sang kien king nghiem mon sinh hoc 9

* Qua việc phát vấn câu hỏi gợi mở, sử dụng câu hỏi phù hợp đối tợng học sinh, sẽ phát huy đợc tính tích cực học tập của học sinh, nhằm nâng cao chất lợng học sinh yếu và học sinh trung [r]

Ph¬ng ph¸p ph¸t vÊn c©u hái dạy học đặt và giảI vấn đề N¨m häc: 2008 – 2009 A đặt vấn đề: C¬ së ph¸t minh s¸ng kiÕn * Vấn đề thay SGK và đổi phơng pháp dạy học có thể khẳng định cã kh¸ nhiÒu gi¸o viªn cßn rÊt lóng tóng viÖc tæ chøc d¹y häc C¸c h×nh thøc tæ chøc d¹y häc kh¸ phæ biÕn hiÖn lµ: + Hình thức 1: Lối dạy thông báo giải thích, lối học thụ động sách + H×nh thøc 2: Gi¸o viªn yªu cÇu häc sinh nghiªn cøu tham kh¶o SGK yªu cÇu häc sinh th¶o luËn nhãm tr¶ lêi c©u hái lÖnh SGK hoÆc qua phiÕu häc tập giáo viên đã chuẩn bị sẵn Ta thấy hình thức đã thể đổi phơng pháp dạy học, học sinh học tích cực chủ động Song thực tế hình thức này còn gÆp kh«ng Ýt khã kh¨n + Thø nhÊt: Khã thùc hiÖn v× dung lîng c¸c bµi SGK qu¸ nÆng, líp học quá đông, cồng kềnh bàn ghế… + Thứ hai: Trình độ và ý thức học sinh cha động đều, dẫn đến không ít học sinh ỉ nại thụ động, thụ hởng ( giáo viên cho điểm chung nhóm) + Thø ba: C¸c c©u hái lÖnh SGK khã nhiÒu c©u chØ cã tÝnh cñng cè kiÕn thức phần học, vấn đề cần đợc rút qua phần học,đó là yªu cÇu vÒ liªn hÖ, so s¸nh, vËn dông, nhËn xÐt… + Thø t: Kh¶ n¨ng vËn dông cña häc sinh lµm bµi kiÓm tra rÊt yÕu Víi néi dung cña tõng phÇn lôc, bµi häc kh«ng chØ chãi gän gi¶i quyÕt b»ng hình thức tổ chức hoạt động nhóm thảo luận câu hỏi lệnh SGK Gây thiếu sinh động dạy học, học sinh khó định hình nhiệm vụ mình, khá nhiều học sinh ỉ nại, thu động, thụ hởng - Vấn đề đặt sáng kiến này là làm nào để khắc phục khó khăn trên để nâng cao chất lợng dạy và học Phạm vi đối tợng, mục đích sáng kiến - Ph¹m vi: S¸ng kiÕn nµy cã thÓ ¸p dông d¹y cho tÊt c¶ c¸c bµi sinh häc THCS - Đối tợng: áp dụng dạy học cho tất các đối tợng học sinh, đặc biệt có tác dụng tốt học sinh yếu và học sinh khá, giỏi - Mục đích: Khắc phục khó khăn đã nêu, nâng cao chất lợng dạy - học B Néi dung cña s¸ng kiÕn I: Néi dung: C¬ së lÝ luËn khoa häc cña s¸ng kiÕn - Ta biết mục tiêu GD - ĐT là đào tạo học sinh thành ngời động, độc lập sáng tạo, để tiếp thu đợc tri thức khoa học kĩ thuật đại Từ đó biết vận dụng vào thực tiễn cho vấn đề sống thân và x· héi - Về t tởng việc đổi phơng pháp dạy học là tích cực hoạt động học tập học sinh theo hớng