Cong nghe moi truong

- Hệ thống giáo dục nước ta được tổ chức chặt chẽ, liên tục gồm các bậc học với mạng lưới 24670 trường phổ thông và 17,8 triệu học sinh 2000 – 2001 nên việc tổ chức công tác GDMT trong n[r]

Môn học CÔNG NGHỆ MÔI TRƯỜNG Chương VII GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG NHÀ TRƯỜNG Vấn đề bảo vệ môi trường (BVMT) nói chung và bảo vệ tài nguyên thiên nhiên, đó có tài nguyên đa dạng sinh học nói riêng, trở thành nhiệm vụ cấp bách quốc gia trên giới Nhưng có bảo vệ môi trường và nguồn tài nguyên hay không còn phụ thuộc vào ý thức người Trong thông điệp kỉ niệm ngày Môi trường Thế giới 05/6/1999, Giám đốc điều hành UNEP nêu: “Hạnh phúc và hy vọng các dân tộc trên giới không thể có, môi trường và các hệ sinh thái trên trái đất chưa đảm bảo an toàn” Ngày vấn đề BVMT đã trở thành quốc sách các quốc gia, không phân biệt giàu nghèo, tôn giáo, chính trị Ở nước ta Quốc hội đã ban hành Luật Bảo vệ môi trường ngày 27/12/1993, và ngày 17/10/2001, Thủ tướng Chính phủ đã ban hành định số1363/QĐ/TTG phê duyệt đề án “Đưa các nội dung BVMT vào hệ thống giáo dục quốc dân” Bộ Giáo dục và Đào tạo NỘI DUNG I Ý nghĩa, vai trò và vị trí nhà trường công tác giáo dục bảo vệ môi trường II Tình hình giáo dục bảo vệ môi trường hệ thống giáo dục quốc dân trên giới và Việt Nam III Phương thức đưa giáo dục môi trường vào môn Hóa học IV Phương pháp giáo dục bảo vệ môi trường qua môn Hóa học I Ý nghĩa, vai trò và vị trí nhà trường công tác giáo dục bảo vệ môi trường  Vị trí: - Trong quốc gia trên giới số lượng người làm công tác giáo dục học sinh các cấp chiếm tỉ lệ đông đảo, lực lượng này góp phần quan trọng đảm bảo tính hiệu nhiệm vụ GDMT - Hệ thống giáo dục nước ta tổ chức chặt chẽ, liên tục gồm các bậc học với mạng lưới 24670 trường phổ thông và 17,8 triệu học sinh (2000 – 2001) nên việc tổ chức công tác GDMT nhà trường Phổ thông cách có kế hoạch, có mục tiêu, nội dung và phương pháp phù hợp góp phần tạo nên lực xã hội hùng hậu tham gia trực tiếp bảo vệ môi trường trên phạm vi toàn quốc  Ý nghĩa: - Thông qua các hoạt động GDMT và ngoài nhà trường, hoạt động chính khóa và ngoại khóa… nhà trường tạo nên khuôn viên xanh – – đẹp trở thành trung tâm văn hóa, giáo dục và BVMT trên địa bàn mình và là hạt nhân tổ chức thực công tác GDMT và BVMT các cộng đồng dân cư - Đạt mục tiêu giáo dục và đào tạo người Việt Nam “Phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ và nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc, có đầy đủ phẩm chất và lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” (Điều – Luật Giáo dục, 1998), góp phần hình thành hệ trẻ ý thức và đạo đức môi trường, có thái độ hành động đúng để BVMT  Vai trò: - Nhà trường phổ thông có chức hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh, có nhiệm vụ tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục khác và ngoài nhà trường theo mục tiêu, chương trình các cấp học, bậc học - Nhà trường phổ thông là trung tâm văn hóa – giáo dục cộng đồng địa phương, có vai trò quan trọng công tác tuyên truyền, phổ biến, vận động các tầng lớp dân cư thực chủ trương chính sách Đảng và Nhà nước môi trường và BVMT phong trào trồng cây gây rừng, vệ sinh môi trường và nước nông thôn, vệ sinh đô thị… II Tình hình giáo dục bảo vệ môi trường hệ thống giáo dục quốc dân trên giới và Việt Nam II.1 Một số kinh nghiệm Giáo dục bảo vệ môi trường hệ thống giáo dục các nước khu vực và trên giới II.2 Tình hình giáo dục bảo vệ môi trường hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam II.1 Một số kinh nghiệm Giáo dục bảo vệ môi trường hệ thống giáo dục các nước khu vực và trên giới II.1.1 Tình hình chung Trong nguyên tắc 19 tuyên bố Hội nghị Liên hợp quốc “Môi trường người” họp Stockholm, 1972 đã nêu: “Việc giáo dục môi trường cho hệ trẻ người lớn làm để họ có đạo đức, trách nhiệm việc bảo vệ và cải thiện môi trường” Tại Hội nghị thượng đỉnh Trái đất (Rio – 92) vấn đề GDMT lại khẳng định và đưa vào chương trình nghị 21 Giáo dục, đào tạo và nhận thức công chúng, với yêu cầu: “Đưa khái niệm môi trường và phát triển, kể khái niệm dân số vào tất các chương trình giáo dục Lôi trẻ em vào các công trình nghiên cứu sức khỏe và môi trường Xây dựng các chương trình đào tạo cho học sinh và sinh viên…” Kinh nghiệm nghiên cứu nhiều nước cho thấy: gia đình, cộng đồng và nhà trường là phạm vi GDMT GDMT phải gia đình đứa trẻ và hàng xóm xung quanh Nhiều quốc gia, GDMT đưa vào giảng dạy môn học chính khóa Cũng có nhiều quốc gia đưa vào giảng dạy môn học tự chọn Cuối cùng kinh nghiệm quốc tế cho thấy vai trò cô giáo, thầy giáo là quan trọng việc giáo dục BVMT tất các bậc học Vì việc trang bị kiến thức giáo dục BVMT cho giáo viên các cấp học các quốc gia quan tâm đặc biệt II.1.2 Một số kinh nghiệm giáo dục môi trường các nước trên giới Các nước trên giới coi giáo dục là công cụ để thay đổi xã hội và GDMT đã sử dụng chung các nguyên lí là: - Tiếp cận với thực tế - Tăng cường tri thức và hiểu biết - Kiểm nghiệm cách ứng xử và các giá trị - Hình thành trách nhiệm - Cung cấp kĩ và kinh nghiệm - Khuyến khích các hoạt động II.1.3 Kinh nghiệm giáo dục môi trường các nước khu vực Các vấn đề ưu tiên - Chất thải rắn - Sức khỏe MT - Ô nhiễm nước - Ô nhiễm không khí - Ô nhiễm tiếng ồn - Các vấn đề sử dụng đất - Giáo dục - hợp tác - Phá rừng - Xói mòn đất - Cung cấp nước - Thuốc trừ sâu - Chất thải nguy hại - Suy thoái hải sản - Bảo vệ động vật hoang dại Tên nước Brunei Indonesia Malaysia Philippin x x x x x x x x x x x x x x Singapo Thái Lan x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x Khối kiến thức GDMT ưu tiên đưa vào bậc Trung học phổ thông x Môn học - Khoa học - Sinh học - Vật lí - Hóa học - Khoa học môi trường - Địa lí - Xã hội - Kinh tế - Ngoại ngữ Tên nước Brunei x x x x Indonesia Malaysia Philippin Singapo Thái Lan x x x x x x x x x x x x x x x x x x x Các môn học lồng ghép GDMT bậc Trung học phổ thông x II.2 Tình hình giáo dục bảo vệ môi trường hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam II.2.1 Các chủ trương Đảng và nhà nước II.2.2 Chủ trương hoạt động Bộ giáo dục và đào tạo II.2.3 Đánh giá tình hình giáo dục bảo vệ môi trường hệ giống giáo dục quốc dân Việt Nam các năm qua III Phương thức đưa giáo dục môi trường vào môn Hóa học III.1 Xác định hệ thống kiến thức giáo dục môi trường môn hóa học III.2 Phương thức giáo dục bảo vệ môi trường qua môn hóa học nhà trường phổ thông III.1 Xác định hệ thống kiến thức giáo dục môi trường môn hóa học Hệ thống kiến thức GDMT các trường Cao đẳng và Đại học sư phạm thể qua môn “Cơ sở Hóa học môi trường” Ở trường trung học phổ thông, GDMT thể qua việc khai thác nội dung sách giáo khoa các cấp học Nội dung kiến thức GDMT qua môn hóa học: - Phần đại cương: gồm kiến thức các khái niệm, các quá trình biến hóa, các hiệu ứng mang tính chất hóa học môi trường như: khái niệm môi trường, chức môi trường, hóa học môi trường, chất hóa học sinh thái, hệ sinh thái, tính đa dạng sinh học, môi trường