pháp khắc phục bàn vấn đề thực - GV nhận xét, đánh giá đặc biệt nhấn mạnh vấn đề mức độ ô nhiễm và biện pháp khắc phục - GV đồng ý với biện pháp mà hs đã thảo luận và thống Kiểm tra, đánh giá (3’) - GV nhận xét đánh giá kết các nhóm - Khen các nhóm làm tốt, nhắc nhở các nhóm còn thiếu sót Dặn dò (1’) - Nghiên cứu trước chương IV: Bảo vệ môi trường PPCT: 61 TKB: Ngày giảng: 09/ 4/ 2012 Sĩ số:… / 18 Vắng: … CHƯƠNG IV: BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG Tiết 61 Bài 58: SỬ DỤNG HỢP LÍ TÀI NGUYÊN THIÊN NHIÊN I MỤC TIÊU Kiến thức: - Sau học xong bài này học sinh đạt các mục tiêu sau: - Giúp hs phân biệt dạng tài nguyên thiên nhiên, nêu tầm quan trọng và tác dụng việc sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên thiên nhiên và khái niệm phát triển bền vững Kỹ năng: - Rèn cho hs kĩ hoạt động nhóm, tổng hợp kiến thức và vận dụng vào thực tế Thái độ: - Giáo dục cho hs ý thức bảo vệ môi trường, giữ gìn nguồn tài nguyên thiên nhiên II CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN - Kỹ thu thập thông tin SGK, quan sát và trình bày vấn đề - Kỹ định vận dụng kiến thức vào thực tế - Kỹ lắng nghe, hoạt động nhóm III CÁC PHƯƠNG PHÁP - Quan sát - Vấn đáp, tìm tòi - Hoạt động nhóm - Giải vấn đề IV CHUẨN BỊ - Tranh phóng to hình 58.1; 58.2 SGK - Tranh ảnh tư liệu các mỏ khai thác, cánh rừng, ruộng bậc thang V HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Kiểm tra bài cũ (không) Bài Hoạt động 1: Các dạng tài nguyên thiên nhiên chủ yếu (14’) Hoạt động GV - GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK, thảo luận nhóm và hoàn thành bài tập bảng 58.1 SGK trang 173 Hoạt động HS Nội dung - Cá nhân HS nghiên cứu I Các dạng tài nguyên thông tin mục I SGK, trao thiên nhiên chủ yếu đổi nhóm hoàn thành bảng 58.1 - Có dạng tài nguyên - Đại diện nhóm trình bày thiên nhiên: kết quả, các nhóm khác + Tài nguyên tái sinh: nhận xét, bổ sung sử dụng hợp lí có khả - GV nhận xét, thông báo đáp án - HS dựa vào thông tin và phục hồi (tài nguyên đúng bảng 58.1 bảng 58.1 để trả lời, rút sinh vật, đất, nước ) 1- b, c, g kết luận: + Tài nguyên không tái 2- a, e i sinh là dạng tài nguyên qua 3- d, h, k, l thời gian sử dụng bị - GV đặt câu hỏi hướng tới kết - HS tự liên hệ và trả lời: cạn kiệt (than đá, dầu mỏ ) luận: + Tài nguyên vĩnh cửu: là ? Nêu các dạng tài nguyên thiên tài nguyên sử dụng mãi nhiên và đặc điểm dạng? mãi, không gây ô nhiễm Cho VD? môi trường (năng lượng - Yêu cầu HS thực  bài tập mặt trời, gió, sóng ) SGK trang 174 ? Nêu tên các dạng tài nguyên + Than đá, dầu lửa, mỏ không có khả tái sinh thiếc, sắt, vàng nước ta? ? Tài nguyên rừng là dạng tài + Rừng là tài nguyên tái nguyên tái sinh hay không tái sinh vì bảo vệ và khai thác hợp lí thì có thể phục hồi sinh? Vì sao? sau lần khai thác Hoạt động 2: Sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên (26’) Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - GV giới thiệu vấn đề sử dụng - HS tiếp thu kiến thức II Sử dụng hợp lí tài hợp lí tài nguyên thiên nhiên nguyên thiên nhiên + Cần tận dụng triệt để lượng vĩnh cửu để thay dần Sử dụng hợp lí tài lượng bị cạn kiệt dần nguyên đất và hạn chế ô nhiễm môi trường - Vai trò đất: SGK + Đối với tài nguyên không tái - Nguồn tài nguyên đất sinh, cần có kế hoạch khai thác bị suy thoái xói thật hợp lí và sử dụng tiết kiệm mòn, rửa trôi, nhiễm + Đối với tài nguyên tái sinh: đất, nước, rừng phải sử dụng bên cạnh phục hồi - GV giới thiệu thành phần - Nghe nhớ đất: chất khoáng, nước, không khí, sinh vật - Yêu cầu HS trả lời câu hỏi: + HS nghiên cứu thông tin mục và trả lời: ? Nêu vài trò đất? + Tài nguyên đất bị ? Vì phải sử dụng hợp lí tài suy thoái xói mòn, rửa nguyên đất? trôi, nhiễm mặn, bạc màu, ô nhiễm đất - GV cho HS làm bảng 58.2 và bài - HS thảo luận nhóm hoàn tập mục trang 174 thành bài tập ? Vậy cần có biện pháp gì để sử + Nước chảy chậm vì va vào dụng hợp lí tài nguyên đất? gốc cây và lớp thảm mục  chống xói mòn đất là sườn dốc ? Nước có vai trò quan trọng - Nước là thành phần nào người và sinh chất sống, chiếm 90% vật? lượng thể sinh vật, - HS trả lời, GV nhận xét và rút người cần nước sinh hoạt kết luận Cho HS quan sát H 58.2 (25o lít/ người/ ngày) ? Vì phải sử dụng hợp lí nước cho hoạt động công nguồn tài nguyên nước? nghịêp, nông nghiệp - Cho HS làm bài