SKKN một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 3a, trường tiểu học xuân phúc học tốt giải toán có lời văn

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NHƯ THANH TRƯỜNG TIỂU HỌC XUÂN PHÚC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH LỚP 3A, TRƯỜNG TIỂU HỌC XUÂN PHÚC HỌC TỐT GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN Người thực hiện: Trương Thị Hiền Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Xuân Phúc SKKN thuộc môn: Toán NHƯ THANH, NĂM 2021 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1- 14 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.2 THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ CẦN NGHIÊN CỨU 2.2.1 Thực trạng sách giáo khoa nội dung chương trình: 2.2.2 Thực trạng việc dạy giải tốn có lời văn giáo viên trưởng Tiểu học Xuân Phúc: 2.2.3 Thực trạng việc học giải tốn có lời văn học sinh lớp 3A trường Tiểu học Xuân Phúc: 2.2.4 Kết thực trạng: 2.3 CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN: 4-14 2.3.1 Chú trọng khắc sâu kiến thức giải tốn có lời văn cho học sinh: 2.3.2 Coi trọng kỹ nhận diện dạng tốn có lời văn: .4 2.3.3 Tăng cường việc củng cố kiến thức kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh: 2.3.4 Tăng cường việc kiểm tra, chấm chữa cho học sinh: 13 2.3.5 Tiến hành phụ đạo kịp thời cho học sinh cịn chậm giải tốn có lời văn; bồi dưỡng học sinh có lực giải tốn có lời văn 13 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN: 14 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .14-15 3.1 KẾT LUẬN .14 3.2 KIẾN NGHỊ: .15 TÀI LIỆU THAM KHẢO VÀ TRÍCH DẪN TÀI LIỆU THAM KHẢO 16 MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Dạy học giải tốn có lời văn lớp nhằm kế thừa giải tốn có lời văn lớp – mở rộng, phát triển nội dung giải toán phù hợp với phát triển nhận thức học sinh lớp Giải toán có lời văn Tiểu học nói chung giải tốn có lời văn cho học sinh lớp nói riêng – học sinh phải tự tư cách linh hoạt, áp dụng tất kiến thức, kỹ khả có vào giải tốn, vào tình khác nhau, nhiều trường hợp, phải biết vận dụng liệu, điều kiện chưa nêu cách tường minh chừng mực giúp học sinh phải tự động giải tốn, phát huy vai trị trung tâm, tích cực, chủ động, mạch kiến thức giải tốn có lời văn đóng vai trị quan trọng nội dung chương trình Tốn lớp Bản thân giáo viên trực tiếp đứng lớp, nhận thấy việc dạy: “Giải tốn có lời văn” cho học sinh ln vấn đề cần trọng quan tâm Học sinh tiếp cận với dạng Toán em thường nhanh quên; vận dụng giải toán chưa linh hoạt mà rập khn; lúng túng đặt lời giải; trình bày danh số thiếu, thừa chưa đúng; em chưa đọc kĩ đề bài, chưa nắm biết, cần tìm, số em hiểu đề tốn chưa theo nội dung đề cho, trình bày chưa đẹp… Từ thực tế đó, tơi trăn trở tìm giải pháp giúp em học sinh tơi học tốt giải tốn có lời văn, tơi chọn đề tài: “Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 3A, Trường Tiểu học Xuân Phúc học tốt giải tốn có lời văn” để nghiên cứu, áp dụng 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Giúp em học sinh học tập mơn tốn tốt nói chung giải tốn có lời văn nói riêng Bổ sung cho em số kiến thức, kỹ thiếu hụt gặp tình khác nhau, giúp em có kiến thức dễ nhận dạng tốn giải tốn có lời văn nhanh 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Nghiên cứu tài liệu; áp dụng số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 3A, Trường Tiểu học Xn Phúc học tốt giải tốn có lời văn 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Điều tra, thực nghiệm - Tham khảo, thu thập tài liệu - Phân tích tổng kết kinh nghiệm - Kiểm tra kết chất lượng học sinh - Phương pháp giảng giải, minh họa 1.5 NHỮNG ĐIỂM MỚI CỦA SKKN Áp dụng số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 3A, Trường Tiểu học Xuân Phúc học tốt giải tốn có lời văn NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Mơn Tốn Tiểu học có nhiệm vụ giúp học sinh hình thành kiến thức bản, đơn giản, có nhiều ứng dụng vào đời sống số học, số thập phân bao gồm: cách đọc, viết so sánh số tự nhiên, phân số, số thập phận Từ rèn kỹ để nắm kỹ thực hành tính nhẩm, tính viết bốn phép tính số tự nhiên, số thập phân, số đo đại lượng; có hiểu biết ban đầu thiết thực đại lượng như: độ dài, khối lượng, thời gian, thể tích, diện tích, dung tích, tiền Việt Nam số đơn vị đo thông dụng chúng Biết sử dụng dụng cụ để thực hành đo lường, biết ước lượng số đo đơn giản Đồng thời biết nhận dạng phân biệt số hình thường gặp, biết tính chu vi, diện tích, thể tích số hình… Biết cách giải trình bày giải với tốn có lời văn, nắm thực quy trình tốn bước đầu biết giải toán cách khác Thơng qua hoạt động học tốn để pháp triển mức số khả trí tuệ thao tác tư quan trọng: so sánh, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái qt hóa, cụ thể hóa đồng thời rèn tác phong học tập làm việc suy nghĩ, có kế hoạch kiểm tra, có tinh thần hợp tác, độc lập sáng tạo, có ý trí vượt khó cẩn thận, kiên trì, tự tin Như ta khẳng định giải tốn có lời văn nội dung quan trọng góp phần thực nhiệm vụ hồn thành mục tiêu mơn Tốn Tiểu học 2.2.THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ CẦN NGHIÊN CỨU 2.2.1 Thực trạng sách giáo khoa nội dung chương trình Chương trình mơn tốn lớp phận chương trình mơn tốn tiểu học tiếp tục chương trình kế thừa phát triển thành tựu dạy học toán nước ta thực đổi nội dung cấu trúc để tăng cường thực hành ứng dụng kiến thức mới, quan tâm đến đổi phương pháp dạy học nhằm giúp học sinh hoạt động học tập tích cực, linh hoạt, sáng tạo theo lực học sinh Giải tốn có lời văn lớp (khơng q hai bước tính) có số dạng như: giải tốn đơn bốn phép tính ơn lại lớp như: tốn đơn giản cộng trừ - hồn thiện “thêm” “bớt” – toán đơn nhân, chia bước đầu làm quen giải tốn có nội dung hình học thêm dạng như: Tìm phần số, gấp số lên nhiều lần, giảm số lần, so sánh số lớn gấp lần số bé, so sánh số bé phần số lớn, giải tốn hai phép tính, tốn liên quan rút đơn vị, tốn có nội dung hình học,… học sinh học tốt nội dung “Giải tốn có lời văn lớp 3” tạo tiền đề để em học tốt nội dung Giải tốn có lời văn lớp 4, em học toán trung bình cộng, tốn liên quan đến tổng tỉ, hiệu tỉ,… Cụ thể, giải tốn có lời văn mạch kiến thức chương trình toán lớp (Số học yếu tố Đại số, yếu tố Hình học, đại lượng đo đại lượng, giải tốn có lời văn, số yếu tố thống kê).[3] 2.2.2 Thực trạng việc dạy giải toán có lời văn giáo viên học sinh trưởng Tiểu học Xuân Phúc Trong trình dạy học, giáo viên nhận thức cần thiết để đổi cách dạy học Việc đổi phương pháp dạy học thân giáo viên trường Tiểu học Xuân Phúc áp dụng phổ biến rộng rãi vào tất môn học, tiết học Đặc trưng phương pháp dạy học lấy học sinh làm nhân vật trung tâm q trình dạy học, cịn người giáo viên người tổ chức, hướng dẫn hoạt động học học sinh, giúp học sinh huy động tối đa hiểu biết vốn kinh nghiệm cách tích cực, tự giác để chiếm lĩnh tri thức vận dụng kiến thức cách sáng tạo vào luyện tập thực hành để rèn kỹ Tuy nhiên, thực tế giảng dạy giáo viên gặp nhiều khó khăn cịn số tồn việc dạy học tốn có lời văn có ảnh hưởng đến chất lượng dạy học là: - Thời gian dành nhiều cho việc dạy đại trà, khơng cịn nhiều thời gian để mở rộng nâng cao kiến thức cho học sinh - Ứng dụng khai thác công nghệ thông tin, giáo án điện tử áp dụng vào giảng dạy hạn chế chưa thiết bị chưa đồng bộ, chưa có phịng máy chiếu riêng - Việc sử dụng đồ dùng dạy học tốn đơi chưa thật hiệu quả… - Một số học sinh cịn ỷ lại, trơng chờ vào giáo viên bạn làm thay, chưa tích cực, chủ động học hỏi, tìm tịi kiến thức 2.2.3 Thực trạng việc học giải tốn có lời văn học sinh lớp 3A trường Tiểu học Xuân Phúc Trong giảng dạy nhận thấy đa số học sinh hiểu cách thực giải tốn có lời văn tiết học sau lại quên, việc vận dụng kỹ thực hành phương pháp giải tốn có lời văn vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo hay vận dụng vào thực tế sống nhiều bất cập, cụ thể khối lớp trường Tiểu học Xuân Phúc, biểu số học