SKKN một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả công tác giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THPT lê hồng phong thị xã bỉm sơn, thanh hóa

1 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT LÊ HỒNG PHONG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG, HIỆU QUẢ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT LÊ HỒNG PHONG THỊ XÃ BỈM SƠN, THANH HÓA Người thực hiện: Nguyễn Văn Chức Chức vụ: Phó hiệu trưởng SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý THANH HOÁ NĂM 2021 MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM.4 PHẦN MỞ ĐẦU .1 1.1 Lý chọn đề tài .1 1.2 Mục đích nghiên cứu .2 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phạm vi nghiên cứu 1.5 Phương pháp nghiên cứu 1.6 Những điểm SKKN 2 NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM .2 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Khái niệm đạo đức 2.1.2 Khái niệm giáo dục .3 2.1.3 Giáo dục đạo đức 2.1.4 Quản lý 2.1.5 Quản lý giáo dục .4 2.1.6 Quản lý giáo dục đạo đức nhà trường .4 2.1.7 Vị trí, vai trị giáo dục đạo đức nhà trường việc giáo dục đạo đức, lối sống hình thành nhân cách học sinh 2.1.8 Một số đặc điểm tâm sinh lí HS THPT 2.2.1 Đặc điểm chung trường 2.2.2 Thực trạng đạo đức học sinh THPT Lê Hồng Phong - thị xã Bỉm Sơn 2.2.3 Thực trạng cán quản lý trường THPT Lê Hồng Phong, thị xã Bỉm Sơn 2.2.4 Nhận thức cán quản lý, giáo viên, học sinh phu huynh công tác quản lý giáo dục đạo đức 2.2.5 Thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho HS nhà trường 2.2.6 Thực trạng đạo thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh 2.2.7 Thực trạng công tác phối hợp công tác GDĐĐ cho HS trường .10 2.2.8 Một số tồn công tác GDĐĐ cho học sinh 10 2.3 Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường THPT Lê Hồng Phong, thị xã Bỉm Sơn .11 Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ cán bộ, giáo viên công tác giáo dục đạo đức cho học sinh .11 Giải pháp 2: Đổi công tác xây dựng kế hoạch tổ chức thực kế hoạch công tác giáo dục đạo đức cho học sinh 13 Giải pháp Phân công đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh 14 Giải pháp Xây dựng tập thể học sinh tự quản tốt 15 Giải pháp Đổi nội dung, hình thức hoạt động lên lớp 16 Giải pháp Tổ chức phối hợp nhà trường, gia đình xã hội nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh .17 Giải pháp Sử dụng Công nghệ thông tin quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh 18 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 20 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 20 3.1 Kết luận 20 3.2 Kiến nghị .21 3.2.1 Đối với Sở GD & ĐT Thanh Hóa .21 TÀI LIỆU THAM KHẢO .22 DANH MỤC SKKN ĐÃ ĐƯỢC XẾP LOẠI .24 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CB: Cán GVCN: Giáo viên chủ nhiệm GD ĐĐ: Giáo dục đạo đức GV: Giáo viên HS: Học sinh PP: Phương pháp QL: Quản lý THPT: Trung học phổ thông Đ D CMHS: Ban đại diện cha mẹ học sinh XHCN: Xã hội chủ nghĩa 1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Giáo dục đại xu hội nhập tồn cầu hóa, đặt nhiều thách thức cho quốc gia thời đại cách mạng công nghiệp 4,0 thời đại mà quốc gia muốn tồn phát triển phải mở cửa đón nhận văn minh, giao thoa văn hóa, kinh tế, trị với nước khác Q trình tồn cầu hóa làm cho văn hóa Việt Nam trở nên đại, hòa nhịp giới Hiện nay, hàng ngày phải đối diện với vấn đề bạo lực học đường, tệ nạn xã hội học đường, hành vi cư xử thiếu văn hóa học sinh với bạn bè, với người lớn, với môi trường tự nhiên Nhân cách hệ trẻ nước ta bị tác động chịu ảnh hưởng kinh tế thị trường tạo nên tiêu cực tác động vào dạy học, trước phát triển nhanh công nghệ thông tin, tảng mạng xã hội internet, đạo đức, lối sống phận hệ trẻ nói chung học sinh nói riêng phát triển lệch lạc, xuống cấp trầm trọng Một nguyên nhân dẫn đến thực trạng đáng buồn việc giáo dục đạo đức nhà trường chưa thực mang lại hiệu hạn chế mặt nội dung, hình thức phương pháp giáo dục Sự phối hợp ngành, cấp, tổ chức đồn thể cơng tác giáo dục đạo đức trường học chưa vào nề nếp, chưa thường xuyên, thiếu chặt chẽ Hàng năm công tác sơ kết, tổng kết đánh giá thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh không trì đặn Vấn đề đạo đức hệ tương lai trở thành mối quan tâm to lớn toàn Đảng, toàn dân đặt cho ngành giáo dục thách thức Nghị số 29-NQ/TW với nội dung đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa - đại hóa đưa mục tiêu “Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống” Thị xã Bỉm Sơn đô thị loại Đây nơi phải đối diện với vấn đề nhức nhối sa sút phẩm chất đạo đức phận học sinh THPT Chính vậy, cần phải đưa giải pháp quản lý để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức, nhanh chóng phát huy hiệu cơng tác giáo dục thực tiễn Hơn hết người làm công tác quản lý trường THPT nhận thức rõ trách nhiệm mình, phải đề biện pháp quản lý thiết thực, phù hợp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nói chung chất lượng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh nói riêng Xuất phát từ lý mạnh dạn chọn đề tài: “Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng, hiệu công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Trường THPT Lê Hồng Phong thị xã Bỉm Sơn, Thanh Hóa” 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài đưa giải pháp quản lý giáo dục đạo đức góp phần giáo dục toàn diện cho học sinh trường THPT Lê Hồng Phong - thị xã Bỉm Sơn 1.3 Đối tượng nghiên cứu Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Lê Hồng Phong Bỉm Sơn 1.4 Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu, thực phạm vi trường THPT Lê Hồng Phong - Bỉm Sơn 1.5 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra phiếu hỏi: sử dụng để thu thập ý kiến loại đối tượng cần thiết, liên quan đến đề tài, đặc biệt cán quản lý giáo dục, giáo viên, học sinh phụ huynh - Phương pháp vấn: Trực tiếp trò chuyện, điều tra sâu số đối tượng để có