Sáng kiến kinh nghiệm 2021

PHẦN I: MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Trong chương trình mơn Ngữ văn trường THPT, ơn tập, tổng kết có vai trị đặc biệt quan trọng Nhiệm vụ loại nhằm củng cố , hệ thống hóa kiến thức giai đoạn lịch sử định Theo nhà nghiên cứu , củng cố ôn tập thường xuyên có ý nghĩa đặc biệt để đạt tính bền vững kiến thức Việc ôn tập, củng cố kiến thức thực thường xuyên học chương trình kiểu ơn tập , sơ kết , tổng kết " Tổ chức, hướng dẫn ôn tập thường xuyên dạy học ngữ văn trường THPT nhằm ba mục tiêu bản: làm cho học sinh có vốn kiến thức bền vững, hình thảnh tư tưởng, tình cảm, lịng ham thích học tập rèn luyện kĩ tư duy, kĩ thực hành môn Thực tế dạy học ngữ văn trường phổ thơng nói chung, việc ơn tập nói riêng năm qua hạn chế chủ yếu sau: giáo viên thực chưa quan tâm mức đến củng cố, ôn tập kiến thức thường xuyên việc dạy học ôn tập, sơ kết, tổng kết Trong học nghiên cứu kiến thức mới, giáo viên thường ý đến việc cung cấp kiến thức , chưa dành thời gian hợp lý cho phần sơ kết học để củng cố kiến thức Trong ôn tập, sơ kết, tổng kết giáo viên cịn trình bày lại kiện, khái niệm học mà chưa tổ chức hoạt động học tập theo hướng phát huy tính tích cực học sinh Thậm chí ơn tập , tổng kết cuối học kì cịn bị bỏ qua dạy có giáo viên cịn tiến hành qua loa, chiếu lệ Vì vậy, học sinh cảm thấy khơng hứng thú với tiết học Học sinh nhận thức chưa phương pháp học tập cho cần học thuộc lòng Hạn chế phần cịn cách dạy giáo viên Khi củng cố, ôn tập, GV thường ý đến việc hướng dẫn học sinh ghi nhớ kiến thức mà chưa dạy học sinh cách vận dụng kiến thức học vào tiếp thu kiến thức giải vấn đề mang tính thực tiễn cao nhằm mở rộng vốn hiểu biết Việc ôn tập kiến thức cịn chưa hưởng tới việc hình thành, phát triển kĩ học tập cần thiết nâng cao hứng thú học tập học sinh Mặt khác khơng định hướng mục đích việc ôn tập kiến thức, học sinh chi ôn tập chuẩn bị kiểm tra , thi cử mà chưa ý thường xuyên trình học tập Những học sinh thường “ học thuộc lòng ” nội dung học ghi chép , “ trả ” thầy cô kiểm tra , nhanh chóng quên kiến thức học Xuất phát từ lí trên, chúng tơi chọn đề tài: “Một số hình thức tổ chức hoạt động Dạy – học nhằm phát huy tính tích cực học sinh tiết ơn tập chương trình Ngữ Văn 10” làm vấn đề nghiên cứu II Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý thuyết ôn tập vận dụng vào đề xuất số biện pháp hướng dẫn học sinh tự ôn tập đạt hiệu cao việc học tập môn ngữ văn III Đối tượng nghiên cứu - Các biện pháp hướng dẫn học sinh tự ôn tập kiến thức phần văn học dân gian lớp 10 VI Thời gian, địa điểm nghiên cứu - Quá trình nghiên cứu chia làm ba giai đoạn: Tháng 10/ 2019 - 1/ 2020: Tìm hiểu thực trạng ơn tập văn học học sinh phổ thông, Trường THPT Hòn Gai Tháng 2/ 2020 - 11/ 2020: Biện pháp tiến hành hiệu ôn tập học phần văn học dân gian Tháng 12/ 2020: Hoàn thành đề tài - Địa điểm: + Tích luỹ tư liệu, thiết kế giáo án nhà thư viện Trường THPT Hòn Gai + Đã thử nghiệm lớp 10A5, trường THPT Hòn Gai V Phạm vi nghiên cứu: - Về nội dung kiến thức: văn học dân gian lớp 10 - Về phạm vi khảo sát: THPT Hòn Gai - Về hình thức tổ chức: tập trung vào hình thức tổ chức học sinh tự ơn tập ngồi lên lớp VI Ý nghĩa khoa học đề tài: - Nghiên cứu khái niệm ôn tập, đặc điểm kiến thức văn học dân gian làm sở phân tích vai trị tự ơn tập học tập môn ngữ văm; yêu cầu việc hướng dẫn tự ôn tập