tập điền bảng + Nguồn tài nguyên nước 58.3, nêu nguyên nhân ô nhiễm bị ô nhiễm và có nguy nguồn nước và cách khắc phục cạn kiệt ? Nếu thiếu nước có tác hại gì? + Thiếu nước là nguyên nhân gây nhiều bệnh tật vệ sinh, ảnh hưởng tới mùa màng, hạn hán, không đủ nước cho gia súc ? Trồng rừng có tác dụng bảo vệ + Trồng rừng tạo điều kiện tài nguyên nào? cho tuần hoàn nước, tăng nước bốc và nước ngầm - HS thảo luận nhóm, trả lời ? Sử dụng tài nguyên nước câu hỏi và rút kết luận nào là hợp lí? - Nghe nhớ và hiểu thêm thực - GV nói thêm: Tài nguyên thiên nhiên không phải là vô tận, chúng ta phải sử dụng cách tiết kiệm mặn, bạc màu, ô nhiễm - Cách sử dụng hợp lí: chống xói mòn, chống khô hạn, chống nhiêm mặn và nâng cao độ phì nhiêu đất - Biện pháp: Thuỷ lợi, kĩ thuật làm đất, bón phân, chế độ canh tác đặc biệt là trồng cây, gây rừng là rừng đầu nguồn Sử dụng hợp lí tài nguyên nước: - Nước là nhu cầu không thể thiếu tất các sinh vật trên trái đất - Nguồn tài nguyên nước bị ô nhiễm và có nguy cạn kiệt - Cách sử dụng hợp lí: khơi thông dòng chảy, không xả rác thải công nghiệp và sinh hoạt xuống sông, hồ, ao, biển tiết kiệm nguồn nước Sử dụng hợp lí tài nguyên rừng: - Vai trò rừng :SGK - Hậu việc chặt phá và đốt rừng làm cạn kiệt nguồn nước, xói mòn, ảnh hưởng tới khí hậu lượng nước bốc ít - Sử dụng hợp lí tài nguyên rừng: khai thác hợp lí kết hợp với trồng rừng và bảo vệ rừng Thành lập khu bảo tồn thiên nhiên và hợp lý, vừa đáp ứng yêu cầu sử dụng tài nguyên xã hội, vừa đảm bảo trì nguồn tài nguyên cho hệ sau  Bảo vệ cây xanh trên trái đất có vai trò quan trọng việc bảo vệ đất, nước và các tài nguyên sinh vật khác Nhiệm vụ người học sinh việc tuyên truyền sử dụng hợp lý tài nguyên Củng cố (4’) - Phân biệt tài nguyên tái sinh và tài nguyên không tái sinh? - Tại phải sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên? Dặn dò (1’) - Học bài và trả lời câu hỏi SGK PPCT: 62 TKB: Ngày giảng: 11/ 4/ 2012 Sĩ số:… / 18 Vắng: … Tiết 62 Bài 59: KHÔI PHỤC MÔI TRƯỜNG VÀ GIỮ GÌN THIÊN NHIÊN HOANG DÃ I MỤC TIÊU Kiến thức: - Học sinh phải giải thích vì cần khôi phục môi trường, giữ gìn thiên nhiên hoang dã, đồng thời nêu ý nghĩa các biện pháp bảo vệ thiên nhiên hoang dã Kỹ năng: - Rèn kỹ khai thác thông tin Thái độ: - Nâng cao ý thức bảo vệ môi trường II CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN - Kỹ thu thập thông tin SGK, quan sát và trình bày vấn đề - Kĩ định vận dụng kiến thức vào thực tế - Kỹ lắng nghe, hoạt động nhóm III CÁC PHƯƠNG PHÁP - Quan sát - Vấn đáp, tìm tòi - Hoạt động nhóm - Giải vấn đề IV CHUẨN BỊ - Tranh phóng to hình 59 SGK - Tranh ảnh và các hình vẽ các biện pháp bảo vệ thiên nhiên hoang dã V HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Kiểm tra bài cũ (4’) ? Hãy phân biệt các dạng tài nguyên thiên nhiên? Cho VD ? ? Vì phải sử dụng tiết kiệm và hợp lí nguồn tài nguyên thiên nhiên? Sử dụng hợp lí tài nguyên rừng có ảnh hưởng nào tới các tài nguyên khác (VD tài nguyên đất và nước) Bài mới: Hoạt động 1: Ý nghĩa việc khôi phục môi trường và giữ gìn thiên nhiên hoang dã (9’) Hoạt động GV - GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK  trả lời câu hỏi ? Vì cần phải khôi phục và giữ gìn thiên nhiên hoang dã? - GV giới thiệu thêm nạn phá rừng: Đầu kỉ XX, S rừng giới là tỉ ha, năm 1958 là 4,4 tỉ ha, năm 1973 là 3,8 tỉ ha, năm 1995 là 2,3 tỉ Việt Nam tốc độ rừng 200.000 ha/năm ? Vì gìn giữ thiên nhiên hoang dã là góp phần giữ cân sinh thái? Hoạt động HS - HS nghiên cứu SGK, kết hợp với kiến thức bài trước và trả lời câu hỏi - HS khác nhận xét, bổ sung - Nghe nhớ Nội dung I Ý nghĩa việc khôi phục môi trường và giữ gìn thiên nhiên hoang dã - Môi trường đạng bị suy thoái - Gìn giữ thiên nhiên hoang dã là bảo vệ các loài sinh vật và môi trường sống chúng tránh ô nhiễm môi trường, lũ lụt, hạn hán, góp phần giữ cân sinh thái - Trả lời  lớp nhận xét bổ sung Hoạt động 2: Các biện pháp bảo vệ thiên nhiên (18’) Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - GV treo các tranh ảnh H 59 - Các nhóm quan sát tranh tìm hiểu ý II Các biện pháp không có chú thích vào khổ giấy nghĩa, gắn các mảnh bìa thể nội bảo vệ thiên to, yêu cầu HS chọn dung nhiên mảnh bìa in sẵn chữ gắn vào tranh cho phù hợp Bảo vệ tài ? Nêu các biện pháp chủ yếu nguyên sinh vật bảo vệ thiên nhiên hoang dã? - HS khái quát kiến thức H 59, - SGK trang 178 - GV phân biệt cho SH khu bảo trả lời câu hỏi và rút kết luận tồn thiên nhiên và vườn quốc gia ? Kể tên các vườn quốc gia + Vườn quốc gia Ba Bể, Ba Vì, Cát Cải tạo các hệ Việt Nam? Bà, Bến én, Côn Đảo, Cúc Phương sinh thái bị thoái + Sao la, sếu đầu đỏ hoá ? Kể tên sinh vật có tên Bảng 59 đã hoàn sách đỏ cần bảo vệ? thành - GV yêu cầu HS hoàn thành cột - HS nghiên cứu nội dung các biện 2, bảng 59 SGK pháp, trao đổi nhóm điền các biện vào bảng 59, kẻ vào bài tập: Bảng 59 Các biện pháp cải tạo các hệ sinh thái bị thoái hóa - GV nhận xét và đưa đáp án - Nghe, quan sát và tự sửa đúng Hoạt động 3: Vai trò học sinh việc bảo vệ thiên nhiên hoang dã (9’) Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - Cho HS thảo luận bài tập: - HS thảo luận và nêu được: III Vai trò ? Trách nhiệm HS + Không vứt rác bừa bãi, tích cực học sinh việc bảo vệ thiên nhiên tham gia vệ sinh công cộng, vệ sinh việc bảo vệ thiên công viên, trường học, đường phố nhiên hoang dã + Không chặt phá cây cối bừa bãi, tích cực trồng cây, chăm sóc và bảo vệ cây ? Tuyên truyền nào cho + Tuyên truyền giá trị thiên người cùng hành động để nhiên và mục đích bảo vệ thiên Nội dung SGK bảo vệ thiên nhiên nhiên cho bạn bè và cộng đồng - Nghe nhớ và thực - GV nhận xét  nói thêm: Bảo vệ các khu rừng có, kết hợp với trồng cây gây rừng là biện pháp quan trọng nhằm bảo vệ và khôi phục môi trường bị suy thoái vì nhiệm vụ đó không riêng mà là chúng ta phải có trách nhiệm bảo vệ và cải tạo thiên nhiên Củng cố (4’) - Củng cố bài Dặn dò (1’) - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Tìm hiểu việc bảo vệ hệ sinh thái PPCT: 63 TKB: Ngày giảng: 16/ 4/ 2012 Sĩ số:… / 18 Vắng: … Tiết 63 Bài 60 + 61 Bảo vệ đa dạng các hệ sinh thái Luật bảo vệ môi trường I MỤC TIÊU Kiến thức: - Học sinh phải đưa VD minh họa các kiểu hệ sinh thái chủ yếu - Trình bày hiệu các biện pháp bảo vệ đa dạng các hệ sinh thái, từ đó đề xuất biện pháp bảo vệ phù hợp với hoàn cảnh địa phương - Học sinh phải nắm cần thiết phải có luật bảo vệ môi trường - Nêu hiệu các biện pháp bảo vệ đa dạng các hệ sinh thái Đề xuất các biện pháp bảo vệ đa dạng các hệ sinh thái phù hợp địa phương - Nêu các nội dung chủ yểu chương II và chương III luật Thấy tầm quan trọng Luật bảo vệ môi trường - Có ý thức chấp hành Luật bảo vệ môi trường Trách nhiệm HS nói riêng, người dân nói chung việc chấp hành luật Kỹ năng: - Rèn kỹ thu thập và khai thác thông tin Thái độ: - Nâng cao ý thức bảo vệ môi trường II CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN - Kỹ thu thập thông tin SGK, quan sát và trình bày vấn đề - Kĩ định vận dụng kiến thức vào thực tế - Kỹ lắng nghe, hoạt động nhóm III CÁC PHƯƠNG PHÁP - Quan sát - Vấn đáp, tìm tòi - Hoạt động nhóm - Giải vấn đề IV CHUẨN BỊ - Tranh ảnh các hệ sinh thái V HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Kiểm tra bài cũ (không) Bài mới: Hoạt động 1: Sự đa dạng các hệ sinh thái (9’) Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - GV cho SH quan sát tranh, ảnh - HS quan sát tranh ảnh kết II Sự đa dạng các các hệ sinh thái, nghiên cứu bảng hợp nghiên cứu bảng 60.1 hệ sinh thái 60.1 và trả lời câu hỏi: và ghi nhớ kiến thức - Có hệ sinh thái chủ ? Trình bày đặc điểm các hệ sinh thái trên cạn, nước mặn và hệ sinh thái nước ngọt? - GV cho HS quan sát lại tranh và nhận xét ý kiến HS: ? Cho VD hệ sinh thái? - GV nhận xét, đánh giá, bổ sung: Mỗi hệ sinh thái đặc trưng các đặc điểm: khí hậu, động vật, thực vật Đặc điểm riêng: hệ động vật, hệ thực vật, phân tầng chiếu sáng - Một vài HS trả lời, các yếu: HS khác nhận xét, bổ sung + Hệ sinh thái trên cạn: rừng, thảo nguyên, savan + Hệ sinh thái nước mặn: rừng ngập mặn, hệ sinh - HS tìm VD qua tranh thái vùng biển khơi ảnh, kiến thức thực tế + Hệ sinh thái nước ngọt: ao, hồ, sông, suối Hoạt động 2: Bảo vệ các hệ sinh thái (13’) Hoạt động GV - Cho HS trả lời các câu hỏi: ? Vì phải bảo vệ hệ sinh thái rừng? ? Các biện pháp bảo vệ hệ sinh thái rừng mang lại hiệu nào? - GV nhận xét ý kiến HS và đưa đáp án Hoạt động HS - Cá nhân nghiên cứu SGK, ghi nhớ kiến thức, trả lời câu hỏi và nêu được: + Vai trò quan trọng hệ sinh thái rừng + Hệ sinh thái rrừng Việt Nam đã bị khai thác quá mức - Cá nhân nghiên cứu nội dung bảng 60.2 SGK, thảo luận hiệu các biện