Đang tải... (xem toàn văn)
Hiển nhiên, mỗi Bản đồ Tư duy đó không chỉ phản ánh thái độ nghiêm túc, tích cực của cả nhóm trong việc khai thác, lĩnh hội kiến thức giống như một phiếu học tập mà còn in đậm tinh thần [r]
(1)Ứng dụng đồ tư đổi phương pháp dạy học Địa Lý 1 Tư Bản đồ Tư duy
Tư sản phẩm cao vật chất tổ chức cách đặc biệt - Bộ não người Nhà triết học tiếng người Pháp xem cha đẻ triết học
hiện đại đồng thời nhà toán học lỗi lạc - Rene Descarters - khẳng định “Tôi tư duy, tồn tại” Tiến sĩ Roger W Sperry (Học viện Vật lý Công nghệ California - Hoa Kỳ) - người nhận giải Nobel Y học năm 1981 khám phá liên quan đến chuyên biệt hóa chức bán cầu não Bằng hàng loạt thực nghiệm, Sperry nhận thấy bán cầu não trái có sở trường
ngơn ngữ, tính tốn, phân tích phán đốn; cịn bán cầu não phải thiên nắm bắt khơng gian, cảm thụ âm nhạc, nghệ thuật, óc thẩm mỹ, lòng say mê sáng tạo Bán cầu não trái có thói quen phân tích bước, cịn bán cầu não phải có khuynh hướng phân tích trực quan, khái quát tổng thể vấn đề Nhiều chức ưu thế, mức độ cao cấp tập trung bán cầu não phải bán cầu não trái
Trước nay, học tập người ta trọng ghi chép theo dịng thơng qua ký tự, số, thứ tự, đường thẳng học thuộc lịng máy móc Đây cách ghi chép hiệu quả, tập hợp cơng cụ hồn chỉnh chúng phản ánh lực não trái, bán cầu não phải cho phép lĩnh hội màu sắc, nhịp điệu, không gian, tưởng tượng sáng tạo gần bị lãng quên Nói cách khác, thường sử dụng 50% khả não để ghi nhận thơng tin
Xuất phát từ thực tế thân học sinh trung học, học giả người Anh, Tony Buzan nghiên cứu giới thiệu Bản đồ Tư (Mind map) vào cuối thập niên 60 kỷ XX Đây không đơn công cụ ghi chép hoàn chỉnh mà phương pháp tư nhằm nâng cao khả tiếp nhận, ghi nhớ thơng tin kích thích khả sáng tạo người Theo Giáo sư Tony Buzan, phải ghi chép cách ghi chép phải phản ánh cách não làm việc Và dĩ nhiên não người không làm việc theo kiểu ghi nhớ dòng chữ dài viết màu mực đều, buồn tẻ Bộ não ghi nhớ hình ảnh liên hệ Đó sở ban đầu cho đời Bản đồ Tư
(2)pháp chuyển tải thông tin vào não bạn đưa thơng tin ngồi não Nó phương tiện ghi chép đầy sáng tạo hiệu
2 Lập Bản đồ Tư duy
Bản đồ Tư sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ đồ địa lí, vẽ thêm bớt nhánh, khai thác “sức mạnh” màu sắc, hình ảnh, ngơn từ chắt lọc, súc tích, nhằm kích thích khả sáng tạo vô tận người thông qua mạng lưới ý tưởng có mối liên hệ hữu với
Để thành lập Bản đồ Tư duy, cần tờ giấy, bút não chịu hoạt động Bản đồ Tư hoạt động theo chế liên tưởng não Nếu não lười biếng khơng chịu suy nghĩ Bản đồ Tư khơng hình thành Dưới bước thành lập Bản đồ Tư Tony Buzan giới thiệu
(1) Bắt đầu từ trung tâm của tờ giấy
(2) Dùng hình ảnh hay bức tranh cho ý tưởng trung tâm (3) Luôn sử dụng màu sắc
(4) Nối nhánh chính đến hình ảnh trung tâm nối nhánh cấp 2, cấp với nhánh cấp 1, cấp để tạo liên kết
(5) Vẽ nhiều nhánh cong đường thẳng (6) Sử dụng một từ khoá dịng
(7) Dùng hình ảnh xun suốt
3 Ứng dụng phương pháp Bản đồ Tư dạy học Địa lý THPT 3.1 Ứng dụng phương pháp Bản đồ Tư dạy học
Sử dụng Bản đồ Tư góp phần rèn luyện phương pháp học tập hiệu quả cho học sinh Bởi Bản đồ Tư cơng cụ tư duy, phương pháp khai thác tối đa lực não bộ, đặc biệt lực sáng tạo, từ xóa bỏ dần lối học gạo, học vẹt
(3)Phương pháp phát huy tối đa tính sáng tạo phản ánh đậm nét cá tính học sinh thơng qua trí tưởng tượng, óc thẩm mỹ, khiếu hội họa góp phần cá thể hóa q trình đào tạo
Bản đồ Tư giúp học sinh ghi chép ghi nhớ thông tin hiệu quả Bản đồ Tư với hình ảnh, màu sắc sinh động xóa nhàm chán, đơn điệu buồn tẻ phương pháp ghi truyền thống theo dịng kẻ hình chữ nhật làm đóng khung tư sáng tạo bạn
Với hiệu trên, phương pháp Bản đồ Tư góp phần quan trọng việc Đổi phương pháp dạy học, hướng tới dạy học lấy học sinh làm trung tâm q trình cá thể hóa người học Đồng thời, Bản đồ Tư phương pháp giúp học sinh tăng cường khả tự học, nhằm thực mục tiêu biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo học tập suốt đời người
3.2 Ứng dụng phương pháp Bản đồ Tư dạy học Địa lý THPT 3.2.1 Ứng dụng Bản đồ Tư dạy học kiến thức mới
* Sử dụng Bản đồ Tư phương pháp thảo luận nhóm.
Đối với phương pháp thảo luận nhóm, thay phát phiếu học tập hồn thành phiếu học tập thơng thường, giáo viên u cầu nhóm trình bày kết thảo luận nhóm với nội dung giáo viên giao thơng qua Bản đồ Tư Hiển nhiên, Bản đồ Tư khơng phản ánh thái độ nghiêm túc, tích cực nhóm việc khai thác, lĩnh hội kiến thức giống phiếu học tập mà cịn in đậm tinh thần đồn kết hợp tác ăn ý thành viên nhóm đồng thời thể màu sắc cá nhân học sinh Học sinh không khám phá kiến thức mà sáng tạo khẳng định thân, thuyết trình, học hỏi cách thể vấn đề theo góc cạnh khác bảo vệ ý tưởng, kiến
* Sử dụng Bản đồ Tư phương pháp động não (Brainstorming).
(4)mạnh tư tập thể, đồng thời kích thích tham gia, hứng thú nhiệt tình tất người học tinh thần tôn trọng học hỏi
* Sử dụng Bản đồ Tư phương pháp đàm thoại - gợi mở.
Đàm thoại - gợi mở phương pháp dạy học có hiệu sử dụng phổ biến lên lớp Chắt lọc phát huy nhân tố tích cực phương pháp đàm thoại - gợi mở, phát vấn với câu hỏi có vấn đề kích thích trí tị mị ham học hỏi học sinh Thực chất, nhà trường phổ thông nay, giáo viên học sinh thường làm việc với sơ đồ Đây hình thức sử dụng Bản đồ Tư kết hợp với phương pháp đàm thoại - gợi mở Để thực có hiệu phương pháp này, giáo viên nêu lên nội dung cần tìm hiểu ghi bảng với kích thước lớn để hình thành Bản đồ Tư thu hút ý học sinh Sau đó, giáo viên đưa câu hỏi gợi mở nhằm hưóng học sinh triển khai nội hàm nội dung
3.2.2 Ứng dụng Bản đồ Tư củng cố kiến thức, ôn tập
Việc sử dụng Bản đồ Tư để hệ thống hóa kiến thức chất giống việc xây dựng sơ đồ trên, phát triển nhánh theo cấu trúc vấn đề Tuy nhiên, Bản đồ Tư duy, hệ thống kênh chữ súc tích nữa, màu sắc sử dụng linh hoạt phát huy hiệu Bên cạnh đó, Bản đồ Tư cịn sử dụng hệ thống hình ảnh xuyên suốt để gây ấn tượng tăng cường khả ghi nhớ học sinh Mặc dù vậy, sơ đồ bước đầu mang dáng dấp Bản đồ Tư góc độ đó, sơ đồ thuận lợi cho việc củng cố hệ thống hóa kiến thức
3.2.3 Ứng dụng Bản đồ Tư kiểm tra, đánh giá.
Việc kiểm tra Bản đồ Tư hình thức kiểm tra tồn diện Thơng qua đó, giáo viên khơng đánh giá kiến thức học sinh, khả ghi nhớ, chuyên cần học tập Hơn nữa, cịn cho phép giáo viên đánh giá lực tư khoa học, tính logic, trí tưởng tượng, óc thẩm mỹ sáng tạo học sinh Chính điều đó, phản hồi học sinh thơng qua Bản đồ Tư có giá trị nhiều so với phương pháp kiểm tra tự luận trắc nghiệm khách quan
Như vậy, Bản đồ Tư ứng dụng rộng rãi dạy học Địa lý Trường THPT nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo, chủ động học sinh, hướng tới dạy học lấy người học làm trung tâm Trên hết, Bản đồ Tư rèn luyện cho học sinh phương pháp tư tích cực, nhân tố quan trọng giúp học sinh hoàn thiện phương pháp tự học nhằm biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo học tập suốt đời