SKKN một số giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 3 4 tuổi lớp c4 trường mầm non lương trung huyện bá thước tỉnh thanh hóa

1 PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC TRƯỜNG MẦM NON LƯƠNG TRUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẪU GIÁO 3-4 TUỔI LỚP C4 TRƯỜNG MẦM NON LƯƠNG TRUNG Người thực hiện: Dương Thị Hương Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Mầm Non Lương Trung SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên mơn THANH HĨA NĂM 2021 MỤC LỤC NỘI DUNG Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lý chon đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Giải pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm * Thuận lợi * Khó khăn 2.3 Các giải pháp thực Giải pháp 1: Tự học tự bồi dưỡng, giúp thân nhận thức sâu sắc việc nâng cao chất lượng giáo dục kỹ sống cho trẻ 3-4 tuổi Giải pháp 2: Xác định kỹ sống cần giáo dục cho trẻ mẫu giáo bé 3-4 tuổi lớp C4 trường mầm non Lương Trung Giải pháp 3: Giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo bé 3-4 tuổi thông qua hoạt động ngày Giải pháp 4: Giáo dục kỹ sống cho trẻ thông qua tập 14 tình Giải pháp 5: Giáo dục kỹ sống qua việc tham gia hoạt 16 động ngày hội, ngày lễ Giải pháp 6: Phối hợp với phụ huynh việc trao đổi, hướng 17 dẫn hội dung cách rèn luyện kỹ sống cho trẻ trường nhà 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 18 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 20 3.1 Kết luận 20 3.2 Kiến nghị 20 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài “Giáo dục Mầm Non bậc học hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ xây dựng sở ban đầu, đặt móng cho việc hình thành nhân cách người” [1] Vị trí tưởng chừng đơn việc trơng giữ trẻ, song lại vị trí quan trọng phần không nhỏ định phát triển toàn diện nhân cách người sau Và bước khởi đầu, móng vững cho chặng đường cấp học khác Vì từ cịn độ tuổi mầm non phải giáo dục trẻ để móng thực vững cho tương lai Kỹ sống yếu tố quan trọng, tác động lớn đến hành vi ý thức người Việc đẩy mạnh giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non nhằm giúp trẻ có kinh nghiệm sống Biết điều nên làm khơng nên làm, đồng thời đóng vai trò tảng việc mang lại cho cháu nhiều lợi ích mặt sức khỏe, giáo dục lẫn văn hóa xã hội Có kỹ sống giúp bé sớm có thể cường tráng, lành mạnh trí tuệ thể lực, sớm có ý thức khả thích nghi với sống, làm chủ thân, sống tích cực hướng đến điều lành mạnh cho mình, cho cộng đồng Trong xã hội thời kỳ "Cơng nghiệp hố - Hiện đại hoá” nay, với nhịp đập hối sống, người bận rộn hơn, tấp nập Trong bận rộn tấp nập ấy, đơi vơ tình bỏ lại phía sau kỹ sống người xã hội Hay nói cách khác, thiếu hụt kỹ sống phần nhân cách người Hơn lúc hết, cần hiểu cho dù thời đại kỹ sống điều cần thiết để giúp người hoàn thiện hơn, động Giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non giáo dục cách sống tích cực xã hội đại Giáo dục cho trẻ kỹ mang tính cá nhân xã hội nhằm giúp trẻ chuyển kiến thức, thái độ cảm nhận thành khả thực thụ, giúp trẻ biết xử lý hành vi sống hàng ngày.[2] Trong năm gần giáo dục không ngừng đổi hình thức, nội dung phương pháp tổ chức dạy cho trẻ Giáo dục kỹ sống nội dung nhiều người quan tâm, đặc biệt giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non nội dung cấp học quan trọng trẻ mầm non, theo nghiên cứa nhà tâm lý học, đặc điểm tâm sinh lý trẻ em tuổi có nhiều kỹ quan trọng mà trẻ cần phải biết trước tập trung vào học văn hóa Thực tế kết nhiều nhà kinh tế cho thấy kỹ quan trọng trẻ phải học lứa tuổi mầm non kỹ sống như: Sự hợp tác, tự kiểm sốt, tính tự tin, tự lập, tò mò, khả thấu hiểu giao tiếp Trong thực tế trường mầm non việc dạy trẻ số kỹ sống khơng có nhà giáo dục trọng, phần lớn tích hợp nội dung số tiết học khám phá khoa học, kể chuyện, thơ xử lí vài tình xảy trẻ chưa biết chào hỏi, tranh giành đồ dùng đồ chơi, đánh bạn 2 Chính để nâng cao chất lượng giáo dục kỹ sống cho trẻ nghiên cứu lựa chọn đề tài ‘‘Một số giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo 3- tuổi lớp C4 trường mầm non Lương Trung – huyện Bá Thước – Tỉnh Thanh Hóa” nhằm mục đích đưa lớp tơi trở thành người có ích cho xã hội 1.2 Mục đích nghiên cứu Là người giáo viên mầm non, mong muốn búp măng non, chủ nhân tương lại đất nước mà tơi hàng ngày u thương, chăm sóc, dạy dỗ, lớn lên trở thành người tốt, có ích cho gia đình xã hội Do từ ban đầu lứa tuổi mầm non, không trau dồi cho trẻ kiến thức nhân sinh quan giới quan mà điều quan trọng là: Giáo dục trẻ kỹ sống người xã hội mới, hơm mai sau Vì dạy cho trẻ có kỹ sống từ nhỏ đặc biệt trẻ lên 3- tuổi tảng để trẻ trở thành người có đạo đức, nhân cách tốt tương lai Đối tượng nghiên cứu Một số giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi lớp C4 trường mầm non Lương Trung – huyện Bá Thước – Tỉnh Thanh Hóa 1.4 Giải pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế thu thập thông tin - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu - Phương pháp nghiên cứu dùng lời - Phương pháp dùng trò chơi - Phương pháp thực hành NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận Có lẽ nghe nhiều cụm từ “ Kỹ sống” “giáo dục kỹ sống cho trẻ” Thông thường kỹ sống hiểu kỹ mà người cần có để có sống khoẻ mạnh, an toàn với chất lượng cao Theo tổ chức y tế giới (WHO), Kỹ sống kỹ tâm lý xã hội mà cá nhân cần có để tương tác với người khác cách hiệu để ứng phó với nhiều vấn đề hay thách thức sống hàng ngày Theo UNICEFF, kỹ sống tập hợp nhiều kỹ tâm lý xã hội giao tiếp cá nhân giúp người đưa định có sở, giao tiếp cách có hiệu quả, phát triển kỹ tự xử lý quản lý thân Như kỹ sống hướng vào việc giúp người thay đổi nhận thức, thái độ giá trị hành động theo hướng tích cực mang tính xây dựng Chính mà từ giai đoạn mầm non trẻ cần trang bị kỹ sống để định hướng phát triển cách tốt nhất.[3] Trong bối cảnh hội nhập quốc tế chế thị trường nay, hệ trẻ có nhiều hội để phát triển tồn diện, nhiên có khơng yếu tố tiêu cực trở thành cạm bẫy gây hại đến thân, gia đình xã hội khơng trang bị tốt kỹ để ứng phó Ở Việt nam, từ năm học 2008-2009, Bộ Giáo dục Đào tạo phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, với yêu cầu tăng cường tham gia cách hứng thú học sinh hoạt động giáo dục nhà trường cộng đồng với thái độ tự giác, chủ động ý thức sáng tạo Trong mục tiêu chương trình giáo dục mầm non (ban hành kèm theo Thông tư số 28/2016/TT- BGD&ĐT ngày 30 tháng 12 năm 2016) có mục tiêu giáo dục phát triển tình cảm kỹ xã hội Để thực mục tiêu trên, nội dung quan trọng cần đưa vào giáo dục trẻ dạy số kỹ sống cho trẻ mầm non.[4] Việc dạy kỹ sống cho trẻ giúp trẻ làm chủ suy nghĩ, cảm xúc hành động mình, điều quan trọng trẻ vận dụng kỹ sống sống giúp cho trẻ có tảng vững chắc, việc tạo dựng tư chủ động sáng tạo đứa trẻ động Trong sống có nhiều kỹ sống khác ta đưa tất kỹ sống vào dạy trẻ khơng có hiệu địi hỏi giáo viên cần lựa chọn kỹ sống cho phù hợp với lứa tuổi trẻ để đạt hiệu cao Cụ thể trẻ mẫu giáo bé 3-4 tuổi lựa chọn kỹ năng, kỹ tự phục vụ, kỹ tự tin, kỹ tự bảo vệ, kỹ hợp tác, kỹ ứng sử, để đưa vào dạy trẻ nhằm giúp trẻ mạnh dạn tự tin, độc lập sáng tạo, linh hoạt, tự giác, dễ hịa nhập, dễ chia sẻ, hình thành nếp sống văn minh có hành vi ứng sử, giao quy tắc, chuẩn mực phù hợp, việc dạy trẻ kỹ sống giúp trẻ biết sử lý tình theo hồn cảnh cụ thể, biết bày tỏ tình cảm phù hợp, lúc, biết tránh vật, nơi khơng an tồn nguy hiểm đến tính mạng cách phịng tránh tự lập tình quen thuộc Đối với thân giáo viên mầm non, lo lắng lớp cịn nhiều cháu có vấn đề hành vi khả tập trung năm tháng đầu đến trường Do phải nhiều thời gian để giáo dục kỹ sống cho trẻ đầu năm học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2020-2021 nhà trường phân công chủ nhiệm lớp mẫu giáo bé 3- tuổi với tổng số 35 cháu 17 cháu nam, 18 cháu nữ Trong trình thực giáo dục kỹ sống cho trẻ nhận thấy số thuận lợi khó khăn sau: * Thuận lợi: - Nhà trường có đội ngũ giáo viên trẻ, khoẻ, nhiệt tình, đạt trình độ chun mơn từ chuẩn chuẩn, động có nhiều sáng tạo việc tổ chức hoạt động cho trẻ Bản thân tơi giáo viên đạt trình độ chun mơn chuẩn (Đại học Sư phạm Mầm non), có niỊm đam mê với cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ, điều đặc biệt tơi có nhiều kinh nghiệm việc chăm sóc giáo dục trẻ 3-4 tuổi, rõ nét l dạy kỹ sống cho trẻ Tụi luụn ủng hộ giúp đỡ tập thể cán bộ, giáo viên nhà trường; quan tâm tạo điều kiện mặt cấp ủy Đảng quyền địa phương bËc cha mẹ học sinh, tạo điều kiện kinh phí đồ dùng, đồ chơi Nên từ đầu năm hc, tụi ó xõy dng lch trỡnh dạy kỹ sèng cho trỴ lớp - Một số trẻ học từ nhà trẻ có số kỹ chào hỏi như: Đến lớp biết chào cô bạn…, biết tự cất đồ dùng cá nhân như: cất dép, cặp, mũ… - Bản thân ln có nhiệt huyết yêu nghề mến trẻ, có tinh thần trách nhiệm cao cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ - Đối với cháu: Tỷ lệ huy động trẻ đến trường cao nhà trẻ đạt 52 %, mẫu giáo đạt 98%, học nhóm, lớp độ tuổi theo quy định, nên trẻ lớp mạnh dạn, tự tin - Đối với bậc phụ huynh, nhận thức đắn mục đích, ý nghĩa, vai trị tầm quan trọng việc đưa con, em đến trường Mầm non Vì mà tỷ lệ trẻ chuyên cần ngày cao * Khó khăn: - Hiện bậc phụ huynh ln nóng vội việc dạy Họ ln quan tâm nhiều đến việc đến trường học hát, thơ, chữ hay số chưa thực quan tâm đến việc giáo dục kỹ sống cho trẻ Hơn đa số trẻ sống thơn xóm giao tiếp, trải nghiệm kỹ sống theo chuẩn mực giáo dục, nên hay nhút nhát thụ động tình sảy ra, cha mẹ thường trọng đến công việc đồng có thời gian quan tâm, dạy dỗ đặc biệt dạy kỹ sống cho trẻ - Đặc biệt có nhiều gia đình điều kiện khó khăn nên bố mẹ phải làm ăn xa, em phải nhà với ông bà, hay chú, bác nên chiều chuộng cho em làm việc vừa sức mình, ơng bà bố mẹ hay làm hộ trẻ mà kỹ sống em bị thiếu hụt - Đa số trẻ kỹ trẻ chưa thành thạo cịn phụ thuộc vào người lớn giáo nhắc nhở - Đối với giáo viên mầm non nói chung việc hiểu biết nhiều nội dung dạy trẻ kỹ sống hạn chế, chưa biết vận dụng kế hoạch định hướng chung để rèn luyện kỹ sống cho trẻ Do việc đổi phương pháp giảng dạy nhằm khuyến khích chuyên cần, tích cực, chủ động, sáng tạo ý thức vươn lên, rèn luyện khả tự học trẻ cịn gặp nhiều khó khăn - Khối lượng cơng việc lớn, khơng có nhiều thời gian cho cơng tác phối hợp với gia đình xã hội việc giáo dục trẻ - Trước thực trạng trăn trở để tìm giải pháp thiết thực để tổ chức giáo dục kỹ sống cho trẻ mang lại ý nghĩa tích cực * Kết khảo sát chất lượng đầu năm học Từ sở lý luận thực trạng trên, với trình trực tiếp giảng dạy lớp, thân nhận thấy rõ kỹ sống trẻ cịn nhiều hạn chế Vì vậy, từ đầu năm học tiến hành khảo sát chất lượng ban đầu kỹ phân loại chất lượng trẻ Tôi thực khảo sát trẻ lớp mẫu giáo bé 3- tuổi nhà trường, trẻ lớp mẫu giáo 3- tuổi C4 (Lớp thực nghiệm áp dụng giải pháp) lớp mẫu giáo 3- tuổi C1 (Lớp đối chứng không áp dụng giải pháp) năm học cụ thể: Bảng 1: Kết khảo sát chất lượng trẻ đầu năm học 2020 - 2021( Tháng năm 2020) T T Kỹ tự phục vụ 35 Trước chưa áp dụng giải pháp Lớp mẫu giáo C4 Lớp mẫu giáo C1 Đạt Tỉ lệ Chưa Tỉ lệ TS Đạt Tỉ Chư Tỉ lệ trẻ % đạt % lệ a % % đạt 25 12 48 13 52 15 43 20 57 Kỹ tự bảo vệ 35 14 40 21 60 25 36 16 64 Kỹ hợp tác 35 16 45,7 19 54,3 25 10 40 16 60 Kỹ giao 35 tiếp, ứng sử văn minh 15 43 20 57 25 36 16 64 35 13 37 63 25 11 44 15 56 Kỹ cảm nhận 35 thể cảm xúc 17 48,6 51,4 25 10 40 15 60 Tiêu chí Kỹ vệ sinh TS trẻ 22 18 Qua bảng kết khảo sát lớp mẫu