Một số học sinh khác giám sát việc đọc việc ghi chép, thư kí làm nhiệm vụ ghi các kết quả thí nghiệm ở bảng 1… Ví dụ 2: Trong bài thí nghiệm “độ cao của âm”- Vật lí 7 nhóm trưởng cần phâ[r]
(1)KINH NGHIỆM GIẢNG DẠY MỘT SỐ THÍ NGHIỆM VẬT LÝ Ở BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞ PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Dạy học không đơn là cung cấp cho học sinh tri thức, kinh nghiệm loài người đã tích luỹ mà còn phải góp phần tích cực vào việc hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh theo mục tiêu đào tạo Nếu học sinh tham gia tích cực chủ động vào các hoạt động học tập thì các phẩm chất và lực cá nhân sớm hình thành, phát triển hoàn thiện Tính động sáng tạo là phẩm chất cần thiết sống đại nó phải hình thành còn ngồi trên ghế nhà trường Chính vì lẽ đó các môn học nói chung và môn vật lí nói riêng, việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh đã các giáo viên áp dụng từ nhiều năm nay, đó phương pháp giúp học sinh tự học, tự sáng tạo đánh giá là phương pháp quan trọng Do đó các thí nghiệm thực theo phương pháp nghiên cứu vấn đề giúp học sinh tự học, tự sáng tạo, khuyến khích các em tự tìm tòi phát vấn đề qua đó giúp các em nắm kiến thức lí thuyết lẫn kĩ thực hành Để đạt điều đó thì việc hướng dẫn học sinh sử dụng dụng cụ thí nghiệm và thực các thí nghiệm bài học là quan trọng nó có thể định đến việc thành công tiết dạy Là giáo viên dạy môn vật lí bậc trung học sở, ta cần phải làm gì để có thể làm tốt các thí nghiệm trên lớp đồng thời hướng dẫn học sinh thực tốt các thí nghiệm? Qua thực tế giảng dạy thân tôi đã rút số kinh nghiệm vấn đề: “Kinh nghiệm giảng dạy số thí nghiệm vật lí bậc trung học sở” Đây chính là lí thúc đẩy tôi viết đề tài này (2) PHẦN II NỘI DUNG I- Cơ sở lí luận: Bộ môn vật lí là môn khoa học thực nghiệm, các nội dung kiến thức hình thành phần lớn thông qua các thí nghiệm, các kiến thức vật lí là khái quát các kết nghiên cứu từ thực nghiệm và các tượng diễn đời sống Lứa tuổi học sinh bậc trung học sở có tính hiếu động, tò mò thích tìm tòi khám phá tìm hiểu giới xung quanh nên các em thích làm thí nghiệm để trực tiếp quan sát, theo dõi tượng, tập làm nhà khoa học nhỏ tuổi để tự nghiên cứu phát vấn đề và đó việc ghi nhớ kiến thức tốt hơn, nó tạo cho việc học tập học sinh hứng thú và nhẹ nhàng Thông qua thí nghiệm, là các thí nghiệm kèm theo màu sắc, âm và các tượng lạ kích thích mạnh hứng thú học sinh, tạo điều kiện rèn luyện kĩ quan sát cẩn thận, tỉ mỉ, kĩ lắp ráp dụng cụ thí nghiệm chính xác và tác phong làm việc khoa học; nó có sức thuyết phục lớn và tạo học sinh niềm tin vào chất vật và tượng, vào các quy luật tự nhiên Tạo điều kiện tốt để rèn luyện cho học sinh khả phân tích, so sánh, đối chiếu, khái quát hóa, khả suy luận quy nạp quá trình xử lí kết thí nghiệm để rút kết luận, học sinh áp dụng kiến thức vào thực tế tốt Mặt khác đa số các bài dạy, không có thí nghiệm thì học sinh không có sở để tiếp thu kiến thức nên chất lượng học tập môn thấp và là tách rời lý thuyết với thực hành, nhà trường với đời sống thực tế II- Thực trạng vấn đề thực thí nghiệm vật lí bài dạy: Vào năm đầu áp dụng chương trình thay sách giáo khoa mới, tôi vô cùng bở ngở, lúng túng tiếp xúc với dụng cụ và cách tiến hành thí nghiệm Muốn làm thí nghiệm thành công không phải chuyện dễ vì môn Vật lý có nhiều thí nghiệm, bài học có kiểu thí nghiệm khác Do còn quá mới, chưa có kinh nghiệm nên thí nghiệm ít thành công, có (3) thành công thì bị cháy giáo án lượng kiến thức khá nhiều câu lệnh Điều nghiêm trọng là thí nghiệm không thành công thì học sinh không có sở để tiếp nhận kiến thức dẫn đến nhận xét trả lời các câu lệnh sai (câu C) chí không rút kết luận (nếu giáo viên không cho xem sách giáo khoa), từ đó dẫn đến việc giáo viên buộc phải áp đặt kiến thức cho học sinh Thế là học sinh tiếp thu kiến thức cách mơ hồ, có nhiều em không giải bài tập nhà, kiểm tra miệng không thuộc bài…làm cho học sinh ngán ngại học tập môn Qua năm vừa giảng dạy vừa tự rút kinh nghiệm sau tiết dạy, tìm tòi học hỏi từ tài liệu, sách báo và trao đổi với đồng nghiệp tôi đúc rút cho mình cách để: “Kinh nghiệm giảng dạy số thí nghiệm vật lí bậc trung học sở” các giải pháp sau: III Các giải pháp và ứng dụng: 1) Chuẩn bị các điều kiện để thực thí nghiệm: * Chúng ta biết để có thể lên lớp tiết dạy thành công thì việc chuẩn bị bài dạy vô cùng quan trọng, giáo viên cần nghiên cứu kĩ bài SGK, sách giáo viên, tìm hiểu thêm kiến thức có liên quan các sách tham khảo đọc thêm bài dạy kế sau đó (nếu có liên quan) nhằm để: - Tìm hiểu xem kiến thức chính thí nghiệm cần cung cấp cho học sinh là gì? (Phần này vào mục tiêu bài học) - Đa số thí nghiệm các bài học là nhóm học sinh làm nhiên có thí nghiệm phức tạp và nguy hiểm thì giáo viên làm thí nghiệm biểu diễn Do giáo viên làm thí nghiệm cần chọn nơi bố trí thí nghiệm cho học sinh dễ quan sát giáo viên dễ thực hiện, bố trí thí nghiệm không lộn xộn gây khó khăn cho việc quan sát học sinh và không làm cản trở thao tác thí nghiệm giáo viên Ví dụ 1: Bài 18 nở vì nhiệt chất rắn sách giáo khoa vật lí (Thí nghiệm H 18.1) Ví dụ 2: Bài cân lực – quán tính sách giáo khoa vật lí (Thí nghiệm H5.3- Dùng máy A-tút) (4) * Giáo viên chuẩn bị thí nghiệm cẩn thận trước đưa vào dạy học, suy nghĩ tới các tình thí nghiệm không thành công, từ đó tìm nguyên nhân để khắc phục hạn chế tới mức thấp cố diễn ngoài ý muốn nhằm đạt kết thí nghiệm thời gian ngắn thì trước cho các em làm thí nghiệm người giáo viên cần lưu ý học sinh số điểm quá trình làm thí nghiệm + Ví dụ 1: Trong bài “ Lực đẩy ác si mét” phần “thí nghiệm kiểm tra” SGK vật lý 8, giáo viên cần lưu ý học sinh: - Điều chỉnh lực kế cho đúng trước làm thí nghiệm - Bố trí thí nghiệm để lực kế dãn theo phương thẳng đứng - Quả nặng thả vào nước phải chìm hẳn và không chạm vào đáy, thành bình - Để cố định bình tràn, cần tráng nước các cốc B, A trước làm thí nghiệm - Khi hứng nước, đổ nước từ cốc sang cốc phải cẩn thận, tránh để nước rơi vãi dẫn đến thí nghiệm thiếu chính xác + Ví dụ 2: Trong bài 22 vật lí 9, thí nghiệm để nhận biết từ trường dòng điện ( Thí nghiệm Ơxtet ) thì kim nam châm phải đặt song song với dây dẫn và phải nằm dây dẫn thí xãy tượng + Ví dụ 3: Trong bài 22 vật lí 7, thí nghiệm để nhận biết tác dụng nhiệt dòng điện sử dụng đúng dụng cụ cấp thì thời gian trên 10 phút xãy tượng (chưa kể thời gian lắp ráp) Do đó cần thay đổi dây có điện trở lớn sử dụng nguồn điện là acquy dùng giấy thật mỏng thì kịp thời gian * Việc lắp ráp dụng cụ thí nghiệm là cần thiết, tạo cho học sinh linh hoạt sáng tạo nên phần lớn các thí nghiệm giáo viên không nên lắp sẵn từ trước, mà phải học sinh tự lắp ráp thí nghiệm Nhưng cá biệt có bài mà giáo viên có thể hướng dẫn số học sinh lắp ráp trước ví dụ lắp ráp máy phát điện xoay chiều bài 38 SGK vật lý vì nó không (5) phức tạp cho lên lớp lắp ráp không khéo thì không làm thí nghiệm 2) Quản lí hoạt động nhóm học sinh làm thí nghiệm Khi tiến hành thí nghiệm trên lớp cần hướng dẫn học sinh sau: * Làm việc chung lớp: - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc thông tin SGK, nghiên cứu hình vẽ, nêu mục đích thí nghiệm, dụng cụ cần cho thí nghiệm, cách tiến hành thí nghiệm, cách quan sát, ghi chép tượng diễn - Giáo viên chia nhóm, giao nhiệm vụ cho các nhóm hướng dẫn cách làm việc theo nhóm, quy định thời cho các nhóm hoàn thành thí nghiệm dể tạo thi đua các nhóm giúp các thành viên nhóm tích cực (Khi chia nhóm phải đảm bảo nhóm có tham gia học sinh nam và học sinh nữ, học sinh có nhiêù trình độ khác giỏi, khá ,trung bình, yếu để các em tương trợ giúp đỡ lẫn tạo điều kiện tốt cho việc làm thí nghiệm) * Làm việc theo nhóm: - Giao nhiệm vụ cho nhóm trưởng, nhóm phó: Nhóm trưởng nhận, trả dụng cụ thí nghiệm điều khiển các bạn nhóm cùng làm thí nghiệm Nhóm phó (thư kí ) ghi chép lại các kết thí nghiệm, tượng thí nghiệm cần quan tâm - Các thành viên nhóm nhóm trưởng phân công chịu trách nhiệm (hoặc giám sát) công việc nào đó - Mọi thành viên nhóm phải có trách nhiệm để hoàn thành thí nghiệm và đảm bảo an toàn làm thí nghiệm - Cử đại diện trình bày kết làm việc nhóm (không thiết phải là nhóm trưởng hay thư kí, mà có thể là thành viên nhóm đại diện trình bày) Ví dụ 1: Trong bài thực hành “Kiểm nghiệm mối quan hệ Q tỉ lệ với I2” Sau giáo viên cho học sinh nắm rõ yêu cầu bài thực hành, dụng cụ (6) thí nghiệm cần thiết, cách tiến hành thí nghiệm, giáo viên lưu ý học sinh tính an toàn thí nghiệm, bố trí thí nghiệm tránh để nhiệt kế chạm vào dây đốt, phải dùng lượng nước tương đối đủ, để làm giảm sai số phép đo (vì thí nghiệm bỏ qua truyền nhiệt cho vỏ bình) Nhóm trưởng cần phân công học sinh di chuyển chạy biến trở để điều chỉnh cường độ dòng điện: học sinh theo dõi số am pe kế , học sinh theo dõi nhiệt độ: Một học sinh theo dõi đồng hồ đo thời gian, học sinh khuấy nước cốc Một số học sinh khác giám sát việc đọc việc ghi chép, thư kí làm nhiệm vụ ghi các kết thí nghiệm bảng 1… Ví dụ 2: Trong bài thí nghiệm “độ cao âm”- Vật lí nhóm trưởng cần phân công thành viên nhóm thực nhiệm vụ: Thư kí ghi kết thí nghiệm học sinh đếm dao động lắc dài, học sinh đếm số dao động lắc ngắn, hai học sinh giám sát đọc: học sinh bấm dây đồng hồ…Có tạo cho thành viên nhóm ý thức trách nhiệm với công việc mình, hiệu làm thí nghiệm cao + Làm việc chung lớp sau thí nghiệm xong: Các nhóm báo cáo kết thí nghiệm; thảo luận chung (các nhóm nhận xét, dóng góp ý kiến và bổ sung cho nhau) giải thích nguyên nhân sai số (nếu có) * Sau các nhóm thảo luận thống xong, giáo viên nhận xét, động viên các nhóm làm việc tích cực nhất, hiệu để khích lệ tinh thần học sinh * Trong tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm theo nhóm, giáo viên phải quản lí tốt hoạt động nhóm không số học sinh ý thức kém không chú ý đến việc làm thí nghiệm mà ỷ lại vào bạn, nghịch ngợm làm hỏng đồ dùng thí nghiệm 3) Rèn tính tích cực sáng tạo học sinh qua việc làm thí nghiệm Trong nhiều bài học, sách giáo khoa đưa phương án làm thí nghiệm và giáo viên hướng dẫn học sinh làm theo phương (7) án sách giáo khoa đưa ra, giáo viên có thể đặt câu hỏi để học sinh đưa các tình làm thí nghiệm theo phương án khác có thể đạt mục đích thí nghiệm Ví dụ 1: Trong thí nghiệm: Kiểm tra khúc xạ tia sáng truyền từ nước sang không khí sách giáo khoa vật lí đưa phương án thí nghiệm dùng “phương pháp che khuất” học sinh có thể đưa phương án khác như: Để nguồn sáng nước chiếu ánh sáng từ đáy bình lên, để nguồn sáng ngoài chiếu ánh sáng qua đáy bình qua nước không khí Giáo viên giúp học sinh cân nhắc xem có thể dùng phương án nào dễ thực và thực theo phương án đó Ví dụ 2: Trong thí nghiệm bài “Hiện tượng cảm ứng điện từ”.Thí nghiệm H31.4 SGK là cho nam châm quay quanh trục thẳng đứng trước cuộn dây dẫn kín để tạo dòng điện cảm ứng cuộn dây Giáo viên đặt vấn đề: Nếu cho nam châm đứng yên, ống dây quay quay quanh trục thẳng đứng có tạo dòng điện cảm ứng không? Học sinh nêu dự đoán giáo viên yêu cầu học sinh làm thí nghiệm kiểm tra dự đoán và rút kết luận 4) Chú ý đến đặc tính kĩ thuật dụng cụ thí nghiệm và thao tác thí nghiệm * Đối với các bài thí nghiệm điện có mắc vôn kế, ampe kế thì cần nối kín mạch điện với ampe kế trước, vôn kế và các dụng cụ hỗ trợ nối sau, dùng dây màu để phân biệt các cực nguồn điện (đối với nguồn chiều thường dùng dây màu đỏ nối với cực dương, dây màu đen xanh nối với cực âm ) Những thí nghiệm có dụng cụ đo vôn kế, am pe kế thì cần điều chỉnh số không trước thí nghiệm, sử dụng thang đo cho phù hợp để làm giảm sai số phép đo Cần lưu ý học sinh mắc xong mạch điện, chưa đóng khoá K mà mời giáo viên đến để kiểm tra cách mắc mạch điện đóng K (nhất là học sinh lớp vì tiếp xúc với thí nghiệm điện) Ví dụ: Làm thí nghiệm phụ thuộc dòng điện vào hiệu điện bài (sách giáo khoa vật lý 9) để mắc mạch điện hình 1.1 nên (8) dùng dây đỏ nối từ cực dương nguồn điện qua công tắc đến am pe kế, đến điện trở khảo sát và kết thúc dây xanh nối với cực âm nguồn điện, vôn kế là dụng cụ mắc sau cùng mắc song song với điện trở khảo sát Trong làm thí nghiệm đóng điện thời gian ngắn đủ để quan sát số am pe kế và vôn kế, đóng mạch lâu thì dây điện trở nóng và dòng điện nhỏ kết đo không không chính xác Không mắc nhầm vị trí của am pe kế và vôn kế va chạm mạnh vôn kế và am pe kế, gây hỏng dụng cụ đo * Các dụng cụ thí nghiệm thường có độ chính xác không giống mặc dù có cùng khuôn mẫu chế tạo, có dụng cụ chất lượng còn thấp Chẳng hạn như: Nhiệt kế, lực kế, ampe kế, vôn kế, … đây là các dụng cụ mà giáo viên không thể làm để thay Do đó trước làm thí nghiệm trên lớp giáo viên cần làm trước thí nghiệm nhiều lần để tìm hiểu nguyên nhân sai số, tìm cách khắc phục để hạn chế đến mức thấp sai số phép đo Nếu sau thí nghiệm có sai số cho phép thì nên cho học sinh giải thích nguyên nhân dẫn đến sai số các phép đo 5) Ví dụ minh họa cho thí nghiệm cụ thể trên lớp: Mục I, bài “ Sự phụ thuộc cường độ dòng điện vào hiệu điện hai đầu dây dẫn” (VL-9)” GV cần hướng dẫn học sinh tìm hiểu theo các bước sau : *Làm việc chung lớp: Cá nhân học sinh đọc thông tin I SGK, quan sát hình vẽ, nêu trước lớp: - Nêu mục tiêu thí nghiệm là: Trả lời câu hỏi:“ Giữa hiệu điện đặt vào đầu dây dẫn và cường độ dòng diện chạy qua dây dẫn đó có mối quan hệ không, có thì mối quan hệ đó nào?” - Tìm hiểu nêu các dụng cụ thí nghiệm gồm: nguồn điện, vôn kế, am pe kế, dây dẫn, công tắc… vai trò các dụng cụ đó (Vôn kế đo hiệu điện hai đầu dây dẫn, ampe kế đo cường độ dòng điện qua dây dẫn) - Nêu các bước tiến hành thí nghiệm : (9) + Mắc mạch điện kín theo sơ đồ H1.1 + Thay đổi hiệu điện và đo cường độ dòng điện tương ứng + Ghi lại giá trị cường độ dòng điện tương ứng với giá trị hiệu điện vào bảng chuẩn bị sẵn *Lưu ý học sinh: - Điều chỉnh số am pe kế và vôn kế trước tiến hành đo - Cần mắc đúng cực (+), (-) ampe kế và vôn kế - Sử dụng thang đo cho phù hợp để làm giảm sai số kết đo - Chú ý cách mắc ampe kế nối tiếp với mạch, vôn kế mắc song song với mạch cần đo; đóng mạch thời gian ngắn đủ để đọc số ampe kế và vôn kế; không làm rơi và va chạm mạnh vào ampe kế và vôn kế … * Hoạt động nhóm: Làm thí nghiệm theo các bước trên * Làm việc chung toàn lớp: - Đai diện nhóm báo cáo kết thí nghiệm - GV điều khiển học sinh thảo luận toàn lớp,nêu nhận xét Tìm và giải thích nguyên nhân sai số (nếu có) - Xử lí kết thu từ thí nghiệm : Từ bảng số liệu thu được, vẽ đồ thị biểu thị phụ thuộc cường đội dòng điện chạy qua dây dẫn vào hiệu điện hai đầu dây Từ đó rút mối quan hệ “cường độ dòng điện chạy qua dây dẫn tỉ lệ thuận với hiệu điện đặt vào hai đầu dây” - Cho HS làm bài tập trắc nghiệm củng cố kết luận trên IV Kết thực hiện: Bằng biện pháp thực trên thay sách giáo khoa đến kết giảng dạy tôi nâng lên rõ rệt Cụ thể sau: Năm học Mức độ áp dụng biện Chất Số học sinh trả lời (10) pháp trên vào dạy học lượng câu hỏi, bài môn từ tập vận dụng, áp trung bình dụng kiến thức vào trở lên thực tế (%) ( %) Thí nghiệm giáo viên 2002-2003 làm: có lúc thành công có lúc thất bại còn học sinh 60% 50% quan sát nhận xét Giáo viên đã có triển khai 2005-2006 thí nghiệm cho học sinh làm 75% -> theo nhóm, chưa 80% 70% -> 80% thường xuyên Từ 2006-2007 cho đến Giáo viên áp dụng các biện pháp nêu trên khá đầy đủ 90% 85% (11) PHẦN III KẾT LUẬN, BÀI HỌC KINH NGHIỆM VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận: Để nâng cao chất lượng việc dạy và học môn vật lí trường THCS, thì việc tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm là cần thiết và có vai trò quan trọng, định đến chất lượng dạy và học môn vật lí Làm thí nghiệm từ đơn giản đơn giản đến phức tạp giúp học sinh nắm vững, đào sâu, mở rộng kiến thức, từ đó nâng cao chất lượng học tập môn vật lí học sinh Qua tìm hiểu tình hình thực tế các tiết có làm thí nghiệm cho thấy học sinh ham thích làm thí nghiệm, chính vì ham thích đó mà có số em hay tò mò sử dụng các dụng cụ thí nghiệm để làm công việc khác ngoài mục đích yêu cầu bài thí nghiệm Do đó cần phải quan tâm đến việc làm thí nghiệm học sinh các nhóm là cho học sinh biết rõ mục đích thí nghiệm Giáo viên muốn dạy tốt, nâng cao chất lượng học tập học sinh thì trường phải có phòng thí nghiệm, thực hành, giáo viên phải làm thí nghiệm thử thử lại nhiều lần, kỹ càng trước lên lớp Muốn giáo viên phải không ngừng học hỏi nâng cao kiến thức, kĩ năng, thao tác thực hành vững vàng … để nâng cao chất lượng giảng dạy mình * Giáo viên tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm theo nhóm, qua đó học sinh có thể trao đổi học tập lẫn nhau, giúp học sinh tự khẳng định mình, kiến thức các em ghi nhớ lâu hơn, học sinh hứng thú học tập, bài học trở nên nhẹ nhàng ,tiết học hiệu II Bài học kinh nghiệm: * Trước bài dạy có thí nghiệm giáo viên cần chuẩn bị làm trước thí nghiệm trên đồ dùng thí nghiệm nhóm, tìm cố xảy từ đó tìm cách khắc phục Những thí nghiệm khó thành công giáo viên phải làm thí nghiệm nhiều lần để hướng dẫn học sinh học tập có kết tốt (12) * Thao tác thí nghiệm là vấn đề khó, nó không đưa kết thực nghiệm tốt mà động tác người thầy phải mang tính sư phạm Để có thao tác đẹp, chính xác và thuyết phục thì người giáo viên cần rèn luyện kĩ thực hành mình cách làm thí nghiệm nhiều lần, tiếp xúc với đồ thí nghiệm nhiều lần để rút kinh nghiệm cho thân * Dạy học theo phương pháp thí nghiệm vật lí cần tuân theo quy trình sau: - Phải thảo luận để học sinh hiểu rõ mục tiêu thí nghiệm từ đó tạo hứng thú nhận thức học sinh - Cho học sinh tìm hiểu đầy đủ chức phận có dụng cụ thí nghiệm sử dụng - Cho học sinh thảo luận các bước việc tiến hành, yêu cầu cần quan sát hay đo đạc bước thí nghiệm Phải chuẩn bị các bảng ghi số liệu đo biên ghi các quan sát các số liệu đo, lâp biểu đồ, đồ thị - Xử lí các kết thu từ thí nghiệm, rút nhận xét mối quan hệ các quan sát, các số liệu đo, từ đó phát biểu kết luận Hy vọng áp dụng biện pháp tôi vừa nêu trên ít nhiều giúp các đồng nghiệp dạy vật lí thực các thí nghiệm tốt hơn, hiệu giáo dục cao bài dạy III Một số kiến nghị: 1- Đối với Sở giáo dục, phòng giáo dục - Nên tổ chức các hội thảo, các chuyên đề sử dụng đồ dùng dạy học cách có hiệu quả, cách làm thí nghiệm số bài thí nghiệm khó thành công và đảm bảo đủ thời gian bài –Thực hành và kiểm tra thực hành Kiểm nghiệm lại mối quan hệ Q tỉ lệ I2;; thí nghiệm gương phẳng H5.3 SGK vật lý (13) - Phòng giáo dục và sở giáo dục cần tổ chức cho học sinh thi học sinh giỏi thực hành thí nghiệm môn vật lí - Việc đề thi cuối học kì, thi học sinh giỏi lớp cần có phần dành cho học sinh lâp phương án làm thí nghiệm môn vật lí Có đánh giá kĩ thực hành, việc vận dụng kiến thức vào thực tế học sinh việc giảng dạy giáo viên 2- Đối với trường học - Hàng năm cần bổ sung thêm các trang thiết bị phục vụ cho việc giảng dạy, có kế hoạch thay các đồ dùng đã cũ, hỏng không còn sử dụng sử dụng thiếu chính xác - Tham mưu với địa phương hỗ trợ kinh phí để xây dựng các phòng chức năng, phòng học môn tạo điều kiện tốt cho việc hoạt đông nhóm, làm thí nghiệm học sinh, giúp học sinh tích cực hoạt động - Giáo viên phụ trách thí nghiệm đầu năm cần lên kế hoach mua sắm, sửa chữa các đồ dùng thí nghiệm chất lượng không tốt, cùng hỗ trợ giáo viên chuẩn bị các thí nghiệm cho tiết dạy và hỗ trợ giáo viên các thực hành *********** (14) MỤC LỤC @ -PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Trang PHẦN II: NỘI DUNG Trang I- Cơ sở lý luận Trang II- Thực trạng vấn đề Trang III- Các giải pháp và các ứng dụng .Trang 1) Chuẩn bị các điều kiện để thực Trang 2) Quản lý hoạt động nhóm HS làm thí nghiệm .Trang 3) Rèn tính tích cực sáng tạo HS Trang 4) Chú ý đến đặc tính kỹ thuật dụng cụ .Trang 5) Vi dụ minh họa Trang IV- Kết thực Trang PHẦN III: KẾT LUẬN, BÀI HỌC KINH NGHIỆM VÀ KIẾN NGHỊ Trang 11 - (15)