Trên cơ sở của những số liệu này và quá trình giảng dạy thực tế ở trường phổ thông chúng ta có thể thấy việc dạy học lịch sử chỉ với những phương tiện truyền thống như bảng đen, lời nói[r]
(1)Ứng dụng CNTT dạy học lịch sử
Lịch sử một môn học đặc thù, kiến thức lịch sử diễn q khứ nhiệm vụ dạy học lịch sử khôi phục lại tranh khứ để từ rút học từ khứ, vận dụng vào sống tương lai Trong việc khôi phục lại tranh khứ cách sinh động, phương tiện trực quan yếu tố cần thiết Tuy nhiên, đồ dùng truyền thống
I Đặt vấn đề:
Trong giai đoạn nay, xu hướng dạy học đại với kết hợp thành tựu công nghệ thông tin diễn cách phổ biến ngành học, cấp học Công nghệ thông tin với tư cách phương tiện hỗ trợ cho việc dạy học chứng tỏ ưu hiệu trình dạy học nói chung mơn lịch sử nói riêng Trong phạm vi viết tơi xin trình bày khía cạnh việc ứng dụng thủ pháp truyền thông đa phương tiện qua tiết học lịch sử cụ thể nhằm nâng cao khả nhận thức cho học sinh bậc THCS
II Cơ sở phương pháp luận việc ứng dụng truyền thông đa phương tiện dạy học lịch sử:
1 Dạy học lịch sử trình truyền thơng mang tính đặc thù:
(2)quyết vấn đề sống Vấn đề khó khăn môn lịch sử việc tái kiện, tượng nhân vật lịch sử Để biết, hiểu vận dụng lịch sử yêu cầu em phải tái lịch sử cách xác, sinh động, tránh tượng đại hố lịch sử Nhưng làm điều khơng đơn giản, giáo viên chủ yếu dựa vào thủ pháp trình bày miệng, tường thuật, tích cực có kết hợp với số phương tiện tối thiểu tranh ảnh, đồ (với số lượng khơng nhiều) Chính lẽ hiệu tiết dạy chưa cao chí học sinh cảm thấy khơng có hứng thú tìm hiểu mơn lịch sử Vậy để q trình dạy học lịch sử đạt hiệu cần có hướng mới, thủ pháp để kích thích khả nhận thức hứng thú cho học sinh
2 Truyền thông đa phương tiện ưu vượt trội:
- Truyền thông đa phương tiện (mutimedia communication) khái niệm xuất năm gần Xung quanh khái niệm có nhiều cách hiểu tất cho rằng: truyền thơng đa phương tiện q trình chuyển tải thơng tin âm hình ảnh hay kết hợp âm hình ảnh (có thể kênh chữ, kênh hình) Theo báo cáo Trung tâm nghiên cứu kỹ thuật máy tính Mỹ vào năm 1993, (tạm dịch) “Con người lưu lại nhớ 20% họ thấy 30% họ nghe Nhưng họ nhớ 50% họ thấy nghe; số lên đến 80% họ thấy nghe vật, tượng cách đồng thời.” Trên sở số liệu trình giảng dạy thực tế trường phổ thơng thấy việc dạy học lịch sử với phương tiện truyền thống bảng đen, lời nói thầy giáo phương tiện dạy học mang tính tĩnh (bản đồ, tranh ảnh, sơ đồ) chắn hiệu không cao, mức độ ghi nhớ học sinh thấp chóng quên Trong học sinh xem phim tư liệu, đồ, sơ đồ động (được thiết kế theo logic kiện), tranh ảnh với màu sắc sinh động kết hợp với lời nói giáo viên khả ghi nhớ em tăng lên Không thế, làm điều tạo bầu khơng khí học tập sinh động, khơi gợi hứng thú học tập cho em đồng thời khắc sâu kiến thức mà em tiếp thu Rõ ràng, việc kết hợp lúc hai hay nhiều phương tiện truyền thông giúp cho nguời học tiếp thu thơng tin nhanh, xác nhớ lâu
III Thực trạng giải pháp:
1 Thực trạng dạy học lịch sử cần thiết phải ứng dụng công nghệ thông tin:
