SKKN thiết kế bài giảng theo hướng sơ đồ hóa kiến thức nhằm nâng cao hiệu quả ôn thi tốt nghiệp trung học phổ thông khi giảng dạy chủ đề cơ chế di truyền ở cấp độ phân tử sinh học 12

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Trong năm gần xu hướng phân luồng học sinh sau học xong trung học phổ thông (THPT) phận khơng nhỏ làm, học nghề Vì em có xu hướng lựa chọn thi khoa học tự nhiên để thi xét tốt nghiệp ngày giảm Ví dụ trường THPT Triệu sơn 2, năm học 2020-2021 khối 12 có 4/8 lớp; Khối 11 có 3/7 lớp; Khối 10 2/7 lớp Trong lớp lựa chọn thi khoa học tự nhiên phần lớn em có tư tưởng học mơn Sinh cần qua điểm liệt, nên việc tạo hứng thú để thu hút tập trung em quan trọng Trong kì thi tốt nghiệp THPT chủ đề: “Cơ chế di truyền cấp phân tử” mảng kiến thức trọng tâm, câu hỏi, tập lý thuyết khai thác chủ yếu dạng mối quan hệ nội dung tương tự q trình nhân đơi, phiên mã, dịch mã Nếu học sinh khơng hệ thống hóa làm rõ dễ nhầm lẫn, chọn nhầm phương án gây nhiễu Từ tạo tâm lý chán nản, thờ với việc học Thật nhận nhiệm vụ giảng dạy lớp chọn thi khoa học tự nhiên với mục đích xét tốt nghiệp tơi trăn trở tìm giải pháp phù hợp với đối tượng học sinh nhằm nâng cao hiệu giảng dạy, với mảng kiến thức sau đưa phương pháp định hướng học sinh cách khai thác kiến thức liên tục rút kinh nghiệm, điều chỉnh, bổ sung nhận thấy giải pháp thiết lập sơ đồ kiến thức thật quan trọng, nút thắt để gợi mở cho học sinh phát loại bỏ phương án gây nhiễu cách chắn Đồng thời tạo ý, khuyến khích học sinh tích cực học tập Từ lý định chọn đề tài:“Thiết kế giảng theo hướng sơ đồ hóa kiến thức nhằm nâng cao hiệu ơn thi tốt nghiệp trung học phổ thông giảng dạy chủ đề “ Cơ chế di truyền cấp độ phân tử” Sinh học 12” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm thân năm học 2020 – 2021 Rất mong nhận đóng góp ý kiến, đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài thiết kế giảng theo hướng sơ đồ hóa kiến thức q trình nhân đơi, phiên mã, dịch mã nhằm nâng cao hiệu giảng dạy giáo viên ôn thi tốt nghiệp THPT(THPT quốc gia Qua rèn luyện định hướng phát triển cho học sinh lực sau: - Năng lực tư duy, lực sơ đồ hóa kiến thức - Năng lực phân tích, liên kết kiến thức liên quan để giải tình có vấn đề - Năng lực khai thác, liên kết sơ đồ để trả lời câu hỏi có nhiều nội dung 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài giải pháp sơ đồ hóa kiến thức q trình nhân đôi, phiên mã, dịch mã 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Dựa vào sách giáo khoa Sinh học 12 Sinh học 12 nâng cao, sách tập Sinh học 12; Tài liệu dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, đề thi THPT Quốc gia đề thi tham khảo Bộ Giáo dục Đào tạo, đề thi số Sở Giáo dục Đào tạo - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: Thống kê xử lý số liệu từ kết thi thức kì thi trường THPT Triệu sơn 2, Giáo dục Đào tạo tổ chức làm sở đánh giá hiệu đề tài 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Q trình nhân đơi, phiên mã, dịch mã q trình có liên quan với Tơi nhận thấy trình sở cho trình Nếu học sinh khơng hiểu rõ chất nhầm lẫn xác định khn mẫu, nơi xảy ra, nguyên tắc, enzim, kết mối quan hệ; đồng thời khó phân biệt khác trình sinh vật nhân sơ sinh vật nhân thực Muốn giải tốt câu hỏi, tập mức độ nhận thức khác biết, hiểu, vận dụng vận dụng sáng tạo địi hỏi học sinh ngồi nắm chất kiến thức cần phải biết cách xác định kiến thức có liên quan liên kết kiến thức phần cách nhuần nhuyễn Giáo viên hướng dẫn học biết cách tự vẽ sơ đồ hướng dẫn cách khai thác kiến thức từ sơ đồ Khi vẽ sơ đồ học sinh liên hệ kiến thức có liên quan Từ biết sâu chuỗi, liên hệ trả lời câu hỏi có nội dung kết hợp câu hỏi có nội dung tương tự Những vấn đề tương tự trình đặt gần giúp học sinh khắc sâu điểm giống khác trình 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Đối