sinh mặt kiến thức kĩ hạn chế như: Chưa hiểu đề toán dẫn đến chưa xác định yêu cầu Kĩ nhận diện dạng tốn có lời văn cịn hạn chế, tóm tắt tốn cịn lúng túng(chưa biết tóm tắt tốn theo nhiều cách) Không biết lựa chọn kĩ chọn phép tính để giải Viết lời giải sai (kết cấu cấu lời giải, thường ý đến danh số không bám sát vào câu hỏi, lời giải dài dịng thiếu chặt chẽ, khơng tương ứng với phép tính giải) Viết phép tính giải sai phần giải 2.2.4 Kết thực trạng Năm học 2020 – 2021, phân công giảng dạy lớp 3A Ngay từ đầu năm nhà trường có kế hoạch khảo sát chất lượng học tập học sinh Tôi lên kế hoạch khảo sát chất lượng giải tốn có lời văn cho lớp để nắm bắt để có kế hoạch biện pháp dạy học cho phù hợp với nhóm đối tượng học sinh Đề khảo sát sau: (Thời gian khảo sát 35 phút) Bài (2 điểm): Chị hái 29 hoa, mẹ hái nhiều chị hoa Hỏi mẹ hái hoa? Bài (2 điểm): Năm ông 65 tuổi, bố ông 29 tuổi Hỏi năm bố tuổi? Bài (3 điểm): Giải tốn theo tóm tắt sau: 10 nhãn Em: Anh: ? nhãn Bài (3 điểm): Mua bút chì hết 2500 đồng Hỏi mua hết bút chì hết tiền? Kết khảo sát thu được: Tổng Chưa nắm cách Giải thành thạo Kỹ giải chậm số giải 30 7em = 23,3 % 13 em = 43,3 % 10 em = 33,4% 2.3 CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Từ thực trạng kết thu qua khảo sát chất lượng giải tốn có lời văn học sinh lớp, để nâng cao kĩ giải tốn cho em, tơi nghiên cứu áp dụng giải pháp sau: 2.3.1 Chú trọng khắc sâu kiến thức giải toán có lời văn cho học sinh Giáo viên cần nắm vững mục tiêu, nội dung chương trình sách giáo khoa liên quan đến giải tốn có lời văn Giáo viên phải tìm hiểu kỹ nội dung chương trình Tốn lớp để liệt kê dạng toán giải có lời văn lớp 3, sau hướng dẫn học sinh nhận biết dạng dạy cho học sinh giải dạng toán dạng Trong dạy thân nghiên cứu kĩ kiến thức bản, cần thiết Chọn thời điểm để chốt lại kiến thức cần thiết dạng tốn kết hợp thực hành giải toán giúp em khắc sâu kiến thức Đồng thời không ngừng nâng cao kiến thức, kỹ sư phạm dạy học giải tốn có lời văn Để khơng ngừng nâng cao kiến thức, kỹ sư phạm dạy học giải tốn có lời văn thân tơi ln học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp thông qua dự giờ, sinh hoạt chuyên môn, trao đổi kinh nghiệm dạy khó… 2.3.2 Coi trọng kỹ nhận diện dạng tốn có lời văn - Khi hướng dẫn học sinh giải tốn có lời văn, thân phải nghiên cứu kỹ sách giáo khoa(SGK), hiểu nội dung sách giáo khoa đưa để từ định hướng cho học sinh cách nhận diện xác dạng tốn học - Trong dạy “Giải tốn có lời văn” không làm thay áp đặt cách giải mà để học sinh tự tìm cách giải tốn Tơi tập trung chủ yếu bước tóm tắt (bằng ngơn ngữ sơ đồ đoạn thẳng), phân tích nhận diện dạng tốn a Giúp học sinh nhận diện dạng tốn “Nhiều hơn” Ví dụ 1: Bài tập SGK toán (trang 4) [1] Giá tiền phong bì 200 đồng, giá tiền tem thư nhiều giá tiền phong bì 600 đồng Hỏi giá tiền tem thư bao nhiêu? Khi dạy dạng toán học sinh cịn hay nhầm phần tóm tắt tốn câu lời giải Vì dạng tốn tơi tiến hành sau: - Yêu cầu học sinh đọc đề tốn - Giáo viên lệnh: Giơ bút chì ( lớp giơ bút chì) Gạch câu hỏi tốn Giáo viên theo dõi đơn đốc em làm giúp đỡ học sinh yếu - Gọi học sinh đọc xem gạch câu để lớp nhận xét - Cho học sinh tóm tắt tốn ngơn ngữ sơ đồ đoạn thẳng - Bài toán thuộc dạng toán nào? * Lưu ý: - Từ “nhiều hơn” toán hiểu “nhiều hơn”, tốn khác thuộc dạng tốn nhiều thường có cụm từ như: hơn, dài hơn, rộng hơn….cũng hiểu “nhiều hơn” - Giải toán nhiều làm phép tính cộng b Giúp học sinh nhận diện dạng tốn “ít hơn” Ví dụ 2: Bài tập SGK (trang 12) [1] Bao gạo cân nặng 50kg, bao ngô cân nặng 35kg hỏi bao ngô nhẹ bao gạo ki - lô - gam? (Hướng dẫn tương tự tập SGK toán trang 4) * Lưu ý: - Từ “kém” tốn hiểu “ít hơn”, ngồi toán khác thuộc dạng toán thường có cụm từ như: hơn, kém, ngắn hơn, thấp hơn….cũng hiểu “ít hơn” - Sau học xong hai dạng toán học sinh phải so sánh mối quan hệ giữ hai toán “nhiều hơn” toán “ít hơn” c Giúp học sinh nhận diện dạng tốn “Gấp số lên nhiều lần” Ví dụ 