và phát triển, quan hệ người và môi trường, ô nhiễm môi trường… - Phần nội dung ô nhiễm môi trường: phân tích chất hóa học ô nhiễm môi trường đất, nước, không khí Bản chất hóa học hiệu ứng nhà kính, lỗ thủng tầng ozon, khói quang học, mưa axit Hiệu ứng hóa sinh NOx, H2S, SO2,… các kim loại nặng và số độc tố khác tác động đến môi trường Vận dụng các nguyên tắc chung, phương pháp hóa học để xử lí ô nhiễm môi trường Phần GDMT và BVMT qua môn Hóa học nhà trường cần vận dụng nguyên tắc bảo tồn lượng và lượng thay thế, tiết kiệm lượng, phương pháp sư phạm để truyền tải, biến tri thức thầy thành tri thức người học III.2 Phương thức giáo dục bảo vệ môi trường qua môn hóa học nhà trường phổ thông GDBVMT nhằm trang bị kiến thức môi trường cho học sinh thông qua môn hóa học cho phù hợp với đối tượng, cấp học Việc đưa kiến thức GDBVMT vào môn hóa học thuận lợi và hiệu là hình thức tích hợp và lồng ghép - Tích hợp là kết hợp cách có hệ thống các kiến thức Hóa học với kiến thức GDBVMT cho hài hòa thống Ví dụ: giảng bài “Ozon và hiđro peoxit” (lớp 10), bên cạnh việc giảng dạy tính chất lý, hóa, phương pháp điều chế, ứng dụng ozon nên khai thác kiến thức có liên quan đến môi trường tầm quan trọng tầng ozon sống người từ đó giáo dục cho các em học sinh có ý thức bảo vệ môi trường khí quyển; Khi giảng bài “Phân bón hóa học” (lớp 10) cần giải thích cho học sinh biết phân bón chính là hóa chất cung cấp chất dinh dưỡng cho cây để tăng nâng suất cây trồng nên sử dụng quá liều lượng, không hợp lí làm ô nhiễm môi trường đất và nước, làm nhiễm độc cho nông sản, thực phẩm, người và gia súc nên phải biết sử dụng cách hợp lí để vừa mang lại hiệu kinh tế cao vừa không gây ô nhiễm môi trường Với kết hợp hài hòa hợp lí nội dung bài giảng và GDMT làm cho bài giảng sinh động và gây ấn tượng hứng thú cho việc học học sinh - Lồng ghép là thể lắp ghép nội dung bài học mặt cấu trúc để có thể đưa vào bài học đoạn, mục, số câu hỏi có nội dung giáo dục BVMT Ví dụ: giảng bài “Tính chất hóa học chung kim loại” (lớp 12) nên nêu thêm phần tác hại số kim loại nặng Pd, Cd, Hg, As,… với người Qua đó nêu phương pháp phòng ngừa và xử lí bị nhiễm kim loại nặng; Hay giảng bài “Hợp chất có oxi lưu huỳnh” (lớp 10) giáo viên có thể đưa câu hỏi: “Các em hiểu nào là mưa axit và mưa axit có tác hại gì môi trường, đời sống và sản xuất người?”, gợi ý cho các em thảo luận để trả lời và giáo viên đưa nhận xét IV Phương pháp giáo dục bảo vệ môi trường qua môn Hóa học Nội dung giáo dục BVMT có các đặc điểm sau: - Có tính liên ngành rộng hợp nhiều thành phần: thiên nhiên, công nghệ, kinh tế, văn hóa, xã hội - Có giá trị nhân cách, đạo đức thái độ, ứng xử và hành động trước các vấn đề môi trường - Phải nắm bắt các vấn đề MT và phát triển bền vững địa phương, vùng, quốc gia, khu vực và quốc tế - Hiểu biết các vấn đề MT và quan hệ với các vấn đề MT tương lai Từ đặc điểm trên, người ta đưa phương pháp GDMT vào các cấp học sau: IV.1 PPGD BVMT trường Đại học, Cao đẳng IV.2 PPGD BVMT qua môn Hóa học trường Phổ thông IV.1 PPGD BVMT trường Đại học, Cao đẳng Một số phương pháp giáo dục môi trường thường sử dụng sau: - Qua các bài giảng, bài tập và qua kinh nghiệm thực tế người học trên sở nắm vững kiến thức môi trường, người học tiếp xúc trực tiếp với đối tượng học tập và nghiên cứu Quy trình thực hành để qua sát phân tích các tượng, các kiện và người học tính toán kết và rút các kết luận các vấn đề môi trường tồn tại, các hậu và yêu cầu giải - Tham quan các sở sản