MỤC LỤC I BÁO CÁO THỰC HIỆN GIẢI PHÁP 2 II ĐẶT VẤN ĐỀ 3 III NỘI DUNG GIẢI PHÁP 4 1 Cơ sở lý luận 4 2 Thực trạng 4 3 Đối tượng nghiên cứu 6 4 Tổ chức thực hiện 7 IV HIỆU QUẢ CỦA GIẢI PHÁP 11 V KIẾN NGH.
MỤC LỤC I BÁO CÁO THỰC HIỆN GIẢI PHÁP II ĐẶT VẤN ĐỀ III NỘI DUNG GIẢI PHÁP Cơ sở lý luận Thực trạng Đối tượng nghiên cứu Tổ chức thực IV HIỆU QUẢ CỦA GIẢI PHÁP V KIẾN NGHỊ, KẾT LUẬN Kiến nghị Kết luận PHỤ LỤC 1: GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM BÀI PHỤ LỤC 1: GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM BÀI 11 TÀI LIỆU THAM KHẢO BÁO CÁO THỰC HIỆN GIẢI PHÁP I THÔNG TIN CHUNG 4 11 12 12 13 15 24 33 Tên giải pháp: Sử dụng bảng biểu dạy học lịch sử 11 nhằm nâng cao hiệu học tập cho học sinh trường THPT Nguyễn Trãi Tác giả: II ĐẶT VẤN ĐỀ Cùng với môn học khác, môn Lịch sử trường trung học phổ thơng mơn học có vai trị quan trọng, giúp học sinh nắm kiến thức cần thiết lịch sử giới lịch sử dân tộc Trên sở đó, giáo dục cho học sinh lịng u nước, niềm tự hào dân tộc, lí tưởng chủ nghĩa xã hội, giúp học sinh biết quan tâm đến vấn đề lớn có ảnh hưởng tới quốc gia, khu vực toàn cầu, đồng thời rèn luyện lực tư thực hành cho học sinh Với vị trí, chức nhiệm vụ quan trọng vậy, vai trị mơn Lịch sử nhà trường chưa thực đề cao Một số giáo viên chưa thật hiểu sâu làm chủ kiến thức, phụ thuộc nhiều vào sách giáo khoa, chưa sử dụng có hiệu phương pháp đặc trưng môn kết hợp linh hoạt phương pháp dạy học tiết dạy nên dẫn đến hiệu học chưa cao Bên cạnh đó, thực tế nhiều học sinh khơng ý học tập môn khoa học xã hội, có mơn Lịch sử thân học sinh bậc phụ huynh cho môn phụ, nhiều em “quay lưng” lại với môn Lịch sử Trong năm gần đây, việc dạy học môn Lịch sử thu hút quan tâm, ý toàn xã hội Trước quan tâm ấy, nhiều giáo viên trăn trở việc dạy học mình, để nâng cao chất lượng dạy học môn, để em học sinh u thích học mơn Lịch sử có hiệu Từ đặt yêu cầu giáo viên dạy môn lịch sử phải bước đổi phương pháp dạy học, phải tìm phương pháp hay, cách dạy giúp học sinh tiếp cận kiến thức mơn học cách dễ dàng, gây hứng thú cho học sinh, để em sống lại với khứ thăng trầm lịch sử dân tộc giới Vậy làm để học sinh yêu thích học tốt môn Lịch sử trường trung học phổ thông nay? Đã có nhiều phương pháp giáo viên sử dụng dạy học lịch sử sử dụng đồ dùng trực quan, sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở, thảo luận nhóm, ứng dụng cơng nghệ thông tin dạy học… Bản thân có nhiều trăn trở sau tiết dạy, mong muốn có nhiều phương pháp giúp nâng cao việc dạy học lịch sử Chính trăn trở thơi thúc tơi tìm sử dụng vài phương pháp dạy học lịch sử, có phương pháp sử dụng bảng biểu, với phương pháp tơi hy vọng góp phần vào cơng đổi phương pháp dạy học môn giúp học sinh tiếp cận kiến thức lịch sử cách dễ dàng hơn, tạo hứng thú niềm đam mê lịch sử cho em, đồng thời giúp em tự tin, chủ động học tập mơn khoa học xã hội này, hình thành lực phẩm chất tích cực, sáng tạo người học, phát huy tinh thần lấy người học làm trung tâm III NỘI DUNG GIẢI PHÁP Cơ sở lí luận Thực chất việc sử dụng bảng biểu sử dụng bảng kiến thức theo trình tự thời gian nêu mối liên hệ kiện nước hay nhiều nước giai đoạn, thời kì lịch sử Sử dụng bảng biểu dạy học lịch sử không giúp em nắm kiến thức học, mà qua tạo điều kiện cho học sinh phát triển khả tư duy, logic, tìm chất kiện lịch sử Thơng qua đó, học sinh rèn luyện kĩ thực hành tập mang tính chất tổng hợp kiến thức lịch sử Lịch sử lồi người q trình phát triển không ngừng từ thấp đến cao, từ chế độ nguyên thủy đến xã hội chủ nghĩa văn minh, tiến Vì vậy, để khơi phục lại hình ảnh khứ để học sinh nhận thức đắn, sâu sắc lịch sử điều không dễ dàng Để đạt yêu cầu này, giáo viên phải tìm giải pháp giúp học sinh khắc sâu kiến thức, hiểu rõ quy luật vận động, phát triển lịch sử qua giai đoạn Với phương pháp sử dụng bảng biểu dạy học lịch sử phương pháp khoa học giúp học sinh nắm bắt, ôn tập kiến thức cách nhanh hiệu Thực trạng - Bộ mơn Lịch sử có vai trị khơng môn khoa học khác việc giáo dục đào tạo học sinh Tuy nhiên, thực tế cho thấy việc dạy học lịch sử bậc trung học không quan tâm Một số giáo viên sử dụng phương pháp đặc trưng môn chưa thực hiệu Bên cạnh đó, việc phối hợp phương pháp tiết dạy chưa thật linh hoạt đồng bộ, số giáo viên lệ thuộc nhiều vào sách giáo khoa, chưa chủ động, linh hoạt truyền đạt kiến thức cho học sinh, chưa thực đổi phương pháp giảng dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh, nặng sử dụng phương pháp truyền thống ghi chiếu chép Chính điều hạn chế tính tích cực, chủ động tự giác học sinh trình học tập mơn - Qua thực tế, tơi nhận thấy tình trạng dạy học môn lịch sử chưa thể nâng cao trí lực học sinh mà dừng lại việc tiếp thu kiện, học sinh chưa hiểu chất kiện; chưa có đối chiếu, so sánh, liên hệ để nhìn nhận rõ chất kiện lịch sử Học sinh học theo kiểu thuộc lòng, việc kiểm tra ghi nhớ kiện, chưa sát với thực tế Với thực trạng trên, đòi hỏi giáo viên giảng dạy lịch sử phải đổi phương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học Bản thân ý thức đặc điểm môn lịch sử môn học khó, học sinh khơng có nhiều hứng thú, tơi ln cố gắng bước để điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh, khối lớp; thực quan tâm đến học sinh khối 11 em chuẩn bị bước vào năm cuối cấp, đối tượng cần truyền cảm hứng, sựu đam mê chuẩn bị đầy đủ, kĩ lưỡng kiến thức để tự tin tham gia kì thi Tốt nghiệp THPT Quốc gia lớp 12 Với việc sử dụng bảng biểu dạy học lịch sử, mong muốn điều chỉnh phương pháp học học sinh nhằm đem lại kết tốt nhất, hình thành tính tích cực, chủ động, tự giác cho em trình lĩnh hội kiến thức vận dụng kiến thức học để giải tập, lí giải vấn đề xảy sống Qua thực tế giảng dạy lớp 11B10, 11B11 11B12, tơi nhận thấy em có hiểu biết đam mê môn lịch sử hạn chế cho dù em thuộc ban khoa học xã hội Điều thể thơng qua kết khảo sát chất lượng đầu năm lớp 11 tơi trực tiếp thực để nắm bắt tình hình lớp dạy mình, tỉ lệ học sinh có điểm giỏi ít, điểm yếu cịn nhiều Bảng thống kê tỉ lệ cụ thể sau: Lớp Sỉ Số 11B10 11B11 11B12 43 42 41 Giỏi S % L Khá SL 4.7 11 4.8 16 0 12 TB % SL 25 16 38 12 29 14 Yếu % 37 28 34 SL 13 12 15 Kém % SL % 2.3 0 0 30 28 36 Với kết thấp trên, mạnh dạn sử dụng phương pháp bảng biểu tiết dạy báo cáo đề tài “Sử dụng bảng biểu dạy học lịch sử 11 nhằm nâng cao hiệu học tập cho học sinh trường THPT Nguyễn Trãi” nhằm nâng cao kết học tập em tạo hứng thú môn lịch sử Báo cáo sáng kiến nhiều hạn chế, mong quý thầy cô cho nhận xét, đánh giá để thân rút kinh nghiệm cho đề tài sau phục vụ tốt công tác giảng dạy sau Đối tượng nghiên cứu Trong phạm vi thực giải pháp, sử dụng bảng biểu trình dạy học mơn Lịch sử lớp 11 ba lớp 11B10, 11B11 11B12 trường trung học phổ thông Nguyễn Trãi, năm học 2021-2022 Qua thực tế giảng dạy nhiều năm, nhận thấy hầu hết chương trình lịch sử phổ thơng sử dụng bảng biểu để dạy học hướng dẫn học sinh tự lập bảng biểu để ôn tập kiến thức Tuy nhiên, phạm vi hạn hẹp đề tài sâu vào số tiêu biểu nói chương trình lịch sử 11 Cụ thể, tơi chọn để tiến hành dạy thực nghiệm là: + Bài 9: Cách mạng tháng Mười Nga năm 1917 đấu tranh bảo vệ cách mạng (1917-1921) + Bài 11: Tình hình nước tư hai chiến tranh giới (1918 – 1939) Những lại chương trình tơi tiếp tục sử dụng phương pháp khơng đưa vào trình bày đề tài này, mong quý thầy cô thông cảm Tổ chức thực hiện: 4.1 Để hoàn thành đề tài sáng kiến, thực việc sau đây: - Nghiên cứu tài liệu lí luận đổi phương pháp dạy học lịch sử - Nghiên cứu tìm hiểu sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tập lịch sử lớp 11, tài liệu chuẩn kiến thức kĩ - Tiến hành dạy thực nghiệm lớp có giáo viên dự có học sinh tham gia 4.2 Lưu ý: Sử dụng bảng biểu phương pháp dễ thực hiện, đặc biệt với dạng lịch sử tìm hiểu trị, kinh tế, xã hội, văn hóa dạng kháng chiến, khởi nghĩa Giáo viên sử dụng bảng biểu ôn tập chương, tổng kết Tuy nhiên, giáo viên cần có số lưu ý việc sử dụng bảng biểu sau: Thứ nhất: Căn vào nội dung học, giáo viên cần hướng dẫn học sinh xác định vấn đề, nội dung hệ thống lại bảng biểu, xếp theo trình tự thời gian, theo thứ tự lĩnh vực Tránh ôm đồm, đảo lộn kiến thức, tính hệ thống, logic vốn có lịch sử Thứ hai: Giáo viên cần lựa chọn loại bảng biểu phù hợp với nội dung bài, phần, đưa tiêu chí hợp lí 4.3 Xác định dạng bảng biểu phạm vi thực đề tài: + Dạng 1: Bảng biểu dạng thống kê dùng để liệt kê kiện, thành tựu lĩnh vực kinh tế - trị - xã hội, nêu diễn biến - kết chiến tranh…Loại bảng biểu giúp học sinh ghi nhớ kiện mốc thời gian đánh dấu mối liên hệ kiện, nội dung quan trọng + Dạng 2: Bảng biểu dạng so sánh dùng để so sánh kiện, ôn tập vấn đề, rút chất kiện Loại bảng biểu giúp sâu vào vấn đề quan trọng, giúp học sinh hiểu đầy đủ, toàn diện chất kiện lịch sử, thống qua đối chiếu, so sánh kiện diễn thời điểm lịch sử nhằm làm bật chất, đặc trưng kiện ấy, để rút kết luận khái qt có tính chất ngun lý 4.4 Tiến hành sử dụng bảng biểu số học cụ thể lớp 11: Trên sở hai dạng bảng biểu xác định trên, với trình thực tế giảng dạy lớp 11B10, 11B11 11B12, tơi thấy có hai cách sử dụng sau đây: 4.4.1 Giáo viên lập bảng biểu có sẵn, yêu cầu học sinh thông qua hoạt động cá nhân, hoạt động thảo luận nhóm để hồn thành nội dung vào bảng biểu Dựa nội dung học, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu thành tựu, điểm bật kinh tế, xã hội, văn hóa, giáo dục, khoa họckĩ thuật, nghệ thuật giai đoạn lịch sử định điền nội dung vào bảng biểu có sẵn giáo viên đưa Ví dụ, dạy nội dung mục 1, – Cách mạng tháng Mười Nga năm 1917, giáo viên đưa bảng biểu yêu cầu học sinh đọc sách giáo khoa, quan sát hình ảnh, hồn thành bảng biểu sau: Lĩnh vực Đặc điểm Chính trị Kinh tế Xã hội Ví dụ: Khi dạy phần nội dung – Hậu khủng hoảng kinh tế 19291933, 11 – Tình hình nước tư hai chiến tranh giới (1918-1939), giáo viên u cầu học sinh thảo luận nhóm để hồn thành nội dung bảng biểu phiếu học tập sau đây: PHIẾU HỌC TẬP Hoàn thành bảng sau với nội dung: Hậu khủng hoảng kinh tế 19291933 chung nước TBCN? Kinh tế Hậu khủng hoảng kinh tế 1929-1933 Chính trị - xã hội Hoàn thành bảng sau với nội dung: Hậu khủng hoảng kinh tế 19291933 riêng nước Mĩ, Đức, Nhật Bản? Hậu khủng hoảng kinh tế 1929-1933 Mĩ Đức Nhật Bản 4.4.2 Giáo viên yêu cầu học sinh (nhóm học sinh) tự lập bảng biểu theo tiêu chí mà giáo viên đưa Với cách áp dụng nội dung cần tổng hợp kiến thức, so sánh, đối chiếu để rút ý nghĩa, tính chất, địi hỏi học sinh phải nắm chất kiện lịch sử Trong trình học sinh thực nhiệm vụ, giáo viên linh hoạt hướng dẫn học sinh hồn thành u cầu theo hướng tốt Ví dụ: Sau học xong – Cách mạng tháng mười Nga năm 1917, giáo viên đưa yêu cầu để củng cố kiến thức sau: Em lập bảng so sánh giống khác cách mạng tháng hai (2/1917) cách mạng tháng mười Nga (10/1917) theo nội dung sau: nhiệm vụ, lãnh đạo, lực lượng tham gia, tính chất Với yêu cầu trên, học sinh (nhóm học sinh) tự lập bảng biểu để hoàn thành nội dung sở kiến thức mà em học toàn bài, giáo viên gợi ý, hướng dẫn sản phẩm sau: NỘI DUNG Cách mạng tháng Hai Cách mạng tháng Mười (2/1917) (10/1917) Lãnh đạo Mục tiêu Lực lượng Tính chất Ví dụ: Sau học xong – Cách mạng tháng Mười Nga năm 1917, giáo viên giao nhiệm vụ tập nhà: Dựa vào kiến thức học lập bảng so sánh cách mạng tư sản, cách mạng tháng hai cách mạng tháng mười Nga năm 1917 theo nội dung sau: nhiệm vụ, lãnh đạo, lực lượng tham gia, tính chất Với yêu cầu trên, học sinh nhà tự lập bảng biểu để hoàn thành nội dung sở kiến thức mà em học tồn bài, giáo viên gợi ý, hướng dẫn sản phẩm sau: NỘI DUNG Cách mạng tư sản Cách mạng tháng Cách mạng tháng Mười Hai năm 1917 năm 1917 Lãnh đạo Mục tiêu Lực lượng Tính chất Khi hồn thành bảng biểu kiến thức nói trên, học sinh khái quát, tổng hợp kiến thức rút nhận xét chất cách mạng Qua giáo dục cho học sinh tinh thần cách mạng, yêu chủ nghĩa xã hội, trân quý giá trị đóng góp quần chúng nhân dân lịch sử giới nói chung lịch sử dân tộc Việt Nam nói riêng Hình thành phát triển cho học sinh kĩ đối chiếu, so sánh, tổng hợp rút nhận xét 4.5 Vận dụng vào tiết dạy thực nghiệm cụ thể: Với giải pháp sử dụng bảng biểu, thực thành công tiết dạy thực nghiệm cụ thể 11 ba lớp 11B10, 11B11, 11B12 phần Lịch sử giới đại từ năm 1917 đến năm 1945 Lịch sử 11 (kèm Phụ lục) IV HIỆU QUẢ CỦA GIẢI PHÁP Với việc giải pháp “Sử dụng bảng biểu dạy học lịch sử 11 nhằm nâng cao hiệu học tập cho học sinh trường THPT Nguyễn Trãi”, thu kết sau: - Học sinh hứng thú, tích cực học lịch sử, khơng khí lớp học sơi nổi; em chủ động khai thác kiến thức sách giáo khoa, tìm hiểu thêm kiến thức bên ngồi có hướng dẫn giáo viên, hoàn thành kiến thức mà ko cần ghi chép cách máy móc trước Đó chưa kể lớp thảo luận nội dung quan trọng để ghi vào bảng biểu cách ngắn gọn mà đầy đủ ý - Học sinh biết liên kết kiện, xâu chuỗi kiến thức theo chuyên đề, chuyên mục, khái quát, tổng hợp kiến thức, đối chiếu so sánh để rút chất kiện lịch sử Các em không hiểu, biết lịch sử mà vận dụng kiến thức học vào sống, giải đáp câu hỏi khó - Làm thay đổi quan niệm cách học môn lịch sử học sinh, mơn nhàm chán có ghi chép mà cịn có thảo luận, lí giải, vận dung, tổng hợp , khơng đơn giản giáo viên truyền thụ, học sinh tiếp nhận mà cịn tư duy, sáng tạo học sinh với quan điểm lấy người học làm trung tâm 10 - Rèn luyện kĩ sử dụng cơng nghệ thơng tin, tìm kiếm tài liệu Internet, sử dụng tranh ảnh học Lịch sử; kĩ thuyết trình b Phương thức tiến hành: giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh nhà sưu tầm hình ảnh tiêu biểu cách mạng Nga vào năm 1917 trình bày vào tiết học c Dự kiến sản phẩm: Học sinh giới thiệu sản phẩm mình, giáo viên có nhận xét đánh giá d Dặn dò, tập nhà: - Chuẩn bị mới: Nội dung “chính sách kinh tế mới” tác động nước Liên Xô - Học cũ, làm tập trắc nghiệm sau: Câu Thể chế trị nước Nga trước Cách mạng tháng Hai năm 1917 A dân chủ tư sản B dân chủ đại nghị C quân chủ lập hiến D quân chủ chuyên chế Câu Điểm khác Cách mạng tháng Hai năm 1917 Nga với cách mạng dân chủ tư sản kiểu cũ gì? A Lãnh đạo B Nhiệm vụ C Lực lượng tham gia D Mục tiêu Câu Sự kiện mở đầu cho Cách mạng tháng Hai năm 1917 Nga A đấu tranh cơng nhân binh lính chiến hạm Rạng đơng B biểu tình vạn nữ cơng nhân Xanh Pê-téc-pua C biểu tình vạn nữ công nhân Thủ dô Pê-tê-rô-grat D biểu tình vạn nữ cơng nhân Mát-xcơ-va Câu Nội dung Luận cương tháng tư V Lê-nin soạn thảo A đường lối chuyển từ cách mạng dân chủ tư sản sang cách mạng xã hội chủ nghĩa B nêu phương pháp tiến hành Cách mạng xã hội chủ nghĩa C phương pháp tiến hành cách mạng để lật đổ chế độ Nga hoàng Nicolai II D nêu đường lối cách mạng dân chủ tư sản kiểu 21 Câu Tính chất Cách mạng tháng Hai năm 1917 Nga gì? A cách mạng dân chủ tư sản B cách mạng dân chủ tư sản kiểu cũ C cách mạng dân chủ tư sản kiểu D cách mạng vô sản Câu Cách mạng tháng Hai năm 1917 Nga thắng lơi, nước Nga xuất tình trạng A hai quyền song song tồn B nội chiến đảng phái trị C nước đế quốc can thiệp vào nước Nga D quân đội chống lại phủ 22 PHỤ LỤC 2: GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM BÀI 11 BÀI 11: TÌNH HÌNH CÁC NƯỚC TƯ BẢN GIỮA HAI CUỘC CHIẾN TRANH THẾ GIỚI (1918 - 1939) I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức - Học sinh trình bày hình thành trật tự giới sau chiến tranh giới thứ Phân tích chất trật tự nói - Trình bày nét khủng hoảng kinh tế 1929-1933 Phân tích hậu nghiêm trọng khủng hoảng Giải thích nguy dẫn đến chiến tranh giới Kĩ - Kĩ sử dụng lược đồ, đồ - Kĩ phân tích, rút nhận xét kiện lịch sử - Kĩ liên hệ đến lịch sử Việt Nam Thái độ - Giáo dục tinh thần quốc tế chân chính, tin tưởng vào phong trào đấu tranh chống chủ nghĩa phát xít - Ủng hộ đấu tranh tiến nhân loại giới Định hướng phát triển lực học sinh * Năng lực chung: Năng lực tự học, lực phát giải vấn đề, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực sử dụng ngôn ngữ * Năng lực chuyên biệt: - Năng lực nhận biết kiện lịch sử - Năng lực phân tích, rút nhận xét kiện lịch sử - Năng lực thực hành môn: khai thác sử dụng tranh ảnh, lược đồ lịch sử, hoàn thành bảng thống kê kiện lịch sử II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Chuẩn bị giáo viên - Thiết bị dạy học: Lược đồ thay đổi đồ trị Châu Âu sau CTTG I; Một số hình ảnh, tư liệu có liên quan học 23 - Học liệu: Tư liệu khủng hoảng kinh tế giới 1929-1933 - Phiếu học tập khủng hoảng kinh tế 1929-1933 Chuẩn bị học sinh Chuẩn bị nội dung liên quan đến học theo hướng dẫn giáo viên III PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC - Phương pháp nêu vấn đề giải vấn đề - Phương pháp thảo luận nhóm, thảo luận cặp đơi - Phương pháp thuyết trình - Phương pháp khai thác lược đồ, hình ảnh, đồ dùng trực quan II HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC Kiểm tra sỉ số, ổn định lớp TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG - Mục tiêu: + Củng cố kiến thức cũ, liên hệ kiến thức + Kích thích hứng thú học tập học sinh để liên kết vào - Tiến trình hoạt động: + Giáo viên cho HS quan sát lược đồ sau đây: Hình Hình + Giáo viên giao nhiệm vụ: 24 Quan sát Lược đồ hình hình 2, cho biết đồ trị châu Âu thay đổi sau Chiến tranh giới thứ ? Vì có thay đổi trên? + Học sinh suy nghĩ, trao đổi thảo luận, trả lời + Giáo viên đánh giá, nhận xét vào - Dự kiến sản phẩm: + Bản đồ trị châu Âu có thay đổi: nước Xéc-bi, đế quốc ÁoHung; nước hình thành Áo, Tiệp Khắc, Nam Tư, Hung-ga-ri, Ba Lan; Lát-via ; lãnh thổ Đức, Nga bị thu hẹp + Sự thay đổi tác động Trật tự giới sau Chiến tranh, thường gọi hệ thống Vécxai – Oasinhtơn B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI HOẠT ĐỘNG 1.Thiết lập trật tự giới mới theo hệ thống VécxaiOasinhtơn Mục tiêu: -Trình bày hình thành trật tự giới theo hệ thống VécxaiOasinhtơn - Phân tích chất trật tự giới theo hệ thống VécxaiOasinhtơn Tiến trình hoạt động: - Giáo viên đặt vấn đề: Trật tự giới theo hệ thống Vécxai – Oasinhton hình thành nào? - HS dựa vào SGK, hoạt động lớp (cá nhân) để trả lời GV nhận xét, ghi bảng - Giáo viên nêu vấn đề: Tại nói trật tự giới thiết lập hịa bình nước tư tạm thời mong manh? - Học sinh dựa vào SGK kiến thức hiểu biết để thực nhiệm vụ - HS báo cáo kết quả, học sinh khác lắng nghe, nhận xét, bổ sung - Giáo viên nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ học sinh chốt ý Dự kiến sản phẩm: 25 - Ngay sau Chiến tranh giới thứ kết thúc, nước tư thắng trận tổ chức Hội nghị hoà bình Vécxai (1918 – 1919) Oasinhtơn (1921 – 1922) để kí kết hồ ước hiệp ước phân chia quyền lợi - Một trật tự giới xác lập, thường gọi hệ thống Vécxai – Oasinhtơn - Các nước Anh, Pháp, Mĩ giành nhiều quyền lợi kinh tế áp đặt nô dịch với nước bại trận, dân tộc thuộc địa, phụ thuộc gây nên mâu thuẫn sâu sắc nước đế quốc (giữa nước thắng trận bại trận; nước thắng trận mâu thuẫn với nhau) quan hệ hòa bình nước thời gian tạm thời mỏng manh - Thành lập Hội Quốc liên, nhằm trì trật tự giới (44 quốc gia thành viên) HOẠT ĐỘNG Cuộc khủng hoảng kinh tế giới 1929-1933 hậu Mục tiêu: - Trình bày nét khủng hoảng kinh tế 1929-1933: Nguyên nhân, diễn biến, hậu - Phân tích hậu nghiêm trọng trị khủng hoảng kinh tế 19291933 - Giải thích nước lại khỏi khủng hoảng đường khác nhau? Tiến trình hoạt động: - Giáo viên đặt câu hỏi: Nguyên nhân diễn biến dẫn tới khủng hoảng kinh tế 1929 – 1933 gì? - GV giao nhiệm vụ học tập theo nhóm trước nhà: Tìm hiểu hậu khủng hoảng kinh tế năm 1929-1933 nước tư để hoàn thành phiếu học tập sau đây: PHIẾU HỌC TẬP 26 Hoàn thành bảng sau đây: Kinh tế Hậu khủng hoảng kinh tế 1929-1933 Chính trị - xã hội Mĩ Hậu khủng hoảng kinh tế 1929-1933 Đức Nhật Bản Dựa vào SGK hai bảng vừa hoàn thành trên, HS trả lời câu hỏi: a) Các nước tư làm để khỏi khủng hoảng kinh tế 1929 – 1933? Vì có khác lựa chọn đường khỏi khủng hoảng đó? b) Tại nói khủng hoảng kinh tế 1929 – 1933 lại dẫn tới nguy chiến tranh giới mới? - Các nhóm học sinh thực nhiệm vụ dựa sở kiến thức SGK tài liệu chuẩn bị trước - HS trả lời, học sinh khác lắng nghe, bổ sung - Giáo viên nhận xét, hoàn thiện kiến thức Dự kiến sản phẩm: a Nguyên nhân: - Sản xuất ạt, chạy theo lợi nhuận, cung vượt cầu, hàng hóa ế thừa, dẫn đến khủng hoảng trầm trọng kinh tế (khủng hoảng thừa) - Bắt đầu từ Mĩ, tháng 10/1929 - Lan sang toàn nước tư bản, kéo dài năm (1929-1933, đỉnh cao năm 1932 27 b Hậu quả: Nội dung Hậu Kinh tế Biểu Kinh tế bị tàn phá nặng nề Đẩy hàng trăm triệu Chính trị - người vào tình trạng đói khổ - Bất ổn định, cơng nhân thất nghiệp, nông dân xã hội ruộng đất, nhiều biểu tình diễn khắp nơi - Đe dọa đến tồn chủ nghĩa tư Mĩ Hậu khủng hoảng kinh tế 1929-1933 Khủng hoảng kinh tế dẫn đến mâu thuẫn xã hội gia tăng, nạn Đức thất nghiệp, phong trào đấu tranh nhân dân lao động bùng nổ Năm 1932, sản xuất công nghiệp giảm 47% so với năm trước khủng hoảng Hàng nghìn nhà máy, xí nghiệp phải đóng cửa Hơn triệu người bị thất nghiệp Khủng hoảng trị - xã hội Nhật Bản trầm trọng Khủng hoảng đạt đỉnh cao vào năm 1931, tác động mạnh đến xã hội, nông