pháp bảo vệ, đại diện nhóm trả lời, các nhóm khác nhận xét, bổ sung Nội dung II Bảo vệ các hệ sinh thái Bảo vệ hệ sinh thái rừng - Xây dựng kế hoạch để khai thác nguồn tài nguyên rừng hợp lí để hạn chế mức độ khai thác, không khai thác quá mức làm cạn kiệt nguồn tài nguyên - Xây dựng các khu bảo tồn thiên nhiên, vườn quốc gia để giữ cân sinh thái và bảo vệ nguồn gen - Trồng rừng góp phần khôi phục các hệ sinh thái bị thoái hoá, chống xói mòn đất, tăng nguồn nước - Phòng cháy rừng  bảo vệ rừng - Vận động định canh, định cư để bảo vệ rừng đầu nguồn - Phát triển dân số hợp lí, giảm áp lực sử dụng tài nguyên rừng - Tuyên truyền bảo vệ rừng, toàn dân cùng tham gia bảo vệ rừng Bảo vệ hệ sinh thái - GV lưu ý HS: Với HS thành phố, việc bảo vệ hồ, cây vườn hoa, công viên là góp phần bảo vệ hệ sinh thái - Yêu cầu HS trả lời câu hỏi: ? Tại phải bảo vệ hệ sinh thái biển? - Yêu cầu HS thảo luận các tình nêu bảng 60.3 và đưa các biện pháp bảo vệ phù hợp - GV chữa bài cách cho các nhóm lên ghi kết trên bảng để lớp nhận xét + Cho HS liên hệ: HS, sinh viên vùng biển Hạ Long, Sầm Sơn tự nguyện nhặt rác trên bãi biển vào mùa du lịch - Cho SH trả lời các câu hỏi: ? Tại phải bảo vệ các hệ sinh thái nông nghiệp? ? Có biện pháp nào để bảo vệ hệ sinh thái nông nghiệp? - HS nêu được: + Biển đã cho người gì? + Con người đã khai thác sinh vật biển quá mức nào? biển bị ô nhiễm nào? - HS nghiên cứu bảng 60.3, thảo luận nhóm đưa tình phù hợp - Đại diện nhóm lên ghi kết quả, các nhóm khác bổ sung - HS nghiên cứu SGK, ghi nhớ kiến thức và trả lời câu hỏi: Hệ sinh thái nông nghệp cung cấp lương thực, thực phẩm nuôi sống người - HS nghiên cứu SGK và trả lời câu hỏi, rút kết luận - Gv nói thêm: Mỗi quốc gia và - Nghe nhớ và rút bài người dân phải có trách nhiệm học cho thân bảo vệ hệ sinh thái và góp phần bảo vệ môi trường sống trên trái đất Trong đó các hệ sinh thái đặc biệt quan trọng cần bảo vệ đó là HST rừng, HST biển, HST nông nghiệp… biển - Bảo vệ bãi cát biển (nơi rùa đẻ trứng) và vận động người dân không đánh bắt rùa biển - Bảo vệ rừng ngập mặn có và trồng lại rừng đã bị chặt phá - Xử lí nước thải trước đổ sông, biển - Làm bãi biển và nâng cao ý thức bảo vệ môi trường người dân Bảo vệ hệ sinh thái nông nghiệp - Các hệ sinh thái nông nghiệp chủ yếu Việt Nam (Bảng 60.4) - Bảo vệ: + Duy trì hệ sinh thái nông nghiệp chủ yếu + Cải tạo các hệ sinh thái để đạt suất và hiệu cao Hoạt động 3: Sự cần thiết ban hành luật (6’) Hoạt động GV - GV đặt câu hỏi: ? Vì phải ban hành luật bảo vệ môi trường? ? Nếu không có luật bảo vệ môi trường thì hậu nào? - Cho HS làm bài tập bảng 61 Hoạt động HS - HS trả lời được: + Lí ban hành luật là môi trường bị suy thoái và ô nhiễm nặng Nộ dung I Sự cần thiết ban hành luật - Luật bảo vệ môi trường nhằm ngăn chặn, khắc phục các hậu xấu người và hitên nhiên gây - HS trao đổi nhóm hoàn cho môi trường tự nhiên - GV cho các nhóm lên bảng thành nội dung cột bảng - Luật bảo vệ môi trường ghi ý kiến vào cột bảng 61 61 SGK điều chỉnh việc khai thác, sử - GV cho trao đổi các - Đại diện nhóm trình bày, dụng các thành phần môi nhóm hậu việc các nhóm khác nhận xét, bổ trường hợp lí để phục vụ không có luật bảo vệ môi sung phát triển bền vững đất trường và rút kết luận nước Hoạt động 4: Một số nội dung luật bảo vệ môi trường (7’) Hoạt động GV Hoạt động HS - GV giới thiệu sơ lược nội dung luật bảo vệ môi trường gồm chương, phạm vi bài học nghiên cứu chương II và III - Yêu cầu HS đọc to : - HS đọc nội dung + GV lưu ý HS: cố môi trường là các tai biến rủi ro xảy quá trình hoạt động người biến đổi bất thường thiên nhiên gây suy thoái môi trường nghiêm trọng ? Em đã thấy có cố môi + Cháy rừng, lở đất, lũ lụt, trường chưa và em đã làm gì? sập hầm, sóng thần Nội dung II Một số nội dung luật bảo vệ môi trường Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS: - Cá nhân suy nghĩ - Trả lời câu hỏi mục  SGK trao đổi nhóm và nêu được: + Tìm hiểu luật trang 185 + Việc cần thiết phải chấp hành luật + Tuyên truyền nhiều - GV nhận xét, bổ sung và yêu hình thức + Vứt rác bừa bãi là vi cầu HS rút kết luận - GV liên hệ các nước phát phạm luật triển, người dân - HS có thể kể các việc làm hiểu luật và thực tốt  môi thể chấp hành luật bảo trường bảo vệ và bền vệ môi trường số nước VD: Singapore: vứt mẩu vững thuốc lá đường