thơng tin nhằm đánh giá định tính tượng đạo đức học sinh - Phương pháp quan sát: quan sát thái độ, ý học sinh hoạt động giáo dục đạo đức - Phương pháp phân tích liệu: Đề tài sử dụng phương pháp phân tích định tính chủ yếu 1.6 Những điểm SKKN - Đề tài làm sáng tỏ thêm nội hàm khái niệm đạo đức, giáo dục đạo đức trình giáo dục đạo đức trường THPT quản lý giáo dục đạo đức trường THPT thời kỳ kinh tế - xã hội chuyển đổi - Thông qua khảo sát phân tích thực trạng, đề tài bất cập giáo dục đạo đức quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Lê Hồng Phong nay, tìm nguyên nhân thực trạng Đó thiếu quan tâm cấp lãnh đạo, quản lý thể qua thiếu kế hoạch, thiếu đạo sát hoạt động giáo dục này; thiếu phối kết hợp nhà trường gia đình - xã hội giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học - Xây dựng giải pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Lê Hồng Phong cách hiệu thuận tiện cho giáo viên trường - Xác định vai trò mối quan hệ nhà trường, gia đình xã hội hoạt động GD ĐĐ cho học sinh trường THPT Lê Hồng Phong NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Khái niệm đạo đức - Dưới góc độ xã hội: Đạo đức hình thái ý thức xã hội đặc biệt phản ánh dạng nguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực điều chỉnh, hành vi người mối quan hệ - Dưới góc độ cá nhân: Đạo đức phẩm chất, nhân cách người, phản ánh ý thức, tình cảm, ý chí, hành vi, thói quen cách ứng xử họ mối quan hệ người với tự nhiên, với xã hội Một cách hồn chỉnh, định nghĩa đạo đức “là hình thái ý thức xã hội, tập hợp nguyên tắc, qui tắc nhằm điều chỉnh đánh giá cách ứng xử người quan hệ với nhau, với xã hội, với tự nhiên khứ tương lai 2.1.2 Khái niệm giáo dục Giáo dục tượng xã hội, q trình tác động có mục đích, có kế hoạch, ảnh hưởng tự giác, chủ động đến người, dẫn đến hình thành phát triển tâm lý, ý thức, nhân cách Dưới góc độ hoạt động, giáo dục hoạt động chuyên biệt xã hội nhằm hình thành phát triển nhân cách người theo yêu cầu xã hội giai đoạn lịch sử định Giáo dục giữ vai trò chủ đạo phát triển trí tuệ, nhân cách người Như hoạt động giáo dục không đơn truyền thụ kiến thức văn hóa, mà trình gồm nhiều phận: Giáo dục đạo đức; giáo dục trí tuệ; giáo dục thể chất; giáo dục thẩm mỹ; giáo dục lao động kỹ thuật tổng hợp, hướng nghiệp Nhà trường khơng có nhiệm vụ dạy chữ mà cịn có nhiệm vụ dạy người, bên cạnh truyền thụ kiến thức văn hóa, cần phải giáo dục pháp luật, rèn luyện nâng cao kỹ sống cho người học 2.1.3 Giáo dục đạo đức Có thể hiểu trình giáo dục đạo đức hoạt động có tổ chức, có mục đích, có kế hoạch nhằm biến nhu cầu chuẩn mực, giá trị đạo đức, cá nhân nhằm góp phần phát triển nhân cách cá nhân thúc đẩy phát triển tiến xã hội Giáo dục đạo đức thực chất tạo xúc cảm chuẩn mực xã hội để điều chỉnh hành vi đạo đức, biến nhu cầu đạo đức xã hội thành nhu cầu thói quen thực hành vi đạo đức người: “giáo dục đạo đức trình tác động tới người học để hình thành cho họ ý thức, tình cảm niềm tin đạo đức, đích cuối quan trọng tạo lập thói quen hành vi đạo đức” Mục đích giáo dục đạo đức hình thành cho học sinh nhận thức đạo đức, tình cảm đạo đức, niềm tin đạo đức ý chí, nghị lực để biến chuẩn mực đạo đức cung cấp thành hành vi, thói quen đạo đức hàng ngày Một nội dung quan trọng giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường phải biến trình giáo dục thành tự giáo dục Theo đó, học sinh từ vị trí khách thể, đối tượng trình giáo dục chuyển thành chủ thể chủ động, tích cực q trình tự giáo dục, tự nhận thức giá trị đạo đức rèn luyện để hình thành hành vi, thói quen đạo đức tích cực 2.1.4 Quản lý Quản lý hoạt động diễn lĩnh vực, cấp độ liên quan đến người Quản lý trở thành khoa học, nghệ thuật nghề xã hội đại - nghề quản lý Quản lý tác động có tổ chức có hướng đích chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý khách thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu tiềm năng, hội tổ chức để đạt mục tiêu đặt điều kiện biến động môi trường Hoạt động quản lý phải tác động có định hướng, có mục đích, có kế hoạch để đưa hệ thống vào trật tự ổn định, tạo đà cho phát triển nhanh, mạnh bền vững 2.1.5 Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối nguyên lý giáo dục Đảng, thực tính chất nhà trường mà tiêu điểm hội tụ trình dạy học, giáo dục hệ trẻ, đưa hệ giáo dục đến mục tiêu dự kiến lên trạng thái chất Quản lý giáo dục có chức năng: lập kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra đánh giá Mục đích quản lý giáo dục nhằm thực quan điểm đường lối giáo dục Đảng: nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài đáp ứng yêu cầu cách mạng giai đoạn 2.1.6 Quản lý giáo dục đạo đức nhà trường Quản lý giáo dục đạo đức nhà trường tổng hợp cách thức hiệu trưởng tác động đến tổ chức đoàn thể, lực lượng xã hội cán giáo viên để giáo dục đạo đức, công dân, giáo dục pháp luật, nhằm hình thành nhân cách cho học sinh Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức bao gồm việc quản lý mục tiêu, nội dung, hình thức, PP giáo dục, huy động đồng lực lượng giáo dục nhà trường nhằm thực tốt nhiệm vụ giáo dục đạo đức, biến trình giáo dục thành q trình tự giáo dục 2.1.7 Vị trí, vai trò giáo dục đạo đức nhà trường việc giáo dục đạo đức, lối sống hình thành nhân cách học sinh - Nhà trường đơn vị cấu trúc sở hệ thống giáo dục quốc dân, nơi thực chức dạy học có tổ chức Giáo dục nhà trường hoạt động mang tính mục đích thực mục tiêu giáo dục Nhà trường có nhiệm vụ xây dựng cho hệ trẻ sở ban đầu quan trọng nhân cách người công dân, người lao động, chủ nhân tương lai đất nước, biết sống, lao động học tập xã hội với muôn vàn mối quan hệ đa dạng Nội dung, hoạt động giáo dục đạo đức phần nội dung, hoạt động nằm chương trình giáo dục cấp học giáo dục đạo đức hoạt động tự thân, thường xuyên ngành giáo dục - đào tạo nói chung, nhà trường nói riêng giáo dục đạo đức tốt khơng góp phần ổn định hoạt động nhà trường mà cịn góp phần trực tiếp