3: Bài tập SGK (trang 34) [1] Một buổi tập múa có bạn nam, số bạn nữ gấp lần số bạn nam Hỏi buổi tập múa có bạn nữ ? (Hướng dẫn tương tự tập 4SGK toán trang 4) * Lưu ý: Gấp lên số lần tốn ta làm phép tính nhân d Giúp học sinh nhận diện dạng toán “Giảm số lần” Ví dụ 4: Bài tập 2b SGK (trang 37) [1] Một công việc làm tay hết 30 giờ, làm máy thời gian giảm lần hỏi làm cơng việc máy hết giờ? (Hướng dẫn tương tự tập SGK toán trang 12) * Lưu ý: - Giảm số lần ta làm phép tính chia - Các tốn dạng tìm phần nhau, so sánh số lớn gấp lần số bé e Giúp học sinh nhận diện dạng toán “Bài toán rút đơn vị” Ví dụ 5: Bài tập SGK (trang 129) [1] Có 2135 xếp vào thùng Hỏi thùng dó có vở? (Hướng dẫn tương tự tập SGK toán trang 4) * Lưu ý: - Bước tìm giá trị phần gọi bước “rút đơn vị”, thực phép tính chia, đồng thời học sinh phân biệt khác mối liên hệ toán giảm số lần toán gấp lên số lần [2] - Tập cho học sinh thói quen suy luận để trả lời câu hỏi Bài toán cho biết gì? Bài tốn bắt ta tìm gì? Sau hướng dẫn học sinh tóm tắt lời (hoặc sơ đồ có thể) Dựa vào tóm tắt trình bày lại tốn, để giúp học sinh tìm mối quan hệ liệu toán từ nhớ lại dạng tương tự học nhận kiến thức cần sử dụng để giải toán như: Đây toán thuộc dạng biết, học? Muốn giải toán cần làm phép tính gì? Sau trình bày nháp ghi vào làm Để rèn luyện kỹ giải tốn có lời văn q trình giảng dạy tiến hành sau: - Lập kế hoạch học theo hướng đổi phương pháp Khi lập kế hoạch học nghiên cứu kỹ nội dung SGK kết hợp với tập bám sát chuẩn kiến thức kỹ môn học để thiết kế học Mặt khác luôn học hỏi tìm hiểu xem sử dụng giáo án điện tử phù hợp với mục tiêu dạy áp dụng để tiết dạy đạt kết tốt - Tổ chức thực kế hoạch học có hiệu quả, phát huy hiệu phương tiện, đồ dùng dạy học sẵn có, phương tiện đại 2.3.3 Tăng cường việc củng cố kiến thức kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh Khi vào cụ thể tơi hướng dẫn cho học sinh: Tìm hiểu kỹ đề bài, hiểu cách diễn đạt lời văn tốn Phân tích đề bài, tìm mối liên hệ cho cần tìm thơng qua việc tóm tắt tốn Cách đặt lời giải phải dựa vào câu hỏi toán để đặt xác Cần ý đến danh số phéo tính giải - Tổ chức thực kế hoạch học có hiệu quả, phát huy hiệu học tiến hành để giúp học sinh nắm bước cần thiết trình giải tốn có lời văn là: + Bước 1: Tìm hiểu kỹ đề tóm tắt, nhận dạng toán.[2] + Bước 2: Lập kế hoạch giải.[2] + Bước 3: Thực kế hoạch giải.[2] + Bước 4: Kiểm tra lời giải cách giải.[2] Khi hướng dẫn học sinh giải tốn có lời văn, thân phải nghiên cứu kỹ nội dung SGK, hiểu nội dung tài liệu đưa Trong dạy “Giải tốn có lời văn” học sinh tự biết đọc đề bài, thân không làm thay áp đặt cách giải mà để học sinh tự tìm cách giải tốn Tơi tập trung chủ yếu vào bước tóm tắt tốn (bằng ngơn ngữ sơ đồ đoạn thẳng), phân tích nhận diện dạng tốn Để thiết lập cách giải thứ tự bước giải q trình phức tạp khó khăn địi hỏi em phải có khái niệm tư duy, khái niệm phân tích tổng hợp Để thực điều em phải tiến hành: - Suy nghĩ xem câu hỏi tốn gì? Phải thực phép tính gì? Từ liệu cho điều kiện tốn biết gì? Từ tìm hướng tích cực để giải toán Đối với giáo viên phải hướng dẫn em phân tích tổng hợp để loại bỏ yếu tố thừa Chú ý đến vấn đề kinh nghiệm giải toán cho học sinh.[3] - Trước hết học sinh phải nhận toán thuộc dạng toán biến đổi dạng tốn nào? - Tìm mối quan hệ yếu tố, đại lượng tốn thiết lập mối quan hệ - Bài tốn cho có tương tự tốn biết cách giải toán hay giải hay chưa? - Đưa toán dạng đơn giản Sau học sinh làm xong, đưa vài tình để học sinh kiểm tra lại làm Các tình đưa là: Bài làm sai, làm đúng, làm thiếu thừa lời giải đáp số Học sinh tự xác định đâu làm để từ rút kinh nghiệm giải tốn cho thân trước trao đổi với bạn cặp, nhóm Khi hướng dẫn học sinh giải tốn phép tính với mối quan hệ trực tiếp đơn giản Đây dạng giải tốn có lời văn hay gặp lớp Với dạng toán hướng dẫn học sinh giáo viên phải hiểu lớp em giải toán có phép tính Lên lớp em bắt đầu làm quen với toán giải phép tính, dựa sở học sinh học, biết tốn có phép tính để hướng dẫn học sinh giải Từ sở phân biệt cho, điều kiện, cần tìm, để tập trung suy nghĩ vào yếu tố Từ giúp học sinh bớt số câu, chữ làm cho toán gọn lại Nhờ mà quan hệ số cho số phải tìm rõ Đại đa số tốn có lời văn lớp tóm tắt sơ đồ, minh họa trục số.[3] Có nhiều cách tóm tắt toán Càng biết nhiều cách giải toán giỏi Ví dụ: Tóm tắt tốn lời sau: bao: 30 kg gạo bao vậy: … kg? * Cách tóm tắt sơ đồ: - Bài tốn: Mai có kẹo, Lan có số kẹo gấp Mai lần Hỏi hai bạn có kẹo? [4] Tóm tắt: + Cách 1: Mai: kẹo Lan gấp lần Mai ? kẹo + Cách 2: Mai Lan x3 ? kẹo + Cách 3: kẹo Mai Lan ? kẹo * Cách tóm tắt sơ đồ Ven: Bài toán: Cả ba chuyến chở 84 dưa, chuyến thứ chở 26 quả, chuyến thứ hai chở 28 Hỏi chuyến thứ ba chở dưa? [4] Tóm tắt: + Cách 1: 84 26 28 ? + Cách 2: 84 26 28 ? *Cách tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng: Ví dụ: Bài SGK (trang 37) [1] Mẹ có 40 bưởi, sau hái đem bán số bưởi giảm lần Hỏi mẹ lại bưởi? 40 Có: Cịn lại: ? VD: Cái biết? điều kiện? cần tìm? Muốn biết có …, cần biết gì? Dùng phép tính gì? Tùy cụ thể mà giáo viên tóm tắt lời hay tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng Ví dụ 1: Khi hướng dẫn học sinh giải tập SGK toán ( trang 50).[1] Bao gạo thứ cân nặng 25 kg, bao gạo thứ hai nhẹ bao gạo thứ 10 kg Hỏi hai bao gạo cân nặng ki – lô - gam? Với tập hướng dẫn học sinh giải sau: + Bước 1: Tìm hiểu đề - Học sinh tự đọc đề Gạch câu hỏi tốn - Cho học sinh tóm tắt tốn ngơn ngữ sơ đồ đoạn thẳng Với tơi hướng dẫn học sinh tóm tắt sơ đồ để giúp học sinh dễ hình dung toán 25 kg Bao thứ 10 kg ? kg Bao thứ hai + Bước 2: Lập kế hoạch giải - Muốn tìm hai bao có kg gạo ta phải biết gì? (số gạo bao thứ hai) - Tìm số gạo bao thứ hai cách nào? “Lấy số gạo bao thứ trừ số gạo bao thứ nhất” - Học sinh chọn phép tính: 25 – 10 = 15 Đây tốn: “ít hơn” học lớp - Giáo viên hướng dẫn tiếp: Tìm số gạo bao thứ hai tìm số gạo hai bao Đây tốn tìm tổng hai số - Học sinh chọn phép tính thích hợp: 25 + 15 = 40 + Bước 3: Thực kế hoạch giải - Học sinh tự thực kế hoạch giải Bài giải Bao thứ hai có số kg gạo là: 25 – 10 = 15 (kg) Cả hai bao có số gạo là: 25 + 15 = 40 (kg) Đáp số: 40 kg gạo + Bước 4: Kiểm tra lời giải cách giải - Giáo viên đưa tình giải toán là: Bài giải Số gạo hai bao là: 25 + 10 = 35 ( kg ) Đáp số: 35 kg gạo - Học sinh nhận xét tự đánh giá giải sai muốn tính số gạo hai bao phải tính số gạo bao thứ hai sau lấy số gạo bao thứ cộng với số gạo bao thứ hai - Sau giải xong, giáo viên cần nhấn mạnh Tuy tốn có câu hỏi là: Cả hai bao có kg gạo song ta phải tiến hành theo hai bước có hai câu hỏi Như qua luyện tập giúp em bước nắm phương pháp giải tốn có hai phép tính Tơi thấy học sinh chủ động, tự giác tham gia vào q trình giải tốn, tiết học có hiệu Ngồi việc hướng dẫn học sinh giải tốn có lời văn theo bước nêu trên, giáo viên cần tổ chức cho học sinh luyện tập giải toán với hình thức hoạt động khác như: Hoạt động nhóm, cá nhân, theo lớp Đối với học sinh cịn chậm: Giáo viên phải kiên trì hướng dẫn bước cụ thể khuyến khích em tự tin để làm Đối với học sinh tiếp thu tốt: Ra thêm tương tự, yêu cầu học sinh phát dạng toán, nêu cách giải Qua việc dạy học sinh giải tốn có lời văn tơi cịn nhận thấy đa số học sinh lúng túng đặt lời giải, trình bày giải chưa đúng, chưa đủ với yêu cầu đề Ví dụ 2: Bài tập SGK toán ( trang 33).[1] Con hái cam, mẹ hái gấp lần số cam Hỏi mẹ hái cam? Khi thực giải học sinh thường đặt lời giải sau: Bài giải Cả hai mẹ hái số cam là: x = 35 ( ) Đáp số: 35 cam Đối với toán mà giải học sinh thường đặt sai, chưa xác lời giải, tơi hướng dẫn học sinh cách khắc phục sau: - Trước hết phải đọc kỹ đề để thực kế hoạch giải đặt lời giải cho Đề “Hỏi gì?” ta trả lời vấn đề hỏi Các từ cần hỏi câu hỏi ta cần “bỏ” đặt câu trả lời Chẳng hạn: Với tập nêu để đặt lời giải cho ta phải đọc kỹ câu hỏi: Hỏi mẹ hái cam? Từ để hỏi câu hỏi là: “hỏi”, “bao nhiêu”, đặt lời giải ta bỏ từ “hỏi”, “bao nhiêu” câu hỏi thêm từ “là” vào lời giải Lời giải giải là: Bài giải Mẹ hái số cam là: x = 35 ( ) Đáp số: 35 cam Sau giải toán để củng cố dạng tốn gấp số lên nhiều lần giáo viên đặt câu hỏi để học sinh nhận diện dạng tốn Trong q trình giải tốn có lời văn học sinh cịn nhầm lẫn cách ghi danh số Ví dụ 3: Bài tập SGK toán (trang 133).