bị phạt USD và tăng lần sau - Nghe nhớ hiểu thêm và liên hệ với thân và Nội dung III Trách nhiệm người việc chấp hành luật bảo vệ môi trường - Mỗi người dân phải hiểu và nắm vững luật bảo vệ môi trường - Tuyên truyền để người thực tốt luật bảo vệ môi trường Phòng chống suy thoái; ô nhiễm và cố môi trường (chương II) Khắc phục suy thoái; ô nhiễm và cố môi trường (chương III) - Kết luận SGK Hoạt động 5: Trách nhiệm người việc chấp hành luật bảo vệ môi trường (6’) - GV nói thêm: Luật bảo vệ trách nhiệm thân môi trường nhằm ngăn trặn, khắc phục hậu xấu hoạt động người gây cho môi trường Mỗi người dân nên tuyên truyền sâu rộng nội dung luật cho người và có ý thức trách nhiệm việc thi hành luật Củng cố (3’) ? Vì phải bảo vệ các hệ sinh thái? Nêu biện pháp bảo vệ? Dặn dò (1’) - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK - Đọc mục “Em có biết” - Tìm đọc “Luật bảo vệ môi trường” PPCT: 64 TKB: Ngày giảng: 17/ 4/ 2012 Sĩ số:… / 18 Vắng: … Tiết 64 Bài 62 Thực hành: Vận dụng luật bảo vệ môi trường I MỤC TIÊU Kiến thức: Sau học xong bài này hs đạt các mục tiêu sau: - Giúp hs vận dụng nội dung Luật bảo vệ môi trường vào tình hình cụ thể địa phương và nâng cao ý thức HS việc môi trường địa phương Kỹ năng: - Rèn cho hs kĩ tư logic, khái quát kiến thức Thái độ: - Giáo dục cho hs nâng cao ý thức bảo vệ môi trường, ý thức chấp hành luật II CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN - Kỹ thu thập thông tin SGK, quan sát và trình bày vấn đề - Kĩ định vận dụng kiến thức vào thực tế - Kĩ lắng nghe, hoạt động nhóm III CÁC PHƯƠNG PHÁP - Quan sát - Vấn đáp, tìm tòi - Hoạt động nhóm - Giải vấn đề IV CHUẨN BỊ - Giấy trắng khổ lớn dùng thảo luận - Bút nét đậm viết trên khổ giấy lớn V CÁCH TIẾN HÀNH Yêu cầu HS trả lời câu hỏi: ? Trình bày sơ lược nội dung phòng chống suy thoái, ô nhiễm môi trường, khắc phục cố môi trường Luật bảo vệ môi trường Việt Nam? Chọn chủ đề thảo luận ? Ngăn chặn hành vi phá rừng bất hợp pháp ? Không đổ rác bừa bãi ? Không gây ô nhiễm nguồn nước ? Không sử dụng phương tiện giao thông cũ nát Tiến hành Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - GV chia lớp thành nhóm nhỏ - Mỗi nhóm: - nhóm cùng thảo luận chủ đề + Chọn chủ đề - Mỗi chủ đề thảo luận 15 phút Trả + Nghiên cứu kĩ nội dung luật lời các câu hỏi vào khổ giấy lớn + Nghiên cứu câu hỏi ? Những hành động nàp + Liên hệ thực tế địa phương vi phạm Luật bảo vệ môi + Thống ý kiến, ghi vào giấy Nội dung theo trường? Hiện nhận thức khổ lớn người dân địa phương vấn đề đó - VD chủ đề: Không đổ rác bừa chủ đề thảo luận đã đúng luật bảo vệ môi trường bãi, yêu cầu: quy định chưa? + Nhiều người vứt rác bừa bãi đặc biệt là nơi công cộng + Nhận thức người dân vấn đề này còn thấp, chưa đúng luật ? Chính quyền địa phương và nhân + Chính quyền cần có biện pháp dân cần làm gì để thực tốt luật thu gọn rác, đề quy định bảo vệ môi trường? hộ, tổ dân phố ? Những khó khăn việc thực + Khó khăn việc thực hiện luật bảo vệ môi trường là gì? luật bảo vệ môi trường là ý thức Có cách nào khắc phục? người dân còn thấp, cần tuyên truyền để người dân hiểu và thực ? Trách nhiệm HS + HS phải tham gia tích cực vào việc thực tốt luật bảo vệ môi việc tuyên truyền, đầu ciệc trường là gì? thực luật bảo vệ môi trường - GV yêu cầu các nhóm treo tờ giấy - Đại diện các nhóm trình bày, các có viết nội dung lên bảng để trình nhóm khác theo dõi và nhận xét, bày và các nhóm khác tiên theo dõi đặt câu hỏi để cùng thảo luận - GV nhận xét phần thảo luận theo chủ đề nhóm và bổ sung (nếu cần) - Tương tự với chủ đề còn lại Kiểm tra - đánh giá: (4’) GV nhận xét buổi thực hành ưu nhược điểm các nhóm - Đánh giá điểm cho HS Dặn dò (1’) - Viết báo cáo thu hoạch theo nhóm - HS ôn lại nội dung: Sinh vật và môi trường, giao cho các nhóm thực các bảng bài 63 Lớp: TKB: Tiết 65 Bài 63 Ngày giảng: / / 2011 Sĩ số:… / 25 Vắng: … ôn tập cuối học kì II I MỤC TIÊU Kiến thức: - Học sinh hệ thống hoá các kiến thức sinh vật và môi trường - Biết vận dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất và đời sống Kỹ năng: - Tiếp tục rèn luyện kĩ tư lí luận, đó chủ yếu là kĩ so sánh, tổng hợp, hệ thống hoá Thái độ: - Học sinh tích cục xây dựng bài II CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN - Kỹ thu thập thông tin SGK, quan sát và trình bày vấn đề - Kĩ định vận dụng kiến thức vào thực tế - Kỹ lắng nghe, hoạt động nhóm III CÁC PHƯƠNG PHÁP - Quan sát - Vấn đáp, tìm tòi - Hoạt động nhóm - Giải vấn đề IV CHUẨN BỊ - Bảng phụ 63.1; 63.2; 63.3; 63.4; 63.5 SGK V HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Kiểm tra bài cũ: Bài mới: Hoạt động 1: Hệ thống hoá kiến thức Hoạt động GV - GV có thể tiến hành sau: - Chia HS cùng bàn làm thành nhóm - Phát phiếu có nội dung các bảng SGK (GV phát bất kì phiếu có nội dung nào và phiếu trên phim hay trên giấy trắng) - Yêu cầu HS hoàn thành - GV chữa bài sau: + Gọi bất kì nhóm nào, nhóm có phiếu phim thì GV chiếu lênmáy, còn nhóm có phiếu trên giấy thì HS trình bày + GV chữa các nội dung và giúp HS hoàn thiện kiến thức cần Hoạt động HS Nội dung - Các nhóm nhận phiếu để hoàn thành nội dung - Lưu ý tìm VD để minh hoạ - Thời gian là 10 phút - Các nhóm thực theo yêu cầu GV - Các nhóm bổ sung ý kiến cần và có thể hỏi thêm Nội dung kiến câu hỏi khác nội thức các bảng dung nhóm đó - GV thông báo đáp án trên máy chiếu để - HS theo dõi và sửa chữa lớp theo dõi cần Nội dung kiến thức các bảng: Bảng 63.1- Môi trường và các nhân tố sinh thái Môi trường Môi trường nước Môi trường đất Môi trường trên mặt đất Môi trường sinh vật Nhân tố sinh thái (NTST) NTST vô sinh NTST hữu sinh NTST vô sinh NTST hữu sinh NTST vô sinh NTST hữu sinh NTST vô sinh NTST hữu sinh Ví dụ minh hoạ - Ánh sáng - Động vật, thực vật, VSV - Độ ẩm, nhiệt độ - Động vật, thực vật, VSV - Độ ẩm, ánh sáng, nhiệt độ - Động vật, thực vật, VSV, người - Độ ẩm, nhiệt độ, dinh dưỡng - Động vật, thực vật, người Bảng 63.2- Sự phân chia các nhóm sinh vật dựa vào giới hạn sinh thái Nhân tố sinh thái Ánh sáng Nhiệt độ Độ ẩm Nhóm thực vật - Nhóm cây ưa sáng - Nhóm cây ưa bóng - Thực vật biến nhiệt - Thực vật ưa ẩm - Thực vật chịu hạn Nhóm động vật - Động vật ưa sáng - Động vật ưa tối - Động vật biến nhiệt - Động vật nhiệt - Động vật ưa ẩm - Động vật ưa khô Bảng 63.3- Quan hệ cùng loài và khác loài Quan hệ Hỗ trợ Cùng loài - Quần tụ cá thể Khác loài - Cộng sinh Cạnh tranh (hay đối địch) - Cách li cá thể - Cạnh tranh thức ăn, chỗ - Cạnh tranh mùa sinh sản - Ăn thịt - Hội sinh - Cạnh tranh - Kí sinh, nửa kí sinh - Sinh vật này ăn sinh vật khác Củng cố (4’) - Hoàn thành các bài còn lại - Ôn lại các bài đã học Dặn dò (1’) - Chuẩn bị kiểm tra học kì II vào tiết sau Lớp: TKB: Tiết 66 Bài 61 Ngày giảng: / / 2011 Sĩ số:… / 25 Vắng: … Bài tập I MỤC TIÊU Kiến thức: - Học sinh hệ thống hoá các kiến thức sinh vật và môi trường - Biết vận dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất và đời sống Kỹ năng: - Tiếp tục rèn luyện kĩ tư lí luận, tổng hợp, hệ thống hoá Thái độ: - Học sinh tích cục xây dựng bài II CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN - Kỹ thu thập thông tin SGK, quan sát và trình bày vấn đề - Kĩ định vận dụng kiến thức vào thực tế - Kỹ lắng nghe, hoạt động nhóm III CÁC PHƯƠNG PHÁP - Quan sát - Vấn đáp, tìm tòi - Hoạt động nhóm - Giải vấn đề IV CHUẨN BỊ + GV: Bảng phụ V HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Kiểm tra bài cũ (không) Bài mới: Bảng 63.4- Hệ thống hoá các khái niệm Khái niệm - Quần thể: là tập hợp các thể cùng loài, sống không gian định, thời điểm định, có khả sinh sản - Quần xã: là tập hợp quần thể sinh vật khác loài, cùng sống không gian xác định, có mối quan hệ gắn bó thể thống nên có cấu trúc tương đối ổn định, các sinh vật quần xã thích nghi với môi trường sống - Cân sinh học là trạng thái mà số lượng cs thể quần thể quần xã dao động quanh vị trí cân nhờ khống chế sinh học - Hệ sinh thái bao gồm quần xã sinh vật và khu vực sống quần xã, đó các sinh vật luôn tác động lẫn và tác động qua lại với nhân tố vô sinh môi trường tạo thành hệ thống hoàn chỉnh và tương đối ổn định - Chuỗi thức ăn: là dãy nhiều loài sinh vật có mối quan hệ dinh dưỡng với nhau, loài là mắt xích, vừa là mắt xích tiêu thụ mắt xích phía trước, vừa bị mắt xích phía sau tiêu thụ - Lưới thức ăn là các chuỗi thức ăn có nhiều mắt xích chung Ví dụ minh hoạ VD: Quần thể thông Đà Lạt, cọ Phú Thọ, voi Châu Phi VD; Quần xã ao, quần xã rừng Cúc Phương VD: Thực vật phát triển  sâu ăn thực vật tăng  chim ăn sâu tăng  sâu ăn thực vật giảm VD: Hệ sih thái rừng nhiệt đới, rừng ngập mặn, biển, thảo nguyên Rau  Sâu  Chim ăn sâu  Đại bàng VSV Bảng 63.5- Các đặc