với thi tốt nghiệp THPT phần lớn học sinh thi với mục đích xét tốt nghiệp, em thi với mục đích xét tuyển đại học Do có phận em có tâm lí chủ quan, ngại học, khơng tập trung, khơng tích cực, chí có em cịn khơng hợp tác để hồn thành nhiệm vụ học tập Khó khăn việc hướng dẫn học sinh học hoàn thành câu hỏi, tập nhân đôi, phiên mã, dịch mã Các câu hỏi tập muốn trả lời phải biết cách kết hợp phân biệt nội dung kiến thức tương tự q trình Nếu kết hợp khơng nhuần nhuyễn, phân biệt không rõ ràng bị nhầm lẫn, dễ dàng bị rơi vào phương án gây nhiễu mà tự tin làm đúng, hiệu làm không cao Sau nhiều năm áp dụng điều chỉnh nhận thấy soạn giảng theo hướng sơ đồ hóa kiến thức giúp học sinh chủ động hơn, hào hứng trả lời câu hỏi q trình nhân đơi, phiên mã, dịch mã 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Trên sở dạy ơn thi tốt nghiệp THPT chủ đề “ Cơ chế di truyền cấp độ phân tử” để nâng cao hiệu giảng dạy sử dụng giải pháp sau: 2.3.1 Về nội dungkiến thức có liên quan, kiến thức tương tự q trình nhân đơi – phiên mã- dịch mã 2.3.1.1 Định hướng học sinh xây dựng sơ đồ để hệ thống hóa kiến thức có liên quan, kiến thức tương tự q trình nhân đơi – phiên mã - dịch mã 2.3.1.1.1 Sơ đồ Phân biệt nơi xảy q trình nhân đơi, phiên mã dịch mã sinh vật nhân thực Dựa vào sơ đồ học sinh dễ dàng phân biệt nơi xảy q trình nhân đơi, phiên mã, dịch mã, nhận diện từ “chỉ”, “ln” q trình đúng, q trình sai Dịch Dịch Dịch mã:mã mã: Chỉ: Axit mARN xảy amin ởtrưởng tế bàothành chất theo chiều 5’-3’ 2.3.1.1.2 Sơ đồ Phân biệt khuôn mẫu q trình nhân đơi, phiên mã dịch mã Dựa vào sơ đồ học sinh phân biệt khn mẫu q trình nhân đơi, phiên mã, dịch mã 2.3.1.1.3 Sơ đồ Phân biệt nguyên liệu q trình nhân đơi, phiên mã dịch mã Dựa vào sơ đồ học sinh phân biệt ngun liệu q trình nhân đơi, phiên mã, dịch mã 2.3.1.1.4 Sơ đồ Phân biệt loại enzim q trình nhân đơi, phiên mã Dựa vào sơ đồ học sinh phân biệt ngun liệu q trình nhân đơi, phiên mã Phân biệt chức loại enzim khác biệt chức enzim ARN-polimeraza nhân đôi phiên mã Enzim vai trò enzim Dịch mã + Bắt đầu tiểu phần bé riboxom tiếp xúc với vị trí gần ba mở đầu (Đầu 5’ mARN) Nhân đôi (5’AUG3’) + Enzim+tháo xoắn:khi Tháo xoắn,tiếp táchxúc mạch, tạoba chạc Kết thúc riboxom với kếtchữ thúcY + Enzim ARN3’–của polimeraza: Tổng hợphoặc ARN5’UAG3’ mồi cunghoặc cấp (Đầu mARN) (5’UAA3’ nhóm 3’OH 5’UGA3’) + Enzim ADN – polimeraza: Tổng hợp mạch theo chiều 5’ -3’ + Enzim Ligaza nối đoạn Okazaki tạo thành mạch liên tục Phiên mã + Enzim ARN – polimeraza: Tháo xoắn, tách mạch, tổng hợp mạch ARN theo chiều 5’ – 3’ 2.3.1.1.5 Sơ đồ Phân biệt thời điểm bắt đầu kết thúc phiên mã dịch mã Thực tế giảng dạyNhân nhận hay nhầm gặptrong câu đôi:thấy Chủhọc yếusinh nhân số lẫn bàokhi quan Nhân đôi : Tổng hợp ARN mồi A,U,G,X hỏi trắc nghiệm : Khi trình phiên mã (haycần dịch mã) bắt đầu? Khi tế bào chất ti2 thể, lục lạp Nhân đôi: Cả mạch ADN mẹ trình phiên mã Tổng (hay hợp dịch mạch mã) kết thúc? mới: A, T,SơG,đồ X giúp học nhận chất khác biệt nội dung q trình Phiên mã:mã: ChủChỉ yếucóởmạch nhân gốc bào quan Phiên củasố gen theo chiều 3’Nguyên Phiên mã : A,U,G,X Khuôn tế bào Nơi xảy 5’ chất ti thể, lục lạp liệu mẫu 2.3.1.1.6 Sơ đồ Phân biệt nguyên tắc trình nhân đôi, phiên mã dịch mã Qua sơ đồ học sinh xác định điểm gống nhân đôi, phiên mã, dịch mã nguyên tắc bổ sung Tuy nhiên nội dung nguyên tắc bổ sung trình lại khác nhau, học sinh nhận thấy rõ khác mối quan hệ ba mã gốc (Triplet) với ba mã mARN Dịch mã: Riboxom trượt Dịchtrên mã mARN theo chiều 5’Nguyên sung: tạo A- U,1G-X, ngược lại, ba kết thúc 3’, mỗitắc lầnbổtrượt chuỗi polipeptit ba đối mã (Bổ sung ba đối mã tARN (anticôdon)và ba mã mARN (côdon)) (Côdon), ba mã mARN (Côdon) với ba đối mã tARN (anticôdon) Phiên mã + Bắt đầu enzim ARN – polimeraza bám vào tín hiệu khởi đầu phiên mã nằm vùng