giáo Bé 3-4 tuổi Cho thấy số trẻ đạt chiếm tỉ lệ thấp, số trẻ chưa đạt chiếm tỉ lệ cao cụ thể: Lớp mẫu giáo 3-4 tuổi C4 (Lớp thực nghiệm áp dụng giải pháp) trẻ đạt: 37 % -> 48,6%, chưa đạt: 51,4% ->63; Lớp mẫu giáo 3-4 tuổi C1 (Lớp đối chứng không áp dụng giải pháp) trẻ đạt: 36% -> 48%, chưa đạt: 52% -> 64% Qua lần khảo sát nhận thấy đa số trẻ chưa có kỹ sống Vì làm để nâng cao chất lượng giáo dục kỹ sống cho trẻ Tơi tìm tịi, học hỏi mạnh dạn áp dụng "‘‘Một số giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo bé 3- tuổi lớp C4 trường mầm non Lương Trung- huyện Bá Thước – Tỉnh Thanh Hóa 2.3 Các giải pháp thực Giải pháp 1: Tự học, tự bồi dưỡng giúp thân nhận thức sâu sắc việc nâng cao chất lượng giáo dục kỹ sống cho trẻ 3-4 tuổi Để nâng cao chất lượng giáo dục kỹ sống cho trẻ, trước tiên cô phải có kiến thức kỹ sống trẻ mẫu giáo nói chung mẫu giáo bé 3-4 tuổi nói riêng trường mầm non Như biết giáo dục kỹ sống trình liên tục từ độ tuổi nhà trẻ độ tuổi mẫu giáo Tuy nhiên độ tuổi nhà trẻ kỹ sống hình thành thơng qua hình ảnh cụ thể, giao tiếp nhẹ nhàng, tình đơn giản,… Khi đến tuổi mẫu giáo, đặc biệt trẻ mẫu giáo bé 3-4 tuổi phải hình thành cho trẻ nhiều kỹ sống cần thiết hơn, cụ thể Nhận thức điều này, thân tìm tịi, học hỏi, bồi dưỡng, trau dồi kiến thức kỹ sống trẻ mẫu giáo nói chung trẻ mẫu giáo bé nói riêng thơng qua việc: Tìm hiểu kỹ đặc thù tâm, sinh lý, tính cách riêng trẻ mẫu giáo bé 3- tuổi lớp C4 nói riêng trẻ mẫu giáo 3- tuổi trường mầm non Lương Trung nói chung Việc lựa chọn kỹ sống phù hợp để dạy trẻ có vai trị quan trọng, không giúp trẻ tiếp xúc với kiến thức văn hóa suốt năm học mà cịn giúp trẻ rèn luyện kỹ qua thực tế học tốt có cách tiếp cận cách cân bằng, biết cách phát triển kỹ nhận thức, cảm xúc xã hội Tùy thuộc vào chủ đề, thời điểm lựa chọn nội dung giáo dục kỹ nãng sống để dạy trẻ cho phù hợp nhằm đạt hiệu cao Để nắm bắt tâm sinh lý trẻ dành nhiều thời gian đọc tài liệu tâm lý học trẻ em Bên cạnh tơi ln tham khảo tài liệu liên quan đến việc dạy kỹ sống cho trẻ module 39- Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên Mầm Non “ Giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo” Qua thời gian tự học, tự bồi dưỡng tơi cảm thấy trang bị kiến thức giáo dục kỹ sống cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo bé 3- tuổi, tơi “hiểu” trẻ thiết kế hoạt động tích hợp nhằm giúp biết nâng cao kỹ sống Và nhận để trẻ mẫu giáo bé 3- tuổi có kỹ sống tốt giáo phải : - Luôn quan sát, lắng nghe, tạo hội cho trẻ thể kỹ sống thông qua hoạt động hàng ngày lớp, nhà gia đình - Dạy trẻ cách quan sát, tập thực hành, giải vấn đề kỹ sống - Tơn trọng, động viên khích lệ trẻ thực tốt kỹ sống - Dạy trẻ lúc nơi, tận dụng tình hoạt động tích hợp Bên cạnh thân tơi ln phải có ý thức phấn đấu, điều chỉnh hành vi, thái độ việc làm cách nghiêm túc, đắn sác tình mối quan hệ với người, giới xung quanh để trẻ học hỏi bắt trước làm theo Nhận thức điều nên tơi ln ý đến cách đứng, ăn mặc, nói cho phù hợp với hoàn cảnh, phù hợp với đạo đức nhà giáo Tự tạo cho phong thái nhẹ nhàng, từ tốn, tự tin, ăn mặc kín đáo, lịch trước trẻ Trong giao tiếp với người xung quanh lễ phép với người trên, tôn trọng đồng nghiệp, nói đủ nghe, hồ nhã với phụ huynh, khơng ngồi ăn trước mặt trẻ Ví dụ: Khi phụ huynh đưa trẻ tới lớp giáo viên dạy trẻ chào ông bà bố mẹ giáo viên đứng khoanh tay cúi chào để trẻ làm theo cô, trẻ hình thành thói quen có hành vi phù hợp với quy tắc ứng xử Giải pháp 2: Xác định kỹ sống cần giáo dục cho trẻ mẫu giáo bé 3- tuổi lớp C4 trường mầm non Lương Trung Đối với tâm sinh lý trẻ mẫu giáo nói chung trẻ mẫu giáo bé 3- tuổi lớp C4 nói riêng, bên cạnh việc thích ứng với mơi trường học tập, trẻ phải nhận biết, thực hành trải nghiệm nhiều kỹ sống Trong trình chăm sóc giáo dục trẻ, thơng qua kế hoạch hoạt động hàng ngày cung cấp cho cháu kiến thức kỹ sống Nhưng thực tế kết nhận thấy kỹ sống quan trọng trẻ phải học vào thời gian tuổi mẫu giáo đặc biệt mẫu giáo bé 3- tuổi kỹ sống như: - Kỹ tự phục vụ (Như: Đánh răng, rửa mặt, thay quần áo, cất - xếp đồ dùng gọn gàng, ngăn nắp, ) Ảnh minh họa: Bé gấp quần áo cô giáo Khi rèn nhóm kỹ tự tơi linh hoạt tổ chức cho trẻ dạng trò chơi làm đạt kết cáo Ví dụ: Khi dạy trẻ cách mặc áo, tơi cho trẻ chơi trị chơi “Ai nhanh hơn, khéo hơn”, cách chơi sau: Cho trẻ lên thi mặc áo, giới thiệu với trẻ thao tác mặc áo sau tổ chức cho trẻ chơi Cả lớp đếm ngược cô từ 10 đến 1, nghe hết phải dừng tay, cô bé kiểm tra kết tặng quà Việc xác định nội dung cho trẻ thực hành, dựa nguyên tắc cho trẻ làm quen từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Lúc đầu trẻ thực vụng lúng túng luyện tập thường xuyên có kế hoạch nên thao tác trẻ dần xác Với cách tổ chức có hệ thống linh hoạt trẻ lớp tơi có kỹ chăm sóc thân tương đối tốt - Kỹ tự bảo vệ (Ví dụ: Ăn mặc phù hợp theo mùa, tránh xa ao, hồ, sông, suối, không leo trèo, không nghịch ổ điện, không ngậm đồ chơi, không cho vật lạ vào mắt, mũi, miệng, không theo người lạ,…) - Kỹ hợp tác, chia sẻ (Ví dụ: Chơi với em để mẹ làm việc nhà, trẻ chơi với nhau, chia đồ chơi với bạn, với bạn tạo nên sản phẩm, đỡ bạn bị ngã - Kỹ giao tiếp ứng xử văn minh (Ví dụ: Biết chờ đến lượt hoạt động, biết đặt câu hỏi trả lời, giao tiếp phải nhìn vào mắt người nói chuyện, ứng xử văn minh: Khi ăn mời người lớn, ăn từ tốn, trẻ cần lễ phép thưa với người lớn, ho ngáp che miệng, không khạc nhổ bừa bãi, giúp người lớn dọn dẹp, cần thực số quy tắc xã hội: Không hái hoa, bẻ cành không trêu chọc vật Không tự ý nghịch phá đồ chơi lớp chưa cho phép, nơi cơng cộng khơng chen lấn, nhường người già, em nhỏ,…) - Kỹ vệ sinh: (Ví dụ: Ln có ý thức giữ gìn vệ sinh cá nhân, vệ sinh môi