Luận văn thạc sĩ tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học phần di truyền học (sinh học 12 trung học phổ thông)​

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ TÂM TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC PHẦN DI TRUYỀN HỌC (SINH HỌC 12 - TRUNG HỌC PHỔ THÔNG) LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2017 Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www lrc.tnu.edu.vn/ ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ TÂM TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC PHẦN DI TRUYỀN HỌC (SINH HỌC 12 - TRUNG HỌC PHỔ THÔNG) Chuyên ngành: Lý luận PPDH môn Sinh học Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Cán hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ HÀ THÁI NGUYÊN - 2017 Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www lrc.tnu.edu.vn/ LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu tơi Các số liệu, kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa tác giả cơng bố cơng trình Các trích dẫn bảng biểu, kết nghiên cứu tác giả khác, tài liệu tham khảo luận văn có nguồn gốc rõ ràng Thái Nguyên, ngày 18 tháng năm 2017 Tác giả Nguyễn Thị Tâm Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN i http://www lrc.tnu.edu.vn/ LỜI CẢM ƠN Trong suốt trình học tập thực đề tài luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học môn Sinh học khoa Sinh học - Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, nhận ủng hộ, giúp đỡ thầy cô giáo, đồng nghiệp, bạn bè gia đình! Trước tiên tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Thị Hà, người thầy tận tình hướng dẫn để tơi hồn thành luận văn Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến Ban giám hiệu; thầy cô Ban chủ nhiệm khoa; thầy, cô giáo thuộc môn Sinh học đại giáo dục Sinh học; Phòng Đào tạo trường Đại học Sư Phạm Thái Nguyên giúp đỡ suốt q trình học tập nghiên cứu trường Tơi xin trân trọng cảm ơn thầy cô giáo BGH trường THPT Bình Yên, trường THPT Phú Lương - Thái Nguyên giúp đỡ nhiệt tình, cung cấp tư liệu, số liệu trình thực nghiệm sư phạm Trong q trình thực luận văn, khơng thể khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận ý kiến đóng góp quý báu thầy cô giáo, nhà khoa học, bạn bè đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! Thái Nguyên, ngày 18 tháng năm 2017 Tác giả Nguyễn Thị Tâm Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN ii http://www lrc.tnu.edu.vn/ MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii CÁC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC BẢNG, HÌNH .v MỞ ĐẦU 1 Lýdo chọn đềtài .1 Mục tiêu nghiên cứu 3 Đối tượng khách thể nghiên cứu 4 Nhiệm vụ nội dung nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu .4 Đóng góp đề tài nghiên cứu Giới hạn, phạm vi đề tài nghiên cứu .5 Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Cơ sở lý luận 10 1.2.1 Một số khái niệm thuật ngữ 10 1.2.2 Đặc điểm hoạt động trải nghiệm sáng tạo 14 1.3 Các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông 15 1.3.1 Các hình thức HĐTNST theo định hướng chương trình giáo dục phổ thơng 15 1.3.2 Cách tổchức số hình thức hoaṭđơngg̣ trải nghiêṃ sáng taọ .16 Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN iii http://www lrc.tnu.edu.vn/ 1.4 Các phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông .22 1.4.1 Phương pháp giải vấn đề (GQVĐ) 22 1.4.2 Phương pháp sắm vai 23 1.4.3 Phương pháp trò chơi 24 1.4.4 Phương pháp