điều hòa (Đầu 3’ mạch gốc) + Kết thúc enzim ARN – polimeraza tiếp xúc với tín hiệu kết thúc phiên mã nằm vùng kết thúc gen (Đầu 5’ mạch gốc) Điểm khác thời điểm bắt đầu kết thúc phiên mã, dịch mã 2.3.1.1.7 Sơ đồ Phân biệt chiều tổng hợp sản phẩm q trình nhân đơi, phiên mã dịch mã Sơ đồ giúp học sinh nhận biết rõ chiều trượt enzim, riboxom khuôn mẫu chiều mạch tạo thành Cả nhân đơi phiên mã mạch tạo thành có chiều 5’ -3’ ++ỞỞsinh sinhvật vậtnhân nhânthực: thực:Chỉ Chỉdiễn diễnra ratrong trongtế tếbào bào 2.3.1.8 Sơ đồ Phân biệt đặc điểm tổng hợp mạch chạc chữ Y đơn vị nhân đôi Dựa vào sơ đồ học sinh xác định : xét chạc chữ Y có mạch liên tục mạch gián đoạn Xét đơn vị nhân đôi mạch giám đoạn enzim ligaza tác động lên mạch Nhân đôi + Nguyên tắc bổ sung: A-T, G-X, ngược lại, bổ sung 3’ 5’ tất nucleotit (Bổ sung mạch làm khuôn mẫu mạch mới) Hướng tháoMỗi xoắn, + Nguyên tắc bán bảo tồn: ADN có tách mạch mạch cũ nhận từ ADN mẹ mạch tổng hợp từ nguyên liệu môi trường Nguyên tắc Đặc điểm q trình 3’ sản phẩm Phiên mã Nhân đơi: Enzim ADN polimeraza trượt mạch Nguyên tắc bổ sung: A mạch gốc – U môimới trường, khuôn theo chiều 3’-5’, tổng hợp mạch theo T E.Ligaza mạch chiềugốc 5’- –3’.A môi trường, G mạch gốc – X môi trường, X mạch gốc – G môi trường, bổ sung tất nucleotit (Bổ sung ba mạch Phiên mã: Enzim polimeraza trượt mạch gốc (Triplet) bộARN ba mARN (Côdon)) gốc theo chiều 3’-5’, tổng5’hợp mạch ARN theo chiềukhởi 5’- 3’ Điểm đầu O 5’ 3’ E.Ligaza Hướng tháo xoắn, tách mạch 3’ 5’ 2.3.1.1.9 Sơ đồ So sánh số lần nhân đôi, phiên mã gen khác nằm tế bào Qua sơ đồ học sinh xác định được: Các gen nằm nhân số lần nhân đôi số lần phiên mã thường khác đôi diễn tế bào + Ở sinh vật nhân Nhân thực: Chỉ + Các gen nằm nhiễm sắc thể (NST) số chất lần nhân đôi + Các gen nằm NST khác nhân tế bào có số lần nhân đơi + Các gen nhân có số lần nhân đơi khác với gen tế bào chất Số lần nhân đôi, phiên mã Phiên mã + Các gen nằm NST số lần phiên mã thường khác + Các gen nằm NST khác nhân tế bào có số lần số lần phiên mã thường khác 2.3.1.2 Định hướng học sinh sử dụng kiến thức có liên quan, kiến thức tương tự trình nhân đơi – phiên mã - dịch mã để trả lời câu hỏi trắc nghiệm khách quan đề thi tốt nghiệp THPT Câu (Trích đề thi thử tốt nghiệp THPT Sở Giáo dục Đào tạo Hải Phịng năm 2020) Nucltit loại U khơng phải đơn phân cấu trúc nên loại phân tử sau đây? A ADN B mARN C tARN D rARN Dựa vào sơ đồ 3, học sinh xác định đáp án A Câu (Trích đề thi tốt nghiệp THPT năm 2020 - đợt 2, Bộ Giáo dục Đào tạo) Mạch thứ gen vi khuẩn có 600 nucleotit Theo lý thuyết mạch thứ gen có nucleotit? A 400 B 300 C 1200 D 600 Dựa vào sơ đồ 6, học sinh xác định đáp án D Câu (Trích đề thi thử tốt nghiệp THPT Sở Giáo dục Đào tạo Bạc Liêu năm 2019, lần 2) Một phân tử mARN chứa loại ribonucleotit A,U,G có ba sau có mạch bổ sung gen phiên mã mARN trên? (1) ATX (2) GXA (3) TAG (4) AAT (5) AAA (6) TXX A B C D Dựa vào sơ đồ sơ đồ học sinh xác định mARN A,U,G mạch bổ sung chứa loại nucleotit A,T,G Do ý 3,4,5 Đáp án C Câu (Trích đề thi thử tốt nghiệp THPT Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa năm 2019) Dịch mã q trình tổng hợp A Protein B mARN C tARN D ADN Dựa vào sơ đồ học sinh xác định đáp án A chất + Ở sinh vật nhân thực: Chỉ diễn tế bào chất Câu (Trích đề minh họa Bộ Giáo dục Đào tạo năm 2020) Axit amin nguyên liệu để tổng hợp nên phân tử sau đây? A mARN B tARN C ADN D Protein Dựa vào sơ đồ học sinh xác định đáp án D Câu (Trích đề thi tốt nghiệp THPT năm 2020 – đợt 1, Bộ Giáo dục Đào tạo) Gen B vi khuẩn gồm 2400 nucleotit, có 500 adenin Theo lý thuyết, gen B có 500 nucleotit loại A uraxin B Timin C xitozin D guanin Dựa vào sơ đồ học sinh xác định đáp án B Câu (Trích đề thi tốt nghiệp THPT năm 2020 - đợt 1, Bộ Giáo dục Đào tạo) Trong tế bào, nucleotit loại timin đơn phân cấu tạo nên phân tử sau đây? A ADN B mARN C tARN D rARN Dựa vào sơ đồ học sinh xác định đáp án A Câu (Trích đề thi tốt nghiệp THPT năm 2020 - đợt 2, Bộ Giáo dục Đào tạo) Côdon sau mã hóa axit amin? A.5’UAA3’ B 5’UGA3’ C 5’AAG3’ D 5’UAG3’ Dựa vào sơ đồ học sinh xác định đáp án C.