Dạy học theo dự án là một hình thức điển hình của DH ĐHHĐ, trong đó HS tự lực thực hiện trong nhóm một nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với các vấn đề thực tiễn, kết hợp lý thuyết và th[r]
(1)8.1.2 Các xu hướng đổi phương pháp dạy 8.1.2.1 Đổi việc thiết kế chuẩn bị dạy học
Đổi PPDH cần việc đổi việc thiết kế chuẩn bị dạy học Trong việc thiết kế dạy học (soạn giáo án), cần xác định mục tiêu dạy học kiến thức, kỹ cách rõ ràng, đạt kiểm tra, đánh giá Trong việc xác định nội dung dạy học, không ý đến kiến thức kỹ chuyên môn mà cần ý nội dung có thểphát triển lực chung khác lực phương pháp, lực xã hội, lực cá thể
Việc xác định PPDH cần lập luận sở mối quan hệgiữa yếu tố trình dạy học, đặc biệt mối quan hệ mục đích - nội dung – PPDH Trong việc thiết kế PPDH cần bắt đầu từbình diện vĩ mơ: xác định quan điểm, hình thức tổ chức dạy học phù hợp Từ xác định PPDH cụ thể thiết kế hoạt động GV HS theo trình tự tình dạy học nhỏ bình diện vi mơ Sử dụng cơng nghệ thơng tin, chẳng sử dụng phần mềm trình diễn PowerPoint phương hướng cải tiến việc thiết kế dạy học hoạt động dạy học Tuy nhiên ‘giáo án điện tử’ tất việc đổi PPDH
8.1.2.2 Cải tiến PPDH truyền thống
Các phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, luyện tập ln PP quan trọng dạy học Đổi PPDH khơng có nghĩa loại bỏ PPDH truyền thống quen thuộc mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Để nâng cao hiệu PPDH người GV cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật chúng việc chuẩn bị tiến hành lên lớp, chẳng hạn kỹ thuật mở bài, kỹ thuật trình bày, giải thích thuyết trình, kỹ thuật đặt câu hỏi xử lý câu trả lời đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu luyện tập
(2)8.1.2.3 Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học
Khơng có phương pháp dạy học toàn phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học Mỗi phương pháp hình thức dạy học có ưu, nhựơc điểm giới hạn sử dụng riêng Vì việc phối hợp đa dạng PP hình thức dạy học tồn trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Dạy học tồn lớp, dạy học nhóm, nhóm đơi dạy học cá thể hình thức xã hội dạy học cần kết hợp với nhau, hình thức có chức riêng Tình trạng độc tơn dạy học tồn lớp lạm dụng phương pháp thuyết trình cần khắc phục, đặc biệt thơng qua làm việc nhóm
Trong thực tiễn dạy học trường THPT nay, nhiều GV cải tiến lên lớp theo hướng kết hợp thuyết trình GV với hình thức làm việc nhóm, góp phần tích cực hố hoạt động nhận thức HS Tuy nhiên hình thức làm việc nhóm đa dạng, không giới hạn việc giải nhiệm vụ học tập nhỏ xen kẽ thuyết trình, mà cịn có hình thức làm việc nhóm giải nhiệm vụ phức hợp, chiếm nhiều tiết học, sửdụng PP chuyên biệt PP đóng vai, nghiên cứu trường hợp, dự án Mặt khác, việc bổ sung dạy học toàn lớp làm việc nhóm xen kẽ tiết học cho thấy rõ việc tích cực hố ”bên ngồi” HS Muốn đảm bảo việc tích cực hố ”bên trong” cần ý đến mặt bên PPDH, vận dụng dạy học GQVĐvà PPDH tích cực khác
8.1.2.4 Vận dụng dạy học giải vấn đề (GQVĐ)
Dạy học GQVĐ (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết giải vấn đề) quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề HS đặt tình có vấn đề, tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải vấn đề, giúp HS lĩnh hội tri thức, kỹ PP nhận thức Dạy học GQVĐ đường để phát huy tính tích cực nhận thức HS, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực khác HS
(3)học chun mơn mà ý đến vấn đề gắn với thực tiễn Tuy nhiên trọng việc giải vấn đềnhận thức khoa học chun mơn HS chưa chuẩn bị tốt cho việc giải tình thực tiễn Vì bên cạnh dạy học GQVĐ, lý luận dạy học xây dựng quan điểm dạy học theo tình
8.1.2.5 Vận dụng dạy học theo tình
Dạy học theo tình quan điểm dạy học, việc dạy học tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực tiễn sống nghề nghiệp Quá trình học tập tổ chức môi trường học tập tạo điều kiện cho HS kiến tạo tri thức theo cá nhân mối tương tác xã hội việc học tập
Các chủ đề dạy học phức hợp chủ đề có nội dung liên quan đến nhiều mơn học lĩnh vực tri thức khác nhau, gắn với thực tiễn Trong nhà trường, môn học phân theo mơn khoa học chun mơn, cịn sống diễn mối quan hệ phức hợp Vì sử dụng chủ đề dạy học phức hợp góp phần khắc phục tình trạng xa rời thực tiễn môn khoa học chuyên môn, rèn luyện cho HS lực giải vấn đề phức hợp, liên môn
Phương pháp nghiên cứu trường hợp phương pháp dạy học điển hình dạy học theo tình huống, HS tựlực giải tình điển hình, gắn với thực tiễn thơng qua làm việc nhóm