làm việc nhóm 26 1.5 Định hướng đánh giá hoạt động trải nghiệm sáng tạo 30 1.5.1 Đánh giá lực 30 1.5.2 Quy trình đánh giá lực thông qua hoạt động TNST .32 1.5.3 Tiêu chí đánh giá hoạt động trải nghiệm sáng tạo 32 1.6 Ý nghĩa hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Sinh học 33 1.7 Thực trạng nghiên cứu 34 1.7.1 Thực trạng việc tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo dạy học Sinh học trường THPT 34 1.7.2 Mục đích 34 1.7.3 Đối tượng khảo sát 34 1.7.4 Nội dung khảo sát 35 1.7.5 Phương pháp khảo sát 35 1.7.6 Kết khảo sát (số liệu cụ thể phụ lục 1.3) 35 Kết luận chương 37 Chương THIẾT KẾ CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN DI TRUYỀN HỌC SINH HỌC 12 38 2.1 Phân tích cấu trúc, nội dung phần di truyền học - Sinh học 12 (THPT) 38 2.1.1 Cấu trúc 38 2.1.2 Nội dung 39 2.2 Những yêu cầu thiết kế hoạt động 40 2.2.1 Đảm bảo khung logic hoạt động chủ đề hoạt động TNST 40 Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN iv http://www lrc.tnu.edu.vn/ 2.2.2 Đảm bảo trải nghiệm học sinh 41 2.2.3 Đảm bảo môi trường để học sinh sáng tạo 41 2.3 Quy trình thiết kế hoạt động TNST cho học sinh dạy học .42 2.3.1 Quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo nói chung .42 2.3.2 Quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Di truyền học 45 2.4 Một số ví dụ thiết kế hoạt động TNST dạy học phần Di truyền học - Sinh học 12 47 Kết luận chương 62 Chương TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ 63 3.1 Mục đích 63 3.2 Nội dung thực nghiệm 63 3.3 Phạm vi đối tượng .63 3.4 Tổ chức thực nghiệm 63 3.5 Cách kiểm tra đánh giá .64 3.6 Kết đánh giá sản phẩm học sinh 65 3.6.1 Kết đánh giá báo cáo sau tham quan 65 3.6.2 Kết đánh giá tiểu phẩm 66 3.7 Kết kiểm tra 45 phút 68 3.8 Kết đánh giá lực học học sinh 69 3.8.1 Năng lực hợp tác 69 3.8.2 Năng lực GQVĐ 70 3.9 Đánh giá mặt tâm lý học sinh .72 Kết luận chương 75 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .76 Kết luận .76 Khuyến nghị 76 TÀI LIỆU THAM KHẢO 77 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN v http://www lrc.tnu.edu.vn/ ĐC DH DT GD&ĐT GQVĐ GV HĐ HĐ TNST HS KN KTĐG MĐ MT ND NL NLHT NST Nxb PP PPDH SGK SL STT THPT VĐ Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN iv http://www lrc.tnu.edu.vn/ DANH MỤC BẢNG, HÌNH Bảng: Bảng 1.1 Phân biệt đánh giá lực người học đánh giá kiến thức, kỹ người học 31 Bảng 1.2 Số GV HS khảo sát số trường THPT .34 Bảng 3.1 Kết đánh giá sản phẩm báo cáo 65 Bảng 3.2 Kết đánh giá tiểu phẩm 66 Bảng 3.3 Bảng thống kê kết kiểm tra 68 Bảng 3.4 Kết đánh giá lực hợp tác 69 Bảng 3.5 Bảng đánh giá NL GQVĐ 70 Bảng 3.6 Kết HS tự ĐG ĐG lẫn lực GQVĐ 71 Bảng 3.7 Kết đánh giá mặt tâm lý HS 72 Bảng 3.8 Kết thăm dò ý kiến GV 73 Hình: Hình 3.1 Biểu đồ tần suất kiểm tra 68 Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN v http://www lrc.tnu.edu.vn/ MỞ ĐẦU Lýdo chọn đềtài 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo giai đoạn Ở nước ta, quan điểm đổi giáo dục đào tạo nêu Nghị Hội nghị trung ương khóa XI BCHTW là: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học…” [6, tr.5] Theo quan điểm đạo Đảng là: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triến toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” [6, tr.2] Điều cho thấy, việc đổi hình thức, phương pháp dạy học theo Chương trình sau năm 2015 đặc biệt nhấn mạnh hình thức học tập trải nghiệm Tại điểm a