trường, vệ sinh ăn uống, …) Ảnh minh hoa: Cô cho trẻ rửa tay xà phòng trước ăn - Kỹ cảm nhận thể cảm xúc (Ví dụ: Trẻ biết cảm xúc vui, buồn, giận dữ, lo lắng thể cảm xúc qua nét mặt, cử chỉ, lời nói,…) Khi xác định nhóm kỹ tơi tùy vào chủ đề để lựa chọn kỹ cho phù hợp để rèn luyện trẻ Ví dụ: * Ở chủ đề: “Trường mầm non” Tôi lựa chọn kỹ giao tiếp như: Chào hỏi cô giáo, tạm biệt, cảm ơn, xin lỗi, tôn trọng bạn bè, vui vẻ thân thiện, lắng nghe ý kiến, chia sẻ thơng tin, hịa thuận với bạn, giúp đỡ bạn cần thiết, bạn hồn thành cơng việc… Hay chủ đề gia đình: Tơi dạy trẻ kỹ ứng sử phù hợp với người gần gũi xung quanh: Lễ phép, tôn trọng người lớn, quan tâm nhường nhịn em nhỏ, giúp đỡ bố mẹ việc vừa sức, biết trò chuyện lễ phép, thân mật, chơi vui vẻ với người gia đình, khơng quậy phá làm ồn, nhận biết thể cảm xúc, chia sẻ đồng cảm… Hay chủ đề: Bản thân Tôi đưa kỹ tự nhận thức để giáo dục trẻ chủ đề giúp trẻ ý thức thân mình, trẻ có khả hiểu biết đánh giá thân tính cách, sở thích, thói quen, nhận thức mặt mạnh, mặt yếu ngồi nhà trường Nhận thức tình cảm, ý tưởng giá trị mình, tự chấp nhận thân, cảm nhận chấp nhận người khác chấp nhận trẻ người Qua giáo dục kỹ tự nhận thức, trẻ tự biết tên gọi, đặc điểm thân mình, biết sở thích đồ dùng, đồ chơi mà u thích, biết khiếu khả đặc biệt Giúp trẻ tự tin giao tiếp, nói lưu lốt trước chỗ đơng người Nếu trẻ mẫu giáo bé 3- tuổi không rèn luyện kỹ sống hịa nhập với sống, với mơi trường, xã hội trẻ thiếu tự tin, thiếu ý thức, thiếu điều chỉnh thái độ hành vi, khơng giải tình khác Những kỹ thực riêng lẻ chương trình, kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ mà lồng ghép trình diễn hoạt động, để kỹ sống rèn luyện hình thành theo trẻ đến suốt đời Giải pháp 3: Giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo bé 3- tuổi thông qua hoạt động ngày 9 Trong trình nghiên cứu đề tài qua thực tế trường, thực số giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo bé 3- tuổi qua hình thức hoạt động vui chơi, hoạt động có chủ đích, nghi thức văn hố, qua trình lao động vừa sức trẻ cụ thể là: * Tạo cho trẻ có thói quen tốt đón, trả trẻ: Giờ đón, trả trẻ khoảng thời gian thuận tiện để giáo dục kỹ sống cho trẻ, thơng qua trị chuyện cô với cha mẹ, trẻ cô giúp trẻ quan sát hành động, cử chỉ, cách giao tiếp lịch sự, làm gương sáng cho trẻ noi theo, chủ động chào hỏi, trao đổi với bậc phụ huynh, giúp cho trẻ thấy gần gũi giáo từ trẻ bắt trước cô chào bố me, ông bà người lớn tuổi cách lễ phép Ví dụ: Khi phụ huynh đưa trẻ đến, chào: Em chào chị ạ, cô chào Phương Vy Và sau trẻ khoanh tay chào giáo chào tạm biệt mẹ Ảnh minh họa: Trẻ chào cô giáo bố mẹ để vào lớp Thời gian đầu đón, trả trẻ tơi quan sát trẻ xem trẻ biết chào hỏi, biết tự cất đồ dùng, không theo người lạ chưa Nhưng thấy đa số trẻ nhút nhát, chưa biết chào biết chào chưa đủ câu, thấy người vào lớp chưa biết tự giác chào hỏi mà phải đợi nhắc nhở, trả trẻ người hàng xóm đón mà bịt mặt kín trẻ chạy để theo Từ thực tế tơi ln gần gũi trò chuyện trẻ để rèn kỹ giao tiếp, kỹ không theo nhận quà người lạ, không chơi nơi nguy hiểm, kỹ tự phục vụ Ví dụ: Khi đến lớp trẻ tự cất ba lô, dép, mũ vào nơi quy định Để giáo dục trẻ đạt hiệu cao từ đầu năm học phối hợp giáo viên đứng độ tuổi 3- tuổi trường làm ký hiệu riêng cho trẻ dạy trẻ học thuộc ký hiệu riêng Trong thời gian ngắn đa số trẻ biết cất lấy đồ dùng nơi quy định Ngồi tơi ln đọc thơ kể cho trẻ nghe thơ câu chuyện gương ngoan Ví dụ: Yêu mẹ “, Quà tặng mẹ”, “ Chú gấu ngoan”…Tôi đưa câu hỏi tình để trẻ trả lời, tổ chức trị chơi có luật để kích thích trẻ nhút nhát tham gia, nhờ áp dụng giải pháp thấy trẻ tiến rõ rệt, có người vào lớp trẻ biết chào hỏi, giao tiếp tự tin mà không cần cô nhắc nhở * Thông qua hoạt động học: Hoạt động học có chủ đích hoạt động giáo viên giúp trẻ phát triển đồng lĩnh vực: Thể chất, ngơn ngữ, nhận thức, tình cảm - xã hội thẩm mỹ 10 Phát huy tính tích cực trẻ, giúp trẻ hứng thú, chủ động khám phá tìm tịi, biết vận dụng vốn kiến thức, kỹ vào việc giải tình khác Những kiến thức mà trẻ lĩnh hội từ đơn giản đến phức tạp mang tính logic cao, giúp trẻ học kỹ sống nhanh xác Hoạt động học hoạt động mà giáo viên giúp trẻ hình thành nhiều kỹ sống như: rèn cho trẻ kỹ học tập, kỹ tự tin, kỹ hợp tác, kỹ giao tiếp quan hệ xã hội tuỳ theo chủ đề, lĩnh vực, đề tài mà giáo viên hình thành cho trẻ kỹ sống Ví dụ : Với chủ đề “Một số tượng tự nhiên” hoạt động khám phá khoa học "Một số tượng tự nhiên" tơi cho trẻ khám phá trải nghiệm hình ảnh mưa, tượng tự nhiên sấm, sét, chớp tơi tạo tình để giáo dục kỹ sống cho trẻ, để giúp trẻ có kiến thức ứng phó với mưa, tượng tự nhiên cách để bảo vệ sức khỏe như: Khi thấy trời mưa phải làm gì? phải mặc áo mưa?, có sấm sét phải nào? Cứ vậy, thông qua hoạt động có chủ định tơi lồng nội dung giáo dục kỹ sống cho trẻ, trẻ lĩnh hội kiến thức cách thoải mái, không thụ động, từ nhóm kỹ học tập trẻ nâng lên Ví dụ : Hay với chủ đề “ Gia đình” hoạt động làm quen với tác phẩm văn học kể cho trẻ nghe câu chuyện “ Cô bé quàng khăn đỏ” Tôi rèn cho trẻ giáo dục trẻ phải ngoan nghe lời bố mẹ không nghe lời bố mẹ xảy hậu bị người xấu làm hại Và rèn cho trẻ kỹ đoán nguy hiểm xảy tìm cách để bảo vệ người thân khỏi bị nguy hiểm Ví dụ : Chủ đề “Thế giới thực vật” cho trẻ thi “xé dán tranh vườn ăn quả” Qua đề tài muốn củng cố kỹ tự chuẩn bị đồ dùng , rèn cho trẻ kỹ hợp tác, hoạt động nhóm thật hiệu Để hút trẻ tham gia vào thi gây ý cho trẻ cách: Chia trẻ thành nhóm, nhóm đội mũ khác nhau, mũ cam, mũ soài, táo Mỗi nhóm hồn thành cơng việc khác thời gian định Sau nhóm hồn thành cơng việc giao, nhóm đưa nhận xét sản phẩm nhóm nhóm bạn nói thân u thích sản phẩm nhóm nào? Vì sao? Qua hình thức tổ chức tơi thấy trẻ nhanh chóng tìm nơi ngồi phối hợp thực xé dán vườn ăn theo nhóm mình, nói ý tưởng nhóm mình, nhận xét sản phẩm mình, bạn Như ta thấy thông qua hoạt động trẻ có tinh thần hợp tác với phối hợp để hồn thành cơng việc giao cách hiệu Ví dụ : Hay kết thúc Chủ đề “Bản thân” tổ chức thi “ Mình tự phục vụ nhé” Tơi cho trẻ thi chải tóc khéo, tự mặc quần áo, dày giỏi… đưa giải thưởng cho thi quà hấp dẫn như: vịng cột tóc, thú nhồi bơng nhỏ nhắn, hình dán Đơrêmon… Tơi thấy đa số trẻ hào hứng tham gia Từ củng cố cho trẻ kỹ tự phục vụ thân, trẻ mạnh dạn thể trước tập thể * Thơng qua hoạt động vui chơi Vui chơi hoạt động tạo cho trẻ nhiều hứng thú cho trẻ hội 11 vận dụng nhiều kiến thức kĩ khác vào giải nhiệm vụ chơi Trẻ thử nghiệm nhiều vai trò khác qua vai chơi, phát huy trí tưởng tượng, sáng tạo, học hỏi hợp tác với bạn chơi… Ví dụ trị chơi gia đình trẻ phải biết điều hịa mối quan hệ với vai trò khác : mối quan hệ với bạn chơi (quan hệ thật) quan hệ với nhân vật trò chơi (quan hệ giả) Để trò chơi phát triển đứa trẻ phải cố gắng hoàn thành tốt vai trị đồng thời phải biết chia sẻ, hợp tác với bạn khác Hoạt động vui chơi bao gồm: Hoạt động chơi góc, hoạt động chơi ngồi trời - Chơi, hoạt động góc Thơng qua góc chơi phân vai: Nấu ăn - bán hàng - gia đình trẻ làm quen với đồ dùng, vật dụng khác như: Bộ đồ bếp nấu, bát ăn, đồ uống… với đồ dùng tơi cho trẻ chơi trị chơi nấu ăn… Hay qua trị chơi “bán hàng” trẻ hiểu cơng việc người bán hàng mua hàng trẻ phải biết mời chào lễ phép ví dụ: Như trẻ bán hàng nói: Bác bác mua cho cháu Trẻ khác nói: Lấy bó rau – trả tiền Khi quan sát cách trả lời chống không phải lại gần sửa cho trẻ cách: Tôi tự hỏi người bán hàng trước để trẻ nhìn bắt chước theo như: Chào bác? Bác tiền bó rau ạ? Bác bán cho tơi bó? Nếu trẻ trả lời lễ phép gắn cho trẻ lên áo để cuối chơi nhận xét trước lớp Với hình thức trẻ thích thú tham gia vào trị chơi từ giúp trẻ có thói quen tốt để hình thành kỹ tự phục vụ thân ý nghĩa kỹ sống tự lập sau trẻ Hay chơi góc chơi “ Xây dựng” chủ đề “ Gia đình” xây dựng “Ngôi nhà bé” gợi ý cho tất trẻ nhóm phải thảo luận, phân công công việc cho làm công việc giao Ví dụ: Cả nhóm bầu Bạn A Kỹ sư trưởng bạn A người huy cơng trình ngày hơm nay, sau bạn A phân công nhiệm vụ cho người sau: Bạn B lắp hàng rào, bạn C trở vật liệu, bạn lại tập chung xây dựng…Mỗi trẻ nhận nhiệm vụ cụ thể, cuối trẻ hồn thành cơng trình Đó cách hợp tác chia cơng việc theo nhóm biết tn thủ theo mệnh lệnh nhóm trưởng từ giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, sáng tạo Ngồi tơi cịn xây dựng góc “Thực hành kỹ sống” cho trẻ chơi thường xuyên như: Trẻ thực kỹ tự cài khuy áo, chải tóc, tết tóc, đan nong mốt, nong hai, gấp quần áo… Qua thời gian áp dụng tơi thấy đa số trẻ có kỹ tự phục vụ tốt, nhà biết giúp đỡ bố mẹ làm công việc đơn giản, phụ huynh cảm thấy vui - Chơi, hoạt động trời Hoạt động chơi trời khoảng thời gian vô quý giá phát triển trẻ mà thời điểm sinh hoạt khác so sánh Khi vui chơi ngồi trời khoảng thời gian trẻ thỏa mãn thực vận động giải phóng lượng Khơng gian vui chơi ngồi trời có nhiều lợi cho việc tiếp xúc hoạt động đa dạng, tích cực trẻ mà điều kiện phịng khơng thể đáp ứng được…Vui chơi trời tạo cho trẻ nhanh nhẹn hứng thú với môi 12 trường tự nhiên đồng thời trẻ tự tin, mạnh dạn sống, góp phần tích cực phát triển tồn diện trẻ Chính điều tơi kết hợp rèn kỹ sống cho trẻ như: Mạnh dạn, tự tin, vệ sinh môi trường, nhặt rác bỏ vào thùng để bảo vệ môi trường, tránh xa nơi nguy hiểm… Hình ảnh: Trẻ nhặt rác, vệ sinh mơi trường Ví dụ: Khi tổ chức cho trẻ dạo chơi khám phá vườn trường Tôi rèn cho trẻ phải thành hàng, không xô đẩy, chen lấn khiến bạn ngã gây nguy hiểm, gặp cơ, bác trường phải chào hỏi lễ phép Bước vào hoạt động khám phá cho trẻ tự nhận xét, nói lên suy nghĩ loại trẻ vừa quan sát Ví dụ: Khi quan sát loại hoa… Trẻ nói đặc điểm, lợi ích Hình ảnh : Trẻ vui chơi trời quan sát số loại hoa Từ giáo dục trẻ biết u q hoa khơng ngắt lá, bẻ cành, ngắt hoa…biết yêu người lao động Ngoài giáo dục cho trẻ tránh nơi nguy hiểm như: không leo trèo lên cây, không chơi gần bể nước…Mặt khác tơi cịn tổ chức cho trẻ chơi trò chơi vận động để rèn kỹ phối hợp, biết chờ đợi đến lượt như: Tìm cho Hoa, bật qua suối nhỏ…tôi chia trẻ thành hai đội thời gian trò chơi diễn nhạc đội tham gia luật, gắn nhiều cho hoa giành chiến thắng nhận giải thưởng tràng pháo tay Với cách tổ chức thấy trẻ hứng thú, kỹ trẻ đạt kết rõ rệt, trẻ có ý thức vệ sinh mơi trường qua sân trường thấy vỏ sữa đất trẻ 13 biết nhặt lên bỏ vào thùng rác,không cần nhắc nhở người khác, biết tranh xa nơi khơng an tồn * Hoạt động vệ sinh ăn trưa, ngủ trưa Đối với trẻ lứa tuổi thể trẻ phát triển, hệ thần kinh chưa hoàn chỉnh, sức chống đỡ với bệnh tật nói chung khả thích ứng da yếu nên trẻ dễ bị mắc bệnh nhiễm khuẩn dễ bị ảnh hưởng yếu tố thời tiết mơi trường Vì việc giáo dục trẻ có thói quen vệ sinh dựa hình thành phản xạ có điều kiện giúp trẻ có thói quen tốt có lợi cho sức khỏe Thông qua hoạt động dạy trẻ kỹ tự phục vụ thân, giữ gìn vệ sinh cá nhân như: Tự kê bàn ăn, chia đĩa, chia khăn, chia cơm, biết chải tóc sau ngủ dậy, rửa tay trước sau ăn…Tuy nhiên việc trẻ mẫu giáo bé chưa thành thạo nên có tham gia giúp đỡ hỗ trợ cô Muốn rèn luyện thân nghĩ phải làm gương, làm mẫu để trẻ nhìn thực theo Ví dụ: Trước ăn trưa tơi thực bước rửa tay theo trình tự sáu bước cho trẻ quan sát, kê bàn ăn mẫu phù hợp theo vị trí lớp dạy trẻ cách vệ sinh ăn, biết ăn uống lịch sự, không xô đẩy vào bàn ăn, khơng nói chuyện ăn, biết che miệng hắt hơi, biết mời chào, biết tự cất đồ dùng sau ăn ngủ dậy thông qua số tranh hành vi – sai Sau tơi áp dụng vào rèn luyện trẻ sau: Tôi giao nhiệm vụ cụ thể cho trẻ, nhóm để thực hiện, nhóm kê bàn, nhóm chia đĩa, chia khăn, chia thìa, chia bát, sau ăn song, trẻ tham gia vào công việc, trước bước vào bàn ăn trẻ nghe theo hiệu lệnh cô tự xếp vào hàng theo ba tổ, thực bước rửa tay lau tay rửa song, thực song bước rửa tay trẻ tự giác ngồi vào bàn ăn Khi trẻ thực đứng gần quan sát, động viên, khích lệ trẻ để trẻ tự tin vào thân mình làm việc mà không cần giúp đỡ Sau trẻ làm tốt công việc, cô giáo thiếu câu khen ngợi trẻ để trẻ cảm thấy làm trẻ tự tin lần sau Qua hình thức giáo dục tơi thấy trẻ tích cực tham gia hồn thành công việc, đến ăn cô không cần nhắc nhở trẻ biết nhiệm vụ phải làm gì? làm nào? Biết mời chào ăn, ăn hết xuất, biết lau miệng sau ăn, nhiều cha mẹ thấy vui qua cách rèn luyện nhà trẻ thích giúp đỡ gia đình cơng việc nhỏ Với việc rèn luyện kỹ sống tự phục vụ cho trẻ tơi thấy việc làm có ý nghĩa khơng giảm tải gánh nặng cho mà cịn tiền đề để phát triển nhân cách trẻ sau * Hoạt động nêu gương, tuyên dương khen thưởng trẻ Người lớn phải gương sáng, yêu thương, tôn trọng, đối xử công với trẻ đảm bảo an toàn cho trẻ Người lớn cần sử dụng lời nói rõ ràng, câu hỏi gợi mở phối hợp cử chỉ, điệu phù hợp nhằm khuyến khích trẻ tiếp xúc với môi trường xung quanh, bộc lộ, chia sẻ cảm xúc với người khác lời nói hành động cụ thể Bên cạnh lời nói khích lệ, nêu gương, khuyến khích hành vi, lời nói tốt trẻ, giáo viên cần tuyên dương khen thưởng 14 trẻ kịp thời Ví dụ: Giờ học tạo hình, tuyên dương trẻ vẽ đẹp, hoàn thành sản phẩm chơi, cô tuyên dương trẻ thể tốt vai chơi Giáo viên cần sử dụng hình thức khen, chê phù hợp, lúc, chỗ Biểu dương trẻ chính, khơng lạm dụng Cần tuyên dương khuyến khích trẻ để trẻ tự hào, tự nhận biết hành động vừa làm tiếp tục phát huy Thể thái độ đồng tình chưa đồng tình người lớn trước việc làm, hành vi, cử trẻ, Từ đưa nhận xét, tự nhận xét tình hay hồn cảnh cụ thể Người lớn khơng sử dụng hình phạt làm ảnh hưởng đến phát triển tâm – sinh lí trẻ Ví dụ: Khi trẻ đánh bạn, cô tỏ thái độ không đồng tình giải thích cho trẻ biết khơng đánh bạn, hành vi sai dạy cháu biết xin lỗi bạn, biết yêu thương chơi bạn * Kết quả: Đối với trẻ nhỏ thông qua hoạt động hàng ngày để rèn kỹ cho trẻ cô giáo biết động viên, khen ngợi trẻ lúc, nơi điều vơ cần thiết Vì trọng việc khen ngợi, động viên trẻ kịp thời Trẻ lớp tơi khơng cịn nhút nhát làm việc giúp cơ, giúp bạn Đây biện pháp tốt giúp trẻ hình thành kỹ sống tốt Giải pháp 4: Giáo dục kỹ sống cho trẻ thông qua tập tình Giáo dục kỹ sống, kỹ phịng tránh tai nạn thương tích, phịng ngừa nguy hiểm cho trẻ thơng qua việc tạo tình cụ thể cách làm hữu hiệu, để trẻ làm được, biết điều nên không nên việc làm khắc sâu vào tâm trí trẻ việc tạo tình cần thiết Trước với nội dung dạy trẻ nhận biết số nguy khơng an tồn cách phịng tránh giáo viên thường nhắc nhở trẻ qua hình thức trị chuyện, dặn dị trẻ thơng qua thơ, câu chuyện biết trẻ độ tuổi đặc điểm trẻ “nhanh nhớ, dễ qn” lời nói khơng hành động khơng in sâu vào trí nhớ trẻ, tơi nghiên cứu, lựa chọn tình bất trắc thường sảy đưa vào tình cụ thể để dạy trẻ kỹ ứng biến, giải gặp phải Với tình hình phức tạp xã hội nay, tình xảy mà khơng phải trẻ nhận biết hết chúng Bản chất trẻ nhỏ hiếu động, thường xuyên hoạt động với đối tượng khác nhau, đặc biệt với đối tượng tạo cho trẻ hứng thú Ghi nhớ số điện thoại bố mẹ hay người thân để gọi bị lạc, tuyệt đối không theo người lạ; khơng nhận q bánh người lạ bị bắt cóc kỹ mà trẻ cần trang bị để đề phòng bất trắc xảy Thơng qua việc đặt tình giả định giúp trẻ hình thành khả nhận biết, phân biệt tình tốt xấu, nguy hiểm mà trẻ gặp phải sống hàng ngày Từ đó, trẻ tự giải quyết, xử lí tình phịng tránh tai nạn thương tích bảo vệ thân trẻ cảm thấy khơng an tồn Ví dụ 1: Tình “Khơng nhận q bánh người lạ” Một giáo mặc trang phục kín, bịt mặt kín, cầm theo gói bim bim rủ 15 trẻ Tôi quan sát trẻ xem trẻ trẻ không sau tơi hỏi trẻ: Vì lại đi? Vì khơng đi? Tơi phân tích, giải thích cho trẻ giúp trẻ có phương án giải là: Tuyệt đối khơng nhận q theo người lạ dù quà thích bị người xấu cho ăn thuốc mê, thuốc độc trúng âm mưu kẻ xấu bị bắt cóc Khi gặp trường hợp nên nói: Cháu cảm ơn bố mẹ dặn cháu không nhận quà người lạ ạ” Từ tình cụ thể trẻ khắc sâu theo người lạ trẻ không thấy, gần người thân từ trẻ có kỹ sống cho thân Hình ảnh: Khi người lạ vào cho trẻ q Ví dụ 2: Tình “Phịng chống tai nạn thấy khói cháy” Cháy nổ tai nạn xảy trường mầm non hậu để lại nặng nề trẻ khơng có kỹ xử lí Nếu trẻ khơng biết dấu hiệu nhận biết có cháy để phòng tránh, trẻ dễ bị ngạt hay bỏng * Chuẩn bị: + Hình ảnh đoạn phim hỏa hoạn + Tiếng còi báo cháy + Khăn ẩm cho trẻ * Tiến hành Hoạt động 1: Cung cấp kỹ năng: - Cô đưa câu hỏi: “Khi thấy khói hay cháy làm nào” - Cho trẻ thảo luận - Cho trẻ xem số hình ảnh đoạn phim thực tế hỏa hoạn - Cô giới thiệu cách giải nên làm trẻ gặp tình đó: Khi nghe tiếng cịi báo cháy, trước hết, tìm khăn (mảnh vải) thấm nước, chạy khỏi đám khói (cháy) theo hướng hiểm để ngồi Sau hét to để báo cho người biết Hoạt động 2: Cho trẻ thực hành: + Trẻ ngồi học, bất ngờ có tiếng “Báo cháy”, cô trẻ thực hành 16 cách giải cô vừa nêu + Bài học: Khi thấy có khói cháy, trước hết phải lấy khăn ẩm bịt mũi chạy khỏi chỗ có khói, cháy hét to để báo cho người khơng có khăn lấy tay áo che lấy mũi Hình ảnh : Minh hoạ có khói cháy Ví dụ 3: Tình “Phịng tránh bị ngã kỹ sử lý” * Chuẩn bị - Một số tranh ảnh tình trẻ bị ngã * Tiến hành - Cho trẻ xem tranh số tình bạn bị ngã: Chạy nhảy, va đầu vào nhau, trèo leo - Cô đưa câu hỏi: Nếu bị ngã đau, chảy máu, làm gì? - Cơ cho trẻ thảo luận - Cô nêu cách giải tốt nhất: Khi chơi bị ngã đau, chảy máu trẻ phải bình tĩnh, khơng khóc, nhờ bạn gọi giáo giúp đỡ đến phịng y tế để nhờ giúp đỡ, nhớ số điện thoại cần thiết gặp nguy hiểm: 114, 115, 113, số điện thoại người thân gia đình (bố, mẹ ) * Giáo dục: - Không chạy nhảy để dẫn đến ngã va chạm gây tai nạn - Cần bình tĩnh để xử lí, báo cho cô giáo gọi điện thoại nhờ hỗ trợ Qua biện pháp tơi thấy trẻ biết phịng tránh nơi nguy hiểm… không nhận quà theo người lạ, gia đình trẻ bận cơng việc phải nhờ hàng xóm đón khơng nhìn thấy mặt trẻ không dám chạy cùng, thông qua hoạt động giúp trẻ có tư logic, biết cách diễn đạt suy nghĩ giúp trẻ có thêm kinh nghiệm sống Giải pháp 5: Giáo dục kỹ sống qua việc tham gia hoạt động ngày hội ngày lễ: Các ngày hội, ngày lễ trường mầm non bao gồm: Ngày hội đến trường bé, đêm hội trăng rằm, ngày tết nguyên đán, hội thi bé khoẻ - bé ngoan, bé tài năng… Thông qua ngày hội, ngày lễ rèn cho trẻ kỹ như: Kỹ giao tiếp, chào hỏi; kỹ tự lập, tự phục vụ; kỹ hợp tác hoạt động nhóm; kỹ tự tin…Trong ngày hội tất trẻ tham gia vào 17 hoạt động cách tích cực, hào hứng, sơi Qua thúc đẩy hoạt động tập thể, gây khơng khí náo nức cho trẻ trẻ tham gia biểu diễn, trẻ thi tài bạn, biểu diễn lớp cho lớp khác xem Trong trình hoạt động tập thể phát triển trẻ tính linh hoạt, mạnh dạn, tự tin hơn, tinh thần tập thể, tính kỷ luật Nhờ có tính kỷ luật trẻ phịng tránh số tình xảy sống hàng ngày Ví dụ: Trong ngày hội đến trường bé: Trẻ mạnh dạn phối hợp với bạn biểu diễn tiết mục văn nghệ Qua giúp trẻ cảm thụ nghệ thuật, tự tin trước đám đông, nêu cao tinh thần tập thể Hay hội thi “Bé khỏe bé tài năng” trẻ tự tin tham gia hoạt động, thể thân qua khéo léo vượt qua chướng ngại vật, hồn thành u cầu hội thi… Ví dụ: Ngày tết nguyên đán tổ chức theo “Lễ hội mừng xuân” Cô giáo bạn tham gia chuẩn bị lễ hội: Trang trí lớp học, khu vực sân khấu, bày mâm ngủ quả, trang trí đào, treo đèn lồng, cắm hoa…giúp trẻ cảm nhận khơng khí vui tươi, phấn khởi ngày tết cổ truyền đến gần Tập cho trẻ tiết mục văn nghệ có nội dung chủ đề “ Tết mùa xuân” để chào đón lễ hội Tổ chức cho trẻ trải nghiệm gói bánh trưng: Giúp giáo lau lá, tước lạt…trẻ tự gói bánh theo hướng dẫn cô Hay cho trẻ tham gia làm bánh trôi: Nhào bột, nặn bánh, luộc bánh…thưởng thức bánh trẻ làm Ảnh họa: Trẻ tham gia hoạt động ngày hội ngày lễ Qua hoạt động ngày lễ, ngày hội, trẻ giáo dục, rèn luyện kỹ tự tin, kỹ sử lý tình hoạt động nhóm, hoạt động tập thể, kỹ hợp tác bạn bè cô giáo… Giải pháp 6: Phối hợp với phụ huynh việc trao đổi, hướng dẫn nội dung cách rèn luyện kỹ sống cho trẻ trường nhà Việc phối hợp với phụ huynh giáo dục kỹ sống cho trẻ vô cần thiết Ban đầu lo lắng cô giáo - nhà trường gia đình có thống biện pháp giáo dục kỹ sống cho trẻ nhà trường không Băn khoăn, trăn trở cuối tơi tìm giải pháp hữu hiệu để phối hợp với phụ huynh việc giáo dục kỹ sống cho trẻ Hàng ngày trao đổi với phụ huynh kết học tập, kỹ sống sức khoẻ trẻ lớp qua đón trả trẻ Ví dụ: Ngày 6/10/2020 Mẹ cháu "Dương phương Vy" vui vẻ vào lớp đón 18 cháu Mẹ cẩn thận hỏi thăm tình trạng sức khỏe tình hình học tập cháu Lúc tơi thơng báo lại tình hình cháu lớp cho phụ huynh nắm rõ: cháu khỏe mạnh, ăn hết xuất, ăn ngon miệng, tích cực hoạt động ngày Ở nhà trẻ chơi cách thoải mái, tự nhiều việc làm trẻ khiến cha mẹ khơng hài lịng, dễ dấn đến cáu gắt, quát mắng ngăn cấm trẻ hoạt động Vậy trước tình trạng tơi ln tun truyền để cha mẹ trẻ hiểu không nên bực bội trẻ nhà Cha mẹ cần cho trẻ chơi, tham gia công việc giúp bố mẹ dọn dẹp nhà cửa hay phụ giúp nấu cơm (Ví dụ: Bé mẹ nhặt rau, qt dọn nhà cửa, gấp chăn quần áo ) Tạo điều kiện để trẻ trải nghiệm với người thân gia đình Ví dụ : Con tự tay giày chưa được, hay mặc quần áo chưa mặc được… bố mẹ nên hướng dẫn cho cách đi, cách mặc khơng nên nóng vội làm thay cho Chẳng hạn mẹ làm nhờ trẻ cất giúp mẹ mũ, rót cho mẹ cốc nước mời mẹ uống… Những hành động nên khuyến khích trẻ thường xuyên khen gợi trẻ, trẻ vui mừng cha mẹ khen trẻ ngoan, giỏi điều khuyến khích hành động tốt trẻ trở thành thói quen, hình thành tính cách cho trẻ sau Sau việc làm trẻ ta thường bỏ qn hay vơ tình khơng để ý đến việc khen ngợi động viên trẻ, phê bình trẻ lúc đó, vơ hình dập tắt tự tin trẻ.Vì trẻ làm việc trẻ chờ đợi lời khen động viên Do sau việc làm tốt trẻ nhắc phụ huynh nên khen ngợi động viên trẻ để khuyến khích húng thú trẻ khích lệ thêm lịng tự tin vào thân trẻ Kết quả: - Một số phụ huynh trước có giáo dục chưa đắn, chưa khoa học, không cho làm việc mà giáo viên giao cho trẻ thực nhà nhận thức vấn đề, họ nhiệt tình phối hợp yên tâm đưa đến lớp 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua nghiên cứu tài liệu, kinh nghiệm thân, đồng thuận hợp tác tập thể nhà trường, ủng hộ tích cực bậc phụ huynh giúp đạt số kết việc dạy trẻ mầm non kỹ sống thể kết sau: * Đối với giáo viên, nhà trường: - Nắm đặc điểm tâm sinh lý trẻ, từ có phương pháp để giáo dục trẻ tốt - Giáo viên cần chuẩn bị tốt không gian đồ dùng, đồ chơi cho trẻ hoạt động - Tạo điều kiện để trẻ phát huy kỹ sống, cô giáo người gợi mở hướng dẫn trẻ để trẻ tìm tịi khám phá phát huy hết khả trẻ Trong trình giáo dục trẻ giáo viên cần ý phải thực từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó * Đối với trẻ: 19 - 100% trẻ cha mẹ tạo điều kiện khuyến khích khơi dậy tính tị mị, phát triển trí tưởng tượng, động, mạnh dạn, tự tin, trẻ rèn khả sẵn sàng học tập trường hiệu ngày cao - Trên 80% trẻ có thói quen lao động tự phục vụ, rèn luyện kỹ tự lập, kỹ nhận thức, kỹ vận động thô, vận động tĩnh thông qua hoạt động hàng ngày sống trẻ - Trên 90% trẻ giáo dục, chăm sóc ni dưỡng tốt, bảo vệ sức khỏe, đảm bảo an tồn phịng bệnh - Trẻ học hơn, đạt tỷ lệ chuyên cần đạt từ 90% trở lên gặp khó khăn