vào việc nâng cao chất lượng sản phẩm giáo dục, góp phần quan trọng đào tạo nguồn nhân lực, thúc đẩy phát triển kinh tế - xã hội Giáo dục đạo đức nhà trường có vai trị to lớn phát triển tồn diện người Việt Nam có việc hình thành nhân cách cho học sinh Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh hoạt động giáo dục cụ thể gắn bó hữu với hoạt động giáo dục nói chung Giáo dục đạo đức giáo dục giá trị cao đẹp, giáo dục cách xử lợi ích chung cộng đồng, lợi ích xã hội lợi ích người Suy cho giáo dục đạo đức tạo lập, rèn dũa mài sáng tâm, đức người Việt Nam Bác Hồ dạy: “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng, có đức mà khơng có tài làm việc khó” Xét phương diện, giáo dục đạo đức, lối sống, giáo dục cơng dân đóng góp phần quan trọng tạo nên nhân cách người Cha ông thường dạy: “Tiên học lễ, hậu học văn” Giáo dục đạo đức cho học sinh THPT trình giáo dục phận khăng khít q trình giáo dục tổng thể, có quan hệ biện chứng với phận giáo dục khác Giáo dục đạo đức tạo nhịp cầu gắn kết nhà trường xã hội, người với sống Nhà trường coi giáo dục đạo đức cho học sinh THPT nhiệm vụ trọng tâm Mục đích giáo dục đạo đức nhà trường khơng khác hình thành phát triển nhân cách cho hệ trẻ Tóm lại, giáo dục đạo đức trường THPT có vị trí, vai trị vơ quan trọng việc đào tạo nên hệ học sinh có đầy đủ tài năng, phẩm chất đạo đức để xây dựng xã hội Quản lý tốt hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THPT góp phần thực nhiệm vụ mục tiêu giáo dục Việt Nam thời kỳ 2.1.8 Một số đặc điểm tâm sinh lí HS THPT - Đặc điểm phát triển trí tuệ Ghi nhớ có chủ định giữ vai trị chủ đạo hoạt động trí tuệ, Có thay đổi tư duy: em có khả tư lý luận, tư trừu tượng cách độc lập, chặt chẽ có mang tính qn - Sự hình thành giới quan Học sinh THPT lứa tuổi định hình thành giới quan Đây nét chủ yếu phát triển tâm lý tuổi niên học sinh Sự hình thành giới quan phát triển hứng thú nhận thức vấn đề thuộc nguyên tắc chung vũ trụ, quy luật phổ biến tự nhiên, xã hội tồn xã hội loài người… - Đặc điểm đời sống tâm lý, tình cảm Với đặc điểm lứa tuổi từ 15 đến 18 tuổi lứa tuổi này, nhu cầu giao tiếp em lớn, đặc biệt giao tiếp với bạn bè, từ mà hình thành nên nhóm bạn sở thích Khi khơng có hướng dẫn người lớn thường dẫn đến nhận thức lệch lạc ý thức, hành vi, lời nói dẫn đến vi phạm Ở tuổi HS THPT, quan hệ bạn bè chiếm vị trí lớn hẳn so với người khác Ở số em xuất lôi mạnh mẽ tình bạn tình yêu Tình yêu HS THPT thường sáng, hồn nhiên, giàu cảm xúc chân thành - Những yếu tố tác động đến phát triển tâm lý, nhân cách HS THPT Yếu tố sinh học; Yếu tố môi trường Yếu tố hoạt động; Yếu tố giáo dục 2.2 Thực trạng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Lê Hồng Phong, thị xã Bỉm Sơn trước áp dụng sáng kiến 2.2.1 Đặc điểm chung trường Trường THPT Lê Hồng Phong, thị xã Bỉm Sơn có q trình xây dựng, phát triển 25 năm, đến trường có sở trường lớp tương đối khang trang, khuôn viên xanh - - đẹp Phần lớn gia đình em cán viên chức, cơng nhân Nhìn chung, em có phẩm chất đạo đức tốt, chăm ngoan học tập Năm học 2020 - 2021, Nhà trường có 53 cán bộ, giáo viên, với 45 giáo viên đứng lớp Lãnh đạo nhà trường có đồng chí Hiệu trưởng, đồng chí Phó hiệu trưởng ba đồng chí có trình độ Thạc sĩ, có trình độ lý luận từ trung cấp lý luận trở lên qua trường cán quản lý Giáo dục Đội ngũ giáo viên chuẩn hóa khơng ngừng phát triển Tập thể sư phạm thực tổ ấm, đoàn kết, thống Đảng trường có 35 đảng viên, chia Chi sở Những năm qua Đảng liên tục đạt danh hiệu “Đảng sạch, vững mạnh” “Đảng hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ” Đoàn trường đạt danh hiệu “Đoàn trường xuất sắc” Trung ương Đoàn tặng khen, Nhà trường giữ vững danh hiệu “Tập thể lao động xuất sắc” Chủ tịch UBND tỉnh, Bộ GD&ĐT tặng Bằng khen Cơng đồn đạt “Cơng đồn vững mạnh” Cơng đồn GD Việt Nam, Liên đồn Lao động (LĐLĐ) tỉnh Thanh Hóa tặng Bằng khen Chất lượng giáo dục toàn diện ngày nâng lên với tỷ lệ học sinh khối 12 đậu Đại học năm 2017 - 2018 đạt 54%, năm 2018 - 2019 đạt 63%, năm 2019- 2020 đạt 70% Chất lượng mũi nhọn nâng lên rõ rệt: tỷ lệ học sinh giỏi năm học 2017 - 2018 45%, đến năm học 2019 - 2020 65%; số HSG cấp tỉnh tăng từ thứ 81 năm 2016 lên đến thứ 54 năm 2020 Chất lượng giáo dục đạo đức hàng năm 90 % hạnh kiểm Khá, Tốt nhiên học sinh vi phạm Luật ATGT, đánh nhau,… phải đình học tuần, chí có HS phải đình học năm Đặc biệt có trường hợp đánh nhà trường đưa lên mạng xã hội gây xúc dư luận 2.2.2 Thực trạng đạo đức học sinh THPT Lê Hồng Phong - thị xã Bỉm Sơn - Ưu điểm: Học sinh trường THPT Lê Hồng Phong, thị xã Bỉm Sơn có truyền thống hiếu học Kế thừa truyền thống hiếu học ông cha để lại, lớp lớp hệ tu dưỡng, rèn luyện phẩm chất đạo đức cách mạng để trở thành cơng dân có nhân cách tốt Các phẩm chất đạo đức gia đình kính trọng ông bà, cha mẹ, lời người lớn; đến trường nghe lời thầy cơ, hịa nhã với bạn bè, biết thông cảm yêu thương, đùm bọc, biết quan tâm đến người xung quanh Học sinh trường THPT Lê Hồng Phong Bỉm Sơn có động, nhạy bén, sáng tạo, chủ động trình học tập, chiếm lĩnh tri thức, phát huy hết khả năng, lực thân nhằm học tập đạt kết tốt - Nhược điểm: 10 2.2.7 Thực trạng công tác phối hợp công tác GDĐĐ cho HS trường - Công tác phối hợp nhà trường với đoàn thể trường việc triển khai kế hoạch GDĐĐ cho HS trường: Có 69,7% CBGV đánh giá công tác phối hợp GDĐĐ cho HS thường xuyên, 12,8% CBGV đánh giá bình thường 17,5% CBGV đánh giá chưa thường xuyên - Công tác phối hợp nhà trường với CMHS lực lượng xã hội (Chính quyền địa phương, Cơng an thị xã,…) việc GDĐĐ cho HS trường: Có 60,5% CBGV đánh giá công tác phối hợp GDĐĐ cho HS thường xuyên, 17,6% CBGV đánh giá bình thường 21,9% CBGV đánh giá chưa thường xuyên - Công tác phối hợp GVCN với Đoàn TN CMHS việc GDĐĐ cho HS trường: Có 65,4% CBGV đánh giá công tác phối hợp thường xuyên, 25,8% CBGV đánh giá bình thường 8,8% CBGV đánh giá chưa thường xuyên 2.2.8 Một số tồn công tác GDĐĐ cho học sinh - Công tác đạo công tác GDĐĐ cho học sinh Ban giám hiệu có lúc chưa liên tục (các thời điểm đầu năm học, thời gian tổ chức đợt thi cử, công tác chuyên môn hút) việc kiểm tra, đôn đốc chưa kịp thời - Vẫn cịn số cán bộ, giáo viên tập trung vào công tác chuyên môn, chưa quan tâm mức đến công tác GDĐĐ cho học sinh, chí coi cơng tác GDĐĐ cho học sinh nhiệm vụ Ban giám hiệu nhà trường, giáo viên chủ nhiệm (GVCN) lớp, giáo viên dạy mơn giáo dục cơng dân Đồn niên - Sự phối hợp nhà trường với tổ chức đoàn thể, GVCN lớp với giáo viên môn lực lương xã hội chưa thường xuyên hiệu - Cơ sở vật chất, nguồn kinh phí phục vụ dạy học nói chung, cơng tác GDĐĐ cho học sinh nói riêng chưa đáp ứng yêu cầu - Một phận HS nguyên nhân khác (hồn cảnh gia đình, bị lơi kéo) có biểu chậm tiến, chí sa sút đạo đức, lối sống Một số HS cá biệt (có biểu bỏ học, đua địi, thiếu trung thực thi cử, lập nhóm, liên kết kẻ xấu bên ngoài, ăn cắp tài sản bạn bè,…) - Một số HS có nhận thức sai lệch động cơ, thái độ học tập, đến trường học để tiếp thu kiến thức khoa học đơn thuần, để có tốt nghiệp THPT mà thiếu ý thức việc tu dưỡng, rèn luyện, tích lũy kỹ sống,… * Nguyên nhân hạn chế - Do đạo thiếu đồng từ xuống thiếu tài liệu, văn pháp quy hướng dẫn - Do nhận thức chưa đầy đủ tầm quan trọng hoạt động GD ĐĐ - Chưa xây dựng mạng lưới tổ chức QL hoạt động GD ĐĐ cho HS cách hợp lý (thứ 2); công tác tra, kiểm tra chưa thường xuyên - Tính kế hoạch yếu; phối hợp phận bên trong, bên 11 nhà trường thiếu đồng - Công tác đánh giá khen thưởng chưa khách quan, kịp thời, chưa động viên kích thích phong trào thi đua GV HS - Do phận GV nhà trường chưa thật quan tâm đến công tác GDĐĐ 2.3 Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường THPT Lê Hồng Phong, thị xã Bỉm Sơn Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ cán bộ, giáo viên công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Mục tiêu: Giải pháp nhằm nâng cao tầm nhận thức ý thức trách nhiệm CB, GV trường để họ thấy tầm quan trọng cấp thiết, tầm quan trọng công tác GD ĐĐ cho HS Nhận thức tư tưởng khâu trình hoạt động xã hội Do đó, nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ cán GV tổ chức GD ĐĐ cho HS có ý nghĩa định tới chất lượng đạo đức HS trình rèn luyện học tập trường THPT Nội dung Một phận quan tâm đến vấn đề dạy chữ mà chưa quan tâm đến vấn đề dạy làm người Việc làm cần tập trung nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm phận Sau tiến hành khảo sát điều tra qua nhiều năm hoạt động thực tiễn làm công tác giảng dạy GD ĐĐ, nhận thấy nhận thức đội ngũ CB QL phòng ban, tổ, GV vấn đề chưa thật cao Đối với CBQL, nhà trường yêu cầu họ phải thấm nhuần đường lối, chủ trương Đảng, pháp luật Nhà nước, cụ thể quy định, quy chế Bộ GD & ĐT, quy định nhà trường công tác GD ĐĐ cho HS THPT Hiệu trưởng phải nhận thức sâu sắc nhiệm vụ tổ chức thực chủ trương, sách, đường lối giáo dục thông qua nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục phù hợp Trong q trình đó, người Hiệu trưởng phải nỗ lực trở thành gương việc thực nhiệm vụ GD ĐĐ nhà trường đề Với GV, Hiệu trưởng đạo họ phải nâng cao trách nhiệm qua tiết lên lớp, giảng, lồng ghép nội dung GDĐĐ khéo léo, phù hợp với đặc điểm em HS, lớp, qua lối sống mẫu mực nhà giáo dục, thực gương sáng để HS noi theo; đạo phối hợp GV mơn, GV CN, phịng ban, tổ, tổ chức đoàn thể để GD ĐĐ cho HS nhà trường - Đối với CB Đoàn: cần yêu cầu họ phải thấm nhuần chủ trương Đảng, quyền, đồn thể để có định hướng hoạt động đoàn viên việc GD ĐĐ Giải pháp thực - Tăng cường vai trị lãnh đạo tồn diện Đảng nhà trường Đảng lãnh đạo toàn diện mặt hoạt động nhà trường tổ chức đoàn thể Bên cạnh đạo công tác chuyên môn, Đảng cần trọng cơng tác 12 giáo dục phẩm chất trị, tư tưởng, đạo đức lối sốngcho CBGV, học sinh; Triển khai cho Chi bộ, thảo luận, xây dựng dự thảo nghị Đảng ủy ban hành nghị để lãnh đạo, đạo xuyên suốt Đảng ủy ban hành nghị chuyên đề Số : 15 - NQ/ĐU-LHP, ngày tháng 11 năm 2017 “Xây dựng nét đẹp văn hóa nhà trường trường THPT Lê Hồng Phong” có phụ lục đính kèm Đảng đề chương trình cơng tác tháng, q năm, đưa giải pháp sát thực với tình hình nhằm đạo thực có hiệu cơng tác giáo dục Đảng có trách nhiệm kiện tồn tổ chức nhằm phát huy chức Ban giám hiệu, vai trị Cơng đồn, Đồn niên tổ chức quần chúng khác - Đối với Ban giám hiệu: Hiệu trưởng định thành lập hội đồng quản lý GD ĐĐ cho HS nhà trường Hiệu trưởng làm chủ tịch, thành viên phó hiệu trưởng, trưởng phòng, ban, tổ Hội đồng QL GD vạch kế hoạch cho công tác GD ĐĐ cụ thể hàng tuần, hàng tháng năm đơn vị Trước hết, nhà trường cần có kế hoạch tuyên truyền, giáo dục để người GV nhận thức trách nhiệm cơng tác GD ĐĐ cho HS không cung cấp cho HS tri thức, chuẩn mực đạo đức, hình thành tình cảm giúp em rèn luyện thói quen đạo đức đắn thông qua sách vở, tài liệu quy định Hiệu trưởng Ban hành quy ước Văn hóa nhà trường cán giáo viên Ban hành quy ước Về việc ban hành “Quy ước Văn hóa nhà trường học sinh” ngày 16/1/2018 - Phát huy vai trò, trách nhiệm tập thể sư phạm công tác giáo dục đạo đức HS Trong nhà trường, tập thể sư phạm có tổ chức, có mục đích giáo dục thống nhất, có phương thức hoạt động nhằm thực mục tiêu giáo dục nhà trường Nếu biết phát huy vai trò, trách nhiệm tập thể sư phạm tạo sức mạnh tổng hợp thực tốt mục tiêu nhà trường Điều quan trọng người GV phải biến trở thành phương tiện để giáo dục, gương đạo đức để HS noi theo Để thành viên tập thể sư phạm có nhận thức đầy đủ, đắn đến nhiệm vụ người giáo viên nói chung, nhiệm vụ GDĐĐ cho HS nói riêng Đồng thời, làm cho nhân nhận thức đầy đủ tầm quan trọng hoạt động giáo dục đạo đức HS - mặt tách rời trình giáo dục GDĐĐ, hồn thiện nhân cách HS, khơng phải nhiệm vụ riêng Từ đó, với cương vị để người tham gia hoạt động trình GDĐĐ HS lúc, nơi cách hợp lý, hiệu quả, tránh hình thức, chiếu lệ, qua loa, gượng ép - Phát huy vai trị tiên phong Đồn TNCS Hồ Chí Minh cơng tác giáo dục đạo đức học sinh Đồn TNCS Hồ Chí Minh cánh tay đắc lực Đảng, lực lượng đông đảo, trực tiếp thực nhiệm vụ trị nhà trường, lực lượng nịng cốt phong trào niên Đồn niên có tiềm to lớn 13 tham gia cơng tác giáo dục Đồn niên có nhiệm vụ bồi dưỡng lý tưởng XHCN, giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh, lòng yêu nước truyền thống cách mạng, ý thức cơng dân, đạo đức lối sống lành mạnh cho đồn viên, niên + Đồn thành niên quản lý, đơn đốc, kiểm tra việc thực nề nếp, tác phong, nội qui nhà trường đoàn viên, niên học sinh + Phối hợp tổ chức hoạt động lên lớp, buổi lễ mít tinh chào mừng kỷ niệm ngày lễ lớn; mít tinh, qn phịng chống ma tuý HIV/AIDS + Hàng tháng đánh giá viên thực quy ước văn hóa học sinh, xếp loại lớp để cuối năm bình bầu khen thưởng Giải pháp 2: Đổi công tác xây dựng kế hoạch tổ chức thực kế hoạch công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Mục tiêu Kế hoạch Đảng phải có mục tiêu thống với mục tiêu giáo dục chung nhà trường, phù hợp với kế hoạch dạy học theo tuần, tháng, đồng thời sát thực với chủ điểm, với hình thức hoạt động, phù hợp với lứa tuổi tâm sinh lý học sinh Mục tiêu giải pháp hướng đến xây dựng kế hoạch chung - kế hoạch giáo dục toàn diện nhà trường kế hoạch riêng GD ĐĐ cho HS THPT cách cụ thể theo học kỳ, tháng chủ điểm năm học Bản kế hoạch phải ủng hộ, trí phối hợp thực phận liên quan Kế hoạch GD ĐĐ QL công tác GD ĐĐ cho HS phải có tính khả thi đạt hiệu cao Hiệu trưởng thiết phải lập kế hoạch riêng cho cơng tác GD ĐĐ HS Hiệu trưởng phải có nhìn tồn diện, sâu sắc, vấn đề thuộc cơng tác GD ĐĐ để lập kế hoạch cho sát hợp có tính khả thi Nội dung Để đưa kế hoạch chung cho toàn trường công tác GD ĐĐ, Hiệu trưởng, BCH nhà trường cần nắm rõ tình hình ĐĐ HS nhà trường lực tiếp thu tri thức HS Đồng thời, nhà trường cần có nhìn tồn diện thực trạng đạo đức HS trường THPT địa bàn tồn TP Thanh Hóa, từ đó, đạo Sở GD & ĐT Thanh Hóa, nhà trường đưa kế hoạch chung cho tồn cơng tác GD ĐĐ cho HS nhà trường Đồng thời, áp dụng vào tình hình thực tế nhà trường để có kế hoạch cụ thể, khả thi kế hoạch kế hoạch có tính hiệu cao Nội dung kế hoạch phải xác định tầm quan trọng công tác GD ĐĐ, biện pháp, hình thức giáo dục, lực lượng tham gia, thời gian thực công việc, nhiệm vụ phân công cho tổ chức, cá nhân theo chức tham gia việc GD ĐĐ cho HS theo thời gian cụ thể năm học Giải pháp thực - Đảng cần tăng cường công tác đạo, công tác kiểm tra thực kế hoạch GDĐĐ cho HS nhà trường năm học - Hiệu trưởng đưa bàn bạc thảo luận đóng góp ý kiến tồn thể hội đồng GV nhà trường trước đưa vào thực - Sau có kế hoạch, BGH nhà trường tổ chức triển khai để lực 14 lượng tham gia nắm kế hoạch, từ tổ chức đạo thực kiểm tra đánh giá kịp thời, điều chỉnh bổ sung nhằm đạt mục tiêu giáo dục đạo đức đề cách hiệu - Kế hoạch công tác GD ĐĐ HS bao gồm nội dung hình thức GD ĐĐ cụ thể cho tháng, quý cho toàn năm học với chủ đề khác - Hiệu trưởng cần coi trọng công tác GDĐĐ cho HS, triển khai đầy đủ văn cấp kịp thời, cụ thể cho tồn thể CBGV, có văn phối hợp với đoàn thể trường lực lượng xã hội công tác GDĐĐ cho HS - Thành lập Ban đạo công tác GDĐĐ cho HS, xây dựng tổ chức thực kế hoạch GDĐĐ cho HS năm học Thường xuyên làm tốt cơng tác đơn đốc, kiểm tra bố trí đủ điều để hoàn thành kế hoạch GDĐĐ cho HS đề - Trên sở kế hoạch GD ĐĐ nhà trường, Hiệu trưởng yêu cầu phận (GV CN, GV môn, cán làm công tác Đoàn) lập kế hoạch GD ĐĐ phận, cá nhân cách chu đáo, khoa học, khả thi; sau trình kế hoạch cho Hiệu trưởng duyệt Giải pháp Phân công đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh Mục tiêu Lựa chọn đúng, bồi dưỡng tốt nhằm xây dựng đội ngũ GV CN giỏi nghiệp vụ QL, có phẩm chất đạo đức, nhân cách hoàn thiện, tâm huyết với nghề, thương yêu HS, có kiến thức nghiệp vụ sư phạm, có kiến thức hoạt động kỹ vận dụng tri thức khoa học giáo dục vào thực tiễn sinh động đa dạng trình GD ĐĐ cho HS Bồi dưỡng phân công đội ngũ GV CN nhằm nâng cao hiệu GD ĐĐ cho HS có ý nghĩa quan trọng tác động trực tiếp tới hiệu biện pháp khác Nội dung Hiệu trưởng nhà trường phải chọn đội ngũ GVCN lớp có lực chun mơn tốt, có khả tổ chức hoạt động tập thể, có khả giáo dục, thuyết phục nhiệt tình, yêu thương học sinh, cảm hóa học sinh, học sinh tin cậy, kính trọng Bồi dưỡng yêu cầu sư phạm người GV CN lớp, rèn kỹ ứng xử tình cơng tác, nắm vững chức năng, nhiệm vụ GV CN để họ hoàn thiện nhân cách để trở thành gương sáng cho HS noi theo Giải pháp thực GVCN người thay Hiệu trưởng quản lý giáo dục toàn diện tập thể học sinh lớp học Là người cố vấn tổ chức hoạt động tự quản tập thể HS Là người tổ chức, đánh giá, xếp loại kết học tập, rèn luyện học sinh phong trào lớp Hoạt động giáo dục người GVCN lớp ảnh hưởng trực tiếp đến phát triển nhân cách học sinh Có thể nói “Thầy nào, trị ấy” nói ảnh hưởng từ người GVCN lớp - Hiệu trưởng cần đạo GV CN xây dựng tập thể lớp chủ nhiệm thành 15 tập thể tiên tiến, biết tổ chức, biết điều khiển, quản lý đánh giá kết hoạt động tập thể thành viên - Hiệu trưởng đạo GV CN lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp, đạo ban quản lý HS duyệt kế hoạch chủ nhiệm GV CN từ tuần năm học để nắm rõ chương trình hoạt động GV CN lớp việc đạo, quản lý lớp chủ nhiệm, thực mục tiêu giáo dục, lớp - Hiệu trưởng đạo GV CN liên kết lực lượng nhà trường để phát huy sức mạnh tổng lực công tác GD ĐĐ cho HS nhà trường - Đặc biệt quan hệ GVCN lớp với Ban Đ.D CMHS, cầu nối gia đình với nhà trường, xã hội GVCN lớp phải có nhận thức vị trí quan trọng Phải mẫu mực lối sống cư xử Để thực vai trò “sứ mệnh” quan trọng GV CN, nhà trường cần có sách quan tâm tới GV CN: Mở lớp bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV CN, tuyển chọn GV giỏi vào vai trò CN lớp, có sách quan tâm tới GV CN Giải pháp Xây dựng tập thể học sinh tự quản tốt Mục tiêu: Nhằm liên kết em HS lớp, trường thành tập thể phát triển hồn thiện Xây dựng cho HS thói quen