khoản Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng “mục tiêu giáo dục phổ thơng tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống văn hóa, lịch sử, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” [7] Chương trình giáo dục cấp trung học phổ thông nhằm phát triển nhân cách cơng dân sở phát triển hài hồ thể chất tinh thần; trì, tăng cường định hình phẩm chất vànăng lưcg̣ đa ̃ hinhh̀ thành cấp trung hocg̣ sở; có kiến thức, kỹ phổ thông định hướng theo lĩnh vực nghề nghiệp phù hợp Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www lrc.tnu.edu.vn/ Mức độ Chủ đề - Khái ni xu hướn gen Di truyền quần thể Số câu: Số điểm: 0,25 Tỉ lệ: 2,5% - Hiện tư Ứng dụng di truyền học Số câu: Số điểm: 0,25 Tỉ lệ: 2,5% - Các bện Di truyền học người Số câu: Số điểm: 0,25 Tỉ lệ: 2,5% Tổng điểm 40% Đề kiểm tra Phần trắc nghiệm khách quan Câu 1: Ở sinh vật nhân thực, trình tự nuclêơtit vùng mã hóa gen khơng mã hóa axit amin gọi là: A Đoạn intron B Đoạn êxôn C Gen phân mảnh D Vùng vận hành Câu 2: Vùng điều hồ vùng: A Quy định trình tự xếp axit amin phân tử prôtêin B Mang tín hiệu khởi động kiểm sốt q trình phiên mã C Mang thơng tin mã hố axit amin D Mang tín hiệu kết thúc phiên mã Câu 3: Làm khn mẫu cho q trình phiên mã nhiệm vụ của: A Mạch mã hoá B mARN C Mạch mã gốc D tARN Câu 4: Mã di truyền mang tính thối hố, tức là: A Nhiều ba khác mã hoá cho loại axit amin B Tất loài dùng chung nhiều mã di truyền C Tất loài dùng chung mã di truyền D Một ba mã di truyền mã hoá cho axit amin Câu 5: Biến đổi cặp nuclêôtit gen phát sinh nhân đôi ADN gọi là: A Đột biến B Đột biến gen C Thể đột biến D Đột biến điểm Câu 6: Đột biến lệch bội biến đổi số lượng nhiễm sắc thể liên quan tới: A Một số cặp nhiễm sắc thể B Một số toàn cặp nhiễm sắc thể C Một, số toàn cặp NST D Một số cặp nhiễm sắc thể Câu7: Đột biến gen thường gây hại cho thể mang đột biến vì: A Làm ngừng trệ trình phiên mã, không tổng hợp prôtêin B Làm biến đổi cấu trúc gen dẫn tới thể sinh vật không kiểm sốt q trình tái gen C Làm gen bị biến đổi dẫn tới không kế tục vật chất di truyền qua hệ D Làm sai lệch thông tin di truyền dẫn tới làm rối loạn q trình sinh tổng hợp prơtêin Câu 8: Người mắc hội chứng Down, tế bào có: A NST số 15 C NST số 13 Câu 9: Một gen nhân đôi lần, số gen tạo là: A 16 Câu 10: Alen gì? A Là trạng thái khác gen B Là trạng thái biểu gen C Là gen khác biệt trình tự nuclêơtit D Là gen phát sinh đột biến Câu 11: Các bước phương pháp lai phân tích thể lai Menđen gồm: (1) Đưa giả thuyết giải thích kết chứng minh giả thuyết (2) Lai dòng khác vài tính trạng phân tích kết F 1; F2; F3 (3).Tạo dòng chủng (4) Sử dụng tốn xác suất để phân tích kết lai Trình tự bước Menđen tiến hành nghiên cứu để rút quy luật di truyền là: A (1) → (2)→(3)→(4) B (2)→ (3)→ (4)→ (1) C (3)→(2)→ (4)→ (1) D (2)→(1)→(3)→(4) Câu 12: Trong thí nghiệm Menđen, lai bố mẹ chủng khác cặp tính trạng tương phản, ơng nhận thấy hệ thứ hai: A Có phân ly theo tỉ lệ trội : lặn B Có phân ly theo tỉ lệ trội : lặn C Đều có kiểu hình khác bố mẹ D Đều có kiểu hình giống bố mẹ Câu 13: Theo quan niệm giao tử khiết Menđen, thể lai F1 tạo giao tử thì: A Mỗi giao tử chứa nhân tố di truyền bố mẹ B Mỗi giao tử chứa nhân tố di truyền bố mẹ C Mỗi giao tử chứa cặp nhân tố di truyền bố mẹ, khơng có pha trộn D Mỗi giao tử chứa cặp nhân tố di truyền bố mẹ Câu 14: Trường hợp dẫn tới di truyền liên kết? A Các cặp gen quy định cặp tính trạng nằm cặp nhiễm sắc thể khác