(3)nguyên tắc dạy học lịch sử Trong lúc đó, phương tiện trực quan phục vụ dạy học lịch sử nhiều hạn chế Phương tiện vừa thiếu lại vừa khơng phù hợp Thử lấy ví dụ hệ thống đồ, khẳng định điều hệ thống đồ tranh ảnh lịch sử danh mục đồ dùng Bộ giáo dục phát hành không đủ cho dạy Bên cạnh kênh chữ kí hiệu q nhỏ khơng thể sử dụng được, chí có số đồ mâu thuẫn với kiến thức sách giáo khoa (Lược đồ khởi nghĩa Yên Thế lớp 8) Các tranh ảnh sách giáo khoa màu sắc đơn điệu thiếu đồng bộ, chưa kể đến phim tài liệu khơng có So với u cầu đặt mơn định hướng đổi phương pháp giai đoạn nói : phương tiện dạy học không đáp ứng yêu cầu tạo nên hứng thú học tập cho học sinh
2 Một số giải pháp mang tính định hướng cho q trình ứng dụng cơng nghệ thơng tin truyền thông đa phương tiện dạy học lịch sử trường THCS Lý Tự Trọng – TP Huế
Trước khó khăn thực tế, việc dạy học theo hướng ứng dụng công nghệ thông tin giải pháp tích cực, hướng kịp thời để giải khó khăn nêu Tuy việc sử dụng công nghệ thông tin phương tiện dạy học đại dạy học lịch sử cịn gặp nhiều khó khăn:
- Thứ nhất, trình độ tin học giáo viên (đặc biệt người lớn tuổi) gặp nhiều hạn chế.- Thứ hai, chi phí cho việc mua sắm thiết bị cịn cao.- Thứ ba, chưa có mơ hình thống cho việc giảng điện tử nên việc ứng dụng cịn mang tính chất tuỳ tiện, hiệu mang lại khơng cao.Mặc dù cịn nhiều khó khăn, cản trở song khơng phải khơng có hướng giải Thực tế dạy học trường THCS Lý Tự Trọng – TP Huế cho thấy việc phổ biến kiến thức tin học cho giáo viên vấn đề giải Những giáo viên trẻ biết ứng dụng công nghệ thông tin hạt nhân để tạo mơ hình thí điểm Sau xây dựng mơ hình thí điểm q trình đào tạo hướng dẫn kĩ ứng dụng cho giáo viên khác Kết quả, sau năm thí điểm chúng tơi có đội ngũ biết ứng dụng công nghệ thông tin vào soạn giảng điện tử Còn việc mua sắm trang thiết bị khơng khó, thử làm tốn kinh tế để so sánh việc phải bỏ kinh phí mua sắm phương tiện dạy học đại (máy tính, projector) với việc mua sắm hàng chục triệu đồng thiết bị dạy học khác (tranh ảnh, đồ, bảng phụ …) thấy tính kinh tế hiệu Trong lúc hệ thống phương tiện dạy học đại sử dụng cho tất môn thời lượng sử dụng lên đến hàng chục ngàn với giá thiết bị giảm dần vấn đề kinh tế chắn khơng cịn lo ngại.Đối với mơn lịch sử, việc hướng dẫn giáo viên cách soạn giáo án cách khai thác tư liệu mạng internet chúng tơi cịn phổ biến cách sử dụng phần mềm đa phương tiện để chỉnh lí tư liệu
(4)giáo viên lịch sử thống đưa quy trình soạn giảng sử dụng thủ pháp truyền thông đa phương tiện theo mơ hình giảng 3 Quy trình soạn giáo án điện tử có sử dụng thủ pháp truyền thông đa phương tiện:
Sau quy trình soạn giảng lịch sử có sử dụng thủ pháp truyền thông đa phương tiện ( Lịch sử 7, tiết 11: Nước Đại Cồ Việt thời Đinh - Tiền Lê, phần I)
a Bước chuẩn bị tài liệu:- Các phần mềm sử dụng: PowerPoint 2003 (để thiết kế giảng); Photozoom (để phóng lớn hình ảnh); paint (để chỉnh lí hình ảnh); window movie maker (để cắt đoạn phim) (Tôi xin giới thiệu phần mềm tích hợp sẵn hệ điều hành sử dụng đơn giản Quý vị sử dụng phần mềm khác có chung cơng năng) - Các tư liệu cần cho giảng: sau định hướng giảng tài liệu cần thiết đoạn phim Đinh Tiên Hồng kinh Hoa Lư; sơ đồ máy Nhà nước thời Tiền Lê lược đồ kháng chiến chống Tống
- Cách tìm xử lí: khai thác đoạn phim trang web truyền hình (vtv.org.vn; vntelevision.vn; htv.vnn.vn…) đoạn phim tơi khai thác có tựa đề “Hoa Lư non nước Tràng An” VTV1 Các hình ảnh lược đồ Việt Nam tìm kiếm www.googel.com
+ Xử lí phim: dùng WMM (windows movie maker) để tạo đoạn phim với hình ảnh âm phù hợp với giảng Từ đoạn phim khai thác tạo đoạn phim với nội dung “những biện pháp nhà Đinh” “kinh Hoa Lư”
+ Xử lí ảnh: hình ảnh tìm thường có kích thước nhỏ, độ phân giải thấp nên phải dùng Photozoom để phóng lớn Ưu điểm phần mềm phóng lớn hình ảnh khơng bị nh Nếu đồ nên dùng chương trình Paint để xố hết kí hiệu, chữ viết để biến thành đồ câm
* Lưu ý: nên đặt tất hình ảnh, tư liệu, phim kể giảng PowerPoint vào thư mục máy tính Bởi ta khơng làm copy đoạn phim khơng hiển thị chép phải chép thư mục
b Bước thiết kế giảng điện tử:
- Trên sở giáo án thực hố ý tưởng thành giáo án điện tử theo trình tự bước lên lớp Theo kinh nghiệm giảng dạy thực tế nên có slide sau tạo liên kết đến slide thành phần Ở slide slide thành phần nên có nút liên kết đến quay tranh để giúp giáo viên chủ động trình điều khiển Bài giảng tơi gồm có 15 slide thiết kế theo mơ hình sau (xin tham khảo phụ lục)
(5)trang để học sinh ghi nội dung học Đối với sơ đồ lược đồ cho hiển thị phần theo ý tưởng người dạy c Bước lên lớp giảng dạy thực tế:
- Đầu tiên giáo viên nên tạo động học tập câu nói lãnh tụ( ví dụ: Dân ta phải biết sử ta …) đưa nhận định mục đích việc học lịch sử để gây hứng thú cho học sinh hình chờ.- Khâu kiểm tra cũ cần nêu câu hỏi phương án trả lời để học sinh quan sát ghi nhớ kiến thức cũ
- Trang chính: Giáo viên cho hiển thị phần, mục giống trình ghi bảng đen Từ tạo siêu liên kết đến tranh phụ có chứa câu hỏi nội dung phần đoạng phim, tranh ảnh, đồ …
- Sau hướng dẫn học sinh tìm hiểu học, giáo viên sử dụng câu hỏi trắc nghiệm để đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức học sinh sử dụng lược đồ cho học sinh trình bày lại (nếu giảng có diễn biến trận đánh, biến cố, chiến tranh …) để đánh giá kĩ năng.- Cuối phần chuẩn bị cho mới: Giáo viên phải đặt yêu cầu cụ thể hướng dẫn học sinh giải yêu cầu
* Khi giảng dạy cần lưu ý:
+ Nguyên tắc việc sử dụng trực quan: nêu vấn đề trước cho học sinh xem phim sơ đồ, đồ…trên sở giúp học sinh khai thác rút kết luận Nếu làm ngược lại tư liệu mà đưa mang tính chất minh hoạ, không đem lại hiệu cho học
+ Để tạo nên hiệu quả, sử dụng đoạn phim câm (khơng có âm thanh), sơ đồ, đồ… lời nói giáo viên phải liền với hiệu ứng kênh âm kênh hình ảnh kết hợp nhuần nhuyễn với
IV Kết luận
Việc ứng dụng công nghệ thông tin với thủ pháp truyền thông đa phương tiện mơn lịch sử trường THCS thí điểm bước đầu thu hiệu đáng kể Qua quan sát tiết dạy thông tin điều tra thu có 100% học sinh trả lời câu hỏi trắc nghiệm cuối bài; học sinh trình bày lại 90% nội dung diễn biến kháng chiến chống Tống (981) lớp; 100% học sinh cảm thấy có hứng thú học theo mơ hình Điểm hạn chế mơ hình số học sinh khơng ghi chép kịp nội dung chi tiết chiếu
Như vậy, thực mơ hình nêu khắc phục nhiều hạn chế việc dạy học lịch sử với phương pháp phương tiện truyền thống tạo số hiệu tích cực Tuy khơng có phương pháp phương tiện vạn năng, phương pháp, phương tiện có ưu điểm nhược điểm Để thực mơ hình ứng dụng cơng nghệ thơng tin có hiệu chúng tơi cần góp ý quý thầy cô chuyên gia lĩnh vực
(6) Bản đầy đủ