Vận dụng dạy học theo tình gắn với thực tiễn đường quan trọng để gắn việc đào tạo nhà trường với thực tiễn đời sống, góp phần khắc phục tình trạng giáo dục hàn lâm, xa rời thực tiễn nhà trường phổ thông Tuy nhiên tình đưa vào dạy học
tình mơ lại, chưa phải tình thực Nếu giải vấn đề phịng học lý thuyết HS chưa có hoạt động thực tiễn thực sự, chưa có kết hợp lý thuyết thực hành
8.1.2.6 Vận dụng dạy học định hướng hành động
(4)thành sản phẩm hành động, có kết hợp linh hoạt hoạt động trí tuệ hoạt động tay chân Đây quan điểm dạy học tích cực hố 91 tiếp cận tồn thể Vận dụng DH ĐHHĐ có ý nghĩa quan cho việc thực nguyên lý giáo dục kết hợp lý thuyết với thực tiễn, tư hành động, nhà trường xã hội
Dạy học theo dự án hình thức điển hình DH ĐHHĐ, HS tự lực thực nhóm nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với vấn đề thực tiễn, kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm cơng bố
Trong dạy học theo dự án vận dụng nhiều lý thuyết quan điểm dạy học đại lý thuyết kiến tạo, dạy học định hướng HS, dạy học hợp tác, dạy học tích hợp, dạy học khám phá, sáng tạo, dạy học theo tình dạy học định hướng hành động
8.1.2.7 Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin dạy học
Phương tiện dạy học (PTDH) có vai trị quan trọng việc đổi PPDH, nhằm tăng cường tính trực quan thí nghiệm, thực hành dạy học Việc sử dụng PTDH cần phù hợp với mối quan hệ PTDH PPDH Trong khuôn khổ dự án phát triển giáo dục THPT, việc trang bị PTDH cho trường THPT tăng cường Tuy nhiên PTDH tự tạo GV ln có ý nghĩa quan trọng, cần phát huy
Đa phương tiện công nghệ thông tin vừa nội dung dạy học vừa phương tiện dạy học dạy học đại Đa phương tiện công nghệ thông tin có nhiều khả ứng dụng dạy học
Bên cạnh việc sử dụng đa phương tiện phương tiện trình diễn, cần tăng cường sử dụng phần mềm dạy học phương pháp dạy học sử dụng mạng điện tử (E-Learning) Phương tiện dạy học hỗ trợ việc tìm sử dụng phương 92 pháp dạy học
Webquest ví dụ phương pháp dạy học với phương tiện dạy học sử dụng mạng điện tử, HS khám phá tri thức mạng cách có định hướng
(5)sáng tạo
Kỹ thuật dạy học (KTDH) cách thức hành động của GV HS tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các KTDH đơn vị nhỏ PPDH Có KTDH chung, có kỹ thuật đặc thù PPDH, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi đàm thoại Ngày người ta trọng phát triển sửdụng KTDH phát huy tính tích cực, sáng tạo người học “động não”, “tia chớp”, “bể cá”, XYZ, “3 lần 3”
8.1.2.9 Tăng cường phương pháp dạy học đặc thù môn Phương pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học Vì bên cạnh phương pháp chung sử dụng cho nhiều mơn khác việc sử dụng PPDH đặc thù có vai trị quan trọng dạy học môn Các PPDH đặc thù môn xây dựng sở lý luận dạy học mơn Ví dụ PP dạy học dạy học kỹ thuật trình diễn vật phẩm kỹ thuật, làm mẫu thao tác, phân tích sản phẩm kỹ thuật, thiết kế kỹ thuật, lắp ráp mơ hình, dự án dạy học kỹ thuật Thí nghiệm PPDH đặc thù quan trọng môn khoa học tự nhiên 8.1.2.10 Bồi dưỡng phương pháp học tập cho HS
Phương pháp học tập cách tự lực đóng vai trị quan trọng việc tích cực hố, phát huy tính sáng tạo HS Có phương pháp nhận thức chung phương pháp thu thập, xử lý, 93 đánh giá thông tin, phương pháp tổ chức làm việc, PP làm việc nhóm, có phương pháp học tập chun biệt mơn
Bằng nhiều hình thức khác nhau, cần luyện tập cho HS PP học tập chung PP học tập môn
8.1.2.11 Cải tiến việc kiểm tra đánh giá
Đổi PPDH cần gắn liền với đổi đánh giá trình dạy học đổi việc kiểm tra đánh giá thành tích học tập HS Cần bồi dưỡng cho HS kỹ thuật thông tin phản hồi nhằm tạo điều kiện cho HS tham gia đánh giá cải tiến trình dạy học
(6)trọng khả vận dụng tri thức việc giải nhiệm vụ phức hợp Trong xu hướng xây dựng tập thi, kiểm tra theo quan điểm phát triển lực người ta chia thành mức độ nhiệm vụ sau:
Tái hiện: Trọng tâm tái hiện, nhận biết tri thức học Vận dụng: Trọng tâm việc ứng dụng tri thức học để giải
quyếtcác nhiệm vụ tình khác nhau; phân tích, tổng hợp, so sánh để xác định mối quan hệ của đối tượng
Đánh giá: Trọng tâm vận dụng tri thức, kỹ học để
giải nhiệm vụ phức hợp, giải 94 vấn đề, đánh giá phương án khác định, đánh giá, xác định giá trị
Cần sử dụng phối hợp hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá khác Kết hợp kiểm tra miệng, kiểm tra viết tập thực hành Kết hợp trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan Hiện Việt Nam có xu hướng chọn hình thức trắc nghiệm khách quan cho kỳ thi tốt nghiệp hay thi tuyển đại học Trắc nghiệm khách quan có ưu điểm riêng cho kỳ thi Tuy nhiên đào tạo khơng lạm dụng hình thức Vì nhược điểm cơbản trắc nghiệm khách quan khó đánh giá khả sáng tạo lực giải vấn đề phức hợp