trưng quần thể Các đặc trưng Nội dung Tỉ lệ đực/ cái Thành phần nhóm tuổi Mật độ quần thể Ý nghĩa sinh thái - Phần lớn các quần thể có tỉ lệ - Cho thấy tiềm năn sinh sản quần thể đực: cái là 1:1 Quần thể gồm các nhóm tuổi: - Nhóm tuổi trước sinh sản - Tăng trưởng khối lượng và kích thước quần thể - Nhóm tuổi sinh sản - Quyết định mức sinh sản quần thể - Nhóm sau sinh sản - Không ảnh hưởng tới phát triển quần thể - Là số lượng sinh vật - Phản ánh các mối quan hệ quần thể đơn vị diện tích hay thể tích và ảnh hưởng tới các đặc trưng khác quần thể Bảng 63.6 – Các dấu hiệu điển hình quần xã (Bảng 49 SGK) Hoạt động 2: Câu hỏi ôn tập Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - GV cho HS nghiên cứu các câu hỏi SGK - Các nhóm nghiên cứu trang 190, thảo luận nhóm để trả lời: câu hỏi, thảo luận để trả - Nếu hết thì phần này HS tự trả lời lời, các nhóm khác nhận xét, bổ sung Củng cố (4’) - Hoàn thành các bài còn lại - Ôn lại các bài đã học Dặn dò (1’) Lớp: TKB: Tiết 67 Bài 65 + 66 Ngày giảng: / / 2011 Sĩ số:… / 25 Vắng: … Tổng kết chương trình toàn cấp (Tiết 1) I MỤC TIÊU: Kiến thức: Sau học xong bài này hs đạt các mục tiêu sau: - Giúp hs hệ thống hóa kiến thức thức sinh học các nhóm sinh vật, đặc điểm các nhóm thực vật và các nhóm động vật Kỹ năng: - Rèn cho hs kĩ vận dụng lí thuyết vào thực tiễn, tư so sánh và khái quát hóa kiến thức Thái độ: - Giáo dục cho hs lòng yêu thiên nhiên, ý thức bảo vệ thiên nhiên và ý thức nghiên cứu môn II CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN - Kỹ thu thập thông tin SGK, quan sát và trình bày vấn đề - Kĩ định vận dụng kiến thức vào thực tế - Kỹ lắng nghe, hoạt động nhóm III CÁC PHƯƠNG PHÁP - Quan sát - Vấn đáp, tìm tòi - Hoạt động nhóm - Giải vấn đề IV CHUẨN BỊ GV: - Bảng 64.1 - 64.5 2: HS: - Kiến thức đã học V HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Kiểm tra bài cũ ( không) Bài mới: Hôm chúng ta cùng ôn lại kiến thức sinh học chương trình toàn cấp hoạt động 1: Đa dạng sinh học (20’) Hoạt động thầy - GV chia lớp thành nhóm - GV giao việc cho nhóm và y/c hs hoàn thành nôi dung các bảng - GV cho đại diện nhóm trình bày và cho nhóm khác bổ sung thêm - GV nhận xét, và bổ sung thêm dẫn Hoạt động trũ Nội dung - Các nhóm thực theo Đa dạng sinh học yêu cầu GV - Các nhóm bổ sung ý kiến cần và có thể hỏi thêm chứng câu hỏi khác nội dung - GV thông báo nội dung đầy đủ của nhóm đó - Nội dung các bảng các bảng kiến thức - HS theo dõi và sửa chữa kiến thức cần Hoạt động II: Sự tiến hóa thực vật và động vật (20’) Hoạt động thầy Hoạt động trũ - GV y/c hs hoàn thành BT ở - Các nhóm thực theo yêu cầu GV sgk ( T 192, 193) - GV cho các nhóm thảo luận để trả lời - GV cho các nhóm trả lời cách gọi đại diện - 1-> nhóm trả lời nhóm lên viết trên bảng - GV nhận xét và thông báo đáp án đúng - GV y/c hs lấy ví dụ đại diện cho các ngành động vật và thực vật Nội dung II Sự tiến hóa thực vật và động vật - Thực vật: Tảo xoắn, tảo vòng, cây thông, cây cải, cây bưởi, cây bàng… - Động vật: Trùng roi, trùng biến hình, sán dây, thủy tức, sứa, giun đất, trai sông, châu chấu, sâu bọ, cá, ếch…gấu, chó, mèo - Sự phát triển thực vật: Sinh học - Tiến hóa giới động vật: 1d; 2b; 3a; 4e; 5c; 6i; 7g; 8h Củng cố (4’) - GV đánh giá hoạt động và kết các nhóm Dặn dò: - Ôn tập các nôi dung bảng 65.1 - 65.5 sgk Lớp: TKB: Tiết 68 Bài 65 + 66 Ngày giảng: / / 2011 Sĩ số:… / 25 Vắng: … Tổng kết chương trình toàn cấp (Tiết 2) I MỤC TIÊU: Kiến thức: Sau học xong bài này hs đạt các mục tiêu sau: - Giúp hs hệ thống hóa kiến thức thức sinh học cá thể và sinh học tế bào, vận dụng kiến thức vào thực tế Kỹ năng: - Rèn cho hs kĩ vận dụng lí thuyết vào thực tiễn, tư so sánh và khái quát hóa kiến thức Thái độ: - Giáo dục cho hs lòng yêu thiên nhiên, ý thức bảo vệ thiên nhiên và ý thức nghiên cứu môn II CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN - Kỹ thu thập thông tin SGK, quan sát và trình bày vấn đề - Kĩ định vận dụng kiến thức vào thực tế - Kỹ lắng nghe, hoạt động nhóm III CÁC PHƯƠNG PHÁP - Quan sát - Vấn đáp, tìm tòi - Hoạt động nhóm - Giải vấn đề IV CHUẨN BỊ GV: - Bảng 65.1 -> 65.5 2: HS: - Kiến thức đã học V HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Kiểm tra bài cũ: Bài mới: Hôm chúng ta cùng ôn lại kiến thức sinh học chương trình toàn cấp hoạt động i: Sinh học cá