Quản lý hoạt động hướng nghiệp tại trung tâm giáo dục thường xuyên giáo dục hướng nghiệp tỉnh bắc kạn theo hướng phân luồng học sinh sau trung học cơ sở​

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHẠM NÔNG CHUNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HƯỚNG NGHIỆP TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN - GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP TỈNH BẮC KẠN THEO HƯỚNG PHÂN LUỒNG HỌC SINH SAU TRUNG HỌC CƠ SỞ Ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phan Thanh Long THÁI NGUYÊN - 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, kết nghiên cứu trung thực chưa công bố cơng trình khác Tác giả luận văn Phạm Nơng Chung Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Trong suốt trình học tập, nhận triển khai nghiên cứu đề tài, hoàn thành luận văn, em nhận nhiều quan tâm, giúp đỡ quý Thầy Cô trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Trước hết, em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo, thầy cô khoa Tâm lý - Giáo dục Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Phan Thanh Long tận tình bảo, hướng dẫn em thời gian nghiên cứu để hoàn thành luận văn áp dụng có hiệu q trình cơng tác Tác giả xin chân thành cảm ơn đồng chí Lãnh đạo Sở GD & ĐT Bắc Kạn, Trung tâm GDTX-GDHN tỉnh Bắc Kạn, trường THCS địa bàn thành phố Bắc Kạn huyện Bạch Thông tạo điều kiện thuận lợi cho tơi có thơng tin bổ ích phục vụ q trình nghiên cứu Mặc dù có nhiều cố gắng trình nghiên cứu xong luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Tác giả mong tiếp tục nhận ý kiến góp ý thầy cô giáo đồng nghiệp Thái Nguyên, tháng 11 năm 2019 Học viên Phạm Nơng Chung Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC HÌNH vi MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP THEO HƯỚNG PHÂN LUỒNG HỌC SINH SAU THCS 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Một số khái niệm 12 1.2.1 Quản lý 12 1.2.2 Quản lý giáo dục 15 1.2.3 Hướng nghiệp 16 1.2.4 Giáo dục hướng nghiệp 18 1.2.5 Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp 20 1.2.6 Phân luồng 21 1.2.7 Phân luồng học sinh sau THCS 22 1.3 Hoạt động giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng cho học sinh sau Trung học sở 23 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 1.3.1 Mục tiêu giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng cho học sinh sau Trung học sở 23 1.3.2 Nội dung, hình thức phương pháp giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng cho học sinh sau Trung học sở 24 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng cho học sinh sau Trung học sở 29 1.4.1 Xây dựng kế hoạch giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng cho học sinh sau Trung học sở 29 1.4.2 Quản lý nội dung giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng cho học sinh sau Trung học sở 29 1.4.3 Quản lý hình thức giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng học sinh sau THCS 30 1.4.4 Quản lý việc kiểm tra đánh giá giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng cho học sinh sau Trung học sở 31 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng học sinh sau THCS 31 1.5.1 Yếu tố chủ quan 31 1.5.2 Yếu tố khách quan 32 Kết luận chương 33 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP THEO HƯỚNG PHÂN LUỒNG HỌC SINH SAU TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI TRUNG TÂM GDTX - GDHN TỈNH BẮC KẠN .34 2.1 Vài nét Trung tâm GDTX-GDHN tỉnh Bắc Kạn 34 2.1.1 Vài nét tình hình kinh tế - xã hội tỉnh Bắc Kạn 34 2.1.2 Tình hình cơng tác giáo dục Trung tâm GDTX-GDHN tỉnh Bắc Kạn 37 2.2 Mục đích, nội dung phương pháp khảo sát thực trạng 40 2.2.1 Mục đích khảo sát 40 2.2.2 Nội dung khảo sát 40 2.2.3 Phương pháp khảo sát phương thức xử lý số liệu .41 2.3 Kết khảo sát thực trạng 41 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 2.3.1 Thực trạng hoạt động hướng nghiệp Trung tâm GDTX-GDHN tỉnh Bắc Kạn theo hướng phân luồng học sinh sau THCS 41 2.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trung tâm GDTX-GDHN tỉnh Bắc Kạn theo hướng phân luồng học sinh sau THCS 56 2.3.3 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trung tâm GDTX-GDHN tỉnh Bắc Kạn theo hướng phân luồng học sinh sau THCS 68 Kết luận chương 71 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP THEO HƯỚNG PHÂN LUỒNG HỌC SINH SAU TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI TRUNG TÂM GDTX-GDHN TỈNH BẮC KẠN 72 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trung tâm GDTX-GDHN tỉnh Bắc Kạn theo hướng phân luồng học sinh sau THCS 72 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo chất lượng tính hiệu 72 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 72 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 72 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 73 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trung tâm GDTX-GDHN tỉnh Bắc Kạn theo hướng phân luồng học sinh sau THCS 73 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, học sinh phụ huynh học sinh tầm quan trọng hoạt động giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng cho học sinh sau THCS 73 3.2.2 Tăng cường giáo dục, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên làm công tác giáo dục hướng nghiệp Trung tâm 74 3.2.3 Đổi hình thức phương pháp GDHN theo hướng phân luồng cho học sinh sau THCS, lồng ghép GDHN thông qua dạy Nghề phổ thông 76 3.2.4 Tăng cường đầu tư quản lý sở vật chất phục vụ GDHN theo hướng phân luồng cho học sinh sau THCS 80 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 3.2.5 Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN theo hướng phân luồng cho học sinh sau THCS trường THCS, Trung tâm .82 3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất .84 3.3.1 Các bước tiến hành khảo nghiệm 84 3.3.2 Kết khảo nghiệm 85 3.3.3 Mối quan hệ biện pháp 89 Kết luận chương 91 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CB Cán CBQL Cán quản lý CĐ-ĐH Cao đẳng - đại học CMHS Cha mẹ học sinh CNH - HĐH Công nghiệp hóa - đại hóa CSGD Cơ sở giáo dục CSVC Cơ sở vật chất GD Giáo dục GDĐT Giáo dục đào tạo GDHN Giáo dục hướng nghiệp GDNN Giáo dục nghề nghiệp GDTX Giáo dục thường xuyên GV Giáo viên HN Hướng nghiệp HS Học sinh KT-XH Kinh tế - xã hội NNL Nguồn nhân lực PLHS Phân luồng học sinh QLGD Quản lý giáo dục TCCN Trung cấp chuyên nghiệp THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thơng TVHN Tư vấn hướng nghiệp Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Thống kê quy mô CBQL, GV, số lớp, số học sinh THCS địa bàn Thành phố Bắc Kạn Huyện Bạch Thông 37 Bảng 2.2 Thống kê học lực, hạnh kiểm học sinh lớp địa bàn Thành phố Bắc kạn Huyện Bạch Thông 39 Bảng 2.3 Nhận thức tầm quan trọng ý nghĩa phân luồng sau THCS CBQL, GV HS trường mà Trung tâm GDTXGDHN tỉnh Bắc Kạn phối hợp làm công tác TVHN 42 Bảng 2.4 Đối tượng tham gia giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng cho học sinh trường mà Trung tâm GDTX-GDHN tỉnh Bắc Kạn phối hợp làm công tác TVHN 44 Bảng 2.5 Nguyện vọng học sinh sau tốt nghiệp THCS địa bàn thành phố Bắc Kạn huyện Bạch Thông 47 Bảng 2.6 Thực trạng việc thực nội dung GDHN cho học sinh trường THCS Trung tâm GDTX-GDHN phối hợp làm công tác TVHN .48 Bảng 2.7 Thực trạng phương pháp GDHN cho học sinh trường THCS Trung tâm GDTX-GDHN tỉnh Bắc Kạn phối hợp làm công tác TVHN 51 Bảng 2.8 Thực trạng hình thức GDHN cho học sinh trường THCS Trung tâm GDTX-GDHN phối hợp làm công tác TVHN 53 Bảng 2.9 Thực trạng đội ngũ tham gia GDHN cho học sinh trường THCS Trung tâm GDTX-GDHN phối hợp làm công tác TVHN .55 Bảng 2.10: Thực trạng quản lý xây dựng kế hoạch giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng học sinh sau THCS Trung tâm GDTX-GDHN tỉnh Bắc Kạn 57 Bảng 2.11: Thực trạng quản lí thực nội dung giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng học sinh sau THCS Trung tâm GDTX-GDHN tỉnh Bắc Kạn 60 Bảng 2.12: Thực trạng quản lý hình thức giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng học sinh sau THCS Trung tâm GDTXGDHN tỉnh Bắc Kạn 63 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Bảng 2.13: Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng học sinh sau THCS Trung tâm GDTX-GDHN tỉnh Bắc Kạn 65 Bảng 2.14: Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng học sinh sau THCS Trung tâm GDTX-GDHN tỉnh Bắc Kạn 67 Bảng 3.1 Khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp quản lý hoạt động GDHN theo hướng phân luồng cho học sinh sau THCS Trung tâm GDTX - HNDN tỉnh Bắc Kạn 86 Bảng 3.2 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động GDHN Trung tâm GDTX - HNDN tỉnh Bắc Kạn 88 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL giáo viên, học sinh thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trung tâm GDTX-GDHN tỉnh Bắc Kạn theo hướng phân luồng sau THCS) Bắc Kạn, ngày …… tháng … năm 2019 Xin thầy (cô), em học sinh vui lịng cho biết vài thơng tin cá nhân đây: Họ tên: Chức vụ/Nơi công tác/Lớp: Điện thoại (nếu có): Nhằm đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trung tâm GDTX-GDHN tỉnh Bắc Kạn theo hướng phân luồng sau THCS, để từ đề xuất giải pháp khắc phục hạn chế công tác Xin thầy (cô) vui lịng cho biết ý kiến theo tiêu chí đánh giá bảng (đánh dấu X vào cột tương ứng với ý kiến đánh giá mình): A THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP THEO HƯỚNG PHÂN LUỒNG HỌC SINH SAU TRUNG HỌC CƠ SỞ Câu Hãy cho biết nhận thức thân ý nghĩa, tầm quan trọng hoạt động GDHN theo hướng phân luồng sau THCS: STT Ý nghĩa hoạt động GDHN theo hư phân luồng sau THCS Phân luồng tốt gây áp lực cho trường ĐH, CĐ Phân luồng theo trình độ làm cho người h có kết tốt Việc lựa chọn đường học tập đ tới phát triển người học tương lai Phân luồng học sinh sau THCS có ý nghĩ quan trọng tới phát triển KT-XH địa phương Câu 2: Hãy cho biết mức độ tham gia hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh theo hướng phân luồng trường? STT Đối tượng tham gia Đoàn niên Giáo viên chủ nhiệm lớp Giáo viên môn Công Nghệ Giáo viên môn Giáo dục công dân Giáo viên mơn khác Cán tổ hành Các đoàn thể khác Ban giám hiệu Đối tượng khác (nếu có) Câu 3: Hãy cho biết nguyện vọng học sinh sau tốt nghiệp THCS? Nguyện vọng Thi vào trường THPT Học đơn vị giáo dục có đào tạo THPT hệ GDTX học lồng ghép chương trình đào tạo Trung cấp nghề Học Trung cấp chuyên nghiệp học nghề Đi làm công việc lao động PT để kiếm tiền giúp gia đình Khơng Câu 4: Hãy cho biết thực trạng việc thực nội dung GDHN theo hướng phân luồng cho học sinh sau THCS trường THCS mà Trung tâm GDTX-GDHN phối hợp làm công tác TVHN? TT Nội dung GDHN Giáo dục kiểu nghề, loại nghề, nhóm nghề có nước địa phương Hệ thống trường lớp đào tạo nghề Trung ương địa phương Tìm hiểu nguyện vọng, khuynh hướng, hứng thú, kế hoạch nghề nghiệp học sinh Đo đạc số tâm, sinh lý trực tiếp gián tiếp liên quan đến nghề định chọn Theo dõi bước đường phát triển, phù hợp nghề học sinh qua trình hoạt động lao động Cho lời khuyên chọn nghề Câu 5: Hãy cho biết thực trạng phương pháp GDHN theo hướng phân luồng cho học sinh sau THCS trường THCS mà Trung tâm GDTX-GDHN phối hợp làm công tác TVHN? TT Phương pháp GDHN Phương pháp tích lũy kinh nghiệm Học nghề phổ thơng Tham gia hoạt động ngoại khóa Tìm hiểu thơng tin nghề nghiệp Tư vấn hướng nghiệp Phương pháp khác (nếu có) Câu 6: Hãy cho biết thực trạng hình thức GDHN theo hướng phân luồng cho học sinh sau THCS trường THCS mà Trung tâm GDTX-GDHN phối hợp làm công tác TVHN? TT Hình thức GDHN Hướng nghiệp qua mơn học Hướng nghiệp qua hoạt động lao động sản xuất Hướng nghiệp qua việc giới thiệu ngành nghề Hướng nghiệp qua hoạt động ngoại khoá Hình thức GDHN khác (nếu có) Câu 7: Hãy cho biết thực trạng đội ngũ tham gia GDHN theo hướng phân luồng cho học sinh sau THCS trường THCS mà Trung tâm GDTX-GDHN phối hợp làm công tác TVHN? TT Đội ngũ tham gia GDHN Cán quản lý Giáo viên trung tâm Chuyên gia tư vấn Cán tư vấn trường đại học, cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp, nghề Cán tư vấn doanh nghiệp, tổ chức trị xã hội Đội ngũ khác (nếu có) B THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP THEO HƯỚNG PHÂN LUỒNG HỌC SINH SAU TRUNG HỌC CƠ SỞ (DÀNH CHO CÁN BỘ QUẢN LÝ) Câu 8: Hãy cho biết thực trạng quản lý xây dựng kế hoạch GDHN theo hướng phân luồng cho học sinh sau THCS trường THCS mà Trung tâm GDTX-GDHN phối hợp làm công tác TVHN? TT Quản lý xây dựng kế hoạch GDHN Xây dựng kế hoạch GDHN theo hướng phân luồng phù hợp với tình hình, điều kiện cụ thể cho phép trung tâm có tính khả thi Kế hoạch GDHN theo hướng phân luồng công bố công khai từ đầu năm học ngành giáo dục Nội dung kế hoạch GDHN có sức thuyết phục, hình thức GDHN đa dạng, thiết thực Cụ thể hóa kế hoạch GDHN năm học thành kế hoạch học kì, tháng, tuần với lịch biểu cụ thể Câu 9: Hãy cho biết thực trạng quản lý nội dung GDHN theo hướng phân luồng cho học sinh sau THCS trường THCS mà Trung tâm GDTX-GDHN phối hợp làm công tác TVHN? TT Quản lý nội dung GDHN Chỉ đạo Tập trung vào công tác tuyên truyền nhằm thay đổi nhận thức phụ huynh chọn nghề theo định hướng phân luồng HS Chỉ đạo công tác định hướng cho học sinh tự xác định trình độ để lựa chọn nghề phù hợp sau tốt nghiệp THCS, không theo học tiếp THPT Quán triệt tăng cường tổ chức tư vấn cho HS ưu tiên HS tốt nghiệp THCS vào học nghề Chỉ đạo phổ biến kịp thời đến giáo viên, HS phụ huynh ,các văn đạo công tác phân luồng HS sau THCS giám sát việc thực theo văn Câu 10: Hãy cho biết thực trạng quản lý hình thức GDHN theo hướng phân luồng cho học sinh sau THCS trường THCS mà Trung tâm GDTX-GDHN phối hợp làm công tác TVHN? TT Quản lý hình thức GDHN theo hướng phân luồng học sinh sau THCS Tư vấn hướng nghiệp Tổ chức cho học sinh tham quan trường THPT địa bàn Tổ chức cho học sinh tham quan sở sản xuất có địa bàn Tổ chức thi tìm hiểu nghề Tổ chức buổi sinh hoạt hướng nghiệp Lồng ghép GDHN vào mơn văn hố, chủ đề Câu 11: Hãy cho biết thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá công tác GDHN theo hướng phân luồng cho học sinh sau THCS trường THCS mà Trung tâm GDTX-GDHN phối hợp làm công tác TVHN? Quản lý hoạt kiểm tra, đánh giá công tác TT GDHN theo hướng phân luồng học sinh sau THCS Chỉ đạo, quán triệt giáo viên thực nghiêm túc kế hoạch GDHN theo hướng phân luồng cho học sinh Chỉ đạo, kiểm tra việc đổi nội dung, hình thức, phương pháp GDHN theo hướng phân luồng cho học sinh nhằm tạo sự hiệu hoạt động Kiểm tra tiến trình thực kế hoạch GDHN theo hướng phân luồng cho học sinh giáo viên Họp rút kinh nghiệm, đánh giá kết hoạt động GDHN theo hướng phân luồng cho học sinh Câu 12: Hãy cho biết thực trạng yếu tố ảnh hướng đến GDHN theo hướng phân luồng cho học sinh sau THCS trường THCS mà Trung tâm GDTX-GDHN phối hợp làm công tác TVHN? TT Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động GDHN Trình độ, lực CBQL nhà trường Trình độ lực đội ngũ GV tham gia GDHN Sự quan tâm đạo cấp quản lý GD Cơ sở vật chất nhà trường Chính sách cho đội ngũ tham gia GDHN Trình độ lực HS Trình độ văn hóa, dân trí địa phương Yếu tố khác (nếu có) XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN SỰ HỢP TÁC CỦA THẦY CÔ VÀ CÁC EM HỌC SINH! PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP Qua nghiên cứu lý luận khảo sát, đánh giá thực trạng đề xuất số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng quản lý hoạt động GDHN cho học sinh theo hướng phân luồng sau THCS; xin Q thầy(cơ) vui lịng cho biết ý kiến tính cấp thiết tính khả thi biện pháp mà nêu cách đánh dấu chéo ( x) vào trống thích hợp theo nội dung ghi bảng đây: Câu Tính cấp thiết biện pháp: TT Các Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, HS phụ huynh HS tầm quan trọng hướng phân luồng học sinh sau THCS Tăng cường giáo dục, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ CBQL, GV làm công tác GDHN Trung tâm Đổi hình thức phương pháp GDHN theo hướng phân luồng học sinh sau THCS, lồng ghép GDHN thông qua dạy Nghề phổ thông Tăng cường đầu tư quản lý sở vật chất phục vụ GDHN theo hướng phân luồng học sinh sau THCS Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt hoạt động GDHN theo hướng phân luồng học sinh sau THCS trường THCS, Trung tâm Câu Tính khả thi biện pháp TT Các biện pháp Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, HS phụ huynh HS tầm quan trọng hoạt động GDHN theo hướng phân luồng học sinh sau THCS Tăng cường giáo dục, dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ CBQL, GV làm công tác GDHN Trung tâm Đổi hình thức phương pháp GDHN theo hướng phân luồng học sinh sau THCS, lồng ghép GDHN thông qua dạy Nghề phổ thông Tăng cường đầu tư quản lý sở vật chất phục vụ GDHN theo hướng phân luồng học sinh sau THCS Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN theo hướng phân luồng học sinh sau THCS trường THCS, Trung tâm Câu 3: Xin thầy (cô) vui lòng cho biết vài thông tin cá nhân đây: Họ tên: Chức vụ - Nơi công tác: Điện thoại (nếu có): Xin trân trọng cảm ơn quý thầy cô! ... http://lrc.tnu.edu.vn * Quản lý hoạt hoạt động giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng học sinh sau THCS: Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp theo định hướng phân luồng học sinh sau THCS hệ thống tác động. .. tỉnh Bắc Kạn theo hướng phân luồng học sinh sau THCS 41 2.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trung tâm GDTX-GDHN tỉnh Bắc Kạn theo hướng phân luồng học sinh. .. QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP THEO HƯỚNG PHÂN LUỒNG HỌC SINH SAU TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI TRUNG TÂM GDTX-GDHN TỈNH BẮC KẠN 72 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục