Đang tải... (xem toàn văn)
Hiện nay, một số phương pháp đã được áp dụng để phát triển tư duy địa lý cho học sinh như phương pháp sử dụng bản đồ tư duy (Mindmap), phương pháp nêu và giải quyết vấn đề, phươn[r]
(1)SỬ DỤNG MIND MAP (BẢN ĐỒ TƯ DUY) NHẰM PHÁT TRIỂN TƯ DUY ĐỊA LÍ CHO HỌC SINH LỚP 11 (CHƯƠNG TRÌNH CƠ BẢN)
Sinh viên thực hiện: Lưu Thị Thu Hà, K58TN Nguyễn Thị Hằng, K58TN Hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Thu Hằng ĐẶT VẤN ĐỀ
Tồn cầu hóa xu phổ biến giới nay, với cách mạng khoa học kĩ thuật làm cho lượng thông tin bùng nổ mạnh mẽ, nhân loại khám phá nhiều tri thức mới, đồng thời hệ sau phải ghi nhớ nhiều lượng tri thức tích lũy Tuy nhiên, việc ghi nhớ tri thức học sinh cấp học trở nên nặng nề, học sinh phải ghi nhớ nhiều loại kiến thức thuộc lĩnh vực khác Điều khiến cho học sinh cảm thấy chán nản áp lực với công việc học tập Thực tế cho thấy, dạy học Địa lí nhiều trường THPT chưa thực giúp cho học sinh phát triển tư học Địa lý, cách ghi nhớ máy móc, nội dung dạy mang tính hàn lâm, thiên kiến thức lý thuyết, mơ tả, trình bày
Để kích thích học sinh tư học mơn Địa lí phụ thuộc phần lớn vào trình độ tiềm sư phạm người giáo viên, cụ thể phương pháp tổ chức phương pháp giảng dạy giáo viên định, tất điều khơng tạo cảm xúc, hứng thú mà cịn vun đắp ý chí học tập học sinh NỘI DUNG
1 Cơ sở lí luận thực tiễn phát triển tư Địa lý cho học sinh THPT 1.1 Cơ sở lí luận
Tư khâu trình nhận thức học sinh Nhận thức ba mặt đời sống tâm lí người Hoạt động nhận thức bao gồm nhiều q trình khác Có thể chia hoạt động nhận thức thành hai giai đoạn lớn: nhận thức cảm tính (cảm giác, tri giác) nhận thức lí tính (tư duy, tưởng tượng)
Theo Secđacôp: “Tư nhận thức khái quát hóa gián tiếp vật, tượng thực dấu hiệu, thuộc tính chung chất chúng Tư nhận thức sáng tạo vật, tượng mới, riêng lẻ thực sở kiến thức khái quát hóa thu nhận được”
Đối với môn học tư có đặc điểm riêng Đối với mơn Địa lý, theo N.N Baranxki thì: khái niệm tư địa lý bao hàm chủ yếu hai dấu hiệu là: tư gắn liền với lãnh thổ tư liên hệ tổng hợp
(2)sự vật, tượng địa lý thông qua việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực, dụng cụ trực quan
Đặc điểm tâm sinh lý trình độ nhận thức học sinh lớp 11: Ở lứa tuổi này, tính chủ định phát triển mạnh tất trình nhận thức học sinh: tri giác có mục đích đạt tới mức cao, ghi nhớ có chủ định giữ vai trị chủ đạo hoạt động trí tuệ, đồng thời vai trị ghi nhớ logic trừu tượng, ghi nhớ ý nghĩa ngày tăng rõ rệt Các em có khả tư lí luận, tư trừu tượng cách độc lập sáng tạo đối tượng quen biết học trường Tư em chặt chẽ hơn, có quán Đồng thời, tính phê phán tư phát triển…Những đặc điểm tạo điều kiện cho học sinh thực thao tác tư phức tạp, phân tích nội dung khái niệm trừu tượng nắm mối quan hệ nhân tự nhiên xã hội…
1.2 Cơ sở thực tiễn
Việc phát triển tư cho học sinh dạy học môn Địa lý thực nhiều trường học, cấp học nơi, đối tượng học sinh lại thu kết khác Có nhiều trường bước đầu hình thành thói quen tư cho học sinh, giúp cho học sinh có cách nhìn khác hấp dẫn môn Địa lý Tuy nhiên, đại phận trường chưa thực giúp cho học sinh phát triển tư học Địa lý, cách ghi nhớ máy móc, kiến thức lý thuyết tải, khiến học sinh cảm thấy môn Địa lý môn lý thuyết, khơng cần phải tư nhớ biết đối tượng địa lý
Hiện nay, số phương pháp áp dụng để phát triển tư địa lý cho học sinh phương pháp sử dụng đồ tư (Mindmap), phương pháp nêu giải vấn đề, phương pháp trực quan… Mỗi phương pháp có hiệu hạn chế định việc phát triển tư cho học sinh
Nội dung chương trình Địa lý lớp 11 (chương trình bản) gồm: khái quát kinh tế - xã hội giới, Địa lí khu vực quốc gia
(3)2 Sử dụng Mindmap (Bản đồ tư duy) dạy học theo hướng phát triển tư Địa lý cho học sinh THPT
2.1 Nguồn gốc khái niệm Bản đồ tư
Những năm 70 kỉ XX, Tony Buzan đưa mơ hình phổ biến rộng rãi phương pháp sơ đồ tư (mind mapping) Đây phương pháp sử dụng để ghi trình bày thơng tin dạng sơ đồ Sau đó, Nancy Margulies phát triển cơng cụ (hiện nhà khoa học cải tiến), đồng thời kết hợp với thành đạt ngành khoa học nhận thức, phương pháp hệ thống, ngành đồ họa nhân học
Phương pháp sử dụng đồ tư thức nghiên cứu từ thập niên 70 nhanh chóng phổ biến giới Hiện 250 triệu người giới sử dụng đồ tư duy, đem lại hiệu thực sự, lĩnh vực giáo dục kinh doanh
Bản đồ tư (Mindmap) phương tiện mạnh để tận dụng khả ghi nhận hình ảnh não Bản đồ tư hình thức ghi chép nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, tóm tắt ý nội dung, hệ thống hóa chủ đề… cách kết hợp việc sử dụng hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết
Bản đồ tư mệnh danh "công cụ vạn cho não", phương pháp ghi đầy sáng tạo Theo Tony Buzan, “một hình ảnh có giá trị ngàn từ” “màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh Màu sắc mang đến cho đồ tư rung động cộng hưởng mang lại sức sống lượng vô tận cho tư sáng tạo”
Nghĩa cụm từ Bản đồ tư không hiểu theo nghĩa đồ thông thường đồ địa lí mà Bản đồ tư hiểu hình thức ghi chép theo mạch tư người việc kết hợp nét vẽ, màu sắc chữ viết Đặc biệt sơ đồ mở, việc thiết kế Bản đồ tư theo mạch tư người, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết khắt khe đồ địa lí, vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, nội dung người “thể hiện” dạng Bản đồ tư theo cách riêng Do đó, việc lập đồ tư phát huy tối đa khả sáng tạo người
2.2 Sử dụng Bản đồ tư dạy học 2.2.1 Cách xây dựng Bản đồ tư
(4)màu sắc, ghi chép nguồn gốc thơng tin để tra cứu lại dễ dàng, sử dụng màu sắc để ghi
Khi lập BĐTD, giáo viên học sinh thực theo thao tác sau: - Viết tên chủ đề trung tâm, hay vẽ hình ảnh phản ánh chủ đề
- Từ chủ đề trung tâm, vẽ nhánh Trên nhánh viết khái niệm, phản ánh nội dung lớn chủ đề, viết CHỮ IN HOA Nhánh chữ viết vẽ viết màu Nhánh nối với chủ đề trung tâm Chỉ sử dụng thuật ngữ quan trọng để viết nhánh
- Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ để viết tiếp nội dung thuộc nhánh Các chữ nhánh phụ viết chữ in thường
- Tiếp tục tầng phụ
2.2.2 Sử dụng Bản đồ tư trình giảng dạy
Trong q trình giảng dạy, giáo viên sử dụng Bản đồ tư bước lên lớp, tùy vào yêu cầu nội dung học trình độ học sinh: - Sử dụng Bản đồ tư việc kiểm tra kiến thức cũ
- Sử dụng Bản đồ tư việc giảng - Sử dụng Bản đồ tư việc củng cố kiến thức - Sử dụng Bản đồ tư để tập nhà
2.2.3 Hướng dẫn học sinh xây dựng Bản đồ tư
- Cho HS làm quen với đồ tư cách giới thiệu cho HS số “bản đồ” với dẫn dắt GV để em làm quen
- Tập “đọc hiểu” BĐTD, cho cần nhìn vào BĐTD HS thuyết trình nội dung học hay chủ đề, chương theo mạch lôgic kiến thức
- Hướng cho HS có thói quen tư lơgic theo hình thức sơ đồ hố BĐTD - Từ vấn đề hay chủ đề đưa ý lớn thứ nhất, ý lớn thứ hai, thứ ba ý lớn lại có ý nhỏ liên quan với nó, ý nhỏ lại có ý nhỏ nhánh “bố mẹ” “con, cháu, chắt, chút chít” đường nhánh đường thẳng hay đường cong
- Cho HS thực hành vẽ BĐTD giấy
3 Thiết kế số giáo án Địa lý 11 (chương trình bản) - THPT có áp dụng phương pháp sử dụng Bản đồ tư
(5)4 Thực nghiệm
Hai tác giả sử dụng hai giáo án để giảng dạy cho lớp học chương trình môn Địa lý hai trường THPT chuyên Nguyễn Huệ (Hà Nội) THPT chuyên Hùng Vương (Phú Thọ)
KẾT LUẬN
Sử dụng đồ tư dạy học Địa lí phương pháp đánh giá cao việc phát triển tư Địa lí cho học sinh Phương pháp khơng cung cấp cho học sinh lượng tri thức tiếp cận cần thiết mà cịn hình thành cho học sinh nhiều kĩ kĩ xảo nhạy bén Tuy nhiên, hiên nay, việc ứng dụng phương pháp chưa phổ biến rộng rãi chưa thật mang lại hiệu mong muốn Để đạt hiệu cao, đòi hỏi người sử dụng phương pháp phải vững vàng chuyên môn vững vàng việc sử dụng kĩ sư phạm cần thiết
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy Sử dụng đồ tư góp phần tăng cường hoạt động học tập HS Tạp chí Khoa học giáo dục, số chuyên đề TBDH, 2009
[2] Nguyễn Dược, Đặng Văn Đức, Nguyễn Thị Thu Hằng, Trần Đức Tuấn Phương pháp dạy học Địa lí NXB Giáo Dục, 1996
[3] Lê Đức Hải Phát triển tư học sinh trình giảng dạy Địa lí kinh tế. NXB Giáo dục, 1983