tổ chức cho học sinh đợc tự lực, chủ động chiếm lĩnh tri thức khoa học Trong đổi phơng pháp phải có hợp tác thầy và trò, có phối hợp hoạt động dạy với hoạt động học - Xã hội đại phát triển nhanh, đất nớc thời kì công nghiệp hoá, đại hóa đòi hỏi lớp ngời đủ sức giải vấn đề nảy sinh thực tiễn phát triển cá nhân, gia đình và công đồng Năng lực này cần đợc trang bÞ nhµ trêng - VËy c¬ së lÝ luËn cña s¸ng kiÕn nµy lµ dùa vµo môc tiªu cña GD - §T, quan điểm đổi phơng pháp dạy học, yêu cầu xã hội và tình hình thực tế d¹y häc m«n sinh häc THCS hiÖn - Vấn đề đặt sáng kiến này là dạy học theo phơng pháp phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh phơng pháp phát vấn câu hỏi dạy học đặt và giải vấn đề - T¹i t«i l¹i dïng thuËt ng÷: “ Ph¬ng ph¸p ph¸t vÊn c©u hái” mµ kh«ng dùng thuật ngữ: Nêu vấn đề, đặt vấn đề…Hàm chứa đây là đối thoại gợi mở phát vấn câu hỏi từ giáo viên đến học sinh và ngợc lại từ học sinh đến giáo viên từ học sinh đến học sinh §èi tîng phôc vô quy tr×nh nghiªn cøu, x©y dùng s¸ng kiÕn M«n sinh häc vµ toµn bé ch¬ng tr×nh sinh häc THCS §èi tîng häc sinh Giái, Kh¸,Trung b×nh, YÕu Néi dung gi¶i ph¸p s¸ng t¹o, ph¬ng ph¸p nghiªn cøu ph¸t minh s¸ng kiÕn a Néi dung gi¶i ph¸p s¸ng t¹o - Một biện pháp tích cực hoá hoạt động học tập học sinh là đặt câu hỏi gợi mở Câu hỏi gợi mở thờng là hệ thống các câu hỏi các mức độ khác - Các câu hỏi gợi mở phải đạt đợc các yêu cầu sau: + Thứ nhất: Giúp học sinh đạt đợc mục tiêu chung bài học, sát với nội dung cña bµI häc + Thứ hai: Câu hỏi không quá rễ để học sinh không phải t và không quá khó để đa số học sinh để có thể trả lời đợc +Thø ba: C©u hái ph¶i phï hîp víi ®iÒu kiÖn gi¶ng d¹y - Việc đặt câu hỏi nhằm phát triển t học sinh học có thể có hiệu hệ thống các câu hỏi phù hợp với điều kiện dạy học, với trình độ và đối tợng học sinh Từ đó các em đạt đợc Muốn đòi hỏi ngời giáo viên phải chuẩn bị cách chu đáo từ việc xác định vấn đề thảo luận, thiết kế hệ thống câu hỏi đến việc tổ chức thảo luận, cách đa câu hỏi , lắng nghe c©u tr¶ lêi cña häc sinh C¸c vÝ dô minh ho¹ VÝ dô 1: Bµi 17 tiÕt 17: mèi quan hÖ gi÷a gen vµ ARN I ARN * ë phÇn nµy nÕu gi¸o viªn chØ yªu cÇu häc sinh nghiªn cøu th«ng tin SGK, quan s¸t h×nh vµ yªu cÇu häc sinh th¶o luËn nhãm tr¶ lêi c©u hái lÖnh SGK Quan s¸t h×nh 17.1 vµ so s¸nh cÊu t¹o cña ARN vµ ADN th«ng qua b¶ng sau: §Æc ®iÓm ARN AND Số mạch đơn Các loại đơn phân - Thø nhÊt ta thÊy c©u hái lÖnh SGK mặc dù chứa đựng nhiệm vụ học sinh cần giải Những nhiệm vụ cần giải này phải đợc rút qua nội dung phần học, liên hệ để so sánh, có tính củng cố xâu chuỗi kiến thức Do vËy häc sinh rÊt mÊt thêi gian vµo viÖc nghiªn cøu th«ng tin, quan s¸t h×nh råi liên hệ bài học trớc để so sánh Khi đã đợc kết luận hoàn thành bảng §Æc ®iÓm Số mạch đơn Các loại đơn phân ARN m¹ch A, G, X, U AND m¹ch A, G, X, T Mặc dù vậy, nội dung phần học này cha đợc làm sáng tỏ, đặc biệt víi häc sinh yÕu vµ häc sinh trung b×nh rÊt khã kh¨n lµm bµi kiÓm tra §Ó đạt đợc nội dung phần học, tránh thời gian việc giáo viên áp dụng lối dạy thông báo giải thích là đơng nhiên đây ta thấy khập khiễng phơng ph¸p míi vµ lèi d¹y cò ®ang chång chÐo ®an xen * Vấn đề nảy sinh sáng kiến này: - Giáo viên nêu tình có vấn đề chứa đựng nhiệm vụ cần giải quyÕt tríc th¶o luËn c©u hái lÖnh SGK ? Các em hãy nêu đặc điểm cấu tạo hoá học ARN? ? Cã mÊy lo¹i ARN , chøc n¨ng cña tõng lo¹i lµ g×? - Học sinh độc lập nghiên cứu thông tin SGK, t – quan sát hình 17.1 - Giáo viên yêu cầu vài học sinh trả lời, đây là hội để học sinh yếu và häc sinh trung b×nh tham gia tÝch cùc Lóc nµy gi¸o viªn sö dông ph¬ng ph¸p ph¸t vÊn c©u hái CÊu t¹o ARN ? ARN cÊu t¹o bëi c¸c nguyªn tè ho¸ häc nµo? ? ARN có thuộc loại đại phân tử không? so với AND thì sao? ? ARN là chuỗi xoắn đơn hay chuỗi xoắn kép? Cấu tạo theo nguyên tắc nào? gồm đơn phân nào? Qua phần phát vấn câu hỏi gợi mở học sinh trả lời đợc đặ điểm cấu tạo ho¸ häc cña ARN C¸c lo¹i ARN vµ chøc n¨ng cña nã ? m ARN gäi lµ g× cã vai trß g×? ? t ARN gäi lµ g× cã vai trß g×? ? r ARN gäi lµ g× cã vai trß g×? Qua đó học sinh trả lời đợc câu hỏi có loại ARN, chức tõng lo¹i lµ g× ë ph¬ng ph¸p nµy gi¸o viªn võa ph¸t vÊn c©u hái – häc sinh tr¶ lời giáo viên nhận xét thấy đúng kết hợp ghi bảng Sẽ hoàn thành nội dung phÇn häc, gióp häc sinh lµm bµi kiÓm tra tèt h¬n, thuËn tiÖn cho phÇn th¶o luËn nhóm, học sinh chủ động tích cực - ViÖc yªu cÇu häc sinh th¶o luËn c©u hái lÖnh SGK kh«ng cßn gÆp khã kh¨n vÒ thêi gian, chØ cÇn thêi gian kh«ng qu¸ phót häc sinh sÏ hoµn thµnh Qua đó học sinh vừa nắm đợc nội dung phần học, liên hệ và so sánh đợc - Nãi vÒ ph¬ng ph¸p d¹y häc kh«ng cã sù chång chÐo, ®an xen gi÷a ph¬ng ph¸p míi vµ lèi d¹y cò ë ®©y lµ sù phèi hîp ph¬ng ph¸p d¹y häc b»ng ho¹t động nhóm và dạy học đặt và giải vấn đề có sử dụng