[1] Mẹ mua hộp sữa hết 6700 đồng mua gói kẹo hết 2300 đồng Mẹ đưa cô bán hàng 10 000 đồng Hỏi cô bán hàng phải trả lại mẹ tiền? - Khi trình bày giải học sinh thường giải sau: Bài giải Mẹ mua hộp sữa kẹo hết số tiền là: 6700 + 2300 = 9000 (tiền ) Cô bán hàng phải trả lại mẹ số tiền là: 10 000 – 9000 = 1000 (tiền) Đáp số: 1000 tiền 10 Ở học sinh nhầm lẫn danh số Vì giáo viên phải giúp học sinh hiểu đơn vị tiền tệ Việt Nam “đồng” Vì phải “9000 đồng”, “1000 đồng” “9000 tiền”, “1000 tiền” Ngồi dạng tốn nêu lớp cịn có dạng tốn giải có lời văn là: Bài toán liên quan đến rút đơn vị Khi hướng dẫn học sinh giải toán có lời văn dạng ngồi việc hướng dẫn học sinh thực đủ bước trình giải nêu Giáo viên phải giúp học sinh nắm vững cách giải toán liên quan đến rút đơn vị là: + Bước 1: Tìm giá trị phần (thực phép chia) + Bước 2: Tìm giá trị nhiều phần (thực phép nhân) Ví dụ 3: Bài tập SGK tốn (trang 129) [1] Có 2135 xếp vào thùng Hỏi thùng có vở? - Khi giải tốn này, q trình thực giải học sinh biết vận dụng giải theo hai bước nêu để lập kế hoạch xác + Bước 1: Tính giá trị phần tức tính xem thùng xếp vở? Làm phép tính chia: 2135: = 305 (quyển) + Bước 2: Tính giá trị nhiều phần tức tính xem thùng đựng vỏ? Làm phép tính nhân: 305 x = 1525 (quyển) Sau dựa vào kế hoạch giải, học sinh trình bày giải: Bài giải Mỗi thùng xếp sổ là: 2135 : = 305 ( ) thùng xếp số là: 305 x = 1525 ( ) Đáp số: 1525 Để điều tra nắm bắt tình hình chất lượng học sinh học giải tốn có lời văn tơi ln kiểm tra việc làm tập nhà lớp em Cuối học dạng tốn tơi thường củng cố tập trắc nghiệm dạng sai tổ chức trò chơi học tập (nếu có thể) để biết em có hiểu nắm hay khơng từ có biện pháp giúp em học tốt Như qua việc áp dụng phương pháp để hướng dẫn học sinh giải tốn dạng trên, tơi thấy đa số học sinh đề nắm giải Giờ học toán nhẹ nhàng Để động viên, khích lệ, khen ngợi học sinh kịp thời, tạo hứng thú niềm say mê học giải tốn có lời văn học sinh tơi tiến hành tổ chức trò chơi học tập Sau dạng toán để củng cố kiến thức rèn luyện kỹ giải tốn tơi tổ chức trị chơi học tập giúp tiết học toán nhẹ nhàng đồng thời gây hứng thú cho học sinh Bởi với học, chơi nhu cầu thiếu học sinh tiểu học Dù hoạt động chủ đạo, song vui chơi giữ vai trò quan trọng đời sống trẻ Với việc dạy học nhà trường tiểu học sử dụng trị chơi dạy học nói chung dạy học tốn nói riêng nhằm làm cho khơng khí học tập học sơi nổi, bớt căng thẳng, tạo cảm giác thoải mái, gây hứng thú học tập cho học sinh, kích thích tìm tịi, tạo niềm tin, tạo hội để em thể Thơng 11 qua trị chơi học tập giúp em phát triển nhiều phẩm chất đạo đức mạnh dạn, tự tin, tính đồn kết, lịng nhân giúp đỡ lẫn nhau, tính nghiêm túc có kỷ luật, tính trung thực, tự giác, thẳng thắn, tinh thần trách nhiệm cao với cộng đồng Vì vậy, tơi thiết kế trò chơi nhằm củng cố giải dạng tốn học (nếu có thể) a Trị chơi thứ nhất: Đội vơ địch?[5] - Mục đích: giúp học sinh nắm vững cách giải dạng toán học Rèn luyện tác phong nhanh nhẹn, thông minh - Thời gian: phút - Chuẩn bị: Một số đề toán cho hai đội chơi Đáp án đề - Hướng dẫn: Khi giáo viên hô “5 phút bắt đầu” em bắt thăm đề đề đội thực theo yêu cầu đề Em làm xong trước chỗ Giáo viên đánh dấu nộp trước thời gian quy định Hết thời gian giáo viên lớp chấm cho đội - Luật chơi: Mỗi thẻ Sai phép tính, lời giải trừ thẻ Mỗi nộp trước thời gian quy định cộng thêm thẻ, kết thúc trò chơi đội nhiều thẻ đội chiến thắng - Đánh giá: Kết thúc trị chơi tổng kết, tun dương nhóm thắng Ví dụ: Thực phần củng cố: Ơn tập giải tốn Bài “ Ơn tập giải tốn” SGK (trang 12).[1] - Mục đích: giúp học sinh nắm vũng cách giải nhiều Rèn tác phong nhanh nhẹn, thơng minh Đề 1: Một mảnh đất hình chữ nhật có chiều dài 20m, chiều rộng chiều dài 8m Hỏi chiều rộng mảnh đất dài mét? Đề 2: Cháu năm lên tuổi, tuổi tuổi cháu 36 tuổi Hỏi năm tuổi? Đề 3: Chị hái 15 hoa, mẹ hái chị hoa Hỏi mẹ hái hoa? Đề 4: Một ô tô hết quãng đường dài 78km, xe máy hết quãng đường ngắn ô tô 38km Hỏi xe máy hết quãng đường km? Đáp án: Đề 1: 12cm; Đề 2: 45 tuổi; Đề 3: 24 bơng hoa; Đề 4: 40km b Trị chơi thứ 2: Ai nhanh, đúng? [5] - Mục đích: Rèn luyện kỹ nhận dang: Gấp số lên nhiều lần, giảm số lần - Thời gian: - phút - Luật chơi: Chọn học sinh chơi Mỗi em lấy màu lên điền kết điền kết ô Đội lên điền đủ đội thắng Giáo viên tuyên dương nhóm thắng Số cho Gấp số cho lần Giảm số cho lần 10 30 45 50 20 12 c Trò chơi thứ 2: Ai nhanh, đúng?[5] - Mục đích: Rèn kỹ tính chu vi diện tích hình chữ nhật; chu vi diện tích hình vng - Chuẩn bị: phấn màu - Thời gian: - phút - Luật chơi: Chọn học sinh chơi Mỗi em lấy màu lên điền kết điền kết ô Đội lên điền đủ đội thắng Giáo viên tun dương nhóm thắng Diện tích hình chữ Chiều dài Chiều rộng Chu vi hình chữ nhật nhật 10 cm cm 20 cm cm 30 cm cm Đối với hình vng củng cố kỹ tính chu vi diện tích tổ chức tiến hành tương tự 2.3.4 Tăng cường việc kiểm tra, chấm chữa cho học sinh Trong trình dạy học việc kiểm tra chấm chữa cho học sinh công việc diễn thường xuyên giáo viên q trình lên lớp Bởi thơng qua việc kiểm tra chấm chữa giáo viên nắm bắt kết việc giáo viên truyền thụ kiến thức học tới học sinh sau tiết học Từ thân điều chỉnh phương pháp, lựa chọn hình thức tổ chức dạy học lớp cho phù hợp Thông qua việc kiểm tra chấm chữa thường xuyên giáo viên biết học sinh cịn yếu để từ hướng dẫn, bổ sung mặt yếu, khó khăn hạn chế mà học sinh vướng mắc làm Đồng thời qua việc kiểm tra, chấm chữa nắm bắt việc nắm em học sinh có tốt khơng, thơng qua phối hợp với phụ huynh học sinh để nhắc nhở, đôn đốc em chuẩn bị nhà có hiệu Mặt khác đặc điểm học sinh tiểu học em thích giáo nhận xét Việc nhận xét thường xuyên có tác dụng làm em phấn khởi học tập Vì cố gắng xếp thời gian chơi, tranh thủ có tiết trống để chấm bài, nhận xét, chữa lỗi giúp em nhận mặt cịn hạn chế cố gắng vươn lên 2.3.5 Tiến hành phụ đạo kịp thời cho học sinh cịn chậm giải tốn có lời văn; bồi dưỡng học sinh có lực giải tốn có lời văn Trong q trình dạy giải tốn có lời văn cho học sinh để tiến hành phụ đạo kịp thời cho học sinh yếu giải tốn có lời văn; bồi dưỡng học sinh có lực giải tốn có lời văn.Tôi phân loại đối tượng học sinh lớp để từ lên kế hoạch bồi dưỡng phụ đạo: - Học sinh cịn yếu kỹ tính tốn tơi tập trung vào việc rèn luyện kỹ tính tốn; em cịn lúng túng phần đặt lời giải tơi cho em nêu miệng sau sửa cho em trước trình bày giải… Đối với học sinh làm tốt giải toán có lời văn em làm xong yêu cầu em suy 13 nghĩ tìm cách giải khác, khuyến khích em tìm nhiều cách giải khác toán - Đối với học sinh cịn chậm giải tốn: Tơi hướng dẫn học sinh làm lại bước mẫu sau từ mẫu nâng cao dần lên - Đối với học sinh bình thường: u cầu học sinh biết phân tích đề bài, tìm cho, cần tìm tốn, mối liên hệ cho cần tìm Từ phân tích tìm giống (về chất tốn học) mẫu với nêu Vì tiết luyện tập thường cung cấp mẫu sau nêu tương tự với hình thức khác yêu cầu học sinh tự giải Kiểm tra lại sau học sinh tự giải - Đối với học sinh giải toán nhanh: Yêu cầu học sinh phát triển tư toán học cao hơn, dựa vào mẫu phát dạng tốn, cách giải toán dạng tương tự khuyến khích học sinh tìm nhiều cách giải khác 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN Từ việc áp dụng phương pháp, biện pháp, nội dung thực trên, qua q trình giảng dạy lớp tơi kết đạt sau: Thời điểm Mức độ Giải thành thạo Kỹ giải chậm Chưa nắm cách giải Sĩ Đầu kỳ đến Giữa kỳ đến Cuối kỳ đến số kỳ cuối kỳ 30 em =23,3 % 17em= 56,7 % 26 em=86,7 % 30 13 em =43,3 % em = 26,7 % 4em =13,3 % 30 10 em=33,4 % em = 16,6% KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 KẾT LUẬN Trên biện