đến lớp, có kỹ lao động tự phục vụ Từ việc nghiên cứu tài liệu, kinh nghiệm thân, gúp đỡ nhà trường phụ huynh mạnh dạn áp dụng kinh nghiệm để nâng cao chất lượng giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo bé C4, lớp mà tơi chủ nhiệm đạt kết sau: Thời điểm khảo sát hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm tiến hành khảo sát kỹ sống lớp mẫu giáo 3- tuổi C4 (lớp thực nghiệm áp dụng giải pháp trên) lớp mẫu giáo 3- tuổi C1 (lớp đối chứng không áp dụng giải pháp trên), năm học 2020-2021 cho ta thấy kết khảo sát chất lượng trẻ kỹ sống chứng minh tính khả thi đề tài Kết khảo sát chất lượng trẻ tháng năm 2021 T T Kỹ tự phục vụ 35 Sau áp dụng giải pháp Lớp mẫu giáo C4 Lớp mẫu giáo C1 TS Đạt Tỉ Chư Tỉ lệ Đạt Tỉ Chư Tỉ lệ trẻ lệ a % lệ a % % đạt % đạt 40 32 91 25 16 60 Kỹ tự bảo vệ 35 30 86 14 25 15 56 10 44 Kỹ hợp tác 35 31 89 11 25 15 56 10 44 Kỹ giao tiếp, 35 ứng sử văn minh 30 86 14 25 16 60 10 40 35 32 91 25 16 60 40 Kỹ cảm nhận thể 35 cảm xúc 30 86 14 25 15 56 10 44 Tiêu chí Kỹ vệ sinh TS trẻ Qua bảng so sánh cho ta thấy kết khảo sát chưa thực giải pháp bảng sau thực giải pháp thấy chất lượng áp dụng giải pháp nâng lên rõ rệt tỷ lệ trẻ đạt cao chiếm mức độ đạt Nhóm kỹ tự phụ vụ đầu năm có 15 trẻ đạt chiếm 43% đến cuối năm tăng lên 32 trẻ đạt chiếm 91% cịn nhóm kỹ khác số trẻ đạt chiếm tỉ lệ cao 86-> 91% số trẻ chưa đạt 20 chiếm số nhỏ 9% -> 14% Lớp mẫu giáo 3- tuổi C1 ( Lớp đối chứng không áp dụng giải pháp trên) kỹ sống cho trẻ số trẻ đạt tăng nhẹ chiếm tỉ lệ 56% -> 60%, số trẻ chưa đạt chiếm tỉ lệ cao 40% ->44 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Trẻ em giáo dục kỹ sống tốt khả thích nghi thành công sống dễ dàng Giáo dục kỹ sống cho trẻ việc làm quan trọng cần thiết Điều giúp cho trẻ tự tin, chủ động xử lý tình linh hoạt sống cách tốt nhất, hợp lý Bên cạnh lời nói khích lệ, nêu gương khuyến khích hành vi, lời nói trẻ Các bậc làm cha mẹ, cô giáo, người lớn cần nhẹ nhàng, khéo léo giáo dục kỹ sống cho trẻ, không nên hạ thấp khả trẻ, không dọa nạt hay bắt trẻ làm nhũng việc sức trẻ Người lớn không nuông chiều, bao bọc trẻ thái Khuyến khích trẻ tiếp xúc với môi trường xung quanh, bộc lộ chia sẻ với người khác lời nói hành động cụ thể Đây kỹ quan trọng để lớn trẻ có đủ tự tin, lĩnh sống nhằm giúp trẻ hình thành tính tự lập khả tự chăm lo cho mình, không bị phụ thuộc vào bố mẹ từ nhỏ làm tất thứ mà thân chúng Vì cần có phương pháp dạy học phù hợp với độ tuổi nhận thức trẻ để trẻ tiếp thu học cách sống tự lập tốt 3.2 Kiến nghị Đối với thân giáo viên: Không ngừng học hỏi, trao đổi với bạn bè đồng nghiệp, nghiên cứa sâu tài liệu kỹ sống cho trẻ mầm non để đạt hiệu cao Đối với nhà trường: Trang bị tài liệu kỹ sống cho giáo viên nghiên cứu Đối với phòng giáo dục: Tăng cường tổ chức thêm buổi bồi dưỡng kỹ sống cho giáo viên mầm non học tập thêm kinh nghiệm Do thiếu tài liệu hướng dẫn phương pháp giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo 3- tuổi lớp C4 nói riêng trẻ mẫu giáo nói chung Do sáng kiến kinh nghiệm nhiều hạn chế Rất mong cấp lãnh đạo bạn bè, đồng nghiệp, góp ý để sáng kiến tơi thật có hiệu Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hiệu trưởng Lương Trung, ngày 17 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết sáng kiến 21 Hà Thị Son Dương Thị Hương TÀI LIỆU THAM KHẢO Tô Thị ÁnhVà Nguyễn Thị Bích Hồng.Tâm lý học lứa tuổi (NXB giáo dục năm 1991) Nguyễn Thanh Bình(2007): Giáo trình kỹ sống NXB Đại Học Sư Phạm Hà Nội 3.Bộ giáo dục Đào Tạo- Vụ giáo viên mầm non (1998) Đổi công tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm đào tạo giáo viên mầm non 4.Bộ giáo dục Đào Tạo(2010) Chương trình giáo dục mầm non NXB giáo dục mầm non Lê Bích Ngọc (2009) Giáo dục kỹ sống cho lứa tuổi mẫu Giáo NXB giáo dục 6.Nguyễn Xuân Thức( Chủ biên-2007) Tâm lý học đại cương.NXB Đại học Sư Phạm Hà Nội 7.Nguyễn Ngọc Châm(2002) Tuyển tập trò chơi phát triển cho trẻ mẫu giáo NXB Hà Nội Nguyễn Quang Uẩn.(2008) Khái niệm kỹ sống xét theo góc độ tâm lý học Tạp chí tâm lý học số Số 6-2008 TovaNavarra(2008) Học cách sống tự lập NXB Hồng Đức 10 Liêm trinh.(2007) Dạy kỹ sống.NXB phụ nữ 11 Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên: Module MN19: Giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo Tác giả 22 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SKKN ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Dương Thị Hương Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường mầm non Lương Trung Cấp đánh giá xếp loại TT Tên đề tài SKKN Hướng dẫn kỹ xé dán theo đề tài cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Một số kinh nghiệm giúp trẻ 5,6 tuổi hoạt động làm quen với tác phẩm văn học Một số biện pháp nâng cao chất lượng thơng qua hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi trường MN Lương Trung Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học trường mầm non Lương Trung (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại (A, B, C) Cấp tỉnh C 2008-2009 Cấp huyện C 2012-2013 Cấp tỉnh C 2014-2015 Cấp huyện C 2017-2018 ... để nâng cao chất lượng giáo dục kỹ sống cho trẻ nghiên cứu lựa chọn đề tài ‘? ?Một số giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo 3- tuổi lớp C4 trường mầm non Lương Trung – huyện. .. dục cho trẻ mẫu giáo bé 3- 4 tuổi lớp C4 trường mầm non Lương Trung Giải pháp 3: Giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo bé 3- 4 tuổi thông qua hoạt động ngày Giải pháp 4: Giáo dục kỹ sống cho trẻ thơng... dụng "‘? ?Một số giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo bé 3- tuổi lớp C4 trường mầm non Lương Trung- huyện Bá Thước – Tỉnh Thanh Hóa 2 .3 Các giải pháp thực Giải pháp 1: