Vốn hiểu biết của học sinh Tiểu học còn hạn chế, nên các em gặp khá nhiều khó khăn trong quá trình đọc hiểu văn bản. Hiểu nghĩa của từ là một trong những việc cơ bản mà giáo viên cần giúp học sinh để mở ra con đường tiếp cận cuộc sống cho các em thông qua trang sách. Xây dựng Từ điển điện tử sẽ cung cấp cách giải nghĩa từ thông qua hình ảnh, đoạn phim, câu đố… một cách đơn giản, dễ hiểu hơn.
TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 13/2017 81 XÂY DỰ DỰNG TỪ TỪ ĐIỂ ĐIỂN ĐIỆ ĐIỆN TỬ TỬ PHỤ PHỤC VỤ VỤ VIỆ VIỆC GIẢ ĐỌC Ở TIỂ GIẢI NGHĨA TỪ TỪ TRONG PHÂN MÔN TẬP ĐỌ TIỂU HỌ HỌC Trần Phương Thanh1 Trường Đại học Thủ Hà Nội Tóm tắ tắt: Vốn hiểu biết học sinh Tiểu học hạn chế, nên em gặp nhiều khó khăn q trình đọc hiểu văn Hiểu nghĩa từ việc mà giáo viên cần giúp học sinh ñể mở ñường tiếp cận sống cho em thơng qua trang sách Xây dựng Từ điển điện tử cung cấp cách giải nghĩa từ thơng qua hình ảnh, ñoạn phim, câu ñố… cách ñơn giản, dễ hiểu Từ khóa: khóa phân mơn Tập đọc, từ ngữ, Tiểu học, từ ñiển ñiện tử MỞ ĐẦU Đọc bốn kĩ sử dụng tiếng Việt nói kĩ quan trọng hàng ñầu học sinh Tiểu học Trong nhà trường, công việc giảng dạy giáo dục phần lớn dựa vào chương trình sách (sách giáo khoa, sách tham khảo, sách hướng dẫn, sách tập, sách khoa học, tác phẩm văn học…) Ngày nay, bên cạnh sách, học sinh cịn thu nhận khối lượng thơng tin khổng lồ qua mạng internet Tuy nhiên, để chọn lọc, thu thập lượng thơng tin phù hợp, học sinh cần có kĩ đọc Vì vậy, đọc mang ý nghĩa giáo dục, giáo dưỡng phát triển lớn học sinh (HS) Để ñọc hiểu văn bản, ñầu tiên HS phải hiểu từ ngữ văn Giáo viên (GV) người ñịnh hướng, hỗ trợ cho học sinh thực hoạt động HS hiểu, thực hóa nghĩa từ giao tiếp dạy học giải nghĩa từ ñược quan tâm ñúng mức Thực tế, nhiều GV chưa quan tâm, chưa lựa chọn ñược biện pháp giải nghĩa từ phù hợp, chưa sử dụng cơng cụ hỗ trợ cho hoạt động học trị Một số thầy cịn giải nghĩa từ cách qua loa, ñại khái; số khác giải nghĩa từ cịn dài dịng, khó hiểu; chí có trường hợp hiểu sai nghĩa từ HS Tiểu học giai đoạn khơng hứng thú với việc ñọc sách, dành nhiều thời gian ñọc truyện tranh với màu sắc hấp dẫn Tình trạng kéo dài dẫn ñến vốn Nhận ngày 13.01.2017; gửi phản biện, chỉnh sửa duyệt ñăng ngày 20.02.2017 Liên hệ tác giả: Trần Phương Thanh; Emai: tpthanh@daihocthudo.edu.vn 82 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ H NỘI hiểu biết em hạn chế, khơng có kĩ tự đọc - tự học Một số nhiều nguyên nhân em cảm thấy chưa hứng thú với “mớ chữ” theo em khó hiểu Hiểu văn phải bắt ñầu từ hiểu nghĩa từ Hiểu từ định nghĩa khơng thực phù hợp với học sinh Tiểu học Người thầy cần nghĩ ñến nhiều biện pháp giúp HS hiểu từ, nuôi dưỡng hứng thú ñọc cho em Việc xây dựng từ ñiển ñiện tử hỗ trợ tốt cho công tác giảng dạy GV việc học HS, sử dụng hình thức giải nghĩa đa dạng, ngắn gọn, dễ hiểu NỘI DUNG Bên cạnh từ ñiển dành cho HS Tiểu học ñược in giấy, giải nghĩa chủ yếu ñịnh nghĩa, từ ñiển ñiện tử cơng cụ vơ hữu ích cho GV HS Có cơng cụ này, GV khơng nhiều thời gian ñể dạy nghĩa từ Qua tư liệu, hình ảnh trực quan…, HS hứng thú học tập hơn, nắm bắt nội dung tập ñọc nhanh hơn, học hiệu Từ ñiển ñiện tử cần ñược xây dựng theo nguyên tắc như: Hệ thống từ ngữ cần giải nghĩa ñọc dùng cho ñối tượng phải ñảm bảo tính vừa sức, theo bài, theo tuần chủ điểm; số lượng từ cần ña dạng, phù hợp với ñối tượng HS; lựa chọn nhiều hình thức giải nghĩa từ phù hợp (định nghĩa, vật thật, hình ảnh tĩnh ñộng, ñồ, sơ ñồ, video clip…); lựa chọn ngữ liệu giải nghĩa từ đảm bảo tính xác, khoa học tổ chức lưu trữ máy tính theo học, tuần học ñể dễ dàng tra cứu, sử dụng từ ñiển ñiện tử sử dụng ñể giảng dạy ñược ñiều chỉnh, bổ sung sau dạy, đồng thời khuyến khích HS sưu tầm, thơng tin, tư liệu, tranh ảnh làm phong phú nội dung từ ñiển 2.1 Lựa chọn từ cần giải nghĩa Trong dạy tập ñọc, GV cần ý phát “từ khóa” quan trọng để hướng dẫn HS Thực tế, Tập ñọc, sách giáo khoa ñều ñưa từ ñể giải Nhiều GV dạy cho học sinh đọc tồn giải coi hồn thành hoạt động giải nghĩa từ Nếu có đầu tư, sáng tạo, tìm tòi, khai thác phát từ ngữ, dạy phong phú, hấp dẫn hiệu Ví dụ “Chú ñi tuần” tuần 23 (Tiếng Việt lớp 5, tập 1), giải nghĩa hai từ “học sinh miền Nam” (học sinh em cán nhân dân miền Nam miền Bắc, học trường nội trú thời kì nước ta bị chia cắt (1954-1975); “ñi tuần” (ñi ñể quan sát, xem xét tình hình khu vực nhằm giữ gìn trật tự, đề phịng bất trắc) Để giúp học sinh lớp hiểu được: với lịng u thương cháu học sinh, chiến sĩ công an sẵn sàng vượt qua hồn cảnh khó khăn, gian khổ, khắc nghiệt để bảo vệ sống bình TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 13/2017 83 yên tương lai tươi ñẹp cháu; giáo viên cần phải hướng dẫn học sinh phát hiểu thêm nghĩa số từ “hun hút” (sâu, xa, đến mức khơng thể thấy tận cùng; gió hun hút lạnh lùng ý muốn nói gió lùa mạnh, dội, lùa sâu vào phố vắng đêm đơng giá lạnh), “mền bơng” (chăn bơng), từ ñồng nghĩa “rét”, “lạnh buốt” (chỉ lạnh, nhiệt ñộ thấp so với nhiệt ñộ thể; rét lạnh hết người, khiến người ta khó chịu; lạnh buốt lạnh tới mức thấu vào xương) Bên cạnh đó, từ cổ, từ Hán Việt, từ lạ nên ñược ý ñể làm rõ nghĩa Ví dụ “Bác sĩ Y-éc-xanh” tuần 31 (Tiếng Việt lớp 3, tập 2) cần giải nghĩa cho học sinh “ngưỡng mộ”, “nhiệt ñới”, “công dân”, Ở vùng miền sử dụng từ ngữ khác nhau, có vật, tượng