B Các cặp gen quy định cặp tính trạng xét tới nằm cặp nhiễm sắc thể C Các tính trạng phân ly làm thành nhóm tính trạng liên kết D Tất gen nằm nhiễm sắc thể phải di truyền Câu 15: Nhận định sau không với điều kiện xảy hoán vị gen? A Hoán vị gen xảy thể dị hợp tử cặp gen B Hoán vị gen xảy có trao đổi đoạn crơmatit khác nguồn cặp NST kép tương đồng kỳ đầu I giảm phân C Hốn vị gen có ý nghĩa có tái tổ hợp gen cặp nhiễm sắc thể tương đồng D Hoán vị gen tùy vào khoảng cách gen vị trí gen gần hay xa tâm động (1) Tần số hoán vị gen tỉ lệ thuận với khoảng cách gen không vượt 50% (2) Để xác định tần số hoán vị gen người ta dùng phép lai phân tích (3) Hốn vị gen xảy tiếp hợp trao đổi chéo đoạn crômatit tương đồng khác nguồn gốc kì đầu giảm phân I (4) Tần số hoán vị tổng tỉ lệ giao tử mang gen hốn vị Cho biết số thơng tin hoán vị gen là: A.2 B.1 C.3 D.4 Câu 17: Điều khơng nhiễm sắc thể giới tính là: Nhiễm sắc thể giới tính A Chỉ gồm cặp nhân tế bào B Chỉ có tế bào sinh dục C Tồn cặp tương đồng XX không tương đồng XY D Chứa gen qui định giới tính gen qui định tính trạng khác Câu 18: Cá thể có kiểu gen AB/ ab (Tần số hoán vị gen A B 40%) Tỉ lệ giao tử Ab là: A 5% B 10% C 15% D 20% Câu 19: Bệnh mù màu (do gen lặn gây nên) thường thấy nam thấy nữ, nam giới: A Chỉ cần mang gen biểu hiện, nữ cần mang gen lặn biểu B Cần mang gen gây bệnh biểu hiện, nữ cần mang gen lặn biểu C Chỉ cần mang gen gây bệnh biểu hiện, nữ cần mang gen lặn biểu D Cần mang gen biểu hiện, nữ cần mang gen lặn biểu Câu 20: Ở người bệnh máu khó đơng đột biến gen lặn a nhiễm sắc thể giới tính X quy định Bố mẹ có kiểu gen mà sinh gái mắc bệnh với tỉ lệ 25%? A XaXa x XaY B XAXA x XaY C XAXa x XAY D XAXa x XaY Câu 21: Tất alen gen quần thể tạo nên: A Vốn gen quần thể B Kiểu gen quần thể C Kiểu hình quần thể D Thành phần kiểu gen quần thể Câu 22: Một quần thể hệ p có cấu trúc di truyền 0,36AA: 0,48Aa: 0,16aa Khi cho tự phối bắt buộc, cấu trúc di truyền quần thể hệ F3 dự đoán là: A 0,57AA: 0,06Aa: 0,37aa B 0,36AA: 0,48Aa: 0,16aa C 0,48AA: 0,24Aa: 0,28aa D 0,54AA: 0,12Aa: 0,34aa Câu 23: Hiện tượng thối hóa giống lồi sinh sản hữu tính do: Câu 24: Để nhân giống Hoa Lan quý, nhà nghiên cứu cảnh áp dụng phương pháp: A Nhân vơ tính B Dung hợp tế bào trần C Nuôi cấy tế bào, mô thực vật D Nuôi cấy hạt phấn Câu 25: Xét mặt di truyền học, giải thích ngun nhân người có huyết thống vịng đời khơng lấy nhau? (chọn phương án nhất) A Dư luận xã hội khơng đồng tình B Vì vi phạm luật nhân gia đình C Nếu lấy khả bị dị tật đời cao gen lặn có hội tổ hợp thành thể đột biến, biểu thành kiểu hình có hại D Cả A B Câu 26: Dạng đột biến cấu trúc NST gây bệnh ung thư máu người A Mất đoạn cặp NST 21 22 B Lặp đoạn cặp NST 21 22 C Đảo đoạn cặp NST 21 22 D Chuyển đoạn cặp NST 21 22 Câu 27: Hội chứng Đao dễ dàng xác định phương pháp A Phả hệ B Di truyền tế bào C Nghiên cứu trẻ đồng sinh D Lai phân tích Câu28: Quy trình kĩ thuật từ tế bào tạo giống vật nuôi, trồng quy mô công nghiệp gọi A: Công nghệ gen B: Kĩ thuật di truyền C: Công nghệ sinh học D Công nghệ tế bào Phần tự luận (2 câu) Câu29: Giải thích sở khoa học nuôi cấy mô tế bào thực vật Câu 30: Ở đậu Hà Lan, gen A: Hạt vàng, alen a: Hạt xanh; gen B: Vỏ trơn; alen b: Vỏ nhăn nằm cặp NST tương đồng a) Làm để xác định chắn đậu hạt vàng, vỏ trơn chủng ? b) Cho đậu hạt vàng, vỏ trơn dị hợp cặp gen tự thụ phấn F1 Xác định tỉ lệ kiểu hình Đậu hạt vàng, vỏ nhăn F1 (AAbb) bao