SKKN giải pháp nâng cao năng lực, phẩm chất học sinh lớp 11trường THPT nông cống 4 qua giờ đọc hiểu tác phẩm đây thôn vĩ dạ của hàn mặc tử

MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài .2 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu .3 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Đóng góp sáng kiến kinh nghiệm NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Một số khái niệm liên quan 2.1.1.1 Năng lực .4 2.1.1.2 Phẩm chất 2.1.1.3 Dạy học phát triển lực phẩm chất đọc hiểu văn môn Ngữ văn trường phổ thông .4 2.2 Thực trạng vấn đề dạy học phát triển lực phẩm chất đọc hiểu môn Ngữ văn trường phổ thông lực phẩm chất 2.3 Một số giải pháp nâng cao lực phẩm chất người học qua đọc hiểu tác phẩm Đây thôn Vĩ Dạ Hàn Mặc Tử 2.3.1 Giải pháp 2.3.2 Giải pháp .6 2.3.3 Giải pháp .9 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 16 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 18 3.1 Kết luận 18 3.2 Kiến nghị 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO .19 1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong cơng đổi tồn diện ngành giáo dục nay, đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực phẩm chất người học, từ chỗ quan tâm học sinh học kiến thức đến việc học sinh vận dụng kiến thức vào thực tiễn Để làm tốt điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối truyền thụ kiến thức chiều sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Ngữ văn mơn học có khả đặc biệt, có ưu việc hình thành phẩm chất, lực cho học sinh.Việc khai thác hiệu học Ngữ văn yếu tố quan trọng góp phần đổi toàn diện giáo dục đào tạo gắn với bốn mục tiêu quan trọng giáo dục: “học để biết, học để làm, học để chung sống, học để khẳng định mình” Nắm bắt tinh thần đổi mới, tiếp thu bồi dưỡng chuyên môn từ Mô đun tập huấn qua mạng Bộ GDĐT, giáo viên thực nhiều giải pháp hiệu việc đổi phương pháp dạy học Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy đơn vị cho thấy sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực học sinh chưa nhiều Dạy học nặng truyền thụ kiến thức Việc rèn luyện kỹ năng, hình thành phẩm chất, lực quan tâm hiệu chưa cao, điều dẫn tới việc học sinh thụ động, lúng túng giải vấn đề thực tiễn Bản thân giáo viên trực tiếp giảng dạy, ý thức rằng: việc nâng cao phẩm chất, lực cho học sinh thông qua học Ngữ văn vô cần thiết, nhằm rèn luyện nhân cách cho học sinh Đây thôn Vĩ Dạ thơ hay Hàn Mặc Tử chương trình ngữ văn 11 Hàn Mặc Tử nhà thơ trẻ tài hoa, có sức sáng tạo dồi dào, tình yêu thiết tha với người đời, quê hương đất nước Xuất phát từ lí trên, mạnh dạn thực hiện:“Giải pháp nâng cao lực, phẩm chất học sinh lớp 11Trường THPT Nông Cống qua đọc hiểu tác phẩm “Đây thôn Vĩ Dạ” Hàn Mặc Tử 1.2 Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu đề tài này, muốn đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao phẩm chất, lực học sinh việc