Ý A, B, D ba kết thúc Câu 10 (Trích đề thi thử tốt nghiệp THPT Sở Giáo dục Đào tạo Nam Định năm 2020) Trong trình nhân đơi ADN, enzim sau có vai trị nối đoạn Okazaki với nhau? A Enzim ARN polimeraza B Enzim ADN polimeraza C Enzim ligaza D Enzim restrictaza Dựa vào sơ đồ học sinh xác định đáp án C Câu 11 (Trích đề thi thử tốt nghiệp THPT trung tâm khảo thí Đại học Quốc gia Hà Nội năm 2020) Nguyên tắc bổ sung G-X, A-U ngược lại thể cấp phân tử chế di truyền sau I Phân tử ADN mạch kép II Phân tử tARN III Quá trình phiên mã IV.Quá trình dịch mã V Phân tử mARN A.I, II, V B III, IV C II, IV D II, III, IV Dựa vào sơ đồ học sinh xác định đáp án C Câu 12 (Trích đề thi thử tốt nghiệp THPT Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội năm 2020) Ở tế bào nhân thực phiên mã trình tổng hợp phân tử sau đây? A.Lipit B Protein C.ARN D ADN Dựa vào sơ đồ học sinh xác định đáp án C Câu 13 (Trích đề thi thử tốt nghiệp THPT Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội năm 2020) Trên mạch khuôn gen B sinh vật nhân sơ có đoạn trình tự nucleotit 5’…XGTAXGXTAA…3’ Trình tự đoạn nucleotit tương ứng mARN tổng hợp từ gen A 5’ AAUXGXAUXG 3’ B 5’ UUAGXGUAXG 3’ C 5’ AATXGXAUXG 3’ D 5’ UUAGXGAAGG 3’ Dựa vào sơ đồ học sinh xác định đáp án B Câu 14 (Trích đề thi thử tốt nghiệp THPT Sở Giáo dục Đào tạo Bình Phước năm 2020) Trong tế bào loài thực vật lưỡng bội, xét gen A, B, C, D Trong gen A nằm nhiễm sắc thể (NST) số I, gen B nằm NST số II, gen C nằm ti thể, gen D nằm lục lạp Biết không xảy đột biến.Theo lý thuyết phát biểu sau đúng? A Khi gen C nhân đơi lần gen A nhân đôi lần B Nếu gen D nhân đôi 10 lần gen cịn lại nhân đơi 10 lần C Nếu gen A nhân đơi lần gen B,C,D nhân đôi lần D Khi gen A nhân đơi lần gen B nhân đơi lần Học sinh phân tích đề gen A, B nằm nhân Gen C, D nằm tế bào chất Dựa vào sơ đồ học sinh xác định đáp án D Câu 15 (Trích đề thi thử tốt nghiệp THPT Sở Giáo dục Đào tạo Bắc Giang năm 2020) Mỗi ADN sau nhân đơi có mạch ADN mẹ, mạch cịn lại hình thành từ nucleotit tự Đây sở nguyên tắc A bổ sung bảo toàn B bổ sung C bổ sung bán bảo toàn D bán bảo toàn Dựa vào sơ đồ học sinh xác định đáp án D Câu 16 (Trích đề thi thử tốt nghiệp THPT Sở Giáo dục Đào tạo Gia Lai năm 2019) Trong q trình nhân đơi ADN, enzim ADN polimeraza tổng hợp mạch A theo chiều 5’- 3’ với chiều mạch khuôn B theo chiều 3’- 5’ với chiều mạch khuôn C theo chiều 5’- 3’ ngược với chiều mạch khuôn D theo chiều 3’- 5’ ngược với chiều mạch khuôn Dựa vào sơ đồ học sinh xác định đáp án C Câu 17 (Trích đề đại học Bộ Giáo dục Đào tạo năm 2015) Khi nói số nhần nhân đôi phiên mã gen tế bào nhân thực, trường hợp khơng có đột biến, phát biểu sau đúng? A Các gen nhiễm sắc thể khác có số lần nhân đôi khác số lần phiên mã thường khác B Các gen nhiễm sắc thể khác có số lần nhân đơi số lần phiên mã thường khác C Các gen nằm tế bào có số lần nhân đôi số lần phiên mã D Các gen nằm nhiễm sắc thể có số lần nhân đơi khác số lần phiên mã thường khác Dựa vào sơ đồ học sinh hoàn toàn xác định ý B Câu 18 Quá trình phiên mã sinh vật nhân thực A diễn mạch gốc gen B cần có tham gia enzim ligaza C xảy nhân mà không xảy tế bào chất D Cần môi trường nội bào cung cấp nucleotit A,T,G,X Dựa vào sơ đồ học sinh xác định ý A 10 Dịch mã + Sinh vật nhân sơ: Axit amin mở đầu foocmin metionin Dựa vào sơ đồ thấy+ýSinh B saivật nhân thực: Axit amin mở đầu metionin Dựa vào sơ đồ thấy ý C sai Dựa vào sơ đồ thấy ý D sai Thời có điểm xảy rabiệt phiên mãsinh dịch mã sơ sinh 2.3.2 Về nội dung kiến thức khác vật nhân + Sinh vật nhân mãmãdiễndịch