làm chủ tập thể, làm chủ thân; biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục, trình QL thành trình tự QL Mục tiêu trước mắt mà giải pháp hướng đến xây dựng tập thể HS có ý thức tự quản tốt Các em tự giác thực tốt nội quy lớp, tích cực học tập rèn luyện, biết đồn kết, thương yêu, giúp đỡ học tập sống Các em biết phê phán tự phê thói hư tật xấu, lối sống tiêu cực, biết sống có trách nhiệm với tập thể, thân, gia đình xã hội Nội dung GVCN kết hợp với Đoàn trường xây dựng kế hoạch cụ thể nội dung, tiêu chuẩn tập thể HS tự quản Trên sở đó, giúp HS hiểu trách nhiệm tập thể, biết tự quản hoạt động học tập, lao động, vui chơi, rèn luyện khóa buổi ngoại khóa HS biết chủ động, tự giải sáng tạo tình nảy sinh, tự điều hành hoạt động tập thể lớp, tự biết điều chỉnh hoạt động để phù hợp với mục đích chung đề để hoạt động lớp học đạt hiệu cao Giải pháp thực - Nhà trường mở lớp bồi dưỡng kiến thức, kỹ tự quản cho cán lớp từ đầu năm học với nội dung: phương pháp tự theo dõi, tự đánh giá, tự phê bình góp ý cho tập thể lớp cá nhân học sinh, tiêu chuẩn đánh giá lớp, loại sổ sách, loại mẫu báo cáo tuần, tháng, cách thức tổ chức họp lớp, đại hội lớp Đặc biệt, tập thể HS có ý thức kỷ luật, có truyền thống tốt, có tính tự quản cao ảnh hưởng quan trọng, trực tiếp đến phát triển nhân cách HS theo mục tiêu giáo dục nhà trường - GV CN tiến hành chọn lựa, bồi dưỡng lớp trưởng, cán Đoàn 16 xứng đáng chim đầu đàn lớp, có phong cách huy giao tiếp tốt, ban cán lớp, tổ gương mẫu có khả tổ chức có tinh thần trách nhiệm cao Vì vậy, muốn xây dựng tập thể HS tốt biết tự quản, GVCN lớp phải phát hiện, xây dựng bồi dưỡng đội ngũ tự quản dựa đặc điểm, nhiệm vụ năm học tính chất phát triển tập thể HS, cụ thể: - Tổ chức hợp lý đội ngũ tự quản bao gồm: Ban cán lớp, ban chấp hành chi đoàn, cán môn, tổ trưởng - Bồi dưỡng ý thức, thái độ phương pháp làm việc cho đội ngũ tự quản - Thu hút đông đảo HS luân phiên vào máy tự quản cử thủ lĩnh phù hợp với giai đoạn phát triển TTHS - Tổ chức có chất lượng sinh hoạt 15 phút ngày buổi sinh hoạt tập thể Với mơ hình lớp tự quản, hội có ý nghĩa để thử thách rèn luyện ý thức khả tự quản em - GV tổ chức cho HS rèn ý thức tự giáo dục sổ tự cập nhật Cùng với việc thực phát huy tác dụng sổ liên lạc, sổ chủ nhiệm, sổ ghi chép lớp trưởng, lớp phó, cán mơn, tổ trưởng, nhiều GV CN cơng phu sáng tạo, biến q trình quản lý, giáo dục GV thành trình tự giáo dục trò loại sổ thật đơn giản, thật ý nghĩa Giải pháp Đổi nội dung, hình thức hoạt động ngồi lên lớp Mục tiêu Hoạt động lên lớp hoạt động mang tính tự giác, tự quản cao, thực cách có mục đích, kế hoạch, có tổ chức góp phần thực thi q trình đào tạo nhân cách cho HS Đa dạng hóa hoạt động lên lớp nhằm mục tiêu thu hút HS tham gia tự giác, tích cực, tạo điều kiện cho em phát huy lực thân, tự quản sáng tạo phát triển phẩm chất đạo đức, hành vi, thói quen đạo đức Qua hoạt động ngồi góp phần làm phong phú thêm vốn tri thức, kinh nghiệm hoạt động tập thể HS, phát huy tính tích cực, tinh thần tự giác tu dưỡng rèn luyện đạo đức HS Nội dung giải pháp - Hoạt động theo tiến độ thời gian, theo chủ điểm ngày lễ lớn hay hoạt động đáp ứng nhu cầu xã hội - Nội dung hoạt động GD ngồi lên lớp có liên quan đến nội dung môn học, lĩnh vực GDĐĐ, thẩm mỹ, lao động thể chất, pháp luật, trật tự an tồn giao thơng, mơi trường, kỹ ứng xử - Tổ chức hoạt động GD phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý, yêu cầu, nguyện vọng, khả HS mục tiêu, đặc trưng công tác GD ĐĐ trường THPT Giải pháp thực - Hiệu trưởng xây dựng chương trình, kịch cho nội dung sinh hoạt đạo sinh hoạt đầu tuần dạng hoạt động GD ngồi có tính chất tổng hợp, với tham gia tất cán bộ, giáo viên học sinh Ban giám hiệu nhà trường phối hợp với đoàn thể xây dựng kế hoạch hoạt động GD NGLL, giáo dục tư tưởng, đạo đức, tác phong, giáo dục truyền 17 thống cho HS bám sát chủ đề, chủ điểm tháng Thông qua hoạt động giáo dục tư tưởng trị, đạo đức lối sống, kỹ ứng xử, tinh thần đoàn kết, tương trợ hành vi đạo đức HS có điều kiện hình thành - Hiệu trưởng cần đạo tổ chức phải đa dạng hóa hình thức hoạt động GD ngồi giờ, khắc phục tính chất đơn điệu, lặp lại vài hình thức quen thuộc với HS, tránh gây nhàm chán, tẻ nhạt em HS - Đổi nội dung, hình thức tổ chức tiết sinh hoạt cờ đầu tuần Bằng cách xây dựng Cuộc thi mang tính chất dài hạn với đối tượng tất lớp đăng ký tham gia Trong năm qua nhà trường tiến hành đổi hình thức tổ chức Cuộc thi dạng sân khấu hóa Năm 2026 - 2017 Em Yêu Tiếng Anh Năm 2017 - 2018: Cuộc thi Theo dòng Lịch Sử Việt Nam Năm 2018 - 2019: Cuộc thi: Trí thức Văn Hóa Năm 2029 - 2020: Cuộc thi: Em Yêu Khoa học Tất thi tổ chức dạng Cuộc thi kéo dài 11 trận thi đấu theo hình thức từ vịng loại đến bán kết Chung kết Mỗi trận có đội tham gia, Hình thức tổ chức tiết chào cở hàng tuần, có Ban giám khảo, ban cố vấn Giải pháp Tổ chức phối hợp nhà trường, gia đình xã hội nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh Mục tiêu Mục tiêu: để phát huy sức mạnh tổng hợp nhà trường gia đình, xã hội việc GD ĐĐ cho HS phát huy tiềm phong phú toàn xã hội tham gia vào giáo dục hệ trẻ; tạo thống thực mục tiêu giáo dục, thực chuẩn mực đạo đức HS xây dựng môi trường sạch, lý tưởng để GD ĐĐ cho HS Nội dung giải pháp Nhà trường, gia đình xã hội thống mục tiêu GD ĐĐ cho HS theo định hướng XHCN Đảng nhà nước đề Từ đó, thống nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức GD ĐĐ cho HS Nhà trường phối hợp với cộng đồng xã hội để QL giáo dục HS: nắm tình hình HS, nguồn thông tin tin cậy nơi HS trú để từ đó, giúp GV đánh giá HS tìm biện pháp giúp em hồn thiện nhân cách Giáo dục em truyền thống, sắc dân tộc, tình u q hương, đất nước thơng qua đó, em khơng giáo dục tình cảm đạo đức, thẩm mỹ mà cịn phát triển mặt thể chất Giải pháp thực - Nhà trường chủ động trình đạo tổ chức thực kết hợp chặt chẽ gia đình nhà trường, nhà trường nơi trang bị cho em kiến thức bản, thống, nới chiếm nhiều thời gian em học - Xã hội giữ vai trị to lớn việc hình thành nhân cách hoàn thiện phẩm chất đạo đức, lối sống HS Xã hội môi trường rộng lớn mà 18 cá nhân có mối quan hệ giao tiếp với học tập sinh hoạt - Đối với xã hội, trực tiếp quyền cần có định hướng tồn diện tư tưởng đạo đức, pháp luật, hệ thống sách để GV HS hành động học tập địa bàn Phối hợp chặt chẽ với Ban đại diện cha mẹ học sinh, với địa phương - Hàng năm nhà trường phối hợp với Ban Đ.D CMHS tổ chức Hội nghị phụ huynh học sinh ba lần.Nội dung, hình thức tổ chức: Tổ chức hội nghị CMHS lớp với kết hợp GVCN Ban Đ.D CMHS lớp đạo Hiệu trưởng, Ban Đ.D CMHS nhà trường - Phân công GVCN lớp phối hợp với Ban Đ.D CMHS trường, lớp thăm hỏi học sinh hồn cảnh khó khăn, vận động HS bỏ học quay lại trường học tập - Mỗi năm, phân công đại diện ban giám hiệu tham gia Hội nghị để nắm bắt tinh thần chung đồng thời đề xuất ý kiến việc phối hợp quản lý, giáo dục HS với quyền huyện địa phương Phối hợp với lực lượng xã hội công tác GDĐĐ cho HS - Nhà trường phối hợp với Phịng tư pháp, cơng an thị xã, cơng an phường Lam Sơn tổ chức buổi tuyên truyền Luật ATGT đường bộ, Luật bảo vệ môi trường, … cho học sinh Đồng thời tổ chức thi tìm hiểu Luật ATGT đường trực tuyến hình thức thi “Rung chng vàng”; thi “Tuổi trẻ học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” đạt hiệu tuyên truyền, giáo dục cao - Tổ chức hoạt động văn nghệ - TDTT trường, gồm trò chơi dân gian, Thi hát dân ca, thi "Khi 18", đông đảo học sinh tham gia Qua giáo dục tinh thần đồn kết, lịng u nước, tính kỷ luật, ý thức giữ gìn phát huy sắc văn hóa dân tộc, GDĐĐ cho HS thông qua học tập môn Giáo dục cơng dân lồng ghép, tích hợp nội dung GDĐĐ cho học sinh vào môn học khác Thông qua môn học nhà trường giúp nâng cao hiểu biết, hình thành nhân cách + Nhà trường phối hợp với Hội Khuyến học, Hội Chữ Thập đỏ làm tốt công tác tuyên truyền, vận động CBGV, HS tích cực tham gia hoạt động nhân đạo, từ thiện cấp, ngành phát động, như: Tham gia ủng hộ nạn nhân chất độc da cam, ủng hộ Quĩ người nghèo, quĩ đền ơn đáp nghĩa, quĩ khuyến học Giải pháp Sử dụng Công nghệ thông tin quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Mục tiêu Xây dựng hệ thống cơng nghệ thơng tin hồn chỉnh QL GD ĐĐ cho HS trường THPT, giúp việc QL số hóa chặt chẽ, tiếp cận với trình độ QL đại trường khu vực quốc tế; khắc phục khó khăn nhân lực QL thời gian Nội dung Xây dựng nguồn nhân lực CNTT, đầu tư trang thiết bị phần mềm QL nhà trường, hoàn thành việc lắp đặt, kết nối mạng Internet với 19 phòng học Thiết lập sách trì, bảo dưỡng tài sản CNTT Giải pháp thực - Ngoài việc thành lập Ban đạo GDĐĐ cho HS, hiệu trưởng thành lập thêm tổ tư vấn tâm lý học đường, ban nề nếp - Hiệu trưởng cần có kế hoạch mở lớp bồi dưỡng kiến thức tin học cho CBGV để từ biết khai thác ứng dụng CNTT quản lý - Hiệu trưởng nhà QLGD cần đầu tư lắp đặt, kết nối mạng Internet Lắp đạt hệ thông camerra an ninh, camera lớp học - Tổ tư vấn học đường xử lý tình “Nguội” qua hình ảnh camera, từ giúp em chấn chỉnh lại hoạt động - Xây dựng nếp sống văn hoá nhà trường, nâng cao hiệu phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”; “Nhà giáo mẫu mực, HS chăm ngoan”, tạo bầu khơng khí vui vẻ, dân chủ - Nhà trường cần tập trung đạo tốt việc dạy học môn Tin học theo chương trình khóa, trọng việc thực hành máy tính học sinh, giúp em biết khai thác mạng Internet để em biết tự tìm kiếm thơng tin bổ ích - Hàng năm phải có kế hoạch đầu tư xây dựng, tu sửa sở vật chất, mua sắm trang thiết bị phục vụ dạy Khảo sát cần thiết tính khả thi giải pháp Mục đích Tìm hiểu ý kiến nhận xét, đánh giá đội ngũ cán quản lý, GV CN, GV môn, lực lượng tham gia quản lý GD ĐĐ cho HS nhà trường Tiến hành khảo sát Phát phiếu khảo sát cho đội tượng cách đưa phiếu câu hỏi đánh giá tình cần thiết tính khả thi biện pháp với đối tượng, bao gồm: CB QLGD, GV HS nhà trường * Kết khảo sát phân tích kết - Kết cụ thể thể qua bảng thống kê Trong đó, giải pháp số giải pháp số đánh giá cao tính khả thi tính cần thiết Tiếp theo giải pháp số 2, số 4, số giải pháp 7, đánh giá thấp tỉ lệ khả thi cần thiết đạt 50% Điều chứng tỏ bước đầu tính hiệu khả thi biện pháp đề xuất Sáng kiến kinh nghiệm Tổng hợp kết thăm dị tính khả thi giải pháp QL GD ĐĐ cho HS THPT TP Thanh Hóa Tính khả thi (%) TT Các giải pháp Rất khả thi Khả thi Ít khả thi Khơng khả thi Giải pháp 51.02 47.98 Giải pháp 53.90 45.10 Giải pháp 49.06 47.94 Giải pháp 46.10 47.02 6.89 20 Giải pháp 43.1 45.1 11.80 Giải pháp 37.94 48.29 13.77 Giải pháp 38.22 49.18 20.61 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường - Các giải pháp có mối quan hệ biện chứng với Khơng có biện pháp vạn năng, tuyệt đối, điều kiện, hoàn cảnh cụ thể nhà trường vận dụng cách linh hoạt sáng tạo biện pháp nêu sáng kiến kinh nghiệm nâng cao chất lượng GD ĐĐ cho HS - Sau áp dụng giải pháp nghiên cứu trình bày vào thực tiễn trường THPT Lê Hồng Phong chúng tơi thu kết đáng khích lệ: + Đã làm thay đổi nhận thức CBGV, đồn thể cơng tác GDĐĐ cho học sinh, từ nâng cao trách nhiệm cơng tác GDĐĐ cho học sinh + Luôn nhận đạo Đảng bộ, công tác điều hành, quản lý GDĐĐ cho học sinh BGH nâng lên + Đã huy động sức mạnh tổng hợp toàn thể CBGV, nhân viên, tổ chức xã hội nhà trường tham gia GDĐĐ cho học sinh + Phần lớn HS sinh xác định động cơ, thái độ học tập, có ý thức tu dưỡng rèn luyện để lập thân, lập nghiệp, có nhận thức đắn công tác học tập thực pháp luật Đa số HS thực tốt quy định luật an tồn giao thơng, khơng tàng trữ, mua bán sử dụng vật liệu gây cháy nổ, khí, khơng có học sinh sa vào tệ nạn xã hội Số học sinh vi phạm nội qui nhà trường, nhiệm vụ học sinh THPT qui định nếp sống văn hoá giảm rõ rệt Kết xếp loại hạnh kiểm HS: tỷ lệ hạnh kiểm tốt, tăng; hạnh kiểm trung bình, yếu, học sinh bị kỷ luật, bị đình học tuần giảm * Sau kết so sánh xếp loại hạnh kiểm năm gần đây: Tổng Năm học số HS Tốt Kết xếp loại hạnh kiểm (%) Khá TB 2018-2019 804 84.20 14.48 1.62 Yếu 2019-2020 829 83.23 13.15 2.29 0.84 2020-2021 864 82,18 16,32 0,83 0,12 Số HS Số HS Số HS bị đình bị đình bị kỷ học học Kém luật tuần năm 15 0 12 0 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận - Hoạt động giáo dục trường THPT nhằm giúp học sinh phát triển hài hịa đức, trí, thể, mỹ Trong cần phải coi trọng cơng tác GDĐĐ cho HS, coi điều kiện để phát huy hiệu mặt giáo dục khác - Đề tài trình bày vấn đề lý luận, đồng thời phân tích, đánh giá thực trạng công tác GDĐĐ cho học sinh công tác 21 quản lý hoạt động trường THPT Lê Hồng Phong, Bỉm Sơn thời gian qua, từ xác lập biện pháp có tính hợp lý khả thi nhằm nâng cao chất lượng, hiệu công tác GDĐĐ cho học sinh trường thời gian tới Kết khảo nghiệm trực tiếp ý kiến CB QL, GV HS trường cho thấy giải pháp đề xuất cần thiết mang tính khả thi cao Tuy nhiên, để giải pháp phát huy hiệu thực tiễn, nhà trường cần phải có hỗ trợ mặt sở vật chất, kinh phí, chế độ sách, hợp tác cán bộ, GV hỗ trợ gia đình HS, quan, ban, ngành liên quan 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với Sở GD & ĐT Thanh Hóa - Sở GD & ĐT Thanh Hóa cần có biện pháp kiện tồn nội dung, hình thức, PP GD ĐĐ cho HS theo hướng bám sát tình hình thực tiễn xã hội, đặc điểm tâm sinh lý phát huy cao tính tích cực chủ động em việc tiếp nhận chuẩn mực đạo đức rèn luyện thói quen đạo đức tốt - Cần có kế hoạch tập huấn cho GV việc tích hợp nội dung GD ĐĐ với việc giảng dạy môn văn hóa, CB QL kỹ QL 3.2.2 Đối với gia đình HS - Gia đình cần nhận thức đầy đủ việc quan tâm GD ĐĐ cho em mình, trước hết trở thành cơng dân chân đất nước, người hiếu thảo gia đình, học trị mực, tích cực, động nhà trường - Phối hợp chặt chẽ với nhà trường để nâng cao hiệu học tập rèn luyện đạo đức HS 2.3 Đối với tổ chức xã hội Phối hợp với nhà trường để kiểm tra, theo dõi, giám sát, uốn nắn hành vi vi phạm pháp luật quy định chung cộng đồng, đồng thời phản ánh kịp thời sai phạm HS lối sống HS địa phương XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Nguyễn Văn Chức 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Khiêu (1993), Tư tưởng đạo đức cách mạng, truyền thống dân tộc nhân loại, Nxb Khoa học Xã hội, Hà Nội Phạm Minh Hạc (1995), Tâm lý học đại cương, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Minh Đạo (1996), Cơ sở khoa học quản lý, Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội Nguyễn Quốc Anh, “Công tác giáo dục đạo đức, trị cho HS SV”, Tạp chí Cộng sản, tháng 2/1997 Đặng Quốc Bảo (1998), Một số khái niệm quản lý giáo dục, Trường CBQL Giáo dục & Đào tạo Hà Nội Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh (2000), Giáo trình Đạo đức học, Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội Lưu Thu Thúy (2001), Phương pháp Dạy học đạo đức, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phạm Khắc Chương - Nguyễn Thị Yến Phương (2003), Đạo đức học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Đặng Vũ Hoạt (2003), Hoạt động giáo dục lên lớp, Nxb Giáo dục, Hà Nội, Ban Tư tưởng Văn hóa Trung ương (2007), Một số lời dạy mẩu chuyện gương đạo đức Chủ tịch Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đặng Vũ Hoạt, “Đổi hoạt động giáo viên chủ nhiệm với việc GD ĐĐ cho HS” 10.Hà Sỹ Hồ (1985), Những giảng quản lý trường học (tập 2), Nxb Giáo dục, Hà Nội 11 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý Giáo dục - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Giáo dục, Hà Nội 12.Trần Hậu Kiểm (1997), Đạo đức học, Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội 13.Nguyễn Chí Mỳ (1999), Sự biến đổi thang giá trị đạo đức, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 14.Phạm Đình Nghiệp (1996), Giáo dục lý tưởng cách mạng cho hệ trẻ Việt Nam điều kiện lịch sử mới, Nxb Giáo dục Hà Nội 15.Hà Nhật Thăng (1998), Giáo dục đạo đức, hệ thống giá trị tư tưởng nhân văn, Nxb Giáo dục Hà Nội 16.Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thành (2001), tâm lý lứa tuổi tâm lý học sư phạm, Nhà Xuất Giáo dục, Hà Nội 17.Văn kiện Hội nghị lần thứ 2, BCH TW khóa VIII, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 18.Nghị Quyết số 29-NQ/TW, BCH TW Đảng khóa XI 19 Luật giáo dục quy định giáo dục đào tạo, NXB Lao động 20.Chỉ thị số 05 - CT/TW ngày 15/5/2016 Của Bộ Chính trị đẩy mạnh việc học tập làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh 20 Báo cáo tổng kết năm học 2015-2016, 2016-2017 2017-2018, 20182019, 2020- 2021 trường THPT Lê Hồng Phong 22 Tham khảo số tài liệu mạng internet: - Nguồn: http://dantri.com.vn - Nguồn: http://vietnamnet.vn 23 21.Thông báo số 314/TB-BGDĐT, ngày 12/5/2014 Thông báo kết Hội thảo tồn quốc cơng tác giáo dục đạo đức, lối sống cho HSSV Bộ GD&ĐT 23 Đảng cộng sản Việt Nam, Văn kiện đại hội, đại biểu tồn quốc lần thứ XI, XII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 24 DANH MỤC SKKN ĐÃ ĐƯỢC XẾP LOẠI TT Tên SKKN Năm học Xếp loại “Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường THPT Lê Hồng Phong, thị xã Bỉm Sơn, tỉnh Thanh Hóa” 2015-2016 C “Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT Lê Hồng Phong, thị xã Bỉm Sơn, tỉnh Thanh Hóa” 2018-2019 B “Một số giải pháp đổi công tác quản lý Trường THPT Lê Hồng Phong giai đoạn 2015 - 2025” 2019-2020 C ... Xuất phát từ lý mạnh dạn chọn đề tài: ? ?Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng, hiệu công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Trường THPT Lê Hồng Phong thị xã Bỉm Sơn, Thanh Hóa? ?? 1.2 Mục... đưa giải pháp quản lý giáo dục đạo đức góp phần giáo dục toàn diện cho học sinh trường THPT Lê Hồng Phong - thị xã Bỉm Sơn 1.3 Đối tượng nghiên cứu Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT. .. số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT Lê Hồng Phong, thị xã Bỉm Sơn, tỉnh Thanh Hóa? ?? 2018-2019 B ? ?Một số giải pháp đổi công tác quản lý Trường THPT Lê Hồng Phong giai