pháp giúp học sinh lớp giải tốn có lời văn dạy học tốn khả thi, q trình giảng dạy học sinh cảm thấy tự tin học tập Để đạt kết thân tơi theo sát học sinh, dạy phù hợp với đối tượng học sinh, thực “biết học sinh có gì? cần gì? Để kịp thời giúp đỡ Việc xây dựng kế hoạch dạy phải mặt trình độ nhận thức học sinh, theo phát triển tâm sinh lý lứa tuổi trẻ Từ xây dựng kế hoạch học mang tính vừa sức, lại phát triển sáng tạo, chủ động học tập học sinh, không nên đặt kế hoạch sức cho sức với học sinh Từ kết đạt được, tự bồi dưỡng rèn luyện kỹ giải tốn có lời văn, coi trọng vai trị người học Những biện pháp tơi giúp học sinh giải tốn có lời văn lớp trường Tiểu học Xuân Phúc , năm qua kiên trì học hỏi bạn bè đồng nghiệp, sách báo,… để rút kinh nghiệm áp dụng cho học sinh giải tốn có hiệu Đây vấn đề cần thiết cho việc nâng cao chất lượng giảng dạy Những kinh nghiệm chưa phải tối ưu song mạnh dạn phổ biến rộng rãi tổ khối mình, đồng chí tổ thống áp dụng có hiệu cho học sinh lớp 14 3.2 KIẾN NGHỊ Đối với giáo viên - Phải khiêm tốn học hỏi, nghiên cứu kỹ nội dung, chương trình SGK để tìm phương pháp giảng dạy phù hợp, dễ hiểu học sinh - Giáo viên nên khuyến khích em giải tốn nhiều cách (nếu có thể) - Ra thêm tập dạng tương tự giúp em luyện cách giải, nhớ cách giải - Trong tiết Toán giáo viên nên sử dụng nhiều hình thức dạy học khác để gây hứng thú học tập cho học sinh - Chốt lại kiến thức tiết học cho học sinh nhắc lại - Quan tâm nhiều đến việc kiểm tra chấm chữa cho học sinh công việc diễn thường xuyên giáo viên q trình lên lớp Bởi thơng qua việc kiểm tra chấm chữa giáo viên nắm bắt kết việc truyền thụ kiến thức học tới học sinh sau tiết học Từ người dạy điều chỉnh phương pháp truyền thụ, lựa chọn hình thức tổ chức dạy học lớp cho phù hợp… Thông qua việc kiểm tra chấm chữa thường xuyên giáo viên biết học sinh cịn yếu để hướng dẫn, bổ sung mặt hạn chế, khó khăn mà học sinh vướng mắc làm Đối với nhà trường Nhà trường tạo điều kiện, giúp đỡ giáo viên có thêm tài liệu phục vụ giảng dạy để nâng cao trình độ chun mơn Trên số kinh nghiệm nhỏ thân áp dụng q trình dạy giải tốn có lời văn cho học sinh lớp chủ nhiệm để nâng cao chất lượng dạy học Vì thời gian, lực, kinh nghiệm cịn hạn chế nên khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong góp ý chân thành cấp lãnh đạo đồng nghiệp để tơi có thêm kinh nghiệm nhằm làm cho dạy giải tốn có lời văn đạt hiệu cao Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Xuân Phúc, ngày 26 tháng 03 năm 2021 Tôi xin cam kết SKNN rút từ thực tiễn giảng dạy không chép người khác NGƯỜI THỰC HIỆN Trương Thị Hiền 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO VÀ TRÍCH DẪN TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Sách giáo khoa toán [2] Phương pháp giải tốn có lời văn [3] Phương pháp dạy học toán tiểu học [4] Các toán lớp [5] Trị chơi tốn học 16 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SKKN ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT TT Tên đề tài SKKN Một số biện pháp sử dụng đồ dùng dạy học tốn lớp theo mơ hình Vnen Một số giải pháp công tác chủ nhiệm nâng cao chất luợng học tập cho học sinh lớp Cấp đánh giá xếp loại Phòng GD&ĐT Như Thanh Phòng GD&ĐT Như Thanh Kết đánh giá Năm học đánh xếp loại giá xếp loại C 2014-2015 C 2015-2016 17 ... trăn trở tìm giải pháp giúp em học sinh tơi học tốt giải tốn có lời văn, chọn đề tài: ? ?Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 3A, Trường Tiểu học Xuân Phúc học tốt giải tốn có lời văn? ?? để nghiên... giúp học sinh lớp 3A, Trường Tiểu học Xuân Phúc học tốt giải toán có lời văn NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Mơn Tốn Tiểu học có nhiệm vụ giúp học. .. dạng tốn giải tốn có lời văn nhanh 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Nghiên cứu tài liệu; áp dụng số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 3A, Trường Tiểu học Xuân Phúc học tốt giải toán có lời văn 1.4 PHƯƠNG PHÁP