đồng vật nhân thực q trình nhân sơ: đơiPhiên – phiên mã thời với dịch 2.3.2.1 Định hướng học sinh xây dựng sơ mã đồ để hệ thống hóa kiến thức Sinhvật vật nhân nhân thực: thực xong khác biệt +sinh sơ vàPhiên sinh mã vậtdiễn nhân xảy qratrình dịch mã nhân đơi – phiên mãv- dịch mã Sơ đồ 10 Điểm khác biệt q trình nhân đơi, phiên mã dịch mã sinh vật nhân sơ sinh vật nhân thực Qua sơ đồ học sinh điểm khác biệt q trình nhân đơi, phiên mã, dịch mã sinh vật nhân sơ sinh vật nhân thực Đồng thời thấy khác biệt thời điểm xảy phiên mã dịch mã, sở khác biệt sinh vật nhân sơ chưa có nhân hồn chình 2.3.2.2 Định hướng học sinh sử dụng kiến thức có liên quan, kiến thức khác biệt sinh vật nhân sơ sinh vật nhân thực q trình nhân đơi – phiên mã - dịch mã để trả lời câu hỏi trắc nghiệm khách 11 quan đề thi tốt nghiệp THPT Câu (Trích đề thi thử tốt nghiệp THPT Sở Giáo dục Đào tạo Hải Phịng năm 2020) Khi nói chế di truyền cấp độ phân tử sinh vật nhân thực, phát biểu sau đúng? A Q trình phiên mã ln xảy đồng thời với q trình nhân đơi B Chỉ có mạch gốc gen sử dụng làm khuôn mẫu để thực trình phiên mã C Quá trình dịch mã xảy nhân tế bào D Quá trình dịch mã kết thúc riboxom Nhân tiếp xúc đôivới codon 3’UAG5’ Dựa vào sơ đồ 10, học sinh vật xácnhân định sơ: đáp án có A1 nộivịdung + Sinh ADN đơn nhânsai đôi Số Dựa vào sơ đồ 2, học sinh xác định đáp án B nội dung lượng enzim ít, tốc độ nhanh Dựa vào sơ đồ 1, học sinh xác định đáp ADN án làcó C nhiều nộiđơn dung + Sinh vật nhân thực: vị sai nhân đôi Dựa vào sơ đồ 5, học sinh xác định đáp án D nội dung sai Số lượng enzim nhiều hơn, tốc độ chậm Do đáp án B Câu (Trích đề thi thử tốt nghiệp THPT trung tâm khảo thí Đại học Quốc gia Hà Nội năm 2020) Ở sinh vật nhân thực ba sau mã hóa axit Phiên mã amin metionin? + Sinh vật nhân sơ: mARN sơ khai tạo thành trực tiếp A 5’AUG3’ B 5’AAU3’ tham gia trình dịch mã C 5’XXX3’ D.quá 5’UGG3’ + Sinh Dựa vào sơ đồ 10, học sinh vật xácnhân định thực: mARN đáp ánsơ khai A tạo thành cắt bỏ Điểm đoạn (khơng hóa), đoạn hóa)vật tạonhân Câu khác (Trích đề thi đại intron học 2010) Khimãnói nối nhân đơi exon ADN(mã sinh biệt thành mARNđúng? trưởng thành tham gia dịch mã thực, phát biểu sau khơng q A trình Trongởq trình nhân đơi ADN, enzim ARN- polimeraza tổng hợp ARN mồi sinh cungvật cấp nhóm 3’OH nhân sơ vàq trình nhân đơi ADN, có liên kết bổ sung A với T, G với X B Trong nhân thực lại ngược C Trong q trình nhân đơi ADN, enzim ligaza tác động lên mạch đơn tổng hợp từ ADN mẹ D Sự nhân đôi ADN xảy nhiều điểm phân tử ADN tạo nhiều đơn vị nhân đôi (Đơn vị tái bản) Dựa vào sơ đồ 4, học sinh xác định ý A Dựa vào sơ đồ 6, học sinh xác định ý B Dựa vào sơ đồ 8, học sinh xác định ý C sai Dựa vào sơ đồ 10, học sinh xác định ý D Do đáp án C Câu (Trích đề thi cao đẳng 2009) Khi nói chế di truyền sinh vật nhân thực, điều kiện khơng có đột biến xảy ra, phát biểu sau không đúng? A Sự nhân đôi xảy nhiều điểm phân tử ADN tạo nhiều đơn vị tái B Trong dịch mã, kết cặp nucleotit theo nguyên tắc bổ sung xảy tất nucleotit phân tử mARN C Trong tái ADN, kết cặp nucleotit theo nguyên tắc bổ sung xảy tất nucleotit mạch đơn 12 D Trong phiên mã, kết cặp nucleotit theo nguyên tắc bổ sung xảy tất nucleotit mạch mang mã gốc vùng mã hóa gen Dựa vào sơ đồ học sinh hoàn toàn xác định ý B sai Ý C, D Dựa vào sơ đồ 10, học sinh xác định ý A 2.3.3 Vẽ sử dụng sơ đồ mối quan hệ ADN – mARN − Prôtêin dựa vào nguyên tắc bổ sung (Sơ đồ 11) Bộ ba mạch gốc gen (Triplet) có chiều 3’ – 5’ Bộ ba mạch bổ sung gen có chiều 5’ – 3’ Xác định theo nguyên tắc bổ sung với mạch gốc A-T, G-X, ngược lại Bộ ba mARN (bộ ba mã sao, cơdon) có chiều 5’ – 3’ Xác định theo nguyên tắc bổ sung với mạch gốc Amg-U, Tmg – A, Gmg – X, Xmg - G Bộ ba tARN (bộ ba đối mã, anticơdon) có chiều 3’ – 5’ Xác định theo nguyên tắc bổ sung với mARN: A-U, G – X, ngược lại Học sinh sử dụng sơ đồ thực hành giải toán mối quan hệ nhân đôi, phiên mã dịch mã Câu (Trích đề thi THPT quốc gia năm 2019 Bộ giáo dục Đào tạo) Triplet 3’TXA5’ mã hóa axit amin xêrin, tARN vận chuyển axit amin có anticôđon A 5’AGU3’ B 3’UXA5’ C 5’UGU3’ D 3’AGU5’ Để giải tập học sinh dựa vào NTBS Tripletcôdonanticôdon theo sơ đồ 11 , cụ thể sau : triplet 3’TXA5’côdon : 5’AGU3’ anticodon : 3’UXA5’ Đáp án chọn B Câu (Trích đề thi khảo sát chất lượng THPT, Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa năm học 2018- 2019) Một đoạn pơlipeptit sinh vật nhân sơ có trình tự axit amin sau …Gly-Agr- Lys- Ser… Bảng mô tả anticôdon tARN vận chuyển axit amin: Axit amin Anticôdon tARN Agr 3’UUA5’ Gly 3’XUU5’ Lys 3’UGG5’ Ser 3’GGA5’ Đoạn mạch mã gốc gen mã hóa đoạn pơlipeptit có trình tự nuclêơtit A 5’XTTTTATGGGGA3’ B 5’AGGGGTATTTTX3’ C 5’GAAAATAXXXXT3’ D 5’TXXXXATAAAAG3’ Để giải tập học sinh dựa vào NTBS axit amin anticôdon côdontriplet, theo sơ đồ 11 , cụ thể sau : 13 + Ở sinh vật nhân thực: Chỉ diễn tế bào chất Axit amin : Gly - Agr - Lys - Ser Anticôdon : XUU - UUA – UGG – GGA Côdon : 5’ GAA – AAU – AXX – XXU 3’ Triplet : 3’ XTT – TTA – TGG – GGA 5’ Đáp án chọn B + Ở sinh vật nhân thực: Chỉ diễn tế bào chất Câu (Trích đề thi khảo sát chất lượng THPT, Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội lần 2, ngày thi 21/06/2020)Trên mạch khuôn gen B, xét ba 3’ATX5’ Theo lý luyết côđon tương ứng phân tử mARN tổng hợp từ gen B A 3’AUX5’ B 5’AUX3’ C 5’UAG3’ D 3’UAG5 Để giải tập học sinh dựa vào sơ đồ NTBS triplet côdon theo sơ đồ 11 , cụ thể sau: mạch gốc (triplet): 3’ATX5’ mARN (côdon): 5’UAG3’ Đáp án chọn C Câu (Trích đề thi khảo sát chất lượng THPT, Sở Giáo dục Đào tạo Vĩnh Phúc, ngày thi 14/06/2020)Triplet mạch gốc gen 3’ATT5’ A Cơdon tương ứng mARN 5’UAA3’ B Anticôdon tương ứng tARN 3’AUU5’ C Côdon tương ứng mARN 3’TAA5 D Anticôdon tương ứng tARN 3’ATT5’ Để giải tập học sinh dựa vào NTBS triplet côdon anticôdon theo sơ đồ 11 cụ thể sau : mạch gốc (triplet): 3’ATT5’ mARN (côdon) : 5’UAA3’Đây ba kết thúc nên khơng có ba đối mã Đáp án chọn A Câu (Trích đề thi khảo sát chất lượng THPT, Sở Giáo Dục Đào Tạo TP Đà Nẵng, năm 2019) Một đoạn pơlipeptit gồm axit amin có trình tự : Val - Trp – Lys - Pro Biết côdon mã hóa axit amin tương ứng sau: Trp – UGG; Val – GUU; Lys: AAG; Pro – XXA Đoạn mạch gốc gen mang thơng tin mã hóa cho đoạn pơlipeptit nói có trình tự nuclêotit A 5’ XAA – AXX – TTX – GGT3’ B 5’ TGG – XTT – XXA – AAX 3’ C 5’GUU – UGG – AAG – XAA3’ D 5’GTT – TGG – AAG – XXA3’ Để giải tập học sinh dựa vào NTBS axit amin côdontriplet, theo sơ đồ 11, cụ thể sau : Axit amin: Val – Trp – Lys – Pro Côdon : 5’ GUU – UGG – AAG – XXA 3’ Triplet : 3’ XAA – AXX – TTX – GGU 5’ Đáp án chọn B Câu (Trích đề thi thử tốt nghiệp THPT Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa năm 2021) Triplet 3’TAG5’ mã hóa axit amin izơlơxin, tARN vận chuyển axit amin có anticodon A 5’AUX3’ B 3’UAG5’ C 3’GAU5’ D 3’GUA5’ Để giải tập học sinh dựa vào NTBS triplet côdon anticôdon theo sơ đồ 11 cụ thể sau : mạch gốc (triplet): 3’TAG5’ mARN (côdon) : 5’AUX3’ -> Anticodon 3’UAG5’ nên đáp án B Câu (Trích đề minh họa Bộ Giáo dục Đào tạo năm 2020) Trong trình dịch mã, phân tử tARN có anticodon 3’XUG5’ vận chuyển axit amin mã hóa triplet mạch khn? 14 A 3’XTG5’ B 3’XAG5’ C 3’GTX5’ D 3’GAX5’ Để giải tập học sinh dựa vào NTBS triplet côdon anticôdon theo sơ đồ 11 cụ thể sau : anticodon 3’XUG5’ -> Codon 5’GAX3’-> mạch gốc (triplet): 3’XTG5’ nên đáp án A Câu (Trích đề thi thử tốt nghiệp THPT Sở Giáo dục Đào tạo Ninh Bình năm 2021) Triplet 3’TAX5’ có cơdon tương ứng A.5’TAX3’ B 5’UAX3’ C 5’AUG3’ D 3’AUG5’ Để giải tập học sinh dựa vào NTBS triplet côdon theo sơ đồ 11 cụ thể sau : mạch gốc (triplet): 3’TAX5’ mARN (côdon) : 5’AUG3’ -> nên đáp án