dân bị phá sản, công nhân thất nghiệp, mâu thuẫn xã hội lên cao đấu tranh nhân dân lao động bùng nổ liệt - Để đối phó lại khủng hoảng kinh tế, giai cấp tư sản cầm quyền nước tư lựa chọn lối thoát: + Các nước Đức, Italia, Nhật Bản theo đường chủ nghĩa phát xít, tiến hành chiến tranh phân chia lại giới + Các nước Mĩ, Anh, Pháp tiến hành sách cải cách kinh tế xã hội cách ơn hồ - Các nước lựa chọn đường thoát khỏi khủng hoảng khác nhau: + Các nước Đức, Italia, Nhật Bản khơng có có thuộc địa, thiếu vốn nguyên liệu thị trường + Các nước Mĩ, Anh, Pháp có nhiều thuộc địa, vốn thị trường - Khủng hoảng kinh tế 1929 – 1933 lại dẫn tới nguy chiến tranh giới vì: với việc lựa chọn thoát khỏi khủng hoảng đường khác 28 làm hình thành hai khối đế quốc đối lập Một bên Mĩ, Anh, Pháp bên Đức, Italia, Nhật Bản; riết chạy đua vũ trang báo hiệu nguy chiến tranh giới C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP - Mục tiêu: giúp HS củng cố, hoàn thiện kiến thức, kĩ vừa lĩnh hội - Tiến trình hoạt động: Giáo viên yêu cầu HS trả lời câu hỏi trắc nghiệm (Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm) - Dự kiến sản phẩm: Câu Địa điểm nước thắng trận tổ chức hội nghị hịa bình sau CTTG I? A New York, Vécxai B Ianta, Oasinhton C Ianta, Vécxai D Vécxai, Oasinhtơn Câu Sau chiến tranh giới thứ kết thúc, nước tư thắng trận tổ chức hội nghị hịa bình để nhằm mục đích đây? A Hợp tác kinh tế, trị, văn hóa B Hợp tác qn sự, trị C Bàn cách giải hậu chiến tranh D Kí hịa ước hiệp ước để phân chia quyền lợi Câu Khủng hoảng kinh tế 1929-1933 diễn nước A.Mĩ B Anh C Pháp D Đức Câu Từ tác động khủng hoảng kinh tế 1929-1933, rút nguyên nhân dẫn đến chiến tranh giới mới? A Do hàng chục triệu nông dân ruộng đất sống cảnh lầm than đói khổ nên sẵn sàng tham gia đấu tranh B Do hàng chục triệu công nhân thất nghiệp, đời sống khó khăn nên biểu tình, tuần hành, bãi công diễn khắp nơi C Do giới hình thành khối đế quốc đối lập nhau: Mĩ, Anh, Pháp với Đức, Italia, Nhật Bản D Do mâu thuẫn xã hội diễn gay gắt, phong trào đấu tranh tầng lớp nhân dân diễn khắp nơi 29 Câu Các nước Đức, I-ta-li-a, Nhật Bản tìm lối khỏi khủng hoảng kinh tế giới (1929-1933) cách A tiến hành cải cách kinh tế-xã hội, thực dân chủ B nhờ giúp đỡ nước Anh, Pháp, Mĩ C thiết lập chế độ độc tài phát xít, chạy đua vũ trang D hợp tác nhằm phát triển kinh tế với nước tư khác D VẬN D ỤNG, MỞ RỘNG - Mục tiêu: + Củng cố làm sâu sắc kiến thức học sinh tiếp nhận + Rèn luyện kĩ sử dụng CNTT, tìm kiếm tài liệu Internet - Tiến trình hoạt động: GV giao tập nhà cho HS: Bức tranh nói phong trào cách mạng Việt Nam giai đoạn 1929-1933? Nêu hiểu biết em phong trào cách mạng đó? Chủ nghĩa phát xít gì? Theo em cịn chủ nghĩa phát xít khơng? Em phải làm để đấu tranh chống lại biểu chủ nghĩa phát xít? Chuẩn bị mới: Tìm hiểutác động khủng hoảng kinh tế giới 1929-1933 Đức Nhật Bản? Tìm hiểu nhân vật A.Hítle? - Dự kiến sản phẩm: Cuộc khủng hoảng kinh tế 1929-1933 gián tiếp làm bùng nổ phong trào cách mạng 1930-1931 Việt Nam - Lãnh đạo: Đảng cộng sản Việt Nam - Hình thức đấu tranh: đấu tranh trị kết hợp đấu tranh vũ trang 30 - Lực lượng tham gia chủ yếu công-nông - Kết thành lập quyền Xơ viết Nghệ An Hà Tĩnh Chủ nghĩa phát xít: Hình thức chuyên bọn tư bản, đế quốc phản động nhất, hiếu chiến nhất, chủ trương thủ tiêu quyền tự người, khủng bố tàn bạo nhân dân, gây chiến tranh xâm lược tiêu diệt nước khác để xác lập địa vị thống trị tối cao chúng - Hiện chủ nghĩa phát xít cịn tồn hình thức tên gọi mới: Chủ nghĩa khủng bố Chủ nghĩa khủng bố xuất đe dọa nghiêm trọng đến phát triển hịa bình an ninh nhân loại - Là HS cần phải: + Lên án gay gắt hành động chủ nghĩa khủng bố, tuyên truyền cho bạn bè, người thân tội ác chủ nghĩa khủng bố + Không tham gia hay bị lôi kéo vào tổ chức khủng bố + Thực lối sống hịa nhã, thân thiện, đồn kết, khơng tham gia gây gổ, đánh Nội dung tiết tiếp theo: Nước Đức Nhật Bản hai chiến tranh giới (1918-1939) TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy học lịch sử NXBGD-1998 Đổi phương pháp giảng dạy học tập môn lịch sử trường THPT THCS XB-1999 31 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kỹ môn lịch sử THPT - NXB GD Việt Nam - Phan Ngọc Liên - Nguyễn Xuân Trường (Đồng chủ biên) Lịch sử 11 NXBGD - Phan Ngọc Liên (Tổng chủ biên) Sách giáo viên lịch sử 11 NXBGD - Phan Ngọc Liên (Tổng chủ biên) Lịch sử giới đại NXBGD – Nguyễn Anh Thái (Chủ biên) SỞ GD-ĐT KHÁNH HÒA TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRÃI CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Ninh Hòa, ngày … tháng … năm 2022 PHIẾU ĐÁNH GIÁ, NHẬN XÉT Tên sáng kiến: …………………………………………………… Tác giả sáng kiến: ………………………………………………… 32 Họ tên thành viên hội đồng: ……………………………………… Theo định số: ………………………………………………………… Nhận xét thành viên hội đồng: Đánh giá STT Tên tiêu chí Đạt Khơng đạt Tính mới: Đạt đáp ứng đủ điều kiện sau: - Không trùng với nội dung giải pháp đơn đăng ký sáng kiến nộp trước; - Chưa bị bộc lộ công khai văn bản, sách báo, tài liệu kỹ thuật đến mức vào thực được; - Khơng trùng với giải pháp người khác áp dụng áp dụng thử, đưa vào kế hoạch áp dụng, phổ biến chuẩn bị điều kiện để áp dụng, phổ biến; - Chưa quy định thành tiêu chuẩn, quy trình, quy phạm bắt buộc phải thực Đã áp dụng áp dụng thử sở có khả mang lại lợi ích thiết thực: Một giải pháp coi có khả mang lại lợi ích thiết thực việc áp dụng giải pháp có khả mang lại hiệu kinh tế (ví dụ nâng cao suất lao động, giảm chi phí sản xuất, nâng cao chất lượng sản phẩm, dịch vụ, nâng cao hiệu kỹ thuật), lợi ích xã hội (ví dụ nâng cao điều kiện an toàn lao động, cải thiện điều kiện sống, làm việc, bảo vệ môi trường, sức khỏe người) Kết quả: Lưu ý: Sáng kiến có hai tiêu chí đạt khơng thuộc đối tượng bị loại trừ sau cơng nhận đạt - Giải pháp mà việc công bố, áp dụng giải pháp trái với trật tự công cộng đạo đức xã hội; 33 - Giải pháp đối tượng bảo hộ quyền sở hữu trí tuệ theo quy định pháp luật tính đến thời điểm xét cơng nhận sáng kiến Sáng kiến có hai tiêu chí khơng đạt khơng đạt Tóm tắt nội dung sáng kiến: ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Lợi ích kinh tế - xã hội thu áp dụng sáng kiến: ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Ý kiến khác: ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Ninh Hòa, ngày tháng năm 2022 Thành viên hội đồng 34 ... học qua tiết 11 dạy để giáo viên trao đổi, rút kinh nghiệm với nhằm nâng cao chất lượng dạy học - Tổ chức buổi hội thảo khoa học sáng kiến kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, để giáo... tài sáng kiến rút kinh nghiệm học tập cho thân cho lần sau Xin chân thành cảm ơn! Xác nhận người đứng đầu đơn vị/ Bộ phận áp dụng giải pháp Ninh Hòa, ngày 18 tháng năm 2022 Tác giả sáng kiến. .. theo quy định pháp luật tính đến thời điểm xét cơng nhận sáng kiến Sáng kiến có hai tiêu chí khơng đạt khơng đạt Tóm tắt nội dung sáng kiến: ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………