SKKN một vài về kinh nghiệm về cách thức tổ chức giờ dạy học tiếng việt lớp 9 nhằm phát triển năng lực học sinh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT VÀI KINH NGHIỆM VỀ CÁCH THỨC TỔ CHỨC GIỜ DẠY HỌC TIẾNG VIỆT LỚP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH (HỌC SINH LỚP 9A3 TRƯỜNG THCS MINH KHAI, TP THANH HÓA) Người thực hiện: Trần Thị Chung Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường Trung học sở Minh Khai SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Ngữ văn THANH HÓA NĂM 2021 MỤC LỤC Phần I II Nội dung Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh Trang 1 1 2 nghiệm III 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo 12 14 14 14 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Xu hướng giáo dục quốc tế chương trình giáo dục theo định hướng lực, trọng lực vận dụng tri thức vào thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp, gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành Để bắt kịp với xu hướng thời đại phù hợp với tình hình đất nước có nhiều thay đổi lớn đổi giáo dục điều tất yếu Việc đổi bản, toàn diện Giáo dục - Đào tạo nhân tố quan trọng định thành cơng cơng nghiệp hóa, đại hóa thực mục tiêu “dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh” Nghị hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ khóa XI xác định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực học sinh” Nhằm đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp, đáp ứng tốt tiêu chuẩn kiến thức kĩ mà mục tiêu mơn học đề ra, tạo khơng khí hứng thú học, giúp học sinh yêu thích say mê mơn học kiểu như: “có thích nhích tư duy” phải xem dạy học nghệ thuật giáo viên nghệ sĩ Bản chất hoạt động dạy học kết hợp khoa học cơng nghệ với nghệ thuật người dạy Vì dạy học giáo viên vốn hiểu biết sâu rộng có phương pháp dạy học phù hợp với đặc thù mơn cần có sáng tạo nghệ thuật dạy học Trên sở tơi mạnh dạn áp dụng “Một vài kinh nghiệm cách thức tổ chức dạy học Tiếng Việt lớp nhằm phát triển lực học sinh” (Lớp 9A3 trường THCS Minh Khai – Thành phố Thanh Hóa) Hi vọng đề tài góp phần nhỏ vào việc cải tiến phương pháp dạy học theo xu đổi 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài “Một vài kinh nghiệm cách thức tổ chức dạy học Tiếng Việt lớp nhằm phát triển lực học sinh” nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học Tiếng Việt phát triển lực cho học sinh lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu Để thực đề tài tiến hành nghiên cứu dạy học phần Tiếng Việt lớp tiến hành thực nghiệm học sinh lớp 9A3 trường THCS Minh Khai 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài sáng kiến kinh nghiệm kết hợp vận dụng tổng hợp phương pháp cụ thể sau: - Phương pháp phân tích, phân loại tài liệu liên quan đến việc dạy học Tiếng Việt - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thơng tin - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: Thống kê hứng thú, kết học tập học sinh trước sau áp dụng phương pháp dạy học Tiếng Việt để đối chứng NỘI DUNG Cơ sở lí luận Trong dạy học Ngữ văn thiếu phần Tiếng Việt Nếu tác phẩm văn chương tác động nhiều đến tình cảm dạy học Tiếng Việt tác động nhiều đến tư học sinh Dạy học Tiếng Việt phải hình thành học sinh lực sử dụng thành thạo tiếng Việt với bốn kỹ bản: nghe, nói, đọc, viết để qua rèn luyện tư Sau đó, giúp học sinh hiểu biết định tri thức tiếng Việt ngôn ngữ (từ, câu, đoạn…) để có ý thức sử dụng Tiếng Việt đắn sáng Trên sở mà làm cho em u q Tiếng Việt, có ý thức giữ gìn, bảo vệ, phát triển tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm Tuy nhiên phân mơn Tiếng Việt lại vừa khơ vừa khó Một đơn vị kiến thức Tiếng Việt đưa vào học thường ngắn tiếp thu hiểu thấu đáo, chuẩn xác khơng đơn giản Vì để phát huy hiệu dạy học Tiếng Việt thiết nghĩ không nên áp dụng cách máy móc mà cần sử dụng cách thức dạy học linh hoạt có sáng tạo nghệ thuật dạy học Có lơi hấp dẫn, kích thích tư học sinh, đưa học sinh vào vai trò trung tâm hoạt động học 