phơng pháp phát vÊn c©u hái gîi më VÝ dô 2: Bµi 24, tiÕt 25: §ét biÕn sè lîng nhiÔm s¾c thÓ (tiÕp theo) III: ThÓ tam béi - ë môc nµy chØ cho häc sinh th¶o luËn tr¶ lêi c©u hái lÖnh SGK VËy không phát triển đợc t lí luận học sinh - §Ó ph¸t triÓn t lÝ luËn cña häc sinh, më réng vµ kh¾c s©u kiÕn thøc, đặc biệt công tác bồi dỡng học sinh giỏi đòi hỏi giáo viên cần chú ý gi¸o viªn cã thÓ ph¸t vÊn c¸c c©u hái nh: C©u 1: ? Do ®©u ë thÓ ®a béi kÝch thíc cña c¸c tÕ bµo vµ c¬ quan t¨ng? Yêu cầu đối tợng học sinh giỏi trả lời (Do tăng gấp bội số lợng NST, ADN tế bào đã dẫn đến tăng cờng trao đổi chất, làm tăng kích thớc tế bào, quan) Câu 2: ? Sự tăng cờng độ trao đổi chất thể đa bội có ý nghĩa gì b¶n th©n sinh vËt? Yªu cÇu häc sinh kh¸ - giái tr¶ lêi (Tăng sức chống chịu thể đa bội các điều kiện không thuận lîi cña m«i trêng) VÝ dô 3: Bµi 32, tiÕt 33: C«ng nghÖ gen I Kh¸i qu¸t kÜ thuËt gen vµ c«ng nghÖ gen - mục này ngoài các câu hỏi nêu tình có vấn đề chứa đựng nhiÖm vô häc sinh cÇn gi¶i quyÕt nh lÖnh SGK vµ c¸c c©u hái nh: ? KÜ thuËt gen lµ g×? ? T¹o ADN t¸i tæ hîp nh thÕ nµo? - Giáo viên có thể dùng phơng pháp phát vấn câu hỏi để phát triển khả t lí luận học sinh sau phần học Sử dụng các câu hỏi đối thoại trực tiếp các mức độ khác nhau, có thể từ nhận biết đến thông hiểu ngợc lại tuỳ thuộc vào đối tợng học sinh Câu 1: ? Khi vào tế bào động vật, thực vật, nấm men và vào tế bào vi khuẩn ADN tái tổ hợp hoạt động, tồn nh nào và có vai trò gì? C©u 2: ? V× ADN t¸i tæ hîp cã vai trß chØ huy tæng hîp Pr«tªin qua c¸c thÕ hÖ tÕ bµo? (- AND tái tổ hợp vào tế bào động vật, thực vật và nấm men, đợc gắn vào NST tế bào nhận, tự nhân đôi, truyền qua các hệ tế bào qua chế phân bào, huy tổng hợp prôtêin đã mã hoá đoạn đó - ADN t¸i tæ hîp vµo tÕ bµo vi khuÈn, ®o¹n ADN cña tÕ bµo cho c¬ thÓ tån cùng với thể truyền độc lập với NST tế bào nhận nhng có khả tự nhân đôi và huy tổng hợp Pôtêin tơng ứng) - Vấn đề đây câu hỏi trên sử dụng phù hợp cho đối tợng nào, lớp nào C¸ch sö dông c©u hái trªn: + lớp A - đối tợng học sinh khá, giỏi ta dùng câu hỏi 2, tình học sinh không trả lời đợc giáo viên gợi mở câu hỏi + lớp C – B đối tợng học sinh yếu, trung bình ta dùng câu hỏi 1, đến c©u hái * Qua việc phát vấn câu hỏi gợi mở, sử dụng câu hỏi phù hợp đối tợng học sinh, phát huy đợc tính tích cực học tập học sinh, nhằm nâng cao chất lợng học sinh yếu và học sinh trung bình và bồi dỡng học sinh khá - học sinh giái b Ph¬ng ph¸p nghiªn cøu - §iÒu tra c¬ b¶n: + KÕt qu¶ vµ t×nh h×nh häc tËp cña häc sinh + §iÒu kiÖn gi¶ng d¹y cña häc sinh - Tích cực dự đồng nghiệp - Tham khảo các tài liệu: Sách để học tốt, tài liệu bồi dỡng thờng xuyên chu k× III - Tæ chøc d¹y thÝ ®iÓm - Héi th¶o - KiÓm tra kÕt qu¶ gi¶ng d¹y - §iÓm mÊu chèt cã thÓ nãi mét c¸ch kh¸i qu¸t lµ ngêi gi¸o viªn ph¶i cã t©m vµ cã tÇm II: øng dông vµo thùc tiÔn gi¶ng d¹y Qu¸ tr×nh ¸p dông cña b¶n th©n ¸p dông 100% sè bµi häc sinh THCS HiÖu qu¶ ¸p dông - Phát triển t lí luận học sinh đặc biệt công tác bồi dỡng học sinh giái vµ n©ng cao chÊt lîng häc sinh yÕu - T¨ng kh¶ n¨ng tr×nh bµy lµm bµi kiÓm tra cña häc sinh - 100% häc sinh hiÓu bµi bµi vµ tÝch cùc tham gia Nh÷ng bµi häc kinh nghiÖm - Sử dụng phơng pháp phát vấn câu hỏi phải phù hợp với đối tợng học sinh - ChuÈn bÞ mét hÖ thèng c©u hái cã tÝnh l«gic - Khi sử dụng câu hỏi mức độ đòi hỏi có t cao có thể vợt quá khả học sinh, giáo viên phải chuẩn bị các câu hỏi gợi mở mức độ thấp h¬n, tr¸nh viÖc gi¸o viªn nªu gi¸o viªn tù tr¶ lêi sÏ ph¶n t¸c dông - Giáo viên có thể đặt đợc các tình huống, thắc mắc học sinh C KÕt luËn Khẳng định: S¸ng kiÕn cã tÝnh kh¶ thi cao Nâng cao đợc chất lợng dạy và học, đặc biệt nâng cao đợc chất lợng đại trµ Những tài liệu tham khảo để xây dựng sáng kiến - S¸ch gi¸o khoa, s¸ch gi¸o viªn sinh häc THCS - Tµi liÖu båi dìng thêng xuyªn chu k× III - Tài liệu đổi phơng pháp dạy học - Sách để học tốt 6,7,8,9 - Các kinh nghiệm đồng nghiệp KÕt qu¶ gi¶ng d¹y bé m«n Sinh häc n¨m häc 2008 – 2009 STT Líp SÜ sè 9A 9B 9C C¶ khèi 26 31 30 87 XÐt duyÖt cña Héi §ång nghiÖm thu s¸ng kiÕn Giái T/S 19 01 24 Kh¸ % 73,1 3,2 13,3 27,6 T/S 20 21 48 % 26,9 64,5 70 55,2 Trung b×nh T/S % 10 15 32,3 16,7 12 Nh©n §¹o, ngµy……th¸ng… n¨m 2009 Ngêi viÕt s¸ng kiÕn NguyÔn Anh TuÊn * Líp 9A: + Giái: 19 em = 73,1% + Kh¸: em = 26,9% * Líp 9B: + Giái em = 3,2% + Kh¸: 20 em = 64,5% + TB: 10 em = 32,3% * Líp 9C: + Giái: em = 13,3% + Kh¸: 21 em = 70% + TB: 50 em = 16,7% * C¶ khèi: + Giái 24 em = 27,6% + Kh¸: 48 em = 55,2% + TB: 15 em = 17,2% …………ngµy………….th¸ng……n¨m 2009 Ngêi viÕt s¸ng kiÕn NguyÔn Anh TuÊn Phßng Gi¸o Dôc §µo T¹o s«ng l« Trờng THCS nhân đạo  S¸ng kiÕn Ph¬ng ph¸p båi dìng häc sinh giái m«n lÞch sö THCS Hä vµ tªn: §ç ThÞ Kim Gi¸o viªn: Trêng THCS Nh©n §¹o Tæ: Khoa häc x· héi N¨m häc: 2008 - 2009