theo hướng phát huy tính tích cực học sinh; - Khảo sát khó khăn học sinh q trình ơn tập đề xuất số biện pháp hướng dẫn học sinh tự ôn tập hiệu học tập mơn Ngữ văn nói chung phần văn học dân gian (lớp 10) nói riêng VII Ý nghĩa thực tiễn - Những biện pháp hướng dẫn học sinh tự ôn tập đề xuất báo cáo có khả ứng dụng vào thực tiễn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn ngữ văn trường THPT PHẦN II: NỘI DUNG Chương 1: Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Khái niệm phương pháp ơn tập Ơn tập phương pháp dạy học giúp học sinh mở rộng, đào sâu, khái quát hoá, hệ thống hoá tri thức học, nắm vững kỹ năng, kỹ xảo hình thành, phát triển trí nhớ, tư họ Đồng thời qua điều chỉnh, sửa chữa sai lầm hệ thống tri thức họ 1.1.2 Phân loại Căn vào chức ôn tập, người ta phân loại: - Ôn tập bước đầu thường sử dụng sau lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Ôn tập diễn thường ngày nhằm củng cố sơ tri thức, kỹ năng, kỹ xảo vừa lĩnh hội - Ôn tập khái quát hoá, hệ thống hoá tri thức Ôn tập thường diễn sau học xong chương, số chương, môn học Việc ôn tập nhằm khái quát hoá, hệ thống hoá, đào sâu, mở rộng tri thức, hoàn thiện kỹ năng, kỹ xảo Nó diễn q trình lĩnh hội tri thức mới, luyện tập, vận dụng tri thức để giải toán, vấn đề thực tế 1.1.3 Những yêu cầu sử dụng phương pháp ôn tập Để ôn tập đạt kết quả, cần: - Ôn tập phải có kế hoạch, có hệ thống kịp thời - Ôn tập phải nhiều hình thức khác - Ôn tập trước quên, ôn rải ra, ôn xen kẽ mơn - Ơn tập phải có tính chất tích cực: ơn tập cách tái lại, cấu trúc lại tri thức để giải vấn đề nhằm lĩnh hội tri thức mới, có khả vận dụng tri thức hoàn cảnh biết hoàn cảnh chưa biết - Học sinh cần phải lập sơ đồ, bảng nhằm hệ thống hoá khái niệm, định luật mối liên hệ chúng, phát triển khái niệm theo hệ thống câu hỏi định 1.1.4 Phương pháp chung dạy tiết ôn tập - Vấn đề thứ : Trước hết giáo viên cần xác định vị trí tiết ơn tập chương trình giáo dục phổ thơng Tiết ơn tập có tác dụng hoàn thiện kiến thức mà tiết lý thuyết vừa cung cấp Nâng cao lý thuyết chừng mực Làm cho học sinh nhớ khắc sâu vấn đề lý thuyết học - Vấn đề thứ hai : Nắm mục tiêu chung tiết ơn tập Một là: hồn thiện nâng cao mức độ phổ thông cho phép phần lý thuyết tiết học trước thông qua số tiết học trước, thông qua hệ thống tập xếp hợp lý theo kế hoạch lên lớp ( Chú ý hệ thống tập SGK, sách tập, tập tự chọn tự sáng tạo giáo viên tùy theo mục đích chủ ý giáo viên ) Hai là: rèn luyện cho học sinh kỹ , kiến thức thông qua hệ thống tập xếp theo chủ ý giáo viên Ba là: thông qua phương pháp nội dung cần rèn luyện cho học sinh nề nếp làm việc có tính khoa học , phương pháp tư cần thiết - Vấn đề thứ ba : Cấu trúc tiết ôn tập + Thứ : Chữa tập kỳ trước Số tập , dự kiến thời gian Chốt lại vấn đề qua tập nầy + Thứ hai là: Học sinh tập ( giáo viên chọn sách giáo khoa sách tập giáo viên soạn ) Số tập , dự kiến thời gian Bài tập đưa có dụng ý ? + Thứ ba là: Hướng dẫn học sinh học làm sau tiết ôn tập Hệ thống tập nhà làm ( giáo viên chọn sách giáo khoa sách tập giáo viên soạn ) Gợi ý tập cho học sinh giỏi ? học sinh yếu ? 1.2 Cơ sở thực tiễn: Vài nét nội dung ơn tập chương trình ngữ văn THPT Thời lượng dành cho Văn học Việt Nam, Văn học nước ngồi có nhiều nội dung hay đáp ứng yêu cầu đại hoá, khả hội nhập giao lưu văn hố Dù cịn mẻ nhưmg nội đung Thơ Hai- cư ( Văn học Nhật Bản ), Người bao (Sê- khốp, Văn học Nga ), Chuyện chức phán đền Tản Viên ( Nguyễn Dữ ), Hầu trời ( Tản Đà), Chiếc thuyền xa ( Nguyễn Minh Châu) văn học Việt Nam nhiều tác phẩm nhật dụng Nghị luận góp phần đáng kế giúp học sinh có nhìn tồn diện, hệ thống tri thức vân hoc Kéo theo số tiết ơn tâp , có phần ơn tập Văn học ( Văn học Việt Nam Ván học nước ngoài) tăng lên, bố trí cuối học kì cuối năm học hay kết thúc phận, giai đoạn, khuynh huớng văn học Bài ôn tập văn học biên soạn có nhiều cải tiến so với trước Cụ thể, nội dung ơn tập khơng có câu hỏi thuầ túy mà cịn có định hướng nội dung phương pháp ôn tập Nội dung ôn tập bao gồm Văn học Việt Nam, văn học nước ngồi, lí luận văn học Sự phân bố hợp lí, khơng kiến thức mà phương pháp Chương 2: Nội dung nghiên cứu 2.1 Thực trạng vấn đề nghiên cứu Trong phân phối chương trình trung học phổ thơng, khối có tiết ơn tập văn học gây nhiều khó khăn cho giáo viên thân Lý do: - Riêng tiết ôn tập văn học khơng có tài liệu tham khảo, đến tiết giáo viên phải ôn theo hướng - Trong phải giải nội dung kiến thức rộng thời gian hạn hẹp - Phải lặp lại điều giảng rồi, giáo viên khơng có phương pháp ơn mẻ gây tâm lý nhàm chán cho học sinh - Tình hình ngại học mộn khoa học xã hội nhân văn, có mơn Ngữ văn phổ biển học sinh phố thông: kiến thức học xong quên, kiến thức cấn phải ghi nhớ, lớp học sinh ngại thảo luận, tranh luận, khơng khí buồnn tẻ bao bọc nhiều văn Nguyên nhân trước hết số giáo viên Ngữ văn chưa tich cực tìm giải pháp nâng cao chất lượng học, nặng nề việc trang bị kiến thức mà không thấy kiến thức phải tổ chức thể để giúp học sinh tiếp nhận cách hứng thú Việc ơn tập nhiều người cho dễ có sách giáo khoa 2.2 Giải pháp * Trong chương trình văn học Việt Nam có nhiều tiết ơn tập văn học nhiều dạng: + Ôn tập văn học dân gian + Các giai đoạn văn học Việt Nam + Văn học nước Tất dạng giáo viên áp dụng phương pháp hướng dẫn học sinh thuyết trình để ơn tập Tuy nhiên người viết không tham vọng giải hết dạng nói mà sâu vào "ơn tập văn học dân gian" chương trình văn học lớp 10 * Các biện pháp để tổ chức thực hiện: Để thực tốt tiết ơn tập nói theo phương pháp hướng dẫn học sinh thuyết trình tơi tiến hành theo bước sau đây: 1- Bước chuẩn bị: a) Soạn hệ thống câu hỏi, ôn tập đáp án: Trước tiến hành ôn tập khoảng tuần bắt tay vào công việc soạn hệ thống câu hỏi ôn tập soạn đáp án cho hệ thống câu hỏi ơn tập - Hệ thống câu hỏi phải tương ứng với trình độ đối tượng học sinh lớp Điều quan trọng hệ thống câu hỏi phải làm bật kiến thức trọng tâm - Giáo viên nên lưu ý đến thời lượng câu hỏi cho học sinh thuyết trình câu khơng q phút Riêng câu hỏi nâng cao học sinh trình bày đến - phút Trong trường hợp ta dùng thời gian thừa câu hỏi đơn giản mà học sinh thuyết trình khơng hết phút để bù lại Sau chuẩn bị song hệ thống câu hỏi ôn tập, giáo viên cần soạn đáp án cho hệ thống câu hỏi Đáp án cần trình bày dạng dán ý khái quát Việc soạn giáo án giúp giáo viên dễ theo dõi phát kịp thời sai sót học sinh q trình thuyết trình, sở để giáo viên nhận xét cho điểm học sinh xác Dưới hệ thống câu hỏi cho tiết ôn tập văn học dân gian: - Văn học dân gian cịn có tên gọi khác, nêu nhiều cách hiểu khác khái niệm văn học dân gian - Văn học dân gian sáng tác nào? - Hãy nêu thể loại văn học dân gian, tác phẩm mà anh chị biết vào đâu mà người ta thể loại thế? Thử phân tích đặc trưng thể loại để làm ví dụ - Nhân vân Đam San thể đoạn trích "Đi bắt nữ thần mặt trời" - Phân tích làm sáng rõ ý nghĩa truyền "Chữ Đồng Tử" - Hãy làm rõ ý nghĩa phê phán chế diễu nhân dân lao động qua "Làm theo Vợ dặn" - Phân tích diễn biến tâm trạng nhân vật em yêu đoạn trích "Thân em thân bọ ngựa" - Đời sống tư tưởng nhân dân ta thể qua cao dao - Cảm nghĩ em học xong "những câu hát than thân" - Anh chị phân tích chùm thơ "Những câu hát tình nghĩa" b) Phổ biến hệ thống câu hỏi đến học sinh hướng dẫn em làm đề cương: - Trước ôn tập khoảng tuần giáo viên phổ biến câu hỏi đến học sinh hướng dẫn em làm đề cương cho câu hỏi, đề cương chuẩn bị dạng dàn ý ghi thành văn Khi thuyết trình học sinh nhìn vào dàn ý mà diễn đạt thành lời văn nói - Giáo viên thơng báo cho học sinh biết, câu hỏi trình bày phút yêu cầu em thuyết trình ngắn gọn tránh dài dòng, lan man - Trong khoảng thời gian trước tiến hành thuyết trình học sinh nêu thắc mắc từ nội dung câu hỏi đến hình thức thuyết trình giáo viên giải đáp tất ý kiến em Giáo viên giải đáp học để tránh trường hợp "lấn sân" sang tiết học khác làm trễ chương trình c) Chuẩn bị phần thưởng: Giáo viên xuất tiền cá nhân trích quỹ lớp mua phần quà để thưởng cho học sinh thuyết trình xuất sắc nhất, phần thường trao cho em sau kết thúc tiết ôn tập d) Phân công học sinh xếp bàn ghế: Trước ôn tập khoảng ngày giáo viên đến lớp hướng dẫn học sinh cách thức xếp bàn học ơn tập theo hình chữ U cần bố trí bàn riêng phía để học sinh gọi lên thuyết trình ngồi chuẩn bị 2- Các bước thực hiện: a) Các thức thực hiện: Có cách Cách 1: Giáo viên chia số câu hỏi cho tổ tổ trưởng họp tổ phân cơng thành viên tổ chuẩn bị thuyết trình Cách 2: Tất học sinh lớp phải chuẩn bị đến lúc tiến hành giáo viên gọi học sinh tình nguyện lên thuyết trình Cách 3: Tất học sinh phải chuẩn bị giáo viên gọi tên học sinh lên bốc thăm Để tránh tích trạng ỉ lại, trơng cậy vào bạn bè số học sinh lười học chọn cách thứ để tất học sinh lớp ln đặt tư lên thuyết trình Như em chuẩn bị tốt hơn, đạt hiệu b) Tiến hành: Đến ôn tập giáo viên mời Ban giám hiệu, giáo viên tổ chun mơn ngơi dạy bàn cuối lớp đối diện với học sinh thuyết trình để quan sát kỹ phong cách thuyết trình em theo dõi toàn hoạt động lớp - Giáo viên đặt câu hỏi viết rời câu hộp đặt trước mặt gọi học sinh lên bốc thăm Nếu học sinh có trình độ trung bình trở xuống bốc thăm câu khó giáo viên cho em đổi lại không lần Những học sinh giỏi bốc thăm câu thuyết trình câu - Kinh nghiệm cho thấy học sinh lên thuyết trình thường bình tĩnh, chí q giun nên bỏ cuộc, để khắc phục tình trạng giáo viên nên gọi học sinh dạn dĩ học lên bốc thăm lượt để qua phần thuyết trình em lớp rút kinh nghiệm Trước tiên giáo viên gọi học sinh lên bốc thăm đến ngồi vào bàn riêng chuẩn bị để lấy lại bình tĩnh ghi lại dàn ý trước lên thuyết trình Học sinh phút để chuẩn bị trước cho học sinh thứ lên thuyết trình giáo viên gọi học sinh thứ hai lên bốc thăm chuẩn bị, luân phiên mà tiến hành cho hết ôn tập - Khi lên thuyết trình học sinh cầm theo dàn ý vừa ghi lại phút chuẩn bị để triển khai thành lời văn nói trước lớp Giáo viên lưu ý học sinh vào vấn đề cốt lõi nói ngắn gọn thời hạn phút Trên thực tế học sinh chuẩn bị tốt khơng để thời gian chết phần thuyết trình em đảm bảo thời gian quy định - Sau phần thuyết trình học sinh, giáo viên đứng chỗ nhận xét cho điểm Khi nhận xét giáo viên nhớ nhắc lớp bổ sung ý thiếu vào đề cương