2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Việc giảng dạy giáo viên Thực tế nhiều giáo viên có ý thức vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học chưa nắm vững đặc trưng môn Tiếng Việt, chưa nắm mục tiêu cuối trình dạy học tri thức Tiếng Việt mục đích mà giáo viên hướng tới chủ yếu học sinh tiếp thu kiến thức (học gì) khơng phải học Khi hướng dẫn học sinh thực hành nhiều giáo viên cịn mang tâm lí “sợ” li kiến thức từ sách giáo khoa, mở rộng phần luyện tập, thiếu tính độc lập sáng tạo việc tổ chức dạy học Một phận giáo viên chưa thật tâm huyết, đam mê với nghề, lên lớp chưa có linh hoạt, sáng tạo tái sách giáo khoa cách đơn điệu, dạy xuôi chiều nên hiệu đạt chưa cao Trong tiết dạy người thầy trung tâm, dạy theo lối cung cấp, truyền thụ cho học sinh kiến thức sẵn có sách giáo khoa thường áp đặt kiến thức vào học sinh buộc học sinh phải công nhận kiến thức Học sinh tiếp nhận làm theo máy mà không hiểu thực chất vấn đề Ý thầy nói ln trở thành "chân lý" mà học sinh biết tuân theo chấp nhận Như vậy, học sinh có hội sáng tạo, ý chí muốn vươn lên học sinh có nhiều khả bị hạn chế Học sinh không phát huy lực vốn có Dần dần dẫn đến "mịn" trí tuệ thân Nhiều dạy học cịn nặng nề khơ cứng chí căng thẳng mờ nhạt 2.2.2 Việc học tập học sinh Căn việc quan sát hứng thú kết học tập học sinh học Tiếng Việt lớp thấy thực chất thành công dạy học Tiếng Việt nỡ lực từ phía giáo viên mà quan trọng cần có hưởng ứng tích cực từ phía học sinh Thói quen học thụ động, đối phó em học sinh rào cản lớn trình đổi phương pháp dạy học Một số em học sinh cịn mang tính thực dụng, tức thời, cho học chủ yếu để phục vụ cho kì thi mà điểm số phân mơn Tiếng Việt nên cịn học đối phó Học theo phương pháp đòi hỏi phải dành nhiều thời gian để làm tập, tham khảo tài liệu, thu thập xử lí thơng tin khoa học…Tuy nhiên em chưa có đầu tư thích đáng cho mơn học, chưa hình thành tư phản biện, độc lập học tập, chưa vận dụng vào thực tế đặc biệt chưa thực hứng thú học tập Từ thực trạng chúng tơi thấy cần có giải pháp phát huy điểm mạnh, khắc phục khó khăn nhằm đạt mục tiêu dạy học, phát triển lực học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục việc sử dụng số cách thức dạy học Tiếng Việt theo tinh thần đổi 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Tạo tình thực tiễn, khoa học, hấp dẫn a Khái niệm và vai trị Tình hệ thống thực sống, người học kiến tạo tri thức qua việc giải vấn đề có tính xã hội việc học tập Trong học, thông qua việc giải tình huống, người học vừa nắm bắt tri thức cách nhẹ nhàng vừa có khả vận dụng vào thực tiễn khả thích ứng tốt với môi trường xã hội đầy biến động b Yêu cầu - Tình xây dựng phải phù hợp phục vụ cho việc thực mục đích, nội dung học - Nội dung tình phải đảm bảo tính xác khoa học, bám sát kiến thức chuẩn từ sách giáo khoa - Tình phải có tính thực tế gắn liền với kiện liên quan đến đời sống hàng ngày giúp học sinh liên hệ với học cách dễ dàng - Tình phải hấp dẫn, khơi dậy hứng thú, khơi dậy khả tự học u thích mơn - Tình phải mang tính khả thi, đảm bảo điều kiện cần đủ để đưa đến giải pháp hợp lí, dễ chấp nhận - Tình phải vừa sức, phải phù hợp với trình độ người học c Biện pháp cụ thể * Giáo viên tạo tình - Sử dụng nguồn kiến thức có tính thực tiễn - Sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ …kết nối với tình - Sử dụng mẩu chuyện vui, có kịch tính để đưa đến tình * Học sinh: Nhận thức tình để tìm cách giải phát vấn đề cách nhẹ nhàng Ví dụ: Dạy “Nghĩa tường minh hàm ý” Tiết Ngữ văn tập 2, để giúp học sinh phân biệt nghĩa tường minh hàm ý giáo viên đặt học sinh vào tình huống: Nếu học Toán bạn bên cạnh muốn mượn em thước không muốn cho bạn mượn em nói nào? Sau giáo viên gọi vài bạn trả lời Học sinh đưa số cách trả lời A: “Tớ dùng”; B: “Không mượn được”; C: “Cơ nhìn kìa”…Giáo viên tiếp tục hỏi: Trong cách trả lời trên, cách trả lời bạn nội dung thông báo diễn đạt trực tiếp từ ngữ câu, cách trả lời phần thông báo phải suy từ từ ngữ câu nói? Học sinh trả lời bạn B diễn đạt trực tiếp nội dung thông báo từ ngữ câu Từ giáo viên chốt kiến thức học: Cách trả lời bạn B dùng theo nghĩa tường minh, cách trả lời bạn B C theo nghĩa hàm ý Như việc tạo tình ngữ liệu gần gũi với thực tế để giúp học sinh làm quen với tình giao tiếp thường gặp sống Tình tạo khơng khí học tập thoải mái, học sinh giải tỏa gánh nặng tâm lí tích cực tham gia vào trình tìm hiểu tri thức, nhu cầu giao tiếp nảy sinh cách tự nhiên 2.3.2 Tổ chức trò chơi a Khái niệm và vai trò - Trị chơi khơng “cơng cụ” dạy học mà cịn đường sáng tạo xun suốt q trình học tập học sinh Trị chơi học tập hoạt động tổ chức có tính chất vui chơi, giải trí Thơng qua trị chơi học tập học sinh có điều kiện “học mà chơi, chơi mà học” - Kết hợp sử dụng trò chơi học tập tạo khơng khí lớp học vui vẻ, thoải mái; học bớt nặng nề, khô khan, việc ghi nhớ, khắc sâu kiến thức nhẹ nhàng, bền vững Vận dụng trò chơi hoạt động dạy học bện pháp tăng cường, tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, làm tăng thêm tình cảm u thích mơn học, tạo khơng khí thân thiện thầy trị b u cầu - Nội dung trò chơi phải phù hợp với đơn vị kiến thức học Tên trò chơi phải ẩn chứa mục tiêu học gây tò mò ý học sinh - Nội dung trò chơi phải phù hợp với điều kiện thực tế, khả học sinh Trị chơi phải khuyến khích đối tượng học sinh tham gia - Không sử dụng nhiều hình thức chơi tiết học - Giáo viên phải nêu rõ thể lệ chơi qui định thời gian, đối tượng, cách chơi; đánh giá việc thực trị chơi học sinh phải tồn diện, công bằng, khách quan c Biện pháp cụ thể Trò chơi thường sử dụng kiểm tra cũ, củng cố luyện tập thực hành Hình thức thực trò chơi học tập phong phú đa dạng địi hỏi giáo viên phải lựa chọn hình thức chơi hiệu với tiết học Trong dạy học Tiếng Việt lớp lựa chọn số hình thức tổ chức trị chơi như: - Trò chơi “tiếp sức”: Giáo viên chia lớp thành đội có số người nhau, trình độ giỏi, khá, trung bình tương đương câu hỏi Trong thời gian phút đội tìm nhiều câu thắng Chẳng hạn dạy xong “Ôn tập Tiếng Việt” (Tiết 73, Ngữ văn 9, tập 1) tơi u cầu học sinh nhóm kể tên câu ca dao, tục ngữ có liên quan đến phương châm hội thoại học cho biết phương châm hội thoại Đại diện nhóm lên trình bày bảng khơng tìm nhanh chóng chỡ để bạn khác lên thay Cứ đến hết Đội tìm nhiều câu không trùng thắng - Trị chơi giải chữ: Giáo viên kẻ bảng ô chữ, đánh số thứ tự hàng ngang hàng dọc Hàng dọc từ khóa lớn cần tìm cho điểm, từ khóa hàng ngang tìm cho điểm Học sinh phép đốn ô chữ hàng dọc chưa trả lời hết câu hỏi tìm chữ hàng ngang phát Tổng điểm bạn nhiều nhận phần thưởng điểm 10 tràng pháo tay Ví dụ giải đáp cho “Các thành phần biệt lập” (Tiết 104, Ngữ văn 9, tập 2) • • B Â U Ơ I H I N H N H U C H A N H E C A M T H A N L O P A A P H U C H U 10 11 Ô chữ hàng ngang Ô chữ hàng ngang số (5 chữ cái): Thành phần gọi đáp câu “Bầu ơi, thương lấy bí cùng” từ ngữ nào? Ô chữ hàng ngang số (7 chữ cái): Giữa từ “Chắc chắn” “Hình như” từ mức độ tin cậy thấp hơn? Ô chữ hàng ngang số (6 chữ cái): Tìm thành phần biệt lập câu “Chả nhẽ bọn làng lại đổ đốn đến thế.” Ô chữ hàng ngang số (6 chữ cái): Thành Phần dùng để bộc lộ tâm lí người nói (vui, buồn…) thành phần? Ô chữ hàng ngang số (5 chữ cái): Tìm thành phần phụ câu: “Bạn Nam, lớp 9A, học giỏi.” Ô chữ hàng ngang số (1 chữ cái): Tìm thành phần cảm thán câu: “A, Mẹ về!” Ô chữ hàng ngang số (6 chữ cái): Cụm từ “Em tôi” câu “Nga, em tơi, ngoan” thành phần câu? Ô chữ hàng dọc Ô số (7 chữ cái): Thành phần câu khơng phải thành phần chính, khơng phải thành phần phụ thành phần gì? Bằng việc tổ chức trị chơi giáo viên làm cho khơng khí lớp học thoải mái, kích thích tinh thần học tập học sinh đặc biệt với em học yếu, nhút nhát Học sinh rèn luyện tư duy, tác phong nhanh nhẹn, xử lí tình linh hoạt, chủ động 2.3.3 Tổ chức thảo luận nhóm a Khái niệm và vai trị - Dạy học nhóm hình thức xã hội học tập học sinh mỡi lớp chia thành nhóm nhỏ khoảng thời gian định, mỡi nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc, kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước lớp - Thảo luận nhóm nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, tự lực học sinh Phát triển lực cộng tác theo tinh thần đồng đội Từ học sinh phát triển lự giao tiếp, biết lắng nghe, chấp nhận phê phán, tự tin Đặc biệt hoạt động nhóm tăng cường tri thức hiệu học tập b u cầu - Hình thành nhóm học sinh phải linh hoạt Tùy thuộc vào tiết học, phạm vi vấn đề, thời gian trao đổi mà số lượng đơn vị nhóm có cấu khác - Giáo viên cần định hướng, giám sát, đưa câu hỏi phù hợp quản lí học sinh làm việc - Mỡi thành viên nhóm phải có ý thức tìm tịi, làm việc tích cực theo phân cơng nhóm trưởng, khơng ỷ lại - Khơng tổ chức hoạt động nhóm theo kiểu hình thức, làm cho có c Biện pháp cụ thể - Chia nhóm học tập nghệ thuật đòi hỏi tài sư phạm mỡi giáo viên Có nhiều kiểu nhóm học tập như: chia nhóm theo cặp ngẫu nhiên, nhóm theo lực, nhóm hoạt động trà trộn…Chúng tơi thường phân nhóm làm việc theo cặp vấn đề nhỏ; nhóm – học sinh để giải lượng tri thức nhiều, tiết kiệm thời gian; có nhiều vấn đề cần thảo luận nhiều mức độ sử dụng nhóm theo lực; phải nhớ khái niệm học nhiều học ôn tập sử dụng nhóm kim tự tháp… - Giáo viên thực thao tác thảo luận nhóm: lựa chọn vấn đề, chia nhóm, chọn nhóm trưởng, giao nhiệm vụ, quan sát hỗ trợ học sinh, nhận xét đánh giá kết hoạt động - Học sinh có thành phần với nhiệm vụ riêng Nhóm trưởng người có tố chất bật hơn, khéo léo, biết khơi dậy hứng thú tham gia thành viên nhóm Các thành viên nhóm chuẩn bị thu thập liệu, biết lắng nghe tôn trọng người khác, tự chủ phát biểu Thư kí người biết tóm tắt ý người khác, chữ viết rõ ràng Ví dụ: Khi làm tập tiết 123 “Nghĩa tường hàm ý” (Ngữ văn 9, kì 2) chúng tơi tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm trà trộn nhiều đối tượng Nhưng với “Tổng kết Ngữ pháp” (Ngữ văn 9, tập 2) tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm theo kiểu kim tự tháp Chúng nêu vấn đề: Kể tên từ loại Tiếng Việt học chương trình THCS, nêu khái niệm cho ví dụ cụ thể? Đầu tiên cho học sinh làm việc độc lập Sau ghép học sinh thành cặp để chia sẻ ý kiến Kế đến cặp tập hợp thành nhóm 8, nhóm 16 …Cuối lớp có bảng tổng kết ý kiến dể giải câu hỏi giáo viên đưa Thơng qua hoạt động nhóm học sinh nắm vững, nhớ sâu kiến thức học, khơng bị sa vào thói quen học thụ động, phát huy tính động sáng tạo; tạo khơng khí đồn kết tượng trợ lẫn học tập Đặc biệt thơng qua hoạt động nhóm giáo viên kịp thời uốn nắn, bổ sung kiến thức cho học sinh 2.3.4 Sử dụng sơ đồ tư a Khái niệm, vai trò Sơ đồ tư hay gọi Lược đồ tư duy, Bản đồ tư (Mind Map) phương pháp dạy học trọng đến chế ghi nhớ, dạy cách học, cách tự học nhằm tìm tịi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức, cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực để mở rộng đào sâu ý tưởng Sơ đồ tư kĩ thuật dạy học tích cực làm “sống dậy” niềm đam mê mơn Ngữ văn nói chung, phần Tiếng Việt nói riêng Việc sử dụng Bản đồ tư dạy học giúp học sinh dễ hình dung đơn vị kiến thức, dễ ghi nhớ vấn đề phức tạp đưa lên sơ đồ từ em hiểu vấn đề cách có hệ thống Tạo cho học sinh thói quen nhận thức giới lối tư quan hệ, tính logic vấn đề Với sản phẩm độc đáo “kiến thức + hội họa” cách học phát triển lực riêng học sinh trí tuệ, hệ thống hóa kiến thức (huy động điều học trước để chọn lọc ý để ghi), đồng thời phát triển khiếu thẩm mĩ, óc hội họa, “sản phẩm kiến thức hội họa”do em tự làm ra, lại vừa phát huy tối đa khả sáng tạo em học tập, không rập khn cách máy móc, em dễ dàng vẽ thêm nhánh để phát triển ý tưởng riêng mình, vận dụng kiến thức học qua sách vào sống Vì thế,sẽ tạo khơng khí sơi nổi, hào hứng, say mê cho học sinh học tập Sử dụng phương tiện dạy học thủ thuật dạy học phù hợp giúp tiết kiệm thời gian để truyền tải hết nội dung cần thiết b Yêu cầu - Không phải hoạt động vận dụng sơ đồ tư Ta bước vận dụng hình thức tổ chức kiến thức sơ đồ tư để hỗ trợ cần thiết thấy hợp lí nhất, tránh lạm dụng - Chú ý dùng màu sắc, đường nét, hình ảnh hợp lý để vừa làm rõ ý sơ đồ đồng thời tạo cân đối, hài hòa, hút cho sơ đồ - Khơng ghi q dài dịng, ghi ý rời rạc, không cần thiết - Cần chuẩn bị chu đáo dụng cụ - Sơ đồ tư sơ đồ mở, giáo viên cần tôn trọng sáng tạo học sinh Giáo viên nên chỉnh sửa cho em mặt kiến thức, góp ý thêm khơng nên phủ nhận chê bai đường nét vẽ, màu sắc, hình thức Cần khuyến khích, tuyên dương sơ đồ tư đảm bảo kiến thức trọng tâm, trình bày khoa học, đẹp, hài hòa dường nét, màu sắc c Biện pháp cụ thể - Sơ đồ tư sử dụng nhiều khâu dạy học Tiếng Việt từ khâu kiểm tra cũ, đến khâu dạy học kiến thức mới, hay khâu củng cố kiến thức sau mỡi tiết học, ơn tập hệ thống hóa kiến thức sau mỡi chương, mỡi học kì, kể việc kiểm tra cũ, kiểm tra 15 phút - Tùy theo khâu học mà đối tượng thiết kế sơ đồ tư giáo viên học sinh trực tiếp thực + Giáo viên chọn vẽ sơ đồ tư theo mạch kiến thức học để vừa hướng dẫn học sinh cách vẽ sơ đồ tư vừa giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách cô đọng, nhanh gọn, sau cho em dựa vào sơ đồ tư vẽ thuyết trình lại nội dung học Mục đích cuối học sinh tự vẽ sơ đồ tư (tự đặt từ khóa từ khóa giáo viên cho sẵn) + Giáo viên giúp học sinh thiết kế sơ đồ tư vận dụng vào khâu dạy học mới,bài ôn tập tổng kết lớp: Qua hệ thống câu hỏi dẫn dắt giáo viên học sinh rút kết luận Giáo viên chốt lại vấn đề sơ đồ tư Sử dụng đồ tư giúp học sinh hình thành cách ghi chép có hiệu + Học sinh tự thiết kế sơ đồ tư theo ý tưởng để trình bày kiến thức khâu kiểm tra cũ, củng cố kiến thức sau mỗi học làm kiểm tra Sơ đồ tư củng cố kiến thức sau mỡi học thực lớp giao cho học sinh nhà tự vẽ, tiết học sau trình bày kiểm tra cũ Học sinh tự làm điều có nghĩa giáo viên thực đạt mục đích áp dụng kĩ thuật dạy học sơ đồ tư Ví dụ 1: Học “Trau dồi vốn từ” tiết 35, Ngữ văn tập Giáo viên ghi từ khóa “Trau dồi vốn từ” Cho học sinh đọc, phân tích ví dụ sách giáo khoa Qua việc tìm hiểu ví dụ giáo viên chốt kiến thức theo phần cho học sinh: Muốn trau dồi vốn từ trước hết cần phải làm gì? Em hiểu nắm vững nghĩa từ cách dùng từ gì? Cần rèn luyện để làm tăng vốn từ? Sau giáo viên giúp em vẽ nhánh chính, nhánh phụ ghi sơ đồ tư Học sinh vẽ theo mơ hình sơ đồ tư bảng sở kiến thức hệ thống tự vẽ sơ đồ tư theo ý tưởng HÌNH 1:SƠ ĐỒ MINH HỌA CHO BÀI “TRAU DỒI VỐN TỪ” Ví dụ 2: Khi dạy xong “Sự phát triển từ vựng” tiết 25 Ngữ văn tập 1, giáo viên yêu cầu học sinh tóm tắt lại nội dung học sơ đồ câm tự vẽ sơ đồ tư Trên sở học sinh rèn cho kĩ khái qt hóa, hệ thống hóa kiến thức học cách ngắn gọn, đọng, súc tích Học sinh ghi nhớ kiến thức lâu hơn, phát huy tính sáng tạo riêng HÌNH 2: SƠ ĐỒ MINH HỌA CHO BÀI “SỰ PHÁT TRIỂN TỪ VỰNG” Có thể nói, sử dụng sơ đồ tư kĩ thuật dạy học hiệu Sơ đồ tư giúp học sinh “học hiểu nhiều”, lấy người học làm trung tâm thay “khủng bố” người học sách vở, lí thuyết Người học nhớ thông tin quan trọng, hiểu rõ cấu trúc học tiếp tục sáng tạo học, phát huy tính tích cực chủ động học tập 2.3.5 Sử dụng phương tiện trực quan a Khái niệm, vai trò Phương tiện trực quan biết đến tập hợp đối tượng vật chất, thiết bị kĩ thuật giáo viên sử dụng để hướng dẫn học sinh quan sát vật, tượng hay hình ảnh chúng để sở mà hình thành khái niệm Phương tiện trực quan có vai trò quan trọng việc cung cấp, hệ thống tri thức hệ thống tiếng Việt, rèn luyện kĩ sử dụng Tiếng 10 Việt (Nghe, nói, đọc, viết) cho học sinh, giáo dục quan điểm thẩm mĩ hoạt đơng nói năng, giao tiếp… b u cầu - Sử dụng phương tiện trực quan phải mục tiêu, yêu cầu, nội dung học để lựa chọn phương tiện thích hợp tranh ảnh, bảng biểu hay thiết bị hỗ trợ như: băng, đĩa, máy chiếu… - Phải phát huy tính tích cực , tạo hứng thú, rèn luyện khả thực hành sáng tạo học sinh - Kết hợp lời nói việc trình bày phương tiện trực quan Trong dạy học Tiếng Việt lời nói giáo viên phương tiện trực quan sinh động - Sử dụng phương tiện trực quan lúc, chỗ, cường độ tránh lạm dụng c Biện pháp cụ thể Việc sử dụng phương tiện trực quan dạy học Tiếng Việt thể mức độ, tính chất khác nhau, từ việc sử dụng bảng biểu, mơ hình bảng để trực quan hóa cấu trúc, chức đơn vị Tiếng Việt đến việc sử dụng phương tiện hỗ trợ phim, ảnh… - Phương tiện trực quan phải vào phân loại để dùng cho hợp lí, đạt kết Chẳng hạn sơ đồ, bảng biểu thường sử dụng vào đầu giờ, cuối giờ, ôn tập, tổng kết; thiết bị máy chiếu, nghe, nhìn…trình chiếu xong phải chốt kiến thức bảng để thuận tiện cho việc ghi chép, tiếp nhận kiến thức; đóng vai diễn kịch phải phù hợp * Ví dụ : dạy “Xưng hô hội thoại” (Tiết 18, Ngữ văn 9, tập 1), cho học sinh xem đoạn phim ngắn đối đáp chị Dậu với tên Cai Lệ phim “Chị Dậu” chuyển thể từ tiểu thuyết “Tắt đèn” Ngô Tất Tố Học sinh nhận xét vị xã hội, thái độ, tính cách nhân vật qua cách xưng hô để nắm việc sử dụng từ ngữ xưng hơ cho thích hợp với hồn cảnh giao tiếp Qua việc sử dụng phương tiện trực quan thấy lớp học sôi hơn, tiết kiệm thời gian, kiến thức học sâu hơn, sát với thực tế nên phát triển lực học sinh hoạt động giao tiếp GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM (Phần phụ lục) 2.4 Hiệu quả sáng kiến 11 Sử dụng cách thức tổ chức dạy học Tiếng Việt địi hỏi thân mỡi giáo viên phải dày công đầu tư sâu để hiểu tỉ mỉ, đầy đủ nên giúp giáo viên nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, hiểu đặc trưng phương pháp môn Sử dụng cách thức tổ chức dạy học Tiếng Việt lớp giúp học sinh nâng cao kĩ hợp tác, hoàn thành nhiệm vụ học tập cách sáng tạo, linh hoạt phù hợp với thực tế sống thêm u thích mơn học Sau áp dụng cách thức tổ chức dạy học Tiếng Việt lớp 9, thấy kết thu tương đối khả quan Đa số học sinh tỏ hứng thú, chủ động, tích cực, sáng tạo tham gia thảo luận để tìm kiến thức Một vài học sinh ban đầu tỏ lúng túng kịp thời lấy lại tự tin có khích lệ giáo viên bạn lớp Học sinh hiểu nhanh hơn, hiệu hơn, hứng thú chất lượng học tập học sinh chuyển biến tích cực *Kết quả cụ thể Qua thực nghiệm dạy học lớp 9A3 Trường THCS Minh Khai – Thành phố Thanh Hóa, kết khảo sát kiểm tra thu sau: - Về hứng thú học tập + Khi chưa sử dụng cách thức tổ chức dạy học trên: Các mức độ Số học Lớp sinh Thích(%) Bình thường(%) Khơng thích(%) 9A3 45 30 50 21 + Khi sử dụng cách thức tổ chức dạy học Các mức độ Số học Lớp sinh Thích(%) Bình thường(%) Khơng thích(%) 9A3 45 80 20 - Về kết học tập + Khi chưa sử dụng cách thức tổ chức dạy học trên: Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm  4,9 5,0  6,4 6,5  7,9 8,0 10,0 Đối Sĩ  tượng số Số Số Số Số Số % % % % % lượng lượng lượng lượng lượng Lớp 45 0 14 32 20 45 11 23 0 9A3 + Khi sử dụng cách thức tổ chức dạy học Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm  4,9 5,0  6,4 6,5  7,9 8,0 10,0 Đối Sĩ  tượng số Số Số Số Số Số % % % % % lượng lượng lượng lượng lượng Lớp 9A3 45 0 0 14 32 21 48 10 20 12 Hiệu việc dạy học Tiếng Việt đánh giá qua số tiết dạy mà phải áp dụng qui trình nhiều đối tượng học sinh, qua nhiều học khác Song, với kết bước đầu khả quan giúp tin vào khả ứng dụng đề tài thực tế dạy học Tiếng Việt trường THCS KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 13 3.1 Kết luận Muốn truyền lửa đến tâm hồn người học thân người dạy phải có lửa trái tim Ngọn lửa trí tuệ nhân cách người thầy có ảnh hưởng đến nhân cách, tác động đến người học ý thức đam mê, tự khám phá Phát huy tính chủ động việc học học sinh, công việc người thầy không dừng lại việc cung cấp tri thức cách nghèo nàn, tẻ nhạt Người thầy bên cạnh việc trau dồi để có kiến thức vững vàng cần phải có phương pháp dạy - học tốt Người thầy có phương pháp dạy - học phù hợp, hiệu giống có chìa khóa vạn mở cách cửa tri thức, giúp học sinh đến với chân trời tri thức bao la cách nhẹ nhàng đầy lí thú Định hướng phương pháp dạy học phát triển lực học sinh Phương pháp dạy học dựa số cách thức tổ chức dạy - học môn Tiếng Việt lớp phương pháp phát huy tính "tích cực" học sinh Sự tích cực thể chỡ có chiều sâu, tạo hội cho học trị phát huy trí thơng minh Nó đánh thức cịn "ngủ n" mỡi học trị, địi hỏi trị phải suy nghĩ tìm tòi phát huy tư đến mức cao nhất, gọi dậy người mình, chí tiềm thức giải vấn đề đặt ra, học sinh ln có hứng thú tiết học (điều mà người giáo viên băn khoăn cho tiết Tiếng Việt khô khan, học sinh ngại học) Như vậy, phương pháp giúp thầy nhận thức đánh giá trò Đồng thời tạo niềm ham mê với môn học học sinh Qua số thử nghiệm, nhận thấy học sinh có hứng thú tiết học, học sinh tiếp thu kiến thức nhanh hiểu sâu Trên sở hiểu biết phương pháp, nắm bắt thực trạng dạy học Tiếng Việt trường THCS, thấy tính khoa học, cấp thiết đề tài “Một vài kinh nghiệm cách thức tổ chức dạy học Tiếng Việt lớp nhằm phát triển lực học sinh” (Lớp 9A3 trường THCS Minh Khai – Thành phố Thanh Hóa)” Việc dạy cho học sinh cách thức học tập, dạy cho em kĩ tự khám phá, chiếm lĩnh kiến thức để trở thành người chủ động, sáng tạo, biết ứng dụng kiến thức vào thực tế việc làm thiết thực mà nhà làm công tác giáo dục cần quan tâm Dạy học Tiếng Việt theo phương pháp đòi hỏi phải có đổi đồng cần có nỡ lực đầu tư lớn từ phía nhà trường, tinh thần trách nhiệm cao đội ngũ nhà giáo ham học, cầu tiến em học sinh 3.2 Kiến nghị - Nhà nước cấp quản lí giáo dục cần tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị giáo dục đại: Phòng học chuẩn, bàn ghế đầy đủ, thư viện có đầy đủ sách vở, đồ dùng dạy học - Phòng Giáo dục Đào tạo, nhà trường cần tổ chức nhiều hình thức hoạt động nhằm nâng cao lực chun mơn, khích lệ đổi phương pháp dạy học giáo viên: Tổ chức chuyên đề thảo luận việc vận dụng cách thức tổ chức dạy học Tiếng Việt, tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, hội thi dạy giỏi… 14 Nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo trình lâu dài, địi hỏi cơng sức, trí tuệ nhiều người Với thành công bước đầu đề tài này, xin chia sẻ với tất đồng nghiệp để việc dạy - học phân mơn Tiếng Việt nói riêng, mơn Ngữ văn nói chung ngày hiệu Kính mong nhận góp ý chân thành đồng nghiệp để sáng kiến hồn chỉnh Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày tháng 04 năm 2021 ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Trần Thị Chung 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán (1997), Phương pháp dạy học Tiếng Việt, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS môn Ngữ văn, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn Trung học sở, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Tài liệu bồi dưỡng cán quản lí giáo viên biên soạn đề kiểm tra, xây dựng thư viện câu hỏi tập môn Ngữ văn cấp THCS, NXB Giáo dục Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên)(2004), Sách giáo viên Ngữ văn 9, Tập 2, Nxb Giáo dục Việt Nam Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên)(2004), Bài tập Ngữ văn 9, Tập 2, Nxb Giáo dục Việt Nam Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên)(2011), Ngữ văn 9, Tập 2, Nxb Giáo dục Việt Nam Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên)(2011), Ngữ văn 9, Tập 1, Nxb Giáo dục Việt Nam Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên)(2004), Sách giáo viên Ngữ văn 9, Tập 1, Nxb Giáo dục Việt Nam 10 Bùi Minh Toán (1992), “Về quan điểm giao tiếp giảng dạy Tiếng Việt”, Nghiên cứu Giáo dục, (5), tr 24-25 11 Tài liệu tập huấn chuyên môn phòng giáo dục đào tạo tổ chức 12 Nguyễn Thế Truyền, Vui Tiếng Việt dành cho học sinh THCS, Nxb Giáo dục 2007 16 PHỤ LỤC GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM NGHĨA TƯỜNG MINH VÀ HÀM Ý (Tiết 123, Ngữ văn 9, tập 2) I MỤC TIÊU Kiến thức: Học sinh xác định nghĩa tường minh hàm ý câu tác dụng Kĩ năng: Rèn kĩ sử dụng nghĩa tường minh hàm ý giao tiếp Thái độ: Giáo dục ý thức sử dụng nghĩa tường minh hàm ý phù hợp để giữ gìn sáng Tiếng Việt II CHUẨN BỊ GV: Soạn giáo án, máy chiếu HS: Soạn III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Bài cũ: Vẽ sơ đồ tư khái quát kiến thức liên kết câu liên kết đoạn văn? Bài HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG BÀI HỌC - Học sinh đọc ví dụ H Qua câu “Trời ơi, cịn có phút!”, em hiểu anh niên muốn nói điều gì? Vì anh khơng nói thẳng điều với họa sĩ gái? Câu nói thứ anh niên có ẩn ý khơng? I Phân biệt nghĩa tường minh và hàm ý Ví dụ - Ý anh niên là: Anh tiếc -> Hàm ý - Câu thứ không chứa ẩn ý -> Tường minh ->Nghĩa tường minh: Diến đạt trực tiếp từ ngữ -> Nghĩa hàm ý: Phần thông báo suy từ từ ngữ diễn đạt - GV cho tình huống: Nếu khơng muốn cho bạn mượn thước em nói gì? -HS đưa cách trả lời khác nhau: + Cách 1: Tớ không cho cậu mượn + Cách 2: Tớ dùng H Trong cách trả lời cách người nói diễn đạt nội dung thơng báo từ ngữ trực tiếp? Cách nội dung thông báo phải suy từ từ ngữ ấy? 2.Ghi nhớ: sgk - HS trả lời, nhận xét GV chốt II Luyện tập - HS đọc ghi nhớ - Củng cố: Vẽ sơ đồ tư học Bài 1: Câu “Nhà họa sĩ tặc lưỡi đứng 17 - Hướng dẫn luyện tập - Chia nhóm học tập Nhóm 1- Bài 1/75 SGK Ngữ văn 9, tập Nhóm 2- Bài 2/75 SGK Ngữ văn 9, tập Nhóm 3- Bài /75 SGK Ngữ văn 9, tập Nhóm 4- Bài 4/76 SGK Ngữ văn 9, tập Thời gian thảo luận làm mỡi nhóm cho tập phút Đại diện nhóm trình bày kết qua bảng phụ, nhóm khác nhận xét, sửa lỗi, bổ sung Giáo viên nhận xét đánh giá chung đưa kết dậy” đặc biệt cụm từ “tặc lưỡi” cho thấy họa sĩ chưa muốn chia tay anh niên Đây cách dung hình ảnh để diễn đạt ý ngôn ngữ nghệ thuật - Từ ngữ miêu tả thái độ cô gái: mặt đỏ ửng, quay vội đi… Bài 2: Hàm ý câu in đậm “Ông họa sĩ chưa kịp uống nước chè đấy” Bài 3: “Cơm chín rồi” chứa hàm ý “Ơng vơ ăn cơm” Bài Những câu in đậm không chứa hàm ý Bài Bài tập 5: GV sử dụng phương pháp tổ - HS tự xây dựng tổ chức đóng vai chức trị chơi đóng vai, diễn hoạt cảnh với tình sau: Cho học sinh hợp tác với tự tạo nhóm Lớp em có bạn học sinh hay học để xây dựng đoạn hội thoại theo nội muộn nên nhiều lần cờ đỏ hạ loại thi dung cho sẵn phân vai để diễn hoạt đua lớp Với cương vị lớp trưởng, cảnh trước lớp em với bạn có trị + Đóng đủ vai nhân vật giao tiếp chuyện Trong trò chuyện em tình đưa lời nói tỏ thái độ không đồng + Dùng phương tiện ngôn ngữ, cử chỉ, thái ý với việc làm bạn, khuyên bạn cố độ, cách thức giao tiếp…phù hợp gắng lần sau không để xảy việc học + Đảm bảo tính thẩm mĩ, tính giáo dục muộn Bạn thấy việc làm + Đảm bảo thời gian diễn khoảng khơng nhận lỗi phút Đội xong trước trình Hãy viết lại đoạn hội thoại tổ chức bày đóng vai theo tình cho Trong đoạn hội thoại có sử dụng nghĩa tường - Giáo viên kết luận chung minh hàm ý Củng cố, hướng dẫn học bài nhà - Giáo viên, củng cố hệ thống lại nội dung học, nhấn mạnh nội dung kiến thức trọng tâm cần ghi nhớ - Học làm tập đầy đủ - Chuẩn bị tiết III Đánh giá điều chỉnh kế hoạch …………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 18 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trần Thị Chung Chức vụ đơn vị cơng tác: Tổ phó tổ KHXH Trường THCS Minh Khai TT Tên đề tài SKKN Vận dụng sơ đồ tư số hoạt động dạy - học nhằm nâng cao hiệu học tập phân môn tiếng Việt cho học sinh lớp trường THCS Vận dụng sơ đồ tư số hoạt động dạy - học nhằm nâng cao hiệu học tập phân môn tiếng Việt cho học sinh lớp trường THCS Bồi dưỡng lực cảm thụ thơ văn cho học sinh lớp (Học sinh lớp 9C trường THCS Minh Khai) Bồi dưỡng lực cảm thụ thơ văn cho học sinh lớp (Học sinh lớp 9C trường THCS Minh Khai) Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Kết quả đánh giá xếp loại (A, B C) Năm học đánh giá xếp loại Sở GD&ĐT Thanh Hoá C 2012-2013 Phịng GD&ĐT TP Thanh Hố A 2012-2013 Sở GD&ĐT Thanh Hố B 2016-2017 Phịng GD&ĐT TP Thanh Hố A 2016-2017 19 20 ... ? ?Một vài kinh nghiệm cách thức tổ chức dạy học Tiếng Việt lớp nhằm phát triển lực học sinh? ?? nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học Tiếng Việt phát triển lực cho học sinh lớp 1.3 Đối tượng nghiên... khoa học, cấp thiết đề tài ? ?Một vài kinh nghiệm cách thức tổ chức dạy học Tiếng Việt lớp nhằm phát triển lực học sinh? ?? (Lớp 9A3 trường THCS Minh Khai – Thành phố Thanh Hóa)” Việc dạy cho học sinh. .. pháp dạy học phù hợp với đặc thù mơn cần có sáng tạo nghệ thuật dạy học Trên sở tơi mạnh dạn áp dụng ? ?Một vài kinh nghiệm cách thức tổ chức dạy học Tiếng Việt lớp nhằm phát triển lực học sinh? ?? (Lớp