SKKN một số giải pháp hướng dẫn học sinh học tốt phân môn tập đọc lớp 3

1 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Điều tra cấu trúc, chương trình phân mơn tập đọc lớp 2.3.2 Rèn kĩ đọc cho học sinh 2.3.3 Rèn học sinh đọc kết hợp với giải nghĩa từ Rèn đọc thầm, đọc hiểu để tìm hiểu nội dung văn 2.3.5 Rèn đọc diễn cảm dựa đối tượng học sinh 2.3.4 10 2.3.6 Hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm với thể loại 12 2.3.7 Áp dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực theo hướng phát huy lực học sinh 18 2.3.8 Kết hợp rèn đọc tất môn học 19 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 19 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 20 3.1 Kết luận 20 3.2 Kiến nghị 20 Tài liệu tham khảo MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Trong năm gần đây, Nghị Đảng văn kiện Nhà nước, Bộ Giáo dục Đào tạo đưa mục đích giáo dục học sinh trở thành người toàn diện Thực Nghị số 29/NQ-TW ngày 04/11/2013 BCHTW “Đổi toàn diện giáo dục đào tạo nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu công công nghiệp hóa, đại hóa, hội nhập kinh tế quốc tế đất nước”.[1] Mơn Tiếng Việt có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh, thể bốn dạng hoạt động tương ứng với bốn kỹ “nghe, nói, đọc, viết” Trong phân mơn Tập đọc có tác dụng mạnh mẽ giáo dục học sinh yêu đẹp, rung cảm trước đẹp thiên nhiên, xã hội văn chương Thông qua môn Tập đọc rèn luyện cho học sinh tư trừu tượng tư logic Học sinh hiểu thêm vùng miền đất nước, hiểu công sức tầng lớp nhân dân sức xây dựng bảo vệ Tổ quốc, hiểu truyền thống quý báu dân tộc Trong q trình dạy học phân mơn Tập đọc nhận thấy đa số học sinh dừng lại mức độ đọc to, đọc trôi chảy, đọc trơn câu, số lượng học sinh đọc diễn cảm cịn hữu hạn Ít học sinh biết nhấn giọng từ ngữ quan trọng thay đổi ngữ điệu cho phù hợp với nội dung câu văn, đoạn văn Vì dẫn đến chất lượng đọc học sinh chưa đáp ứng với mục tiêu môn học, học sinh chưa biết thể tình cảm qua đọc Bên cạnh phụ huynh chưa quan tâm đến việc rèn đọc em, trọng vào việc đọc nhanh không sai lỗi Thực tế giảng dạy năm qua, thân nhận thấy khả thể giọng đọc học sinh mức đơn giản, số em đọc chậm, nên giao tiếp gặp nhiều khó khăn Đặc biệt phần đọc diễn cảm cịn hạn chế, khơng hiểu ý nghĩa phát giá trị nghệ thuật văn, thơ Vì thế, dạy phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 3, thân tơi tìm tịi nghiên cứu kĩ sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo, dự đồng nghiệp, thiết kế hình thức tổ chức dạy học phù hợp để tạo hứng thú cho học sinh Đồng thời góp phần giúp học sinh tích cực việc học tập môn học khác tảng để học tốt môn Tiếng Việt lớp Chính mà tơi chọn nội dung “Một số giải pháp hướng dẫn học sinh học tốt phân môn Tập đọc lớp 3” để nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu - Củng cố cách đọc cho học sinh, từ hình thành cho học sinh lịng ham đọc sách, thói quen làm việc với văn thường xun đọc nhiều văn để có ích cho sống - Tìm phương pháp giúp học sinh đọc đúng, đọc nhanh (đọc lưu lốt, trơi chảy), đọc có ý thức (thơng hiểu nội dung điều đọc hay cịn gọi đọc hiểu) đọc diễn cảm nhằm giúp học sinh học tốt phân mơn Tập đọc bước góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện - Nhằm thu hút học sinh thêm yêu quý tiếng Việt, hứng thú tham gia vào hoạt động học tập, đồng thời giúp học sinh sử dụng tiếng Việt thành thạo tình 3 - Để trao đổi với đồng chí, đồng nghiệp, nhằm mục đích góp phần nâng cao chất lượng phân môn Tập đọc cho học sinh lớp nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung trường Tiểu học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Một số phương pháp hình thức tổ chức dạy học phân môn Tập đọc, hoạt động học tập rèn kĩ đọc cho học sinh phân môn Tập đọc lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp khảo sát - Phương pháp thống kê - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp tổng kết trao đổi kinh nghiệm - Phương pháp kiểm tra, đánh giá - Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp trò chuyện NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm “Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kĩ để tiếp tục học trung học sở.”[2] Nằm hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục Tiểu học bậc học tảng Mỗi môn học Tiểu học góp phần vào việc hình thành phát triển sở ban đầu quan trọng nhân cách người Việt Nam Dạy tốt phân mơn Tập đọc cịn tạo cho học sinh tảng vững để học tốt môn Tiếng Việt tất phân mơn khác Có đọc đúng, đọc trôi chảy cảm thụ văn đọc hiểu tất văn khác Nhưng lực khơng phải tự nhiên mà có Năng lực phải bước hình thành trường Tiểu học nhận nhiệm vụ đặt viên gạch Tập đọc phân môn thực hành, nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh từ yêu cầu chất lượng “đọc”: Đọc đúng, đọc nhanh, đọc có ý thức đọc diễn cảm Cụ thể: + Đọc đúng, đọc nhanh đọc lưu lốt, trơi chảy + Đọc có ý thức đọc thông, hiểu nội dung + Đọc diễn cảm ngắt, nghỉ hợp lí, giọng đọc phù hợp với nội dung, câu đọc, đọc, thể nội tâm lời nói nhân vật hay nội tâm toàn đọc Các kĩ đọc tác động tích cực qua lại lẫn nhau, dạy học xem nhẹ yếu tố - Phân mơn Tập đọc cịn hình thành em phương pháp thói quen làm việc với văn bản, giúp em thấy lợi ích việc đọc học tập sống - Ngoài ra, phân mơn Tập đọc cịn có nhiệm vụ: + Làm giàu kiến thức ngôn ngữ, đời sống kiến thức văn học cho học sinh 4 + Phát triển ngôn ngữ tư cho học sinh + Giáo dục tư tưởng, đạo đức, thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh Để thực tốt nhiệm vụ giai đoạn đổi phát triển giáo dục nay, thân giáo viên giảng dạy lớp nhiều năm trường Tiểu học Hợp Thành, nhận thấy: Trong phân môn Tập đọc môn Tiếng Việt lớp có nhiều dạng bài, dạng tác phẩm nghệ thuật Vì vậy, hướng dẫn học sinh học tốt văn cần phải ý đến tính nghệ thuật văn Ngoài chức hướng dẫn cho học sinh học tốt văn bản, trau dồi cho học sinh kiến thức tiếng Việt (ngữ pháp), kiến thức văn học (cái hay, đẹp), kiến thức đời sống (kĩ sống) 2.2 Thực trạng * Thuận lợi: Được quan tâm Ban lãnh đạo địa phương sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng dạy học trang bị đồng bộ, đảm bảo cho việc giảng dạy Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện cán giáo viên nỗ lực phấn đấu không ngừng bước góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Các em học sinh ngoan, thực tốt theo Năm điều Bác Hồ dạy, có ý thức học tập chăm chỉ, sách vở, đồ dùng học tập tương đối đầy đủ * Khó khăn: Trong năm học 2020 - 2021 tơi phân công chủ nhiệm giảng dạy lớp 3B với tổng số 42 học sinh Đa số em em có bố mẹ làm nơng nghiệp làm cơng nhân xa, có thời gian quan tâm đến việc học tập em Vì khơng có thời gian hướng dẫn việc học nhà Tôi tiến hành khảo sát học sinh đầu tháng 10 cách cho em đọc tập đọc sách giáo khoa Tiếng Việt lớp số văn thơ hay sách tham khảo như: Hai bàn tay em; Khi mẹ vắng nhà; Đơn xin vào Đội; Cơ giáo tí hon Bảng 1: Kết khảo sát chất lượng đầu năm Thời gian Số Mức độ chất lượng phân môn Tập đọc Đọc to, học Đọc diễn Đọc đúng, Đọc chậm,đọc đọc sinh cảm rõ ràng, lưu nhỏ, đọc cịn cịn thêm, tham lốt phải đánh vần bớt gia Tuần SL TL SL TL SL TL SL TL ( Tháng10) 42 7.1% 21.4% 18 42.9% 12 28.6 % Từ kết khảo sát nhận thấy học sinh thường mắc số lỗi đọc: + Lỗi phát âm - Tiếng có phụ âm đầu: l- n; ch -tr; d -r – gi Học sinh hay đọc nhầm tiếng có phụ âm đầu như: “long lanh” đọc “nong nanh” - Các lỗi vần như: “con hươu” đọc “con hiêu”, “xe buýt" đọc “xe být” - Các lỗi đọc nhầm lẫn ngã hỏi như: “nghỉ ngơi” đọc “nghĩ ngơi”, “dũng cảm” đọc “dủng cảm” + Học sinh đọc ê a, ngắc ngứ chưa lưu lốt: Trong q trình dạy học sinh đọc thấy em mắc lỗi nhiều Các em đọc vấp ngắc ngứ + Học sinh đọc thiếu từ thêm từ khơng có văn bản, đọc ngắt, nghỉ đọc câu chưa hợp lí: Ví dụ: Trong “Cửa Tùng” - SGK Tiếng Việt lớp - Tập 1- Trang 109 học sinh đọc câu ngắt, nghỉ sai sau: “Thuyền chúng tôi/ xi dịng Bến Hải/ sơng in đậm dấu ấn/ lịch sử thời chống Mĩ cứu nước.// Đôi bờ thơn xóm/ mướt màu xanh/ lũy tre làng rặng phi lao/ rì rào gió thổi.//” + Học sinh đọc vẹt, không hiểu văn bản: Chúng ta biết đọc vẹt cách nói ẩn dụ, ví cách đọc học sinh với vẹt - bắt chước nói nhại lại khơng hiểu Trong lớp tơi có nhiều học sinh đọc Học sinh đọc trơi chảy khơng hiểu đọc gì, khơng nắm nội dung bài, đọc cách máy móc thụ động + Học sinh đọc văn mà chưa hay Một số em chưa biết nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảm Ngoài học sinh chưa xác định giọng đọc Bên cạnh cịn nhiều học sinh đọc với tốc độ chưa phù hợp, có em đọc q nhanh có em lại đọc q chậm Chính mà tơi áp dụng số giải pháp hướng dẫn học sinh học tốt phân môn Tập đọc góp phần nâng cao kĩ đọc cho học sinh lớp 3B giảng dạy * Nguyên nhân: Thứ nhất: Tính động, linh hoạt, sáng tạo số học sinh hạn chế nên giáo viên tổ chức hoạt động học tập em ngại tham gia nên ảnh hưởng đến việc lĩnh hội kiến thức Thứ hai: Kĩ diễn đạt giao tiếp lời nói em cịn dập khn máy móc, nên em chưa đáp ứng nhu cầu “học mà chơi, chơi mà học” Cuối việc em đọc đúng, đọc rõ ràng, lưu lốt, trơi chảy, diễn cảm văn cịn gặp nhiều khó khăn, nên em tham gia vào hoạt động học tập đạt kết chưa cao, ảnh hưởng nhiều đến việc học tốt phân môn Tập đọc nói riêng chất lượng giáo dục tồn diện nói chung 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề * Mục tiêu biện pháp: Hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Cung cấp cho học sinh hiểu biết cách thức sử dụng Tiếng Việt công cụ giao tiếp tư 6 Tổ chức thực tốt hoạt động học tập, nhằm giảm bớt số lượng học sinh đọc chậm, đọc nhỏ, đọc sai (thêm, bớt), đọc ngọng, lớp bước góp phần nâng cao chất lượng học tốt phân môn tập đọc Bồi dưỡng kĩ sống để em thêm yêu sống, yêu quý tiếng Việt, yêu q mơn học đặc biệt góp phần hình thành, phát triển kĩ sử dụng tiếng Việt thành thạo Để biến mục tiêu thành kết quả, trước hết thân xác định trách nhiệm Từ xác định nhu cầu học tập học sinh để tìm phương pháp đổi việc hướng dẫn học sinh học tốt phân môn Tập đọc cho phù hợp, tránh đơn điệu, nhàm chán, đáp ứng nhu cầu “học mà chơi, chơi mà học” em * Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp: 2.3.1 Giải pháp 1: Điều tra cấu trúc, chương trình phân mơn tập đọc lớp Qua điều tra cấu trúc, chương trình sách giáo khoa tồn phần tập đọc lớp gồm 93 bài, có 30 thơ, 63 văn xi Các học bố trí theo chủ điểm sách giáo khoa trình bày rõ ràng, xác, khoa học; tranh ảnh minh họa màu sắc đẹp, bắt mắt Riêng phân môn Tập đọc chiếm tiết/tuần Các văn mở đầu tuần thường truyện kể, văn sau thơ văn khoa học, văn miêu tả, nghị luận văn hành chính; tập đọc chia làm dạng: Dạng 1: Tập đọc - Kể chuyện (Tập đọc học 1,5 tiết, kể chuyện 0,5 tiết): Dạng vừa rèn cho học sinh kĩ đọc đúng, đọc rõ ràng, lưu lốt, trơi chảy, diễn cảm văn bản, lại vừa giúp học sinh mạnh dạn, tự tin thể giọng đọc nhiều nhân vật học làm cho tiết học trở nên sinh động, hấp dẫn, thu hút người học Dạng 2: Tập đọc (Học thuộc lòng): Dạng học tiết vừa rèn kĩ đọc cho học sinh vừa giúp học sinh thuộc lòng số văn, thơ chương trình học 2.3.2 Giải pháp 2: Rèn kĩ đọc cho học sinh Chức môn Tập đọc luyện đọc nên rèn cho học sinh đọc đúng, đọc trôi chảy mục tiêu tiết học Vì giải pháp mà áp dụng áp dụng tất học lớp 2.3.2.1 Rèn phát âm từ chứa tiếng khó - Để học sinh phát âm từ chứa tiếng khó việc việc đọc mẫu giáo viên Giáo viên đọc mẫu phương pháp hiệu nhất, trực quan sinh động tác động trực tiếp đến học sinh Khi đọc mẫu yêu cầu tất học sinh theo dõi vào sách giáo khoa lắng nghe giáo viên đọc, xem cô nhấn giọng từ ngữ nào, cô ngắt, nghỉ đâu, giọng nhân vật cô đọc nào? - Muốn luyện cho học sinh phát âm chuẩn giáo viên đọc mẫu phải chuẩn, học sinh đọc phải theo dõi phát lỗi sửa lỗi cho học sinh Giáo viên cần nắm cụ thể lỗi học sinh để kịp thời sửa chữa 7 - Luôn rèn cho học sinh có ý thức nói đọc thật đúng, thật chuẩn để em hình thành kỹ Luôn nhắc nhở em rèn đọc không tiết học mà cách giao tiếp hàng ngày - Trong Tập đọc, giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh kèm cặp đọc, đọc nhóm, yêu cầu học sinh đọc tốt kèm cho học sinh đọc chưa tốt Nhắc nhở em bảo có ý thức phát âm tình Tập cho học sinh quan sát lời nói, cử chỉ, điệu sắc thái giáo viên đọc mẫu thể loại Tập đọc, để học tập thực hành cho thân Trong Tập đọc giáo viên yêu cầu em đọc thầm tìm tiếng khó đọc, phụ âm hay đọc nhầm, sau cho học sinh phát hướng dẫn lại cách phát âm cho em Ví dụ: Trong lớp có nhiều em đọc phát âm sai âm “d/r/gi” Trường hợp gọi học sinh phát âm chuẩn đọc trước, em phát âm sai nghe, đọc lại, đọc nhiều lần đọc Trong tiết học tiếp theo, tơi cho em đọc nội dung yêu cầu bài, ý xem em có mắc lỗi khơng để kịp thời uốn nắn sửa chữa 2.3.2.2 Rèn đọc câu, đoạn văn Để đọc đúng, đọc hay câu văn dài, đoạn văn tiêu biểu, giáo viên phải nói đến tiêu chí cường độ tư đọc, tức rèn đọc to, đọc lưu loát Cho học sinh biết đọc thành tiếng người đọc đọc cho cho người khác cho hai Trong Tập đọc, Kể chuyện giáo viên ý nhận xét, sửa cho học sinh cách đọc, cách kể chuyện thật tỉ mỉ để làm sở cho việc đọc tốt Khi đọc nối tiếp câu phát học sinh chưa cần sửa chữa Khi đọc phải diễn tả sắc thái diễn đạt ý trọn vẹn, không bỏ ngỏ Khi đọc nối tiếp đoạn, theo nên cho em số câu hỏi gợi mở để em thảo luận tìm cách đọc cho đoạn (hoặc giọng đọc nhân vật) sau giáo viên người chốt lại cách đọc Khi đọc đoạn gọi học sinh đọc, gọi học sinh nhận xét bạn đọc lại, ý đọc ngắt, nghỉ nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảm cho phù hợp Ví dụ 1: Bài “Cậu bé thông minh” - SKG Tiếng Việt - Tập - Trang Sau cách đọc số câu: Ngày xưa,/ có ơng vua muốn tìm người tài giúp nước.// Vua hạ lệnh cho làng vùng nọ/ nộp gà trống biết đẻ trứng,/ khơng có làng phải chịu tội.// ( giọng đọc chậm rãi) Cậu bé kia,/ dám đến làm ầm ĩ ?// (đọc với giọng oai nghiêm) Thằng bé láo,/ dám đùa với trẫm!/ Bố đàn ơng đẻ được?// (giọng bực tức, lên giọng cuối câu) Muôn tâu,/ Đức vua lại hạ lệnh cho làng con/ phải nộp gà trống biết đẻ trứng // (Đọc với giọng thể lễ phép, bình tĩnh, tự tin) - Giáo viên cho học sinh đọc nối tiếp đoạn, yêu cầu lớp lắng nghe tìm câu dài, khó đọc 8 - Sau học sinh phát câu dài, khó đọc giáo viên ghi vào bảng phụ gọi 1, học sinh đọc - Giáo viên tổ chức cho học sinh nhận xét thông qua hệ thống câu hỏi gợi ý: Em có ý kiến khác? Bạn đọc nào? Mời vài em đọc lại - Học sinh đọc ngắt nghỉ để bạn khác nhận xét bổ sung giáo viên thống cách đọc Nhằm luyện kĩ đọc thầm tập trung theo dõi người khác đọc phối hợp nhịp nhàng đọc lời nhân vật cho học sinh thi đọc phân vai Với Tập đọc có lời nhân vật thường dành - phút cho em thi đọc Ví dụ 2: Khi dạy bài: “Người liên lạc nhỏ” - Tiếng Việt – tập Tôi hướng dẫn cụ thể để học sinh biết đọc lời nhân vật, cho học sinh đọc thầm lượt Tơi hỏi: - Bài có nhận vật? Đó nhân vật nào? - Lời nhân vật đọc nào? - Giáo viên đọc mẫu lời nhân vật + Lời ông Ké thân mật, vui vẻ: Nào, bác cháu ta lên đường ! + Lời anh Kim Đồng đoạn đóng kịch để lừa lũ giặc: bình tĩnh, thản nhiên, không tỏ bối rối, sợ sệt trả lời bọn lính (Đón thầy mo cúng cho mẹ ốm); tự nhiên, thân tình gọi ơng Ké (Già ơi! Ta thơi! Về nhà cháu cịn xa đấy!) + Giọng bọn lính hống hách Sau hướng dẫn đọc mẫu, giáo viên cho học sinh đọc phân vai (người dẫn chuyện, anh Kim Đồng, ông Ké, bọn giặc) Đọc phân vai, giúp học sinh xác định giọng đọc nhân vật, xác định đọc vai nhân vật Đọc phân vai đòi hỏi hợp tác nhóm tốt, đọc có liên kết nhân vật nhóm Quan trọng em học hỏi từ bạn bè cách đọc, cách biểu cảm nhân vật đảm nhiệm đọc Trong dạy giáo viên đừng quên nhận xét, tuyên dương, khen ngợi em đọc tốt để khuyến khích em đọc tốt tiết học sau Hình thức tuyên dương tràng pháo tay, nhãn dán stike Học sinh phấn khởi, hào hứng tham gia học tập 2.3.2.3 Rèn đọc lưu lốt, trơi chảy tồn Đọc lưu lốt nói đến kỹ đọc mặt tốc độ, đọc không ê a, ngắc ngứ Tốc độ đọc nhanh thực đọc Khi đọc phải ý xác định tốc độ người nghe hiểu kịp Nhưng đọc nhanh đọc liến thoắng Tốc độ chấp nhận đọc nhanh đọc thành tiếng trùng với tốc độ lời nói Tơi hướng dẫn cho học sinh làm chủ tốc độ cách đọc mẫu để học sinh đọc thầm theo Ngồi ra, tơi cịn dùng biện pháp đọc tiếp nối lớp, đọc nhẩm có kiểm tra giáo viên, bạn để điều chỉnh tốc độ Ví dụ: Khi học sinh đọc cá nhân toàn đọc khổ thơ, đoạn văn nhắc lớp đọc thầm theo Tơi cịn gây hứng thú cho học sinh trò chơi cuối như: Thi đọc tiếp sức, đọc thơ truyền điện Kết thúc trị chơi tơi cho học sinh chọn tuyên dương nhóm đọc nhanh nhất, giỏi gợi ý rút kinh nghiệm cho lần chơi sau Muốn học sinh đọc nhanh, tốc độ cần có chuẩn bị nhà tốt, học sinh phải đọc trước nhiều Đối với học sinh đọc chưa lưu loát giáo viên nên cho học sinh luyện đọc cá nhân nhiều lần, đọc yêu cầu tập nội dung môn học khác như: Toán, Tập làm văn, Luyện từ câu, Qua lần em đọc tiến bộ, giáo viên đừng quên dành lời khen, động viên khích lệ em dù kết nhỏ, thành công ban đầu em mà giáo viên cần trân trọng 2.3.3 Giải pháp 3: Rèn học sinh đọc kết hợp với giải nghĩa từ Ở lớp 3, phần giải nghĩa từ khó giải nghĩa song song với bước luyện đọc đan xen vào phần tìm hiểu nội dung Việc em hiểu nghĩa từ biện pháp giúp học sinh đọc đúng, diễn cảm cảm thụ văn Có nhiều cách để giáo viên giải nghĩa từ cho học sinh vừa dễ nhớ, vừa dễ hiểu luyện đọc sau hiểu nghĩa từ Giáo viên chọn nhiều cách để giải nghĩa: giải nghĩa từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, tranh minh họa, cách mô tả cách đặt câu với từ cần giải nghĩa Ví dụ: Khi tơi muốn giải nghĩa từ “nhà Rông” “già làng” “Nhà Rông Tây Nguyên” cho học sinh xem tranh: Thông qua quan sát tranh cụ thể học sinh hiểu nghĩa từ rõ 2.3.4 Giải pháp 4: Rèn đọc thầm, đọc hiểu để tìm hiểu nội dung văn Để giúp học sinh đọc cảm nhận văn bản, hiểu văn dạy Tập đọc phải ý rèn luyện khả đọc hiểu cho học sinh Đó vấn đề cần thiết, 10 quan trọng học sinh lớp Có hiểu nội dung văn, thơ có cách đọc đúng, đọc hay diễn cảm Việc luyện đọc hiểu thường thực bước đọc thầm Sự thực đọc thầm có ưu hẳn đọc thành tiếng chỗ nhanh đọc thành tiếng từ 1,5 đến lần Nó có ưu hẳn để tiếp nhận, thông hiểu nội dung văn người ta khơng phải ý đến việc phát âm mà tập trung để hiểu nội dung điều đọc Hiệu đọc thầm đo khả thông hiểu nội dung văn đọc Do đó, dạy đọc thầm dạy đọc có ý thức, đọc hiểu Kết đọc thầm phải giúp học sinh hiểu nghĩa từ, cụm từ, câu, đoạn, tức tồn đọc Đọc thầm, đọc hiểu kỹ đọc chuyển từ vào trong, từ đọc to đến đọc nhỏ, đọc mấp máy môi đến đọc mắt không mấp máy môi Khi tổ chức đọc thầm, đọc hiểu muốn em đọc thầm, đọc hiểu tốt giáo viên phải người đọc mẫu chuẩn, hay, diễn cảm để lôi học sinh tích cực tham gia vào hoạt động học tập Vì vậy, học nào, thân đọc trước nhiều lần để nắm vững nội dung để giảng hay, lôi học sinh Chính thế, học sinh đọc thầm, đọc hiểu tơi kiểm sốt q trình đọc học sinh cách xác định đoạn cho học sinh đọc Khi học sinh đọc, theo dõi yêu cầu vài học sinh vào sách giáo khoa xem em đọc tới chữ để phát em khơng đọc thầm mà ngồi chơi Ví dụ 1: Khi dạy Người Tây Nguyên (Tiếng Việt - Tập Trang 103) Tôi yêu cầu học sinh nhìn vào sách giáo khoa đọc thầm đoạn dùng bút chì gạch từ vật mà Đại hội tặng cho dân làng Kông Hoa: “Một ảnh Bok Hồ vác cuốc làm rẫy, quần áo lụa Bok Hồ, cờ có thêu chữ, huân chương cho làng, huân chương cho Núp” Khi kiểm tra học sinh gạch từ vật mà Đại hội tặng cho dân làng Kơng Hoa có nghĩa học sinh đọc thầm tốt đoạn văn nắm nội dung đoạn đọc; học sinh chưa gạch từ vật mà Đại hội tặng cho dân làng Kơng Hoa có nghĩa học sinh đọc thầm chưa tốt đoạn văn học sinh không nắm nội dung đoạn đọc Lúc yêu cầu học sinh đọc thầm lại đoạn để gạch từ vật mà Đại hội tặng cho dân làng Kông Hoa Bên cạnh việc học sinh biết đọc thầm tốt để hiểu văn thân tơi cịn kết hợp sử dụng đồ dùng dạy học phong phú, đa dạng nhằm giúp học sinh vừa nắm vững nội dung bài, vừa khắc sâu kiến thức làm cho học trở nên sinh động, thu hút học sinh tích cực tham gia vào hoạt động mơn học Ví dụ 2: Bài Nắng phương Nam (Tiếng Việt - Tập 1- Trang 94) 11 Tôi yêu cầu học sinh đọc thầm đoạn một, thấy học sinh đọc q nhanh tơi đưa câu hỏi đoạn để hỏi học sinh “Uyên bạn đâu, vào dịp nào?” Nếu học sinh trả lời có nghĩa học sinh đọc thầm tốt đoạn văn đó, cịn học sinh chưa trả lời có nghĩa học sinh đọc thầm chưa tốt đoạn văn Khi tơi cần yêu cầu học sinh đọc thầm lại đoạn quan sát tranh để trả lời câu hỏi cho Với biện pháp trên, bắt buộc học sinh phải ý đọc thầm đoạn văn cho tốt để trả lời câu hỏi nội dung Từ giúp em tích cực, tự giác học tập Đối với học sinh đọc chậm, ln quan tâm, động viên, khuyến khích em kịp thời thường dành câu hỏi dễ, câu hỏi gợi mở để em có hội trả lời giao lưu bạn, từ giúp em ngày học tốt phân môn Tập đọc 2.3.5 Giải pháp 5: Rèn đọc diễn cảm dựa đối tượng học sinh Đọc diễn cảm tức biết làm chủ ngữ điệu để bộc lộ cảm xúc đọc Đọc diễn cảm học sinh đạt yêu cầu đọc đúng, đọc rõ ràng, lưu lốt, trơi chảy văn mà cịn thể giọng đọc cao độ, trường độ kèm theo cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, ánh mắt để góp phần diễn tả nội dung Để học sinh luyện đọc diễn cảm tốt tơi dựa vào khả đọc đối tượng học sinh lớp Trong dạy học nói chung, phân hóa đối tượng học sinh việc làm cần thiết để có phương pháp hình thức dạy học hợp lí Đối với việc rèn đọc diễn cảm cho học sinh vậy, có em đọc chưa thành thạo, chưa trơi chảy u cầu em lại khác, có em đọc tốt, trơi chảy lại yêu cầu mức cao 2.3.5.1 Đối với học sinh đọc chưa thành thạo, phát âm chưa - Giáo viên xếp học sinh ngồi đầu bàn để tiện việc rèn đọc cho học sinh - Giáo viên cần hướng dẫn em đọc theo hình thức cá nhân; luyện đọc tiếng khó, từ khó nhiều lần để học sinh đọc Hướng dẫn rèn luyện đọc nhiều lần để em làm quen với mặt chữ - Ngoài việc đọc giáo viên cần xây dựng nề nếp học, thói quen đọc tiếp sức câu, đoạn - Giáo viên tổ chức cho học sinh học tốt kèm thêm học sinh đọc chưa thành thạo, chưa phát âm Tập đọc (hoặc đọc sách Thư viện) - Vận dụng phương pháp luyện đọc theo mẫu, yêu cầu học sinh nghe nhìn; giáo viên đọc mẫu thật chuẩn, học sinh ý nghe nhìn miệng giáo viên để đọc theo 12 - Khi học sinh đọc có tiến giáo viên hướng dẫn học sinh đọc ngữ điệu, giọng đọc, nhấn giọng từ ngữ đọc diễn cảm tốt 2.3.5.2 Đối với học sinh ngắt nghỉ chưa hợp lí Thực tế lớp cịn có số học sinh cịn hiểu sai nghĩa nên ngắt sai giáo viên có định hướng cho em đọc cách hỏi câu hỏi gợi mở: Tại em ngắt nhịp vậy? Nếu ta ngắt nhịp nghĩa nào? Em có hiểu nghĩa câu khơng? Vậy ta phải ngắt nào? Khi đọc ngắt nhịp câu thơ, giáo viên gọi số em đọc câu đó, giáo viên nhận xét, sửa sai Có thể cho em kí hiệu sách cho dễ nhớ như: Ví dụ 1: Em quê ngoại/ nghỉ hè, Gặp đầm sen nở/ mà mê hương trời Gặp bà/ tuổi tám mươi, Quên quên/ nhớ nhớ/ lời - Giáo viên hướng dẫn cho học sinh đọc ngắt sau dấu phẩy sau cụm từ, nghỉ sau dấu chấm ý giọng đọc rõ ràng, phát âm chuẩn Ví dụ 2: Bài “Nhớ lại buổi đầu học” - SGK Tiếng Việt lớp - Tập l Trang 51 Hướng dẫn học sinh ngắt, nghỉ sau: Hằng năm,/ vào cuối thu,/ đường rụng nhiều,/ lịng tơi lại náo nức/ kỉ niệm mơn man buổi tựu trường.// Tôi quên cảm giác sáng ấy/ nảy nở lịng tơi/ cánh hoa tươi/ mỉm cười bầu trời quang đãng.// - Với thơ giáo viên lưu ý học sinh cách ngắt hơi, nghỉ theo nhịp thơ Ví dụ 3: Trong thơ “Bận”- SGK Tiếng Việt lớp - Tập - Trang 59 Ngoài việc đọc đúng, xác, giáo viên cần ý hướng dẫn học sinh cách nhấn giọng ngắt nhịp dòng thơ chỗ thể giọng đọc với nội dung Trời thu/ bận xanh/ Còn con/ bận bú/ Sông Hồng/ bận chảy/ Bận ngủ/ bận chơi/ Cái xe/ bận chạy/ Bận/ tập khóc cười/ Lịch bận tính ngày.// Bận/ nhìn ánh sáng.// Với đọc với giọng vui, khẩn trương, thể bận rộn vật, người 2.3.5.3 Đối với học sinh đọc lưu lốt, trơi chảy - Bên cạnh việc rèn học sinh đọc chưa tốt, giáo viên quên em đọc mà cần nâng từ mức độ đọc lên đọc tốt - Ngoài việc đọc đúng, giáo viên cần phải xây dựng cho học sinh có thói quen đọc tiếp sức đoạn tự giác học tập, phát huy tính tích cực học tập Tạo điều kiện để học sinh tham gia vào tiết học (trả lời câu hỏi, phát biểu nghĩa từ, mở rộng từ, tìm từ nghĩa, trái nghĩa, đặt câu, ) Đề xuất cách đọc diễn cảm sau hiểu từ, hiểu nghĩa; biết lắng nghe nhận xét ý 13 kiến bạn, rèn đọc diễn cảm, tham gia trò chơi, luyện đọc, đọc theo cách phân vai Ví dụ: Bài “Người liên lạc nhỏ”- SGK Tiếng Việt lớp - Tập l - Trang 112 Tôi hướng dẫn cho học sinh đọc diễn cảm: - Thể giọng đọc qua đoạn: - Hướng dẫn học sinh đọc phân biệt lời người dẫn chuyện, bọn giặc, Kim Đồng, ông Ké, nhằm luyện đọc diễn cảm cho học sinh - Lời ông Ké thân mật, vui vẻ: Nào bác cháu ta lên đường! - Lời Kim Đồng đoạn đóng kịch để lừa lũ giặc: bình tĩnh, thản nhiên, khơng tỏ bối rối, sợ sệt trả lời bọn lính (Đón thầy mo cúng cho mẹ ốm); tự nhiên, thân tình gặp ơng Ké (Già ơi! Ta thơi! Về nhà cháu cịn xa đấy!) Đọc câu văn: Mắt giặc tráo trưng mà hóa thong manh (giọng giễu cợt bọn giặc; đọc câu miêu tả “Những tảng đá ven đường sáng hẳn lên vui nắng sớm”, với giọng vui - Trong tiết học, giáo viên giữ vai trò tổ chức hướng dẫn học sinh luyện đọc tìm hiểu bài; giáo viên nghe sửa chữa cách đọc học sinh không áp đặt gò ép 2.3.6 Giải pháp 6: Hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm với thể loại Đọc diễn cảm yêu cầu đặt đọc văn có yếu tố nghệ thuật Đó việc đọc thể kỹ làm chủ ngữ điệu, chỗ ngừng giọng, cường độ giọng để thể tư tưởng, tình cảm mà tác giả gửi gắm đọc, đồng thời thể thông hiểu, cảm thụ người đọc qua đọc Để đọc diễn cảm người đọc phải làm chủ tốc độ đọc, chỗ ngắt giọng, biết nhấn giọng từ ngữ gợi cảm, gợi tả, biết đọc ngữ điệu gặp câu hỏi, câu cảm Sau học sinh hiểu nội dung đọc em biết cách diễn đạt thích hợp hướng dẫn giáo viên để hình thành kỹ đọc theo bước: - Tập lấy tập thở: Biết thở sâu chỗ ngưng nghỉ để lấy đọc - Rèn cường độ giọng đọc - Luyện đọc to (bắt đầu từ lớp 1) - Luyện đọc âm (đã trình bày phần đọc đúng) - Luyện đọc diễn cảm: + Giáo viên hướng dẫn học sinh trao đổi, thảo luận đọc Có thể đọc phân vai để làm sống lại nhân vật đọc Trong chương trình Tập đọc lớp 3, phần lớn tập đọc văn xuôi hay câu chuyện Để giúp học sinh đọc hay văn trước hết giáo viên cần tìm hiểu kĩ nội dung để xác định giọng đọc cho phù hợp 2.3.6.1 Đối với văn xuôi: - Giáo viên muốn tạo cho học sinh đọc diễn cảm, diễn tả cảm xúc cần ý đến yếu tố nhấn giọng từ ngữ hay đọc với giọng phù hợp với cảm xúc 14 - Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm thông qua việc dẫn dắt gợi mở để học sinh thể tình cảm, thái độ qua giọng đọc phù hợp với hình ảnh cảm xúc - Giáo viên viết đoạn văn băng giấy bảng phụ (chuẩn bị sẵn) gắn lên bảng để học sinh tìm cách đọc Gọi 1, em đọc tốt đọc diễn cảm Nếu học sinh chưa đọc giáo viên đọc mẫu cho em Ví dụ: Trong “Ơng ngoại” cần nhấn giọng từ ngữ gạch chân nhằm nêu bật vẻ đẹp bầu trời vào thu: “Trời xanh ngắt cao, xanh dịng sơng trơi lặng lẽ hè phố.” Hay câu: “Trước ngưỡng cửa trường tiểu học may mắn có ơng ngoại - Thầy giáo tôi.” Cần nhấn giọng từ ngữ gạch chân để thể tình cảm biết ơn bạn nhỏ ông ngoại - người thầy giáo bạn 2.3.6.2 Đối với câu chuyện xuất nhân vật: Thể loại văn thường có nhiều nhân vật, nhân vật mang tính cách khác nhau, nên luyện đọc thường đọc diễn cảm với nhiều giọng đọc khác như: - Nhân vật thân ác đọc với giọng hăm doạ, dằn, hách dịch, vu vạ, thiếu thật thà, - Nhân vật thân thiện đọc với giọng nhẹ nhàng, rõ ràng, lễ phép, thản nhiên - Giọng buồn đọc thong thả, chậm rãi, xúc động - Giọng anh hùng dân tộc đọc dứt khoát, rành mạch, hào hùng - Người dẫn chuyện đọc với giọng chậm rãi, rõ ràng, khách quan, - Giọng đọc người tri thức khoan thai, nhẹ nhàng, khiêm tốn thể thái độ tôn trọng, lễ phép - Những người nông dân nghèo khổ đọc với giọng thật thà, phân trần, ngạc nhiên cương Ví dụ 1: Khi dạy Mồ Cơi xử kiện (Tiếng Việt - Tập - Trang 139) Tơi đọc mẫu tồn xong, hướng dẫn học sinh đọc với giọng đọc như: Người dẫn chuyện: đọc với giọng rõ ràng, khách quan Giọng chủ quán: vu vạ, thiếu thật Giọng bác nông dân: phân trần, thật (khi kể lại việc), ngạc nhiên, giãy nảy lên (khi nghe lời phán Mồ Côi đòi bác phải trả tiền cho chủ quán) Giọng Mồ Côi: nhẹ nhàng, thản nhiên (khi hỏi han chủ quán bác nông dân); nghiêm nghị yêu cầu bác nơng dân phải xóc bạc, chủ qn phải ý nghe), riêng lời phán cuối oai, giấu nụ cười hóm hỉnh Sau hướng dẫn học sinh phân biệt giọng đọc nhân vật, đến phần luyện đọc lại yêu cầu học sinh thi đọc diễn cảm câu văn đoạn văn theo cặp trước, sau tơi gắn tranh u cầu học sinh quan sát kĩ hình ảnh nhân vật tranh chủ quán, bác nông dân, Mồ Côi để tham gia vào trò chơi “Thi đọc diễn cảm câu văn, đoạn văn mà u thích” nêu lí lại thích 15 Một hơm,/ có người chủ quán/ đưa bác nông dân đến công đường.// Chủ quán thưa: - Bác vào quán tôi/ hít hết mùi thơm lợn quay,/ gà luộc,/ vịt rán mà không trả tiền.// Nhờ ngài xét cho.// (giọng chủ qn vu vạ, thiếu thật thà) Nghe nói,/ bác nơng dân giãy nảy:// - Tơi có đụng chạm đến thức ăn quán đâu/ mà phải trả tiền?// (giọng bác nông dân ngạc nhiên, giãy nảy lên) - Nhưng tơi có hai đồng.// - Bác xóc lên cho đủ mười lần.// Cịn ơng chủ qn,/ ơng chịu khó mà nghe.// Mồ Cơi phán: - Bác bồi thường cho chủ quán đủ số tiền.// Một bên/ “hít mùi thịt”,/ bên/ “nghe tiếng bạc”.// cơng bằng.// Nói xong,/ Mồ cơi trả hai đồng bạc cho bác nông dân/ tuyên bố kết thúc phiên xử.// (giọng người dẫn chuyện khách quan, vui vẻ) Sau học sinh tham gia thi đọc xong, hỏi học sinh “Em thích câu nói nhân vật bài? Vì sao?” yêu cầu lớp nhận xét cách thể 16 giọng đọc diễn cảm bạn nhân vật Sau gọi nhóm học sinh khác thi đọc diễn cảm yêu cầu học sinh phối hợp giọng đọc với cử chỉ, ánh mắt, nét mặt, điệu để phù hợp nội dung tranh đoạn đọc Cuối chốt thêm số cách đọc tuyên dương học sinh có giọng đọc hay, khuyến khích học sinh giúp đỡ bạn đọc chậm để bạn đọc đúng, đọc rõ ràng, lưu lốt, trơi chảy văn bước thể giọng đọc diễn cảm số câu văn ngắn dễ đọc * Đối với câu cảm, câu hỏi: Đối với câu cảm, câu hỏi giáo viên cần hướng dẫn em đọc bộc lộ cảm xúc nhân vật tác giả - Giáo viên hướng dẫn học sinh cần đọc ngữ điệu đọc câu hỏi nhấn giọng từ để hỏi, cao giọng cuối câu Ví dụ 2: Trong “Các em nhỏ cụ già” có câu: “Thưa cụ, chúng cháu giúp cụ khơng ạ?” cần đọc nhấn giọng từ ngữ giúp cụ đọc cao giọng cuối câu - Đối với câu cảm, giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc giọng phù hợp để biểu lộ sắc thái tình cảm câu Ví dụ 3: Trong “Cuộc chạy đua rừng” có lời nhân vật Ngựa Con: “Cha yên tâm Móng chắn Con định thắng mà!” Cần nhấn giọng đọc từ ngữ: yên tâm đi, chắn lắm, định thể giọng tự tin Nếu học sinh đọc chưa hay giáo viên đọc mẫu cho học sinh để em nghe giọng đọc tự điều chỉnh 2.3.6.3 Thể loại văn tả phong cảnh: Ở thể loại văn này, hướng dẫn học sinh đọc với giọng rõ ràng, rành mạch, nhấn giọng từ đặc điểm phong cảnh tả Ví dụ 1: Khi dạy Nhà Rơng Tây Nguyên (Tiếng Việt tập 1, trang 127) Sau đọc mẫu, gắn tranh cho học sinh quan sát kĩ nhà rông hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm toàn bài, thể giọng đọc rõ ràng, làm tốt lên đặc điểm nhà Rơng nét sinh hoạt cộng đồng họ Nhà Rông thường làm loại gỗ bền chắc/ lim,/ gụ,/ sến,/ táu.// Nó phải cao để đàn voi qua không đụng sàn/ múa rông chiêng sàn,/ giáo không vướng mái.// (đọc giọng tả rõ ràng, chậm rãi, nhấn giọng từ tả đặc điểm nhà Rông) Ở thể loại văn miêu tả để học sinh thể tốt giọng đọc, hướng dẫn học sinh tùy vào để thể giọng đọc nhẹ nhàng, chậm rãi, giàu cảm xúc ý nhấn giọng từ gợi tả, gợi cảm 17 Ở thể loại văn miêu tả để học sinh thể tốt giọng đọc, hướng dẫn học sinh tùy vào để thể giọng đọc nhẹ nhàng, chậm rãi, giàu cảm xúc ý nhấn giọng từ gợi tả, gợi cảm Ví dụ 2: Bài Cửa Tùng (Tiếng Việt - Tập 1- Trang 109) Trước cho học sinh đọc diễn cảm cho quan sát vẻ đẹp nước biển Cửa Tùng qua tranh: Học sinh quan sát tranh nắm vẻ đẹp diệu kì nước biển Cửa Tùng thể qua số từ gợi tả, gợi cảm để học sinh nắm vững vận dụng đọc tốt “Diệu kì thay,/ ngày,/ Cửa Tùng có ba sắc màu nước biển.// Bình minh/ mặt trời thau đồng đỏ ối/ chiếu xuống mặt biển,/ nước biển nhuộm màu hồng nhạt.// Trưa,/ nước biển xanh lơ/ chiều tà đổi sang màu xanh lục.//” (GV hướng dẫn học sinh giọng đọc nhẹ nhàng, tràn đầy cảm xúc ngưỡng mộ vẻ đẹp kì diệu Cửa Tùng, nhấn giọng từ gợi tả, gợi cảm) 2.3.6.4 Thể loại thơ ca: Thể loại thơ ca tùy thuộc vào từng thể loại để hướng dẫn học sinh đọc với giọng vui tươi, hồn nhiên hay dịu dàng, tình cảm nhẹ nhàng, tha thiết Nhịp thơ đọc tuỳ thuộc vào thể thơ Ví dụ 1: Như Chú bên Bác Hồ (Tiếng Việt - Tập - Trang 16) Đây thơ thuộc thể thơ tự do, khổ thơ đầu hướng dẫn học sinh đọc với giọng ngây thơ, hồn nhiên thể băn khoăn, thắc mắc đáng yêu bé Nga, khổ thơ cuối hướng dẫn học sinh đọc với nhịp chậm, trầm lắng thể xúc động nghẹn ngào ba mẹ Nga nhớ đến người hy sinh Chú đâu,/ đâu?// Trường Sơn dài dằng dặc?// Trường Sa đảo nổi,/chìm? // 18 Hay Kon Tum, / Đăk Lăk?// Ở dạy có yêu cầu luyện đọc thuộc lịng, tơi ý kết hợp luyện đọc thành tiếng cách tổ chức đọc cá nhân riêng lẻ, nối tiếp đọc đồng theo nhóm, tổ, lớp, thi đọc thuộc lòng khổ thơ thơ, đọc phối hợp với nhiều học sinh Ví dụ 2: Dạy Hai bàn tay em (SGK Tiếng Việt - Tập 1- Trang7) Tôi tổ chức cho học sinh luyện đọc thuộc lòng thơ với hình thức trị chơi “Nhìn tranh thi đọc thuộc lịng khổ thơ thích” theo cặp, cặp thi đọc trước lớp nêu nội dung bài, nêu nội dung khổ thơ nhóm đọc Hai bàn tay em/ Như hoa đầu cành/ Hoa hồng hồng nụ/ Cánh trịn ngón xinh./ Với hình thức thi đọc tạo khơng khí thoải mái, vui tươi học, làm cho học sinh hăng hái, chủ động tham gia vào trình luyện đọc; giúp học sinh thuộc lòng thơ nhanh đồng thời lại khắc sâu kiến thức 2.3.6.5 Đối với văn khác: Một số văn khác chương trình như: “Báo cáo kết tháng thi đua noi gương đội”, “Đơn xin vào Đội”, “Chương trình xiếc đặc sắc”, Các văn thường cung cấp thông tin, mẫu, nội dung báo cáo hay quảng cáo Đối với thể loại văn này, giáo viên hướng dẫn học sinh ngắt nghỉ sau dấu chấm, dấu phẩy nghỉ lâu sau phần mà cần xác định giọng đọc cho phù hợp với nội dung thông báo, làm rõ thông tin giúp người nghe tiếp nhận vấn đề quan trọng hay bật văn Ví dụ 1: Trong “Chương trình xiếc đặc sắc”, Khi đọc đoạn giới thiệu tiết mục mới: Nhiều tiết mục mắt lần đầu// Xiếc thú vui nhộn,/ dí dỏm.// Ảo thuật biến hóa bất ngờ,/ thú vị.// Xiếc nhào lộn khéo léo,/ dẻo dai.// 19 Giọng đọc đoạn vui nhộn, rõ từ ngữ, câu, ngắt giọng ngắn, rành rọt Chú ý nhấn giọng từ ngữ nêu bật hấp dẫn tiết mục * Luyện đọc tốc độ đọc: * Luyện đọc tốc độ đọc: - Khi đọc văn có nội dung miêu tả việc dồn dập khẩn trương phải đọc nhanh Nhưng khơng có nghĩa em phải đọc cách liến thoắng mà đọc với tốc độ nhanh bình thường để người nghe theo dõi Ví dụ 2: Bài “Hội đua voi Tây Nguyên” giáo viên hướng dẫn học sinh đọc với tốc độ nhanh, khẩn trương: “Đến xuất phát, chiêng trống lên mười voi lao đầu chạy Cái dáng lầm lì, chậm chạp thường ngày dưng biến Cả bầy hăng máu phóng bay Bụi mù mịt ” 2.3.7 Giải pháp 7: Áp dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực theo hướng phát huy lực học sinh 2.3.7.1 Kĩ thuật khăn trải bàn Ví dụ: Bài “Người lính dũng cảm” - SGK Tiếng Việt lớp - Tập Khi hướng dẫn học sinh luyện đọc đoạn giáo viên sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn Giáo viên chia lớp thành nhóm Các nhóm Tổ nêu cách đọc đoạn l, nhóm Tổ nêu cách đọc đoạn 2, nhóm Tổ nêu cách đọc đoạn 3, nhóm Tổ nêu cách đọc đoạn Các nhóm dùng bảng phụ, chia bảng phụ làm phần, thành viên nhóm ghi nhanh ý kiến cá nhân vào bảng phụ Sau ý tổng hợp ghi bảng Nhóm trưởng nêu ý chung nhóm, nhóm khác bổ sung giáo viên chốt lại cách đọc cho đoạn 2.3.7.2 Kĩ thuật tia chớp Sử dụng kĩ thuật tia chớp rèn đọc cho học sinh thấy hiệu thông qua việc thành viên nêu ngắn gọn nhanh chóng (nhanh tia chớp) ý kiến Mặt khác kĩ thuật dạy học cịn cải thiện tình trạng giao tiếp em Ví dụ: Khi cho học sinh đọc “Nhớ lại buổi đầu học”, “Chương trình xiếc đặc sắc” kĩ thuật tia chớp giáo viên tung câu hỏi: Để đọc tốt câu văn cần ngắt nghỉ đâu nhấn giọng vào từ ngữ nào? Nhanh tia chớp nhiều học sinh nêu ý kiến để đưa cách đọc Hằng năm,/ vào cuối thu,/ ngồi đường rụng nhiều,/ lịng tơi lại náo nức/ kỉ niệm mơn man buổi tựu trường.// Tôi quên cảm giác sáng ấy/ nảy nở lịng tơi/ cánh hoa tươi/ mỉm cười bầu trời quang đãng.// Nhiều tiết mục mắt lần đầu// Xiếc thú vui nhộn,/ dí dỏm.// Ảo thuật biến hóa bất ngờ,/ thú vị.// Xiếc nhào lộn khéo léo,/ dẻo dai.// 2.3.7.3 Phương pháp Bàn tay nặn bột 20 Khi dạy luyện đọc cho học sinh chọn lựa để áp dụng phương pháp bàn tay nặn bột Tuy nhiên không áp dụng bước phương pháp mà áp dụng vài bước nhỏ phương pháp tơi thấy có hiệu rõ rệt Ví dụ: Sau tơi đọc mẫu “ Sự tích lễ hội Chử Đồng Tử” đặt câu hỏi nêu vấn đề theo hướng mở cho học sinh: “Con thấy câu chuyện vừa đọc có hay khơng? Vậy cần đọc để người nghe thấy hay ý nghĩa câu chuyện?” Sau tơi cho học sinh bộc lộ quan điểm ban đầu viết ý kiến em lên góc bảng Tơi nói với em tháo gỡ giải đáp ý kiến em toàn tiết học Kết thúc tiết học tơi nêu kết luận cách đọc toàn đối chiếu với ý kiến ban đầu em Như áp dụng bước phương pháp bàn tay nặn bột là: Bước 1: Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề Bước 2: Bộc lộ quan điểm ban đầu học sinh Bước 3: Giáo viên nêu kết luận Áp dụng phương pháp thấy học sinh học tập hứng thú, em thấy chủ thể, nhân vật thiếu tiết học Suy nghĩ giúp em sáng tạo chủ động tiết học 2.3.8 Giải pháp 8: Kết hợp rèn đọc tất môn học Bên cạnh việc rèn đọc cho học sinh phân môn Tập đọc, giáo viên cần linh hoạt trọng quan điểm “tích hợp”, rèn đọc cho em tất môn học khác Tập cho học sinh lướt qua văn để phân loại thể loại văn bản, từ có phong cách, giọng đọc phù hợp với nội dung Khi dạy môn Tập đọc nói riêng mơn học khác nói chung, trọng rèn đọc cho học sinh: rèn lúc, nơi, tiết học Ví dụ: Trong Tốn tơi cho em rèn đọc hình thức đọc đề tập đặc biệt tốn có lời văn - Trong Chính tả tơi cho em đọc tả mà em viết tiết học để rèn đọc cho em 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau thời gian nghiên cứu áp dụng nội dung: “Một số giải pháp hướng dẫn học sinh học tốt phân môn Tập đọc lớp 3” lớp chủ nhiệm, nhận thấy chất lượng học sinh nâng lên rõ rệt Học sinh củng cố kỹ đọc đọc tương đối lưu loát diễn cảm, ham thích mơn học Tiếng Việt Điều kiểm chứng qua lần tiến hành khảo sát sau đây: Bảng 2: Kết đối chứng sau thực nghiệm giải pháp Các đợt Số Mức độ chất lượng phân môn Tập đọc KT Chất học Đọc diễn Đọc đúng, rõ Đọc to Đọc chậm, lượng sinh cảm ràng, lưu ngọng, đọc đọc nhỏ, đọc tham lốt cịn thêm, bớt phải gia đánh vần 21 SL TL SL TL SL TL SL TL 7.1% 21.4% 42.9% 12 28.6 % Đầu năm 42 18 19% 16.7% Cuối kỳ 42 26 61.9% 2.4% 7.2% Giữa kỳ 42 14 33.3% 25 59.5% 0 Với học sinh nhận thấy em hứng thú, tích cực tham gia hoạt động học tập lớp tập giao nhà Học sinh chủ động việc luyện đọc cảm thấy u thích phân mơn Số học sinh đọc chưa đạt đầu năm giảm nhiều, số học sinh đọc đúng, lưu lốt, trơi chảy diễn cảm nâng lên KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Muốn nâng cao chất lượng hiệu dạy Tập đọc để học sinh đọc đọc hay, bước đầu cảm thụ hay, đẹp văn, thơ khâu luyện đọc, rèn đọc có vai trị quan trọng Học sinh có đọc hiểu nội dung, diễn tả cảm xúc Để làm tốt việc rèn đọc cho học sinh lớp phân môn Tập đọc người giáo viên cần phải làm việc sau: - Phải ln nghiên cứu tìm hiểu nội dung kiến thức, phương pháp môn, nắm hệ thống chương trình Thường xuyên học hỏi kinh nghiệm tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, cập nhật thông tin, đổi phương pháp giảng dạy - Giáo viên phải nhận thức vai trị chức phân mơn Tập đọc Trước hết phải rèn cho đọc đúng, đọc chuẩn, đọc hay, đọc diễn cảm Tập đọc cấp học nói chung, tập đọc lớp nói riêng Phải đầu tư thời gian cho khâu chuẩn bị bài, xây dựng tổ chức hoạt động cho học sinh lớp học - Giáo viên phải kiên trì, thường xuyên rèn cho học sinh theo bước: Luyện cho học sinh phát âm phụ âm khó đọc hay lẫn lộn; Luyện đọc cụm từ, ngắt nghỉ câu; Ngắt nghỉ câu văn, khổ thơ; Luyện đọc mức độ từ thấp đến cao với học sinh chậm; Nhiều học sinh tham gia luyện đọc 3.2 Kiến nghị: * Đối với nhà trường: - Cần có buổi sinh hoạt chun mơn có chất lượng để giáo viên học hỏi, trao đổi kinh nghiệm, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ * Đối với giáo viên: - Khi dạy phân môn Tập đọc người giáo viên cần ý coi trọng quan điểm dạy học “phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, lấy học sinh làm trung tâm” - Thường xuyên nghiên cứu tham khảo tài liệu, tạp chí, văn có liên quan đến chun mơn để nâng cao hiệu lực chuyên môn giảng dạy chất lượng giáo dục học sinh 22 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 08/4/2021 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Diệp TÀI LIỆU THAM KHẢO Chuẩn kiến thức kĩ lớp Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học Sách giáo khoa Tiếng Việt Sách giáo viên Tiếng Việt lớp Tài liệu sách, báo, tạp chí giáo dục 23 PHỤ LỤC [1]: Trích Nghị số 29/NQ-TW ngày 04/11/2013 BCHTW [2]: Trích Mục tiêu giáo dục tiểu học ... phần giúp học sinh tích cực việc học tập môn học khác tảng để học tốt môn Tiếng Việt lớp Chính mà tơi chọn nội dung ? ?Một số giải pháp hướng dẫn học sinh học tốt phân môn Tập đọc lớp 3? ?? để nghiên... áp dụng nội dung: ? ?Một số giải pháp hướng dẫn học sinh học tốt phân môn Tập đọc lớp 3? ?? lớp chủ nhiệm, nhận thấy chất lượng học sinh nâng lên rõ rệt Học sinh củng cố kỹ đọc đọc tương đối lưu lốt... nhiều học sinh đọc với tốc độ chưa phù hợp, có em đọc nhanh có em lại đọc q chậm Chính mà tơi áp dụng số giải pháp hướng dẫn học sinh học tốt phân mơn Tập đọc góp phần nâng cao kĩ đọc cho học sinh