C Câu (Trích đề thi thử tốt nghiệp THPT Sở Giáo dục Đào tạo Gia Lai năm 2020) Giả sử mạch mã gốc có ba 5’TAG3’ ba mã tương ứng mARN A 5’XUA3’ B 3’ATX5’ C 5’UGA3’ D 5’AUX3’ Để giải tập học sinh dựa vào NTBS triplet côdon theo sơ đồ 11 cụ thể sau : mạch gốc (triplet): 3’GAT5’ mARN (côdon) : 5’XUA3’ -> nên đáp án A Câu 10 Biết ba mARN mã hoá axit amin tương ứng sau: 5' XGA 3' mã hoá axit amin Acginin; 5' UXG 3' 5'AGX3' mã hoá axit amin Xêrin; 5' GXU 3' mã hố axit amin Alanin Biết trình tự nuclêôtit đoạn mạch gốc vùng mã hoá gen cấu trúc sinh vật nhân sơ 5'GXTTXGXGATXG3' Đoạn gen mã hoá cho axit amin, theo lí thuyết, trình tự axit amin tương ứng với trình dịch mã A Acginin – Xêrin – Alanin – Xêrin B Xêrin – Acginin – Alanin – Acginin C Xêrin – Alanin – Xêrin – Acginin D Acginin – Xêrin – Acginin – Xêrin Để giải tập học sinh dựa vào sơ đồ NTBS giữatriplet cơdon trình tự axit amin chuỗi polipeptit theo sơ đồ 11, cụ thể sau : Mạch gốc (triplet) : 3’ GXT AGX GXT TXG 5’ mARN (côdon) : 5’ XGA UXG XGA AGX 3’ Pôlipeptit : Acginin – Xêrin –Acginin - Xêrin 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục Kết thu - Đối với tiết học ôn thi tốt nghiệp THPT mà áp dụng giải pháp trên, nhận thấy + Đã rèn luyện cho học sinh kỹ vẽ sơ đồ kỹ trình khai thác kiến thức từ sơ đồ + Tiết học sôi nổi, học sinh hứng thú chủ động khai thác kiến thức, có khả nhận diện trình bày logic Có khả liên kết tốt kiến thức - Xét kết thực nghiệm sử dụng giải pháp để đổi nhằm cải thiện điểm trung bình chất lượng mũi nhọn Để có sở đánh giá kết năm học chọn lớp lựa chọn thi khoa học tự nhiên để xét tốt nghiệp, lớp tương tương trình độ mơn học, lựa chọn dựa theo điểm khảo sát chất lượng thi tốt nghiệm THPT lần đầu năm học 15 nhà trường tổ chức Năm học 2019-2020 áp dụng giải pháp lớp 12A3 (Lớp đối chứng), 12A4 (Lớp thực nghiệm) Năm học 2020- 2021 áp dụng lớp 12B1 (Lớp đối chứng), 12B2 (Lớp thực nghiệm) Sau thực nghiệm thiết kế đề thi trắc nghiệm để kiểm định Đề, hướng dẫn chấm có phần phụ lục Tổng hợp kết tiến hành so sánh sau tác động thu kết giảng dạy chuyên đề sau: Năm học 2019 – 2020 Bảng 1: Thống kê xử lí kết kiểm tra trước tác động Số học sinh đạt điểm Lớp Sĩ số Thực nghiệm 42 (12A4) Đối chứng 42 (12A3) Tổn g số điểm Trung bình cộng 15 19 10 223 5,31 0 22 14 0 220 5.24 Chênh lệch 0,07 Bảng 2: Thống kê xử lí kết kiểm tra sau tác động Số học sinh đạt điểm Sĩ Lớp số Thực 0 0 25 nghiệ 42 m (12A4) Đối 0 18 15 chứng 42 (12A3) Chênh lệch Bảng 3: Xử lí kết sau tác động Nội dung Lớp đối chứng (12A3) Điểm trung bình 6,17 Độ lệch chuẩn 0,88 Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) 10 0 Tổng Trung số bình điểm cộng 286 6,81 254 6,17 0,64 Lớp thực nghiệm (12A4) 6,81 0,86 0,73 Năm học 2020- 2021 16 Bảng 4: Thống kê kết kiểm tra trước tác động Số học sinh đạt điểm Sĩ Lớp số Thực 0 13 18 nghiệ 42 m (12B2) Đối 0 10 18 chứng 41 (12B1) Chênh lệch Bảng 5: Thống kê kết kiểm tra sau tác động Số học sinh đạt điểm Sĩ Lớp số Thực 0 0 25 nghiệ 42 m (12B2) Đối 0 23 10 chứng 41 (12B1) Chênh lệch Tổn 10 g số điểm 225 Trung bình cộng 5,36 0 5,29 217 0,07 10 0 Tổng Trung số bình điểm cộng 290 6,90 253 6,17 0,73 Bảng 6: Xử lí kết sau tác động Lớp đối chứng (12B1) Lớp thực nghiệm (12B2) Điểm trung bình 6,17 6,90 Độ lệch chuẩn 0,89 0,87 Chênh lệch giá trị trung 0,82 bình chuẩn (SMD) Như thơng tin bảng bảng chứng minh rằng, chênh lệch điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng trước tác động năm học 2019-2020 năm học 2020-2021 0,07> 0,05 khơng có ý nghĩa, hai lớp coi tương đương không cần thực phép kiểm chứng T-Test để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình nhóm trước tác động Từ bảng bảng cho thấy, sau tác động chêch lệch điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng có ý nghĩa, tức chênh lệch kết điểm trung bình lớp thực nghiệm cao