để xây dựng dàn hoàn chỉnh Phần nhận xét: Giáo viên cần nêu ngắn gọn để học sinh lên thuyết trình sau rút kinh nghiệm - Trung bình tiết ơn tập phương pháp có khoảng 12 13 học sinh thuyết trình Như câu hỏi cho học sinh chuẩn bị giáo viên cần cô đọng lượng kiến thức số lượng câu hỏi nói - Trước hết khoảng phút giáo viên lên trước lớp tổng kết ngắn gọn mức độ chuẩn bị học sinh, nhắc nhở động viên học sinh thuyết trình chưa tốt tuyên dương học sinh thuyết trình lôi hấp dẫn 2.3 Kết nghiên cứu: Qua thực tế nhiều năm sử dụng phương pháp để hướng dẫn học sinh thu kết khả quan - Phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh trình chuẩn bị tham gia thuyết trình theo phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm - Rèn luyện cho học sinh tư khoa học, khả diễn đạt vấn đề thuộc lĩnh vực khoa học xã hội trước tập thể ngôn ngữ nói nhằm tạo cho thái độ tự tin vào lực thân, làm chủ trình bày ý kiến trước đám đơng Tạo mối quan hệ gần gũi thân tình thầy trị để người thầy có điều kiện hiểu lực học sinh Từ có biện pháp giảng dạy thích hợp hơn, ngược lại học sinh cảm nhận lòng quan tâm sâu sắc thầy Một điều đáng mừng thái độ tích cực hưởng ứng học sinh tinh thần chuẩn bị nghiêm túc em kết thuyết trình đạt yêu cầu chiếm tỷ lệ cao Trong nhiều học sinh thuyết trình hay có tính thuyết phục PHẦN 3: KẾT LUẬN Bài ôn tập định kỳ thường tiết học gây hứng thú với người học nhiều kiến thức cũ thiếu hấp dẫn Đổi phương pháp giảng dạy đồng nghĩa với việc đổi hoạt động ôn tập để học sinh (HS) tham gia vào học có ý nghĩa tổng kết chặng đường tri thức qua cách sinh động, hiệu Tỏ chức ôn tập phẩn Văn học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động họcsinh cách làm phù hợp với thực tiễn trình đổi phương pháp dạy học văn nhà trườg phổ thông phù hợp với đối chương trình, sách giáo khoa, đỗi phương pháp kiểm tra đánh gia, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Ngữ văn Cách làm thực chất biến thuộc lí thuyết khô cứng thành tư sáng tạo - đường nhanh nhất, đấn nhẳm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho học sinh Nhìn cách tổng thể, việc ôn tập văn học theo cách tạo mơi trường hoạt động- giao lưu nhầm kích thích hng thú học tập học sinh Chúng ta tìm kiếm đường nâng cao hiệu học tập, phát huy tính tích cực sáng tao , tơn trọng chủ thể học sinh cách làm coi hiệu phù hợp với trình độ, tâm lí lứa tuối đa số học sinh, phù hợp với nhiều địa phươmg ( kể vùng sâu, vùng xa ) Nói nhà phương pháp: khơng nhảy xuống nước có lý thuyết bơi Những tìm tịi thể nghiệm thân tổi trình dạy học năm qua thu kết định TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Văn Đường (chủ biên) - Thiết kế giảng Ngữ Văn 10, tập 2, NXB Hà Nội, 2007 Phan Trọng Luận (chủ biên) - Thiết kế giảng Ngữ Văn 10, NXB Hà Nội, 2007 ... thuyết trình sau rút kinh nghiệm - Trung bình tiết ơn tập phương pháp có khoảng 12 13 học sinh thuyết trình Như câu hỏi cho học sinh chuẩn bị giáo viên cần cô đọng lượng kiến thức số lượng câu... thiết kế giáo án nhà thư viện Trường THPT Hòn Gai + Đã thử nghiệm lớp 10A5, trường THPT Hòn Gai V Phạm vi nghiên cứu: - Về nội dung kiến thức: văn học dân gian lớp 10 - Về phạm vi khảo sát: THPT... ( Chú ý hệ thống tập SGK, sách tập, tập tự chọn tự sáng tạo giáo viên tùy theo mục đích chủ ý giáo viên ) Hai là: rèn luyện cho học sinh kỹ , kiến thức thông qua hệ thống tập xếp theo chủ ý giáo