thể (20’) Hoạt động thầy - GV y/c hs hoàn thành bảng 65.1 và 65.2 sgk ( T194) ? Cho biết chức các hệ quan thực vật và người - GV theo dõi các nhóm hoạt động giúp đỡ nhóm yếu - GV cho đại diện nhóm trình cách dán lên bảng và đại diện trình bày - GV nhận xét, và bổ sung thêm dẫn chứng - GV thông báo nội dung đầy đủ các bảng kiến thức - GV hỏi thêm: ? Em hãy lấy ví dụ chứng minh hoạt động các quan, hệ quan thể sinh vật liên quan mật thiết với Hoạt động trò - Các nhóm trả lời, thực theo yêu cầu GV - Các nhóm bổ sung ý kiến cần và có thể hỏi thêm câu hỏi khác nội dung nhóm đó - HS theo dõi và sửa chữa cần Nội dung Sinh học cá thể - Ở thực vật: Lá làm nhiệm vụ quang hợp  để tổng hợp chất hữu nuôi sống thể.Nhưng lá quang hợp rễ hút nước, muối khoáng và nhờ hệ mạch thân vận chuyển lên lá - Ở người: Hệ vận động có chức giúp thể vận động, lao động, di chuyển Để thực chức này cần lượng lấy từ thức ăn hệ tiêu hóa cung cấp, oxi hệ hô hấp và vận chuyển tới TB nhờ hệ tuần hoàn hoạt động 2: Sinh học tế bào (20’) Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung - GV y/c hs hoàn thành nội dung các bảng 65.3 - 65.5 ? Cho biết mối liên quan quá trình hô hấp và quang hợp tế bào thực vật - GV cho đại diện các nhóm trình bày - GV đánh giá kết và giúp hs hoàn thiện kiến thức - GV lưu ý hs: Nhắc nhở hs khắc sâu kiến thức các hoạt động sống tế bào, đặc điểm các quá trình nguyên phân, giảm phân - Học sinh hoàn thành bảng 65.3 -> 65.5 2.Sinh học tế bào 1-2 nhóm các nhóm khac nhan xet Nội dung các bảng 65.3 - 65.5 Củng cố (4’) - GV đánh giá hoạt động và kết các nhóm Dặn dò (1’) - Ôn tập các nôi dung bảng 66.1 - 66.5 sgk Lớp: TKB: Tiết 69 Bài 66 Ngày giảng: / / 2011 Sĩ số:… / 25 Vắng: … Tổng kết chương trình toàn cấp (Tiết 2) I MỤC TIÊU: Kiến thức: Sau học xong bài này hs đạt các mục tiêu sau: - Giúp hs hệ thống hóa kiến thức thức sinh học cá thể và sinh học tế bào, vận dụng kiến thức vào thực tế Kỹ năng: - Rèn cho hs kĩ vận dụng lí thuyết vào thực tiễn, tư so sánh và khái quát hóa kiến thức Thái độ: - Giáo dục cho hs lòng yêu thiên nhiên, ý thức bảo vệ thiên nhiên và ý thức nghiên cứu môn II CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN - Kỹ thu thập thông tin SGK, quan sát và trình bày vấn đề - Kĩ định vận dụng kiến thức vào thực tế - Kỹ lắng nghe, hoạt động nhóm III CÁC PHƯƠNG PHÁP - Quan sát - Vấn đáp, tìm tòi - Hoạt động nhóm - Giải vấn đề IV CHUẨN BỊ GV: - Bảng 66.1 -> 66.5 2: HS: - Kiến thức đã học C HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Kiểm tra bài cũ (không) Bài mới: Hôm chúng ta cùng ôn lại kiến thức sinh học chương trình toàn cấp hoạt động i: Di truyền và biến dị (20’) Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung - GV chia lớp thành nhóm thảo luận Di truyền và biến chung nội dung dị HS tiến hành chia nhóm - GV cho hs chữa bài và trao đổi toàn - Các nhóm thực theo lớp - GV theo dõi các nhóm hoạt động giúp yêu cầu GV - Các nhóm bổ sung ý kiến đỡ nhóm yếu - GV cho đại diện nhóm trình cần và có thể hỏi thêm cách dán lên bảng và đại diện trình câu hỏi khác nội bày dung nhóm đó - GV nhận xét, và bổ sung thêm dẫn chứng - Kiến thức bảng HS theo dõi và sửa chữa - GV nhấn mạnh và khắc sâu kiến thức cần bảng 66.1 và 66.3 - GV y/c hs phân biệt đột biến - HS trả lời cấu trúc NST và đột biến số lượng NST, nhận biết dạng ĐB HOạT Động 2: Sinh vật và môi trường (20’) Hoạt động thầy HĐ 2: ( 16’) - GV y/c hs giải thích sơ đồ hình 66 sgk ( T197) - GV chữa cách cho hs thuyết minh sơ đồ trên bảng - GV tổng kết ý kiến hs và đưa nhận xét đánh giá nội dung chưa hoàn chỉnh để bổ sung - GV lưu ý: HS lấy ví dụ để nhận biết quần thể, quần xã với tập hợp ngẫu nhiên Hoạt động trò - HS chú ý lắng nghe - HS lên thuyết trình - HS chú ý lắng nghe Nội dung II Sinh vật và môi trường - Giữa môi trường và các cấp độ tổ chức thể thường xuyên có tác động qua lại - Các cá thể cùng loài tạo nên đặc trưng tuổi, mật độ…có mối quan hệ sinh sản  Quần thể - Nhiều quần thể khác loài có quan hệ dinh dưỡng - Kiến thức bảng Củng cố (4’) ? Trong chương trình sinh học THCS em đã học gì - GV đánh giá hoạt động và kết các nhóm Dặn dò (2’) - Ghi nhớ kiến thức đã học để chuẩn bị cho việc học kiến thức sinh học THPT - Ôn tập toàn kiến thức Học kỳ II chuẩn bị cho thi Tiết 70 Kiểm tra chất lượng học kỳ (Đề Phòng Giáo dục)