với vùng dùng tên gọi này, vùng khác dùng từ khác Các Tập ñọc Tiểu học có chứa nhiều từ, ngữ ñịa phương Vì vậy, giáo viên cần vào vùng miền mà học sinh sinh sống để lựa chọn từ ngữ cần giải nghĩa ñịa phương khác cho phù hợp.Ví dụ: Bài “Cao Bằng” tuần 22 (Tiếng Việt lớp 4, tập 2) với ñối tượng học sinh miền Nam cần giải nghĩa từ “mận” (cách gọi miền Bắc); Nam gọi “mận bắc” Hay “Bầm ơi” tuần 31 (Tiếng Việt lớp 4, tập 2), GV cần ñưa từ “bầm” (ñồng nghĩa với bu, má, u, mạ, mẹ, …) ñể giải nghĩa Thêm vào ñó, cuối Tập ñọc ñều có phần giải, dựa vào gợi ý từ ngữ cần giải nghĩa ñịnh nghĩa từ ñó phần giải ñể lựa chọn từ ngữ cần giải nghĩa cho phù hợp với ñối tượng học sinh 2.2 Lựa chọn hình thức giải nghĩa phù hợp từ điển điện tử Từ ñiển ñiện tử tập hợp từ ngữ ñã ñược lựa chọn giải nghĩa hình ảnh, đoạn phim, hình động, câu đố… kết hợp với biện pháp sau ñây: 2.2.1 Giải nghĩa trực quan Giải nghĩa từ trực quan biện pháp ñưa vật thật, sơ ñồ, tranh ảnh… để giải nghĩa từ Những hình ảnh cảm tính, biểu tượng trẻ giới xung quanh tổ hợp cần thiết cho việc dạy học Ví dụ: Từ cần giải nghĩa “Có cơng mài sắt, có ngày nên kim” tuần (Tiếng Việt lớp 2) như: ngáp ngắn ngáp dài, kim, mài, khâu vá Một hình kim hay ñoạn phim người ñang may vá ñược học sinh ý lời nói đơn giáo viên Việc giải nghĩa trực quan giúp cho HS nhớ kĩ, khắc sâu hình ảnh, biểu tượng hình thành khái niệm, kiến thức mới, phát triển khả quan sát, tư duy, trí tưởng tượng ngơn ngữ Trực quan chiếm vị trí quan trọng giải nghĩa từ TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ H 84 NỘI Tiểu học giúp HS hiểu nghĩa từ cách dễ dàng Biện pháp thường ñược sử dụng lớp ñầu cấp Tuy nhiên, biện pháp khơng giải thích từ mang nghĩa trừu tượng, lạm dụng làm giảm sức tập trung trẻ 2.2.2 Giải nghĩa từ từ ñiển Giải nghĩa từ từ ñiển GV HS nêu nội dung từ ñịnh nghĩa Đây biện pháp giải nghĩa từ phổ biến nhất, biện pháp làm sở cho nhiều tập giải nghĩa khác Ví dụ: Từ cần giải nghĩa Tập ñọc tuần (Tiếng Việt lớp 2, tập 1) “Trên bè” say ngắm Giải nghĩa từ từ ñiển (định nghĩa): “say ngắm” nhìn kĩ, nhìn cho thỏa lịng u thích Giải nghĩa từ định nghĩa làm cho ngôn ngữ tư HS trở nên rõ ràng sâu sắc Càng bắt ñầu dạy cho HS ñịnh nghĩa sớm em biết tư xác nói ñúng ñắn nhiêu Khi áp dụng biện pháp này, GV cần lựa nghĩa ñơn giản ñể HS dễ hiểu, tránh luẩn quẩn Các thành tố nghĩa từ ñược ñịnh nghĩa cần ñầy ñủ tổ hợp thành tố nghĩa không lớn Định nghĩa ñưa cần ngắn gọn, rõ ràng, diễn ñạt dễ hiểu Bên cạnh đó, GV nên sử dụng từ điển để đảm bảo độ xác Các từ điển sử dụng gồm: - Từ điển Tiếng Việt (Hồng Phê, Nxb Đà Nẵng, 2004) - Giải nghĩa từ ngữ mở rộng vốn từ Tiếng Việt 1-2-3 (Lê Anh Xuân, Nxb Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, 2010) - Từ ñiển giáo khoa Tiếng Việt Tiểu học (Nguyễn Như Ý, Nxb Giáo dục Việt Nam, 2009) - Từ ñiển ñồng nghĩa - trái nghĩa dành cho học sinh (Bùi Thanh Tùng, Nxb Hồng Đức) 2.2.3 Giải nghĩa từ ñồng nghĩa, gần nghĩa, trái nghĩa Giải nghĩa từ từ ñồng nghĩa, gần nghĩa, trái nghĩa cách giải nghĩa cách quy từ từ mà HS ñã biết Khi sử dụng phương pháp cần ý dùng từ mà HS ñã biết, từ dùng ñể quy chiếu ñó cần phải giảng kĩ Vì từ đồng nghĩa thường khác sắc thái nghĩa, nên cách giảng theo lối so sánh từ ñồng nghĩa nên kết hợp với cách giảng ñịnh nghĩa với cách giảng theo lối miêu tả Vì bên cạnh việc đưa từ ñồng nghĩa, gần nghĩa ñể ñối chiếu, cần bổ sung thêm nét nghĩa riêng cho từ Các nội dung từ ñồng nghĩa, gần nghĩa, trái nghĩa ñược học lớp thành riêng sử dụng biện pháp giải nghĩa từ trường hợp cụ thể học.Ví dụ: Từ “thoạt tiên” dùng từ ñồng nghĩa ñầu tiên, thứ Từ “dễ chịu” dùng từ trái nghĩa khó chịu Từ “lười” dùng từ gần nghĩa lười biếng, lười nhác, TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 13/2017 85 biếng nhác Hay từ cần giải nghĩa Tập ñọc tuần (Tiếng Việt lớp 2, tập 1) “Ngày hơm qua đâu rồi?” từ chăm Trong trường hợp này, để giải nghĩa từ chăm chỉ, GV sử dụng từ trái nghĩa lười biếng, biếng nhác, lười nhác 2.2.4 Giải nghĩa từ ñối chiếu, so sánh Đây cách giải nghĩa gần giống với biện pháp trên, dựa vào từ trẻ biết để tạo so sánh Ví giải nghĩa từ “sách” với “vở” cách so sánh, ñối chiếu chúng với nhau: sách có chữ in dùng ñể ñọc, tập giấy trắng ñóng lại dùng ñể viết Giải nghĩa “ông bà nội” “ông bà ngoại” cách đối chiếu: ơng bà nội người sinh bố, ông bà ngoại người sinh mẹ Cách giải nghĩa ñược xây dựng thành tập giải nghĩa kiểu: “Sách có khác nhau?”, phân biệt họ nội với họ ngoại, so sánh mức ñộ từ: vui, vui vui, vui vẻ, vui mừng…, hay giải nghĩa từ sơng “Tìm ngọc” (Tiếng Việt lớp 2, tuần 17) cách so sánh với hồ, suối (hồ vũng nước rộng sâu, suối dòng nước tự nhiên chảy từ nơi địa hình cao tới thấp; sơng dịng nước tự nhiên tương đối lớn chả ñịa hình phẳng).Giải nghĩa từ ñỏ hồng cách so sánh với từ ñỏ tươi, ñỏ son (Đỏ hồng sắc thái màu đỏ, có xu hướng nghiêng màu hồng, đó, đỏ tươi sắc thái màu đỏ, có xu hướng nghiêng màu da cam) Kết hợp dùng lời, GV cung cấp hình ảnh để học sinh tự so sánh rút kết luận, giúp em rèn kĩ quan sát, phân tích lập luận 2.2.5 Giải nghĩa từ ngữ cảnh Giải nghĩa từ ngữ cảnh ñể cho từ xuất nhóm từ, câu, để làm rõ nghĩa từ Thơng thường, GV khơng cần giải thích, nghĩa từ bộc lộ ngữ cảnh Ví dụ, từ cần giải nghĩa Tập ñọc tuần “Phần thưởng” (Tiếng Việt lớp 2, tập 1) là: lịng Để giải nghĩa từ lịng, GV đưa câu: “Lan bé có lịng hiếu thảo” từ giúp HS hiểu ý nghĩa từ dựa vào câu văn Đây phương pháp hữu dụng giải nghĩa từ mang tính trừu tượng, khơng thể trực quan, hay từ mà định nghĩa khó hiểu so với trình độ nhận thức HS Tiểu học Tuy nhiên, sử dụng phương pháp này, người GV cần ý sử dụng thật khéo, không làm nhiều thời gian tiết học hay phân tán ý vào học HS 2.2.6 Giải nghĩa từ tìm từ lạc Đây biện pháp giải nghĩa từ mới, thường sử dụng số trị chơi, hội thi tìm hiểu tiếng Việt dành cho HS Tiểu học mà ta gặp truyền hình Biện pháp giải nghĩa từ tìm từ lạc ñưa số từ, ñó có từ khơng nghĩa với từ cịn lại, u cầu HS phải tìm từ lạc nghĩa TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ H 86 NỘI Ví dụ: Tìm từ ngữ khơng nhóm nghĩa với từ cịn lại: a Giảng b Giảng giải c Giải thích d Tin tưởng Đáp án là: d Tin tưởng Hay tìm từ ngữ khơng nhóm nghĩa với từ cịn lại: a Tin yêu b Yêu ñời c Tốt ñẹp d Tin tưởng Đáp án ñúng c Tốt ñẹp Biện pháp chưa dùng nhiều chương trình Tập ñọc Tiểu học biện pháp mới, gây nhiều thời gian, phân tán ý HS 2.2.7 Giải nghĩa chiết tự Giải nghĩa từ chiết tự (chia chữ) nghĩa phân tích từ thành cách từ tố (tiếng) giải nghĩa thành tố Biện pháp giải nghĩa thường ñược dùng giải nghĩa từ Hán Việt Phương pháp giúp cho HS nắm ñược nghĩa nhiều từ tố từ Hán Việt, biết ñược nghĩa từ tố suy nghĩa từ Hán Việt khác mà có chứa từ tố Ví dụ như, “Ở lại với chiến khu” tuần 20 (Tiếng Việt lớp 3, tập 2) có từ: “tiểu đồn trưởng, bảo tồn, vệ quốc qn, Việt gian” chiết tự mà giải thích (vệ: bảo vệ, quốc; đất nước, qn: qn đội, qn lính) Bên cạnh ưu điểm, phương pháp có số nhược điểm dùng để giải nghĩa từ Hán Việt Việc dựa theo nghĩa yếu tố cấu thành ñể xác ñịnh nghĩa từ ñúng với trường hợp định, nên khó áp dụng khó tránh khỏi sai lầm Vì vậy, cần phải ý sử dụng Qua trình tiếp xúc ngơn ngữ hàng nghìn năm hai dân tộc Trung Hoa Việt Nam, kho từ vựng Tiếng Việt ñã tiếp nhận sử dụng số lượng lớn từ ngữ gốc Hán Dạy cho HS hiểu sử dụng vốn từ Hán Việt ñã giải ñược phận kiến thức quan trọng từ vựng Hán Việt, giúp vốn từ ñược mở rộng cách nhanh chóng Tuy nhiên, phân mơn Tập đọc Tiểu học, phương pháp chưa ñược sử dụng nhiều ngữ liệu khơng chứa nhiều từ Hán Việt Khi giải nghĩa từ cho HS, GV sử dụng nhiều biện pháp khác giải nghĩa từ trực quan, ñịnh nghĩa, khái nhiệm, cách phân tích từ tố Mỗi cách giải nghĩa từ mạnh riêng Điều quan trọng GV vào bài, từ, nội dung cụ thể ñể ñưa cách giải nghĩa từ cho phù hợp, hiệu Trong số trường hợp, GV phối hợp biện pháp giải nghĩa từ giúp HS hiểu sâu nhớ kĩ từ ngữ HS hiểu, thực hóa nghĩa từ giao tiếp giải nghĩa từ quan tâm mức Vì vậy, địi hỏi GV cần ñầu tư, suy nghĩ, ñưa nhiều biện pháp TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 13/2017 87 giúp HS hiểu từ, ni dưỡng hứng thú đọc cho em Việc giải nghĩa từ cho HS Tập ñọc bước khởi ñầu quan trọng giúp em bước cảm thụ ñầy ñủ sâu sắc văn học, u thích văn thơ, thấy ñược sáng, giàu ñẹp Tiếng Việt thêm yêu tiếng mẹ ñẻ KẾT LUẬN Mỗi văn ñược lựa chọn ñưa vào giảng dạy phân mơn Tập đọc Tiểu học ñều chứa ñựng vẻ ñẹp chân thực sinh ñộng, việc giải nghĩa từ trao cho em chìa khóa để mở cánh cổng đầu tiên, đưa em tới gần với ñiều hay, ý ñẹp Một người GV, ñặc biệt thầy cô giáo Tiểu học, qua thời gian tiếp xúc, dạy bảo, thầy người hiểu học trị Thầy chìa khóa thích hợp để trao cho em Mỗi ñối tượng HS, tác phẩm nghệ thuật ñều cần ánh nhìn tận tâm thấu hiểu Những biện pháp nêu gợi ý, với mong muốn tạo thuận lợi cho người dạy người học đường tiếp cận ngơn từ Tùy tình hình thực tế, người GV xây dựng Từ ñiển ñiện tử ñể sử dụng cho phù hợp TÀI LIỆU THAM KHẢO Đào Duy Anh (2005), Hán Việt từ ñiển, Nxb Văn hóa Thơng tin, Hà Nội Nguyễn Bích Hằng, Mai Thanh (2005), Từ ñiển thành ngữ, tục ngữ Việt Nam, Nxb Văn hóa Thơng tin, Hà Nội Phó Đức Hịa (2011), Dạy học tích cực cách tiếp cận dạy học Tiểu học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Lê Phương Nga (2013), Giáo trình Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học 2, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Lưu Thị Tình (2013), Giáo trình Tiếng Việt (lưu hành nội bộ), Trường Cao ñẳng Sư phạm Hà Nội DESIGNING E-DICTIONARY TO EXPLAIN THE MEANING OF THE WORDS IN READING AT PRIMARY SCHOOLS Abstract: Abstract The limited understanding of primary pupils make them have many difficulties with reading text Understanding the meaning of the word is one of the basic things that teachers need to give them knowledge of life through the pages Electronic dictionary will provide simply and easily on word-explaination through photographs, videos, puzzles Keywords: Keywords distributed reading, words, primary, e-dictionary ... giảm sức tập trung trẻ 2.2.2 Giải nghĩa từ từ ñiển Giải nghĩa từ từ ñiển GV HS nêu nội dung từ ñịnh nghĩa Đây biện pháp giải nghĩa từ phổ biến nhất, biện pháp làm sở cho nhiều tập giải nghĩa khác... chương trình Tập đọc Tiểu học biện pháp mới, gây nhiều thời gian, phân tán ý HS 2.2.7 Giải nghĩa chiết tự Giải nghĩa từ chiết tự (chia chữ) nghĩa phân tích từ thành cách từ tố (tiếng) giải nghĩa thành... Ví dụ: Từ cần giải nghĩa Tập đọc tuần (Tiếng Việt lớp 2, tập 1) “Trên bè” say ngắm Giải nghĩa từ từ ñiển (ñịnh nghĩa) : “say ngắm” nhìn kĩ, nhìn cho thỏa lịng u thích Giải nghĩa từ định nghĩa làm