giảng dạy môn Ngữ Văn 11 Nâng cao trình độ chun mơn, khả nghiên cứu khoa học; thực đổi phương pháp giảng dạy, phát huy lực học sinh đọc - hiểu văn văn học từ bồi dưỡng phẩm chất, lực góp phần hồn thiện nhân cách thân Đối tượng phạm vi nghiên cứu: Sáng kiến Giải pháp nâng cao lực, phẩm chất học sinh lớp 11 Trường THPT Nông Cống qua đọc hiểu tác phẩm “Đây thôn Vĩ Dạ” Hàn Mặc Tử tập trung nghiên cứu: - Về lý luận, nghiên cứu vấn đề lực, phẩm chất nâng cao lực phẩm chất môn Ngữ văn trường THP Nông Cống - Về khảo sát thực tế thực nghiệm, tiến hành học sinh lớp 11A9 trường THPT Nông Cống 4 Phương pháp nghiên cứu - Các phương pháp nghiên cứu lí thuyết: phân tích, tổng hợp, so sánh đối chiếu, suy luận - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: phương pháp điều tra khảo sát, phương pháp thực nghiệm sư phạm, phương pháp thống kê Đóng góp sáng kiến kinh nghiệm Thông qua nội dung viết tơi muốn đóng góp thêm với bạn đồng nghiệp dạy mơn Ngữ văn lớp 11 nói riêng mơn Ngữ văn cấp THPT nói chung thực trạng vấn đề phát huy lực, phẩm chất học sinh tình trạng nay, đồng thời đưa số giải pháp mà thân thực trình giảng dạy trường THPT Nơng Cống với mong muốn đóng góp phần nhỏ bé vào việc thực mục tiêu giáo dục: đào tạo em học sinh trở thành người toàn diện NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Một số khái niệm liên quan 2.1.1 Năng lực Theo Từ điển tiếng Việt (do Hoàng Phê chủ biên )“Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hành động Năng lực phẩm chất tâm lý sinh lý tạo cho người khả hoàn thành loại hoạt động với chất lượng cao” Theo Chương trình giáo dục phổ thơng, lực quan niệm thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Như hiểu cách ngắn gọn lực khả vận dụng tất yếu tố chủ quan (mà thân có sẵn hình thành qua học tập) để giải vấn đề học tập, công tác sống 2.1.1.2 Phẩm chất Theo Từ điển Tiếng Việt: “Phẩm chất làm nên giá trị người hay vật” Hoặc: Phẩm chất yếu tố đạo đức, hành vi ứng xử, niềm tin, tình cảm, giá trị sống; ý thức pháp luật người hình thành sau trình giáo dục Chương trình giáo dục phổ thơng: “Phẩm chất tính tốt thể thái độ, hành vi ứng xử người; với lực tạo nên nhân cách người” 2,1.1.3 Dạy học phát triển lực, phẩm chất đọc hiểu văn môn Ngữ văn trường phổ thông Dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển lực nghĩa thông qua môn, học sinh có khả kết hợp cách linh hoạt kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, động cá nhân… nhằm đáp ứng hiệu số yêu cầu phức hợp hoạt động số hoàn cảnh định Biện pháp dạy học xem nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục phương pháp dạy học nêu vấn đề, phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh 2.2 Thực trạng vấn đề dạy học phát triển phẩm chất, lực đọc hiểu văn môn Ngữ văn trường phổ thông Thực tế giảng dạy thân dự đồng nghiệp, qua nhiều năm, thấy việc dạy học tác phẩm thơ trữ tình chương trình THPT, đặc biệt tác phẩm “Đây thôn Vĩ Dạ” Hàn Mặc Tử đơn vị chưa thật phát huy khơi dậy tối đa lực học sinh, Điều đó, thể tồn sau: - Dạy học đọc hiểu cịn mang nặng tính truyền thụ chiều cảm nhận giáo viên, trọng dạy kiến thức hình thành kỹ Dạy học tích hợp trọng mang tính khiên cưỡng, nội dung tích hợp cịn cứng nhắc Vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực cịn mang tính hình thức - Việc học tiếp nhận học sinh thụ động, hoạt động theo yêu cầu giáo viên, ghi nhớ kiến thức cách máy móc Trong năm học 2020-2021, Trường THPT Nơng Cống có lớp 11 Lớp 11A9 phân công giảng dạy lớp đại trà, chất lượng đầu vào mục đích học tập khơng cao, học chủ yếu để thi tốt nghiệp, em không mặn mà với môn văn nên việc nâng cao chất lượng đại trà lực, phẩm chất học sinh cịn gặp nhiều khó khăn Vì yêu cầu đặt phải thay đổi người dạy người học để sau dạy – học học sinh khơng có hiểu biết kiến thức mà phải phát triển lực thân, có đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục 2.3 Giải pháp nâng cao lực, phẩm chất học sinh lớp 11 Trường THPT Nông Cống qua đọc hiểu tác phẩm “Đây thôn Vĩ Dạ” Hàn Mặc Tử 2.3.1 Giải pháp 1: Xác định rõ lực, phẩm chất cần hình thành cho học sinh a Các lực cần hình thành cho học sinh Chương trình giáo dục phổ thơng hướng đến hình thành 10 lực cho học sinh Trong lực mà môn Ngữ văn hướng đến là: Năng lực giải vấn đề; Năng lực sáng tạo; Năng lực hợp tác; Năng lực tự quản thân; Năng lực giao tiếp Tiếng Việt; Năng lực thưởng thức văn học / cảm thụ thẩm mỹ Khi dạy đọc hiểu tác phẩm Đây thôn Vĩ Dạ Hàn Mặc Tử, chúng tơi xác định lực cần hình thành là: Năng lực chung: tự học, giải vấn đề, tư duy, tự quản lý, giao tiếp, hợp tác, sử dụng ngôn ngữ Năng lực chuyên biệt: nghe/ đọc hiểu, hiểu ý nghĩa văn văn xuôi, tạo lập văn b Các phẩm chất cần hình thành cho học sinh Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể nêu lên phẩm chất chủ yếu cần hình thành, phát triển học sinh là: Yêu nước nhân ái; chăm chỉ; trung thực; trách nhiệm Khi dạy tác phẩm Đây thôn Vĩ Dạ Hàn Mặc Tử, thơng qua việc khơi gợi phân tích tác phẩm giáo viên hình thành cho học sinh phẩm chất 2.3.2 Giải pháp 2: Xác định rõ phương pháp, hình thức tổ chức dạy học nhằm hướng tới phát triển lực, phẩm chất học sinh 2.3.2.1 Phương pháp tổ chức Để nâng cao phẩm chất, lực cho học sinh thông qua đọc hiểu tác phẩm “Đây thôn Vĩ Dạ” đề xuất phương pháp tổ chức sau: a Phương pháp đọc diễn cảm Đây thôn Vĩ Dạ thơ hay Hàn Mặc Tử tranh đẹp cảnh người miền đất nước qua tâm hồn giàu tưởng tượng đầy yêu thương nhà thơ Với nghệ thuật gợi liên tưởng, hoà quyện thiên nhiên với lòng người, lời thơ mượt mà, âm điệu sâu lắng tơi hướng dẫn đọc diễn cảm theo giọng điệu, ngữ điệu ngâm thơ, để gợi hứng thú nhập cho học sinh dựa việc xác định giọng điệu âm hưởng tác phẩm b Phương pháp Dạy học giải vấn đề Đặc trưng dạy học phát giải vấn đề “tình gợi vấn đề” “tư bắt đầu xuất tình có vấn đề” phương pháp giúp học sinh vừa nắm tri thức mới, vừa nắm phương pháp lĩnh hội tri thức đó, phát triển tư tích cực, sáng tạo, phát kịp thời giải hợp lý vấn đề nảy sinh Cụ thể sau: Vận dụng dạy học giải vấn đề hoạt động khởi động dạy tác phẩm Đây thôn Vĩ Dạ Hàn Mặc Tử: Giáo viên đưa vấn đề qua câu hỏi, từ học sinh nhận diện trả lời câu hỏi để hướng tới dẫn dắt tác giả Chẳng hạn câu hỏi: Tác giả thơ “Em lấy chồng” ai? Ngày mai bỏ làm thi sĩ /Em lấy chồng hết ước mơ /Tơi tìm mỏm đá trắng /Ngồi lên để thả hồn thơ (Trích “Gái quê”) Từ nhận thức giải vấn đề qua câu hỏi, giáo viên cho nghe hát với ca từ “Ai mua trăng, bán trăng cho, trăng nằm yên cành liễu đợi chờ, mua trăng tơi bán trăng cho Chẳng bán tình dun ước hẹn thề” đồng thời yêu cầu học sinh cho biết lời hát viết nhà thơ nào? Từ nhận thức đặc điểm sáng tác Hàn Mặc Tử, học sinh trả lời lời hát viết Hàn Mặc Tử Khi giáo viên tổ chức xong hoạt động này, học sinh giải vấn đề phần khởi động Từ có tâm hứng thú tham gia hoạt động học c Phương pháp thảo luận nhóm: Phương pháp thảo luận nhóm giúp cho học sinh tham gia cách chủ động vào trình học tập, tạo hội cho em chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề có liên quan đến nội dung học; tạo hội cho em giao lưu, học hỏi lẫn nhau; hợp tác giải nhiệm vụ chung Phương pháp không giúp học sinh thoải mái thảo luận, trao đổi với mà trao đổi, đối thoại với giáo viên để làm rõ vấn đề chưa hiểu Từ phát huy tính tích cực, mạnh dạn khả sáng tạo cảm nhận sâu sắc em sáng tác Hàn Mặc Tử Cụ thể sau: - Phần Giới thiệu chung Khi tìm hiểu tác giả Hàn Mặc Tử GV chia lớp thành nhóm: + Nhóm 1: Nêu nét đời Hàn Mặc Tử? + Nhóm 2: Nêu nét nghiệp sáng tác Hàn Mặc Tử? +Nhóm 3: Nêu xuất xứ hoàn cảnh đời thơ? + Nhóm 4: Giới thiệu hiểu biết em Vĩ Dạ? - Phần 2: Đọc hiểu, theo bố cục khổ thơ GV tổ chức nhóm sau: Khổ 1: + Nhóm 1+2: Nhận xét hình thức điệu câu thơ? + Nhóm 3+4: Theo em câu thơ lời ai, mang hàm nghĩa gì? Khổ 2: +Nhóm 1: Cảnh thơn Vĩ lên khổ 2, khác biệt so với khổ 1? +Nhóm 2: Nhận xét nghệ thuật miêu tả qua hình ảnh “gió”, “mây”, “sơng”, nét độc đáo ? +Nhóm 3: Huế Hương giang lên tâm tưởng nhà thơ? +Nhóm 4: Hình ảnh bến sơng trăng gợi cho em cảm giác vẻ đẹp thiên nhiên? Đằng sau phong cảnh tâm nhà thơ ? Sau hồn thành xong, đại diện nhóm trình bày ý kiến, kết quả, nhóm khác lắng nghe để nhận xét, đánh giá 2.3.2.2 Hình thức tổ chức Dạy học mơn ngữ văn trường THPT thường tổ chức bốn hình thức: dạy học lớp, dạy học lớp, tổ chức cho học thực địa tổ chức hoạt động ngoại khóa: đóng kịch, sắm vai Trong hai hình thức là: hình thức tổ chức dạy học lớp lớp Khi dạy tác phẩm “Đây thôn Vĩ Dạ” tổ chức dạy học lớp Trong ngoại khóa, thiết kế hình thức sân khấu hóa, diễn xướng ngâm thơ để củng cố kiến thức phát huy lực cho học sinh 2.3.3 Giải pháp 3: Xây dựng cách thức tổ chức thiết kế dạy đọc hiểu hướng tới phát triển lực, phẩm chất học sinh 2.3.3.1 Cách thức tổ chức đọc hiểu Thiết kế dạy biên soạn theo bước sau: Bước 1: Chuẩn bị dạy Với Đây thôn Vĩ Dạ, chuẩn bị clip liên quan đến nội dung dạy như: hát nhà thơ Hàn Mặc Tử; hình ảnh thiên nhiên mang hồn thơ đặc điểm sáng tác Hàn Mặc Tử: trăng, bến sông Bước 2: Chuyển giao nhiệm vụ Giáo viên đặt vấn đề, câu hỏi, giao nhiệm vụ cho học sinh từ hình hành phẩm chất lực mà người học hướng tới Chẳng hạn đọc hiểu thơ Đây thơn Vĩ Dạ giới thiệu nhân vật Hồng Thị Kim Cúc, người gái để thương để nhớ tâm hồn nhà thơ Từ em nhận biết cảm hứng sáng tác thơ tác giả, hình thành lực: Tự chủ tự học; Giao tiếp hợp tác; Giải vấn đề sáng tạo; Năng lực ngơn ngữ…Từ hình thành phẩm chất yêu nước, trung thực, trách nhiệm Bước 3: Thực nhiệm vụ: Học sinh làm tập, thực nhiệm vụ giao cho (Thực nhà qua việc soạn bài) Bước 4: Báo cáo kết học tập: Trên nhiệm vụ giao học sinh báo cáo kết trước lớp theo nhóm, bạn khác cho ý kiến Bước 5: Đánh giá kết thực nhiệm vụ: Trên sở nội dung báo cáo nhóm, giáo nhận xét bổ sung chốt ý 2.3.3.2 Thiết kế dạy đọc hiểu thơ Đây thôn Vĩ Dạ (Hàn Mặc Tử ) nhằm phát triển lực phẩm chất a Hoạt động khởi động Mục đích hoạt động khởi động giúp học sinh huy động vốn kiến thức kỹ để chuẩn bị tiếp nhận kiến thức kỹ mới; giúp học sinh tạo hứng thú để bước vào học mới; giúp giáo viên tìm hiểu xem học sinh có hiểu biết vấn đề sống có liên quan đến nội dung học Tôi sử dụng đoạn thơ Hàn Hặc Tử sáng tác, nghe hát viết Hàn Mặc Tử đặt câu hỏi để khởi động học Những hình ảnh, thước phim sống động vi deo hát lôi học sinh bước vào khung cảnh thôn Vĩ huyền ảo với ánh trăng, bến sông hư thực, mờ ảo đầy thơ mộng b Hoạt động hình thành kiến thức Hoạt động giúp học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức thông qua hệ thống tập/nhiệm vụ Các tri thức hoạt động thuộc phân môn Văn học, Tiếng Việt Tập làm văn sách giáo khoa vận dụng kết hợp.Với Bài thơ Đây thôn Vĩ Dạ Hàn Mặc Tử Khi hướng dẫn học sinh đọc hiểu, lựa chọn hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đặc trưng thể loại thơ trữ tình Khi tổ chức hoạt động hình thành kiến thức, tơi chia nhóm giao nhiệm vụ cụ thể: Phần I Giới thiệu chung Khi tìm hiểu tác giả Hàn Mặc Tử tơi cho học sinh thảo luận cách chia lớp thành nhóm: + Nhóm 1: Nêu nét đời Hàn Mặc Tử? + Nhóm 2: Nêu nét nghiệp sáng tác Hàn Mặc Tử? +Nhóm 3: Nêu xuất xứ hồn cảnh đời thơ? + Nhóm 4: Giới thiệu hiểu biết em Vĩ Dạ? Khi giới thiệu khái quát thơ, nêu vấn đề thông qua câu hỏi ? Theo em nên đọc thơ với giọng điệu nào?; Xác định bố cục nội dung đoạn?; Nêu cảm nhận ban đầu em mạch thơ? Khi giải câu hỏi nêu vấn đề học sinh có nhũng nhận biết ban đầu tác phẩm Từ hướng đến thao tác đọc hiểu chi tiết hiệu Phần 2: Đọc hiểu Theo bố cục khổ thơ GV tổ chức hoạt động nhóm sau, giao nhiệm vụ cụ thể với gợi ý thơng qua q trình tự nhận thức, tìm hiểu hình ảnh, ngơn ngữ, nhịp điệu thơ: 10 Khổ 1: + Nhóm 1+2: Nhận xét hình thức điệu câu thơ? + Nhóm 3+4: Theo em câu thơ lời ai, mang hàm nghĩa gì? Khổ 2: + Nhóm 1:Cảnh thơn Vĩ lên khổ 2, có khác biệt so với khổ 1? +Nhóm 2: Nhận xét nghệ thuật miêu tả qua hình ảnh “gió”, “mây”, “sơng”, nét độc đáo ? +Nhóm 3: Huế Hương giang lên tâm tưởng nhà thơ? + Nhóm 4: Hình ảnh bến sơng trăng gợi cho em cảm giác vẻ đẹp thiên nhiên? Khổ 3: Giáo viên nêu vấn đề, yêu cầu học sinh suy nghĩ giải Câu hỏi 1: Câu thơ “Áo em trắng nhìn không ra” em hiểu câu ? Câu hỏi 2: Câu hỏi cuối bộc lộ tâm trạng tác giả, có liên quan với câu hỏi mở đầu? Câu hỏi 3: Mối tình tác giả có liên quan đến tâm thơ này? Các nhóm thảo luận 10 phút cử đại diện trình bày Các nhóm chuẩn bị câu hỏi phản biện cho nhóm bạn Khi học sinh giải nhiệm vụ tơi giao cho, em hình thành lực: Năng lực hợp tác; Năng lực tự học, Năng lực sáng tạo; Năng lực giải vấn đề Từ cảm nhận nhân vật trữ tình thơ, học sinh nhận thức giải vấn đề thực tiễn: nhận thức tình yêu; cách thức bộc bạch tình cảm; vẻ đẹp người tình yêu; ý thức trách nhiệm với người yêu, từ rèn luyện phẩm chất đạo đức quan điểm tình bạn, tình yêu c Hoạt động luyện tập Yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vừa học hoạt động hình thành kiến thức để giải nhiệm vụ cụ thể Thơng qua biết học sinh nắm kiến thức hay chưa nắm mức độ Các tập/nhiệm vụ phần thực hành theo trình tự; Đọc hiểu văn bản, Tiếng 11 Việt Tập làm văn Với thực tiễn giảng dạy tác phẩm Đây thôn Vĩ Dạ, thiết kế tập dạng đọc hiểu (Phụ lục 1) d Hoạt động vận dụng Hoạt động vận dụng giúp học sinh sử dụng kiến thức, kỹ học để giải vấn đề, nhiệm vụ thực tế trường học, gia đình, sống học sinh Hoạt động khuyến khích học sinh nghiên cứu, sáng tạo, tìm theo hiểu biết mình; tìm phương pháp giải vấn đề đưa giải vấn đề khác nhau; góp phần hình thành lực, phẩm chất Các tập ứng dụng gồm: Vận dụng kiến thức đọc hiểu để giải thích, phân tích tượng văn học, văn hóa khác tương ứng Vận dụng kiến thức, kỹ Tiếng Việt để giải số vấn đề như: giải nghĩa, từ loại, xác định cấu tạo từ tượng ngôn ngữ sống Tiếp tục rèn luyện kỹ làm văn Sau hướng dẫn học sinh đọc hiểu thơ Đây thôn Vĩ Dạ, nêu câu hỏi: học tâm đắc rút từ đoạn thơ cuối thơ Đây thôn Vĩ Dạ gì? Học sinh có nhiều phương án trả lời giáo viên cần phải có định hướng cuối để em có suy nghĩ tích cực, đắn, từ thấy hành vi cao đẹp nhân vật văn học nhằm rèn luyện đạo đức, phát triển nhân cách em e Hoạt động bổ sung Sau hướng dẫn học sinh đọc hiểu thơ Đây thôn Vĩ Dạ, giáo viên phát triển lực tư duy, sáng tạo cho học sinh qua việc yêu cầu học sinh vẽ sơ đồ tư học Giáo án thực nghiệm: ĐÂY THÔN VĨ DẠ (Hàn Mặc Tử) A.MỤC TIÊU CẦN ĐẠT 1.Kiến thức: Trình bày nét đời, nghiệp sáng tác Hàn Mặc Tử hồn cảnh sáng tác thơ “Đây thơn Vĩ Dạ” Phân tích tranh thiên nhiên tâm trạng nhân vật trữ tình khổ thơ Đánh giá giá trị nội dung giá trị nghệ thuật thơ 12 Kĩ năng: Kĩ chuyên biệt: Kĩ đọc diễn cảm tác phẩm thơ Kĩ phân tích tác phẩm thơ; Kĩ bổ trợ: làm việc nhóm, thuyết trình… Thái độ: Trân trọng vẻ đẹp thiên nhiên, sống người, biết sẻ chia đồng cảm Có thái độ tích cực, lạc quan yêu đời Định hướng phát triển lực - Năng lực chuyên biệt: Năng lực thu thập thông tin liên quan đến văn Năng lực đọc – hiểu văn Năng lực sử dụng tiếng Việt - Năng lực chung: Năng lực tự học.Năng lực hợp tác Năng lực giải vấn đề B CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN, HỌC SINH Chuẩn bị giáo viên: Sách giáo khoa, sách giáo viên, giáo án Đĩa CD đọc văn Nội dung phân chia công việc nhóm Chuẩn bị học sinh: Soạn trả lời câu hỏi phần hướng dẫn đọc Thực nhiệm vụ giao trước C CÁC PHƯƠNG PHÁP, PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC 1.Phương pháp dạy học: Phương pháp đọc sáng tạo; gợi mở; dạy học nêu vấn đề, giải vấn đề; giảng bình; dạy học theo nhóm, đàm thoại… Phương tiện dạy học: Đĩa CD đài Máy chiếu Bảng phụ, phiếu học tập D TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Ổn định lớp: kiểm tra sĩ số, tác phong học sinh Kiểm tra cũ Bài học Hoạt động giáo viên học sinh Hoạt động 1: Khởi động Kiến thức cần đạt Ngày mai bỏ làm thi sĩ Bước 1: GV đưa câu hỏi, yêu cầu HS trả Em lấy chồng hết ước mơ lời Câu hỏi: Tác giả Bài thơ “Em Tôi tìm mỏm đá trắng lấy chồng”? Ngồi lên để thả hồn thơ -Tác gỉả Hàn Mặc Tử Hoạt động 2: Hình thành kiến thức I TIỂU DẪN Thao tác Tìm hiểu tiểu dẫn 1/ Tác giả: a.Cuộc đời: (1912 – 1940) + Nét đời nghiệp - Cuộc đời nhiều bi thương: Bị bệnh phong Hàn Mặc Tử? b Sự nghiệp sáng tác: + xuất xứ hoàn cảnh đời tác - Đặc điểm thơ Hàn Mặc Tử : phẩm? + Diện mạo phức tạp, bí ẩn Thao tác Đọc văn + Hồn thơ vừa trẻo, tinh khiết, vừa đau - Kỹ thuật: Đặt câu hỏi đớn hướng đời trần 13 - Phương pháp: gợi mở, đọc sáng tạo 2/ Tác phẩm a.Xuất xứ : b Hoàn cảnh sáng tác - Khơi nguồn cảm hứng.Từ bưu ảnh mà Hoàng Cúc gửi tặng Thao tác Tìm hiểu khổ c Bố cục : phần-3 khổ II ĐỌC – HIỂU: - Kỹ thuật: Đặt câu hỏi 1/ Khổ 1: Cảnh ban mai thơn Vĩ - Phương pháp: làm việc nhóm, dạy a/ Câu thơ mở đầu: niềm khát khao học nêu giải vấn đề trở thôn Vĩ + Nhóm 1: tìm hiểu câu thơ đầu: b câu thiếp theo: Cảnh thơn Vĩ + Nhóm 2: Bức tranh t/nhiên thơn Vĩ: hồi niệm +Nhóm 3: tìm hiểu nội dung, nghệ -Thiên nhiên: “Nắng hàng cau”: “Nắng thuật câu lên; vườn mướt xanh ngọc +Nhóm 4: Em có nhận xét thiên - Hình ảnh người : Mặt chữ điền: đầy nhiên người thôn Vĩ khổ thơ đặn, phúc hậu, thẳng 1? Qua đó, em cảm nhận + Lá trúc che ngang: Vẻ đẹp kín đáo dịu tâm trạng thi nhân? Thao tác Tìm hiểu khổ dàng, 2/ Khổ 2: Hình ảnh bến sông trăng - Kĩ thuật: đặt câu hỏi a Câu - Phương pháp: dạy học theo nhóm, - Từ hình tượng, điệp từ, sáng tạo lạ nêu giải vấn đề độc đáo => chuyển động buồn tẻ, tản + Nhóm 1: Nhận xét tranh thiên mạn: gió mây hững hờ, bay thứ nhiên qua hai câu thơ đầu? Phân tích đường ngang trái phi lí, nhịp 4/3 mang nét độc đáo nghệ thuật nhà thơ? mặc cảm chia lìa + Nhóm 2: Nêu cách hiểu “sơng b Câu 2: “Dòng nước buồn thiu”: nghệ trăng” hiệu thẩm mỹ, nghệ thuật nhân hóa, nhấn mạnh nỗi buồn trĩu thuật? nặng “hoa bắp lay”: chuyển động nhấn + Nhóm 3: Tại lại “kịp tối nay” mà mạnh tâm trạng buồn, cô đơn, mặc cảm tối khác? Vẻ đẹp tâm c Câu 3,4: Nhà thơ cảm thấy 14 hồn thi sĩ? bị bỏ rơi, quên lãng, trăng điểm tựa, + Nhóm 4: Từ “kịp” câu cuối niềm an ủi hi vọng tác giả nêu lên tâm thi sĩ? Thao tác Tìm hiểu khổ 3/ Khổ 3: tâm trạng người - Kĩ thuật: Đặt câu hỏi a Câu 1: - “Mơ khách đường xa”: điệp từ, - Phương pháp: dạy học nêu vấn đề, nhấn mạnh mong đợi tha thiết giảng bình - “xa”: tính từ gợi xa xơi, vơ vọng + Các hình ảnh từ ngữ thơ gợi b Câu 2: áo em: hoán dụ, màu áo tâm lên cảm giác mơ hồ, hư ảo? tưởng, tràn đầy kỉ niệm “khách đường xa” + “khách đường xa” “em” tình người đời, ‘em” nhân vật ai? trữ tình mà tác giả muốn tâm + nhận xét tác dụng việc sử dụng c Câu 3: “Sương khói – mờ”: lớp từ đa từ ngữ câu “Ở đây…” nghĩa nhấn mạnh nhạt nhòa – mở ảo, tâm việc thể tâm trạng nhân vật trữ trạng khao khát hòa nhập với thiên nhiên, tình? người sống + hai từ “ai” câu thơ cuối nói d Câu 4: “Ai” (1): chủ thể thi sĩ “Ai” (2): nhân vật nào? khách đường xa tình người cõi nhân gian, niềm khao khát sống, giao Thao tác Tổng kết cảm yêu thương III TỔNG KẾT (sgk) - Hình thức: Cá nhân Giá trị nghệ thuật: - Kỹ thuật: Đặt câu hỏi Nội dung: Hoạt động 3: Luyện tập Từ hoàn cảnh LUYỆN TẬP sáng tác nội dung thơ gợi cho - Hoàn cảnh tuyệt vọng Tâm hồn gắn bó tha em suy nghĩ HMT ? thiết với thiên nhiên, với tình đời - HS suy nghĩ trả lời ngắn gọn giấy - Thông cảm, chia sẻ với số phận bất hạnh - GV thu lại chốt Hoạt động 4: Vận dụng, mở rộng cảm phục tài năng, nghị lực vượt VẬN DỤNG MỞ RỘNG + Tình yêu thiên nhiên, yêu sống; vượt Bước 1: GV giao nhiệm vụ: + Qua khổ thơ 01 em hiểu thêm nhà thơ Hàn Mặc Tử? lên nghiệt ngã số phận để sáng tác, để viết ca tình đời, tình người.’ 15 Vẽ lại tranh thơn vĩ hình ảnh + Vẽ sơ đồ tư Bước 2: HS thực nhiệm vụ Bước 3: HS trao đổi, báo cáo kết CỦNG CỐ DẶN DÒ 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Kết mức độ nhận thức học sinh Sau dạy đọc - hiểu tác phẩm “Đây thơn Vĩ Dạ” Hàn Mặc Tử chúng tơi có đánh giá kết học tập học sinh cách cho lớp (lớp thực nghiệm lớp đối chứng) làm kiểm tra, thời gian làm 15 phút.Tiêu chí kiểm tra: xây dựng dựa yêu cầu mục tiêu học cần đạt mà giáo án xây dựng theo chương trình chuẩn Bộ Giáo dục đào tạo đề Đề kiểm tra dạng đọc hiểu, thang điểm 10 Cách đánh giá kiểm tra: trình bày theo yêu cầu đề ra, chấm điểm theo thang điểm 10 Kết cụ thể sau: Kết Kết thực nghiệm Điểm giỏi (9 - 10đ) Số học sinh Lớp thực Số lượng nghiệm % Lớp đối Số lượng Điểm (7 - 8đ) Điểm TB (5 - 6đ) 44 12 21 11 100 41 27,2 47,8 14 25,0 16 Điểm yếu (