điểm trung bình lớp đối chứng ngẫu nhiên mà kết tác động Theo bảng tiêu chí Cohen tính chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) 17 Trung bìnhthực nghiệm - Trung bình đối chứng SMD = Độ lệch chuẩnđối chứng Từ cơng thức ta có: Năm học 2019 – 2020 SMD = 0,73 cho thấy năm đẩu áp dụng có ảnh hưởng định đến kết học tập học sinh Sau rút kinh nghiệm thân sau tham khảo góp ý đồng nghiệp nên năm học 2020 – 2021 SMD = 0,82, Kết SMD nằm khoảng từ 0,80 đến 1,00 cho thấy mức độ ảnh hưởng dạy học giải pháp Giả thuyết đề tài: Thiết kế giảng theo hướng sơ đồ hóa kiến thức nhằm nâng cao hiệu ơn thi tốt nghiệp trung học phổ thông giảng dạy chủ đề “Cơ chế di truyền cấp độ phân tử” Sinh học 12” kiểm chứng trường THPT Triệu Sơn Qua bảng bảng Độ chênh lệch điểm số hai lớp 0,64 (năm học 2019-2020) Độ chênh lệch điểm số hai lớp 0,73 (năm học 20202021) Điều cho thấy điểm trung bình lớp đối chứng lớp thực nghiệm có khác biệt rõ rệt, lớp tác động có điểm trung bình cao lớp đối chứng Việc thiết kế giảng theo hướng sơ đồ hóa kiến thức dạy giải pháp góp phần nâng cao hiệu ơn thi tốt nghiệp THPT 2.4.2 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm với thân, đồng nghiệp nhà trường Qua thực tế giảng dạy nhận thấy áp dụng giải pháp này: + Đối với thân: Tôi thấy tự tin nhiệm vụ ôn thi THPT quốc gia (tốt nghiệp THPT) Trong trình thiết kế dạy theo chuyên đề, sử dụng giải pháp làm cho soạn logic hơn, cách khai thác kiến thức mạch lạc hơn, dẫn dắt học sinh tốt để em không bị nhầm lẫn cách xác định trả lời câu hỏi tương quan + Đối với đồng nghiệp: Đây giải pháp phù hợp, đồng nghiệp tham khảo kinh nghiệm sử dụng linh hoạt giảng dạy học ôn thi THPT quốc gia (tốt nghiệp THPT) nội dung chuyên đề có chất, cách khai thác kiến thức tương tự môn môn khác Chúng trao đổi, học hỏi để nâng cao hiệu giảng dạy + Đối với nhà trường: Giải pháp mà áp dụng bên cạnh việc nâng cao chất lượng mơn góp phần nhỏ với môn khác nâng cao thứ hạng nhà trường KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Từ việc tích lũy kinh nghiệm thực tiễn thân trình dạy học, giúp đỡ đồng nghiệp, thơng qua việc nghiên cứu tài liệu có liên quan đề tài hoàn thành, áp dụng thực tiễn giảng dạy năm học đạt kết sau đây: + Đưa giải pháp thiết thực nhằm rèn luyện kĩ vẽ sơ đồ liên kết kiến thức liên quan để trả lời câu hỏi mức độ nhận thức khác nhau, tạo dựng mơi trường học tập tích cực, chủ động, sáng tạo 18 + Nêu ví dụ minh chứng điển hình cho giải pháp chuyên đề sở vật chất chế di truyền biến dị cấp phân tử, Sinh học 12 + Cung cấp cho đồng nghiệp giải pháp dạy học áp dụng cho nhiều chuyên đề kiến thức trọng tâm sở vật chất chế di truyền biến dị cấp phân tử, Sinh học 12 3.2 Kiến nghị Trên kinh ngiệm thực đơn vị năm học vừa qua công tác ôn thi THPT quốc gia (tốt nghiệp THPT) Rất mong đề tài xem xét, mở rộng để áp dụng cho nhiều chuyên đề khác áp dụng cho đối tượng học sinh khác công tác ôn thi THPT quốc gia (tốt nghiệp THPT) Tôi xin chân thành cảm ơn đồng nghiệp tổ chuyên môn, nhà trường em học sinh giúp đỡ tơi hồn thành sáng kiến kinh nghiệm XÁC NHẬN Thanh hóa, ngày 20 tháng năm 2021 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Xuân Quý 19 ... hóa kiến thức nhằm nâng cao hiệu ôn thi tốt nghiệp trung học phổ thông giảng dạy chủ đề ? ?Cơ chế di truyền cấp độ phân tử? ?? Sinh học 12? ?? kiểm chứng trường THPT Triệu Sơn Qua bảng bảng Độ chênh lệch... thi? ??t kế giảng theo hướng sơ đồ hóa kiến thức dạy giải pháp góp phần nâng cao hiệu ôn thi tốt nghiệp THPT 2.4.2 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm với thân, đồng nghiệp nhà trường Qua thực tế giảng dạy. ..khoa Sinh học 12 Sinh học 12 nâng cao, sách tập Sinh học 12; Tài liệu dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, đề thi THPT Quốc gia đề thi tham khảo Bộ Giáo dục Đào tạo, đề thi số Sở Giáo