xuất và khảo sát thực địa, người học quan sát địa bàn thực tế không thể đem vào lớp học, hướng dẫn phương pháp quy trình để phân tích đối chiếu với lý thuyết đã học (Hóa Kĩ thuật) và rút kết luận - Phương pháp giải vấn đề: người học sử dụng các kiến thức và phương pháp đã học để xác định vấn đề cần giải quyết, xây dựng giả định, phân tích liệu liên quan và đề xuất giải pháp thích hợp - Nghiên cứu các vấn đề thực tế địa phương sở nơi người học làm việc: lựa chọn vấn đề, phân tích vấn đề theo quan điểm khác nhau, tìm hiểu các giải pháp kha thi cho vấn đề - Học tập qua thực dự án nhằm giải có hiệu vấn đề môi trường cụ thể thông qua nghiên cứu, thử nghiệm cá nhân tập thể - Nghiên cứu phòng thí nghiệm - Phát triển các thái độ, cách ứng xử, đạo đức cần có môi trường thông qua lồng ghép vấn đề giá trị bài giảng, giảng giải ý nghĩa giá trị và ngoài bài giảng Bài giảng, bài tập, kinh nghiệm, thực tế Tham quan Nghiên cứu các trường hợp cụ thể, chuyên đề Giáo dục BVMT bậc Cao đẳng Đại học Nghiên cứu phòng thí nghiệm Học tập qua thực dự án Giải các vấn đề dự báo Phát triển thái độ, đạo đức, ứng xử và kĩ Phương pháp thường dùng giáo dục BVMT bậc Cao đẳng, Đại học qua môn Hóa học IV.2 PPGD BVMT qua môn Hóa học trường Phổ thông Mục tiêu GDBVMT cho học sinh: trang bị cho học sinh kiến thức hóa học phổ thông, mối quan hệ người với thiên nhiên Cung cấp kĩ BVMT, biết cách ứng xử tích cực vấn đề cụ thể môi trường Xây dựng cho học sinh kiến thức môi trường để học sinh trở thành tuyên truyền viên tích cực gia đình, nhà trường và địa phương IV.2.1 Phương pháp giáo dục môi trường thông qua học trên lớp hay phòng thí nghiệm IV.2.2 Phương pháp giáo dục môi trường thông qua các hoạt động ngoại khóa IV.2.1 Phương pháp giáo dục môi trường thông qua học trên lớp hay phòng thí nghiệm Kiến thức GDMT tích hợp và lồg ghép vào nội dung bài học theo mức độ: toàn phần, phận, liên hệ Tùy điều kiện có thể sử dụng số phương pháp sau: - Phương pháp giảng dạy dùng lời nói thuyết trình (minh họa, giảng giải, kể chuyện, đọc tài liệu) - Phương pháp thảo luận, nêu và giải vấn đề - Phương pháp sử dụng các thí nghiệm, các tài liệu trực quan dạy - Phương pháp khai thác các kiến thức GDMT từ bài thực hành thí nghiệm phòng thí nghiệm IV.2.2 Phương pháp giáo dục môi trường thông qua các hoạt động ngoại khóa Trong nhà trường phổ thông, hoạt động ngoại khóa để GDMT là hình thức có hiệu quả, phù hợp với tâm lí học sinh; giáo dục thầy, tiếp thu trò nhẹ nhàng và sâu sắc - Phương pháp hành động cụ thể các hoạt động theo chủ đề tổ chức trường hay địa phương - Phương pháp hợp tác và liên kết nhà trường và cộng đồng địa phương các hoạt động GDBVMT - Thông qua hoạt động ngoại khóa rèn luyện cho học sinh số kĩ và phương pháp tích cực tham gia vào mạng lưới GDMT Nội dung GDBVMT chương trình ngoại khóa có thể thông qua số hình thức sau: - Câu lạc bộ: câu lạc môi trường sinh hoạt theo các chủ đề ăn, uống, sử dụng các lượng, rác thải, bệnh tật học đường,… - Hoạt động tham quan theo chủ đề: tham quan danh lam thắng cảnh, nhà máy, nơi xử lí rác thải, các bảo tàng, các loại tài nguyên - Tổ chức xem băng hình, tranh ảnh đề tài BVMT - Hoạt động trồng cây, xanh hóa nhà trường: nhân các dịp lễ, Tết, 26/3…, ngày Môi trường giới 5/6 - Tổ chức tìm hiểu môi trường: thi vẽ, báo tường, thi kể chuyện các chủ đề môi trường - Hoạt động Đoàn, Đội BVMT: tổ chức các chiến dịch tuyên truyền nhà trường và địa phương Hình ảnh các hoạt động BVMT CAÛM ÔN THAÀY VAØ CAÙC BAÏN ĐÃ THEO DÕI