nhiêu? Phụ lục 3.4 PHIẾU KHẢO SÁT ĐÁNH GIÁ NLHT CỦA HỌC SINH Xin vui lịng tích dấu (x) vào chữ số tương ứng với ý kiến em mức độ biểu hành vi thân hoạt động nhóm: Hiếm Biểu Lắng nghe nhiệm vụ chung nhóm nhận nhiệm vụ phân cơng Thực tích cực có kết nhiệm vụ giao Trình bày chia sẻ kết với thành viên nhóm Lắng nghe ý kiến thành viên khác Thảo luận để đưa kết luận chung nhóm Biết hợp tác chia sẻ nhiệm vụ kinh nghiệm nhóm Phụ lục 3.5 BẢNG KIỂM ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GQVĐ LẪN NHAU CỦA HỌC SINH SAU KHI THAM GIA HOẠT ĐỘNG TNST Họ tên học sinh:………………………………… Lớp:………… Tiết:…………… Ngày:……………… Phân mơn:……………………… Hình thức hoạt động GQVĐ: - Bài tập lớp: - Làm việc theo nhóm: - Hoạt động khác:………………… Tự đánh giá: (HS tự khoanh TT Năng lực thành tố Xác định giải pháp GQVĐ Hiểu VĐ Phát hiện, triển khai giải pháp GQVĐ Trình bày giải kiểm tra giai phap GQVĐ Phát giải pháp khac GQVĐ, phát vấn đề ́h̉ Giải pháp khác Mở rộng VĐ Phụ lục 3.6 BẢNG KIỂM GIÁO VIÊN ĐÁNH GIÁ VỀ NĂNG LỰC GQVĐ CỦA HỌC SINH SAU THAM GIA HOẠT ĐỘNG TNST Họ tên học sinh đánh giá:………………………………… Họ tên học sinh đánh giá:…………………………… Lớp:…………… Tiết:…………… Ngày:……………… Phân mơn:……………………… Hình thức hoạt động GQVĐ: - Bài tập lớp: - Làm việc theo nhóm: - Hoạt động khác:………………… Đánh giá: (HS khoanh vào mức độ lực đạt bạn) TT Năng lực thành tố Xác định giải pháp GQVĐ Hiểu VĐ Phát hiện, triển khai giải pháp GQVĐ Trình bày giải pháp va kiểm tra giai phap GQVĐ Phát giải pháp khac GQVĐ, phát vấn đề Giải pháp khác Mở rộng VĐ ́h̀ ́́ Phụ lục 3.7 PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN CỦA HS SAU KHI THAM GIA HĐ TNST Hãy đánh dấu X vào ô phương án trả lời thể ý kiến em sau tham gia HĐ TNST Câu hỏi Theo bạn việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo học tập Sinh học Mức độ hứng thú bạn tham gia hoạt động học tập trải nghiệm sáng học tập Sinh học Hoạt động học tập trải nghiệm dạy học Sinh học giúp cho bạn học tập môn sáng Phụ lục 3.8 PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN GIÁO VIÊN Thầy/Cơ vui lịng trả lời câu hỏi Các ý kiến Thầy/Cơ góp phần vào việc tìm giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học tương lai Hãy đánh dấu x vào ô ý kiến GV thể quan điểm thầy, cô STT Nội dung thăm dị ý kiến Kích thích hứng thú học tập, sáng tạo HS Rèn luyện tự kiểm tra đánh giá HS Hình thành phát triển lực hợp tác HS đề xuất ý tưởng sáng tạo HS lĩnh tri thức chủ động HS tích cực trao đổi Lớp học sôi nổi, hào hứng hơn, khơng bị bó h khơng gian thời gian Hình thức có khả thực hiện, cần triển khai rộng HS phải tự giác hiệu dạy học cao 10 Phát triển khả đặt câu hỏi cho học s 11 HS tự đưa lí lẽ chứng minh qua điểm cách thuyết phục Phụ lục MỘT SỐ HÌNH ẢNH MINH HỌA Học sinh báo sản phẩm sau tham quan Học sinh tham gia trò chơi rung chuông vàng lớp học ... sáng tạo dạy học phần di truyền học (Sinh học 12 - Trung học phổ thông)” - Mục đích nghiên cứu Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học phần Di truyền học sinh học 12 nhằm góp phần nâng... dạy học sinh học 12 phần di truyền học - Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo vận dụng dạy học phần di truyền học góp phần nâng cao chất lượng dạy học phần di truyền học. .. nghiệm sáng tạo trường THPT - Thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học phần Di truyền học cho học sinh - Thực nghiệm sư phạm nhằm xác định hiệu hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy