Tiểu luận phương pháp học tập tích cực

Họ tên: Nguyễn Anh Tuấn MSSV: 4501609065 Khoa: Khoa học giáo dục Chương 1: Khái quát phương pháp học Câu 1: Phương pháp học gì? Phong cách học tập gì? Hãy phân tích phong cách học tập Cho ví dụ minh họa - ⇨ Phương pháp học nguyên tắc, chiến lược người học đặt dùng để điều chỉnh hoạt động nhằm mục đích: ✔ Học luyện tập để hiểu biết, để có kỹ năng, để gặt hái tri thức cho thân ✔ Học rèn luyện để hiểu biết, trang bị kỹ tri thức Một phương pháp học tập hiểu đưa tới thành công đường ngắn nhanh Ví dụ: có nhiều phương pháp học tập hiểu là: - ⇨ - ✔ Phương pháp học tốt mơn Tốn giúp cải thiên khả tư cho người học, tăng khả nhạnh bén giải vấn đề logic ✔ Phương pháp học tập ngôn ngữ giúp cho người học đạt trau dồi vốn từ thân, nâng cao kĩ giao tiếp, ứng xử người Qua nghiên cứu phong cách học tập, thấy nội dụng cốt lõi phong cách học tập sau: ✔ Phong cách học tập đặc điểm cá nhân ✔ Phong cách học tập bao gồm đặc điểm nhận thức, xúc cảm, sinh lý ✔ Phong cách học tập ưu cá nhân tiếp nhận, xử lý lưu giữ thông tin trường học tập ✔ Phong cách học tập tương đối bền vững Phong cách học tập đặc điểm riêng có tính khác biệt, tương đối bền vững cá nhân quy định tiếp nhận, xử lý phản hồi thông tin môi trường học tập Hiện có nhiều khác biệt cá nhân, tảng đa dạng mơ hình phong cách học tập đề xuất phát triển rộng rãi Có tới 71 phong cách học tập khác công bố, nhiên theo nghiên cứu coffied (2004) ta chia thành nhóm vấn đề chính: Do sư đa dạng mơ hình PCHT, nên phân tích số mơ hình tiêu biểu quan tâm nhiều nay: Mơ hình phong cách học dựa vào lý thuyết “đa trí tuệ” Howard Gardner: Thành công khởi đầu từ niềm tin Thông thường niềm tin khởi nguồn từ nhận định người khác từ ý tưởng tự nghĩ Qua tiếp xúc vấn số HS, sinh viên phần lớn số chưa tự tin mình, em nghĩ khơng thơng minh, khơng đủ khả năng, không làm được, … Nguyên nhân chủ yếu em bị người thân thầy cô vô tình dán nhãn tiêu cực yếu học tập chưa đạt điểm cao (vì lâu nhìn vào điểm số học tập môn học để đánh giá thông minh người) Một tin tốt lành: mỗi người có sẵn tám loại hình thơng minh! Nghiên cứu về trí thơng minh bắt nguồn từ Paris vào cuối năm 1890 với Alfred Binet, người xây dựng kiểm tra nhằm xác định trẻ em có nhu cầu giáo dục đặc biệt.Sau đó, cách tiếp cận ơng định lượng trí thơng minh được chấp nhận Hoa Kỳ toàn giới Trường học bắt đầu kiểm tra học sinh áp dụng chương trình giảng dạy giúp học sinh cải thiện số IQ Để vào đại học hay cao đẳng thường phụ thuộc vào số IQ kiểm tra SAT (Scholastic Achievement Test) bắt nguồn từ kiểm tra IQ Vào năm 1970, Howard Gardner, giáo sư ngành giáo dục Đại học Harvard, bắt đầu đặt câu hỏi định nghĩa truyền thống trí thơng minh dựa kiểm tra Gardner tiếp xúc với đứa trẻ tài người trưởng thành bị tổn thương não Ông phát người có nhiều tài khác khơng phản ánh lý tưởng truyền thống về trí thơng minh Ông sử dụng nhiều nguồn khác – bao gồm nghiên cứu thần kinh nghiên cứu người tự kỷ, thiên tài người bảo hộ – để hỗ trợ cho mơ hình phận khác não cung cấp loại thơng minh khác Thuyết Đa trí tuệ (trí thơng minh đa dạng) Giáo sư Tâm lý học Howard Gardner đại học Harvard giới thiệu lần đầu “Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences”.  Ông phản bác quan niệm truyền thống khái niệm thông minh, vốn đồng đánh giá dựa theo trắc nghiệm IQ Ông cho khái niệm chưa phản ánh đầy đủ khả tri thức đa dạng người “Nếu đánh giá sợ thông minh cá qua khả leo cây, đời tin kẻ ngốc” Ông người tồn loại trí thơng minh: ngơn ngữ, logic – tóan học, khơng gian, hình thể- động năng, âm nhạc, giao tiếp, nội tâm tự nhiên học.(Hiện nay, ông cộng nghiên cứu đê chứng minh dạng trí tuệ thứ trí tuệ sinh tồn) Tuy nhiên ứng với cá nhân có loại trí thơng minh vượt trội trí thơng minh cịn lại Thuyết Đa trí tuệ cho rằng, cá nhân đạt mức độ “phạm trù thơng minh” khác Đặc biệt, mức độ “hằng số” suốt đời người mà thay đổi (tăng hay giảm) tùy vào trau dồi cá nhân Kết học tập học sinh phụ thuộc lớn vào tương thích giảng dạy giáo viên với dạng trí tuệ nỗi trội học sinh Mỗi loại trí thơng minh lại mang cho mang cho bảng chất đặc điểm nỗi bật riệng: ▪ ▪ ▪ Thông minh ngôn ngữ: Đây khả sử dụng ngơn ngữ nói viết hiệu để thể thân Luật sư, nhà văn người thuyết trình thường có trí thơng minh ngơn ngữ cao Ví dụ đứa trẻ nhóm thường có xu hướng biết nói sớm, ngơn ngữ phong phú dang, thích đọc sách, thích học tập ngơn ngữ Thơng minh tư – toán học – Đây khả phân tích vấn đề cách hợp lý, làm việc hiệu với hoạt động tốn học tìm hiểu vấn đề cách sử dụng phương pháp khoa học Tìm kiếm khn mẫu lập luận suy diễn khả khác liên quan đến trí thơng minh Những người thuộc lĩnh vực khoa học tốn học thường có xu hướng cao thuộc vào loại trí thơng minh Vi dụ đứu trẻ nhóm thích số, đam mê nghiên cứu khoa học Thông minh âm nhạc: Đây khả biểu diễn, sáng tác đánh giá khuôn nhạc, bao gồm thay đổi âm lượng, tông nhịp điệu Những nhạc sĩ, nhà soạn nhạc thành công người tham gia sản xuất âm nhạc có trí tuệ âm nhạc Những đứa trẻ nhóm thường hiếu động, đam mê âm nhạc từ nhỏ, chẳng hạn ba mẹ mở nhạc bé bắt đầu nhảy múa ca hát ▪ Thông minh vận động – Đây khả sử dụng thể để thể Những thiên tài sử dụng phối hợp thể họ để giải vấn đề Vũ công chuyên nghiệp vận động viên ví dụ điển hình loại ▪ Thơng minh khơng gian – Đây khả nhận biết, sử dụng, giải thích hình ảnh, mơ hình chép đối tượng theo ba chiều Kiến trúc sư, nhà điêu khắc nhà thiết kế thành cơng thiên loại Những đứa trẻ trường hơp có khả tưởng tượng hình dung tốt, thích vẽ tranh, tạo mẫu, chụp hình ▪ Thơng minh giao tiếp – Đây khả hiểu ý định, động lực mong muốn người Khả cho phép cá nhân làm việc tốt với người khác Những công việc trị liệu, giảng dạy bán hàng thu hút cá nhân có khả tương tác cao ▪ Thông minh nội tâm – Đây khả hiểu, giải thích đánh giá cảm xúc động Nhà trị liệu, diễn viên, người chăm sóc nhà văn người có nhận thức cao về cơng việc của họ ▪ Thông minh khoa học tự nhiên – Đây khả nhận biết đánh giá mối quan hệ người với giới tự nhiên Nhà thiên văn học, nhà sinh vật học động vật học ví dụ thuộc loại (Đây loại thông minh thứ mà Gardner thêm vào sau lần ơng bố mơ hình.) Trong lý thuyết đa trí tuệ Garder ngày nhận nhiều ý việc kiểm tra loại thông minh khác ngày phát triển Gardner đồng nghiệp ông xem xét đến kết luận khó để tạo kiểm tra hợp lý Để làm đuộc vật, ông lập luận cần nhiều phương pháp đo lường hiệu suất Chẳng tài không gian thể người số hoạt động tìm đường gặp phải địa hình khơng quen thuộc, chơi cờ vua, đọc thiết kế ghi nhớ xếp đồ vật phịng trống Garnder trích kiểm tra hai lý Chúng khơng đánh giá hiệu suất Câu hỏi thiết kế để tìm sở thích, kỹ khả người Bản chất tự báo cáo kiểm tra dựa vào việc có khả tự nhận thức cao Mơ hình Gardner nói khơng phải có mức độ thơng minh cá nhân cần thiết để trả lời câu hỏi kiểm tra cách xác Nhiều nhà tâm lý học, nhà giáo dục thử ứng dụng thuyết vào q trình nghiên cứu Trong số đó, Thomas Armstrong ứng dụng thành công phần thuyết đa trí tuệ H Gardner vào việc giảng dạy giáo dục Ơng cơng bố số sách tiếng như: loại hình trí thơng minh, Bạn thơng minh bạn nghĩ, Đa trí tuệ lớp học,… sách chủ yếu viết vấn đề giáo dục hướng dẫn cha mẹ giáo dục cái, giúp giáo viên dạy học theo phương pháp nhằm phát huy lực trí tuệ trội em Trên sở thành tựu nghiên cứu thuyết “đa trí tuệ”, nhà nghiên cứu Thomas Armstrong rõ tám cách học tập phù hợp với nhóm học sinh có dạng trí tuệ trội, mơ tả bảng sau: HỌC SINH SUY NGHĨ THÍCH CẦN Bằng lời Đọc, viết, kể chuyện, chơi chữ… Sách, băng ghi âm, dụng cụ để viết, giấy, sổ nhật ký, buổi trò chuyện, thảo luận, tranh luận, sách sử ký… TRỘI VỀ NGƠN NGỮ LOGIC – TỐN HỌC Bằng lý luận Làm thí nghiệm, hỏi, chơi xếp hình, đốn chữ, tính tốn… Trang thiết bị để làm thí nghiệm, tư liệu khoa học, cơng cụ để mày mị, chuyến tham quan đến viện bảo tàng, triển lãm thiên văn học… KHƠNG Bằng hình ảnh, tranh vẽ Vẽ, tạo mẫu, minh họa, phác thảo… Bằng cảm xúc, vận động Múa, chạy, nhảy, xây dựng, tạo dáng, tập động tác… Nghệ thuật, trị xếp hình, video, phim ảnh, hình đèn chiếu, trị chơi địi hỏi trí tưởng tượng, mê cung, trò đánh đố, sách tranh, tài liệu minh họa, tham quan bảo tàng mỹ thuật… Đóng kịch, múa, xây dựng, thể thao, trị chơi hình thể, thăm dị đồ vật qua sờ mó, học trực tiếp qua vật mẫu, mơ hình… ÂM NHẠC Thơng qua nhịp điệu âm du dương Hát, huýt sáo, hát nhẩm khe khẽ, gõ nhịp tay chân, nghe nhạc… Giải lao ca hát, dự buổi hòa nhạc, chơi nhạc nhà trường, nhạc cụ GIAO TIẾP Bằng cách trao đổi với ý tưởng với người khác Lãnh đạo, tổ chức giao lưu, huy động người làm mơi giới, kéo thành nhóm… NỘI TÂM Thơng qua quan tâm tới nhu cầu, tình cảm, mục tiêu thân Thơng qua thiên nhiên, hình ảnh thiên nhiên Đặc mục tiêu, suy nghĩ, ước mơ, lập kế hoạch, tư Chơi đùa với vật cưng, làm vườn, khảo sát thiên nhiên, nuôi động vật, quan tâm tới trái đất, … Bạn bè, trị chơi tập thể, hội họp có tính chất xã hội, kiện cộng đồng, câu lạc bộ, hoạt động ông bầu – huấn luyện viên, tổ chức tập sự… Những nơi bí mật, cơng việc làm mình, đề án tự điều hành, lựa chọn độc lập Tiếp nhận thiên nhiên, tương tác với động vật, phương tiện để nghiên cứu thiên nhiên (kính lúp, ống nhịm) GIAN HÌNH THẾ ĐỘNG NĂNG TỰ NHIÊN HỌC Với đặc điểm dạng trí tuệ tám cách học dựa theo thuyết “đa trí tuệ” Thomas Armstrong tiếp tục xây dựng nên cách dạy tương ứng TRÍ TUỆ HOẠT ĐỘNG DẠY TÀI LIỆU DẠY CHỈ THỊ CĨ TÍNH CHẤT CHIẾN LƯỢC NGƠN NGỮ Thuyết trình, thảo luận, chơi chữ, kể chuyện, đọc đồng thanh, viết nhật ký Sách, băng đĩa, đánh máy, sưu tập tem, … LOGIC – TOÁN HỌC Các trị chơi đấu trí, tốn giải vấn đề, tư liệu khoa học, thí nghiệm, tính nhẩm, trị chơi với Máy tính, tập tốn, trị chơi tốn học, thiết bị khoa học Đọc cách dạy ngôn ngữ, viết nó, trao đổi, bàn luận nó, nghe ngóng Xây dựng mơ hình số cho phương pháp dạy học theo logic - tốn học, phân tích phê phán nó, tìm tính logic KHƠNG GIAN HÌNH THẾ - ĐỘNG NĂNG ÂM NHẠC GIAO TIẾP NỘI TÂM TỰ NHIÊN HỌC số, hoạt động đòi hỏi suy nghĩ, phê phán Trưng bày mẫu nhìn, hoạt động nghệ thuật, trị chơi cần trí tưởng tượng, vẽ trang trí, tìm ẩn dụ, tạo ảnh đầu Theo lối “dùng tay nặn bột”, diễn vỡ kịch ngắn, thực điệu múa, diễn tiết mục thể thao, dùng xúc giác để thăm dò số đồ vật, thực số động tác đơn giản Học qua nhịp điệu, hát ráp, hát ca khúc có nội dung giáo dục Học nhóm, kèm bạn học, làm việc cho cộng đồng, dự buổi họp đồn thể xã hội, trị chơi bắt chước Dạy cho cá nhân, tự học độc lập, chọn ban, phân ban theo sở thích, xây dựng lòng tự trọng Nghiên cứu thiên nhiên, xây dựng ý thức sinh thái, quan tâm đến súc vật Biểu đồ, đồ họa, trị chơi xếp hình, số sản phẩm nghệ thuật, ảo giác thông thường thị giác, máy ảnh, máy quay phim, trưng bày đồ họa Nhào nặn vật đất sét, sử dụng dụng cụ thể thao, nghiên cứu, nguyên vật liệu để chế tạo sản phẩm… phương pháp dạy học này, thực nghiệm Quan sát cách dạy huy động trí tuệ khơng gian, thử tưởng tượng chân dung cách dạy đó, tơ màu tranh ảo Chế tạo đồ vật làm cho hoạt động, nghiên cứu xúc giác Băng đĩa ca nhạc, nhạc cụ Hát, hát ráp, nghe hát Tham gia trò chơi tập thể, tổ chức “lễ hội” (sinh nhật, họp mặt, mừng xuân), đóng kịch Các tự kiểm điểm, nhật ký, gom tư liệu cho đề án riêng tư Thử dạy theo phương pháp trình bày, kết hợp với đồng nghiệp học sinh để thực chiến lược Kết nối cách dạy với sống riêng tư bạn, suy ngẫm Cây cỏ, lồi vật, trang thiết bị nhà tự nhiên học (ống nhòm, dụng cụ làm vườn…) Liên hệ cách dạy sinh vật, tượng tự nhiên Mặc dù lý thuyết hấp dẫn lại khơng có cơng cụ đo lường hợp lý Điều khiến lý thuyết ngày rắc rối, khó chứng minh Vì vậy, bị cáo buộc mơ hồ chủ quan, thay khách quan Vấn đề ngày rắc rối đánh giá đề xuất thiết kế phức tạp tốn Một số người tin loại thông minh không thiết phải khác biệt, chúng đơn giản tập hợp trí thơng minh tồn diện – tồn trí thơng minh toàn diện lại đối tượng gây tranh cãi Một số kết luận cho trí thơng minh Gardner hiểu theo phong cách nhận thức cách suy nghĩ khơng phải trí thơng minh khác biệt Tuy nhiên áp dụng thuyết vào dạy học giúp giáo viên đổi cách dạy, cách nhìn nhận, đánh giá HS, tránh việc dán nhãn mác yếu cho học sinh chưa giỏi toán, giỏi văn, giỏi anh, giúp em tự tin có cách học phù hợp với khả trội mình, qua hiệu giáo dục nâng cao Đồng thời cha me học sinh tránh áp lực điểm số, ý tới giáo dục tồn diện khích lệ em học tập, rèn luyện định hướng lựa chón nghề nghiệp tương lai phù hợp với sở trường, khả thân “Hằng ngày mỗi sử dụng tám loại hình thơng minh cách thể hoàn toàn khác Mỗi hát viết nên từ nốt nhạc Đồ, Rê, Mi, Fa, Son, La, Si, Đô Cách kết nối nốt nhạc khác biệt nên khơng có hát giống hồn tồn Khi sử dụng tất loại hình trí thơng minh theo cách riêng mình, người góp vào giới giai điệu riêng biệt mà không tạo ra.” (Trích từ báo giáo dục thời đại) Mơ hình phong cách học tập DAVID KOLB: Học tập q trình chuyển đổi kinh nghiệm người học Để nhận giá trị tri thức vận dụng tri thức vào thực tiễn Cũng giống chủ tịch Hồ Chí Minh dạy “Học với hành phải đơi, Học mà khơng hành vơ ích Hành mà khơng học hành khơng trơi chảy” Vì người học cần có mơi trường để biến q trình học thành trình tư sáng tạo Một giải pháp giáo dục đại giúp phát huy tối đa lực người học tổ chức hoạt động trải nghiệm tình nhận thức thực tiễn Bản chất học tập trải nghiệm học thông qua làm phản ánh Với việc đưa HS vào hoạt động trải nghiệm thực tế, người học có hội nhìn vấn đề từ nhiều góc độ quan điểm khác nhau, tránh bị áp đặt; có hội đưa giải pháp mang tính sáng tạo Liên quan đến tổ chức mơ hình giáo dục học sinh học tập bối cảnh giới thực xung quanh mình, bao gồm: học phịng thí nghiệm, xưởng trường, học thực địa, học thông qua giải vấn đề, học thơng qua tình huống, học theo dự án, học dựa tìm hiểu, khám phá, học tập hợp tác nhà nghiên cứu đề cập đến cơng trình John Dewey (1938), Piaget (1950), Kolb (1984) Trong đó, mơ hình học tập trải nghiệm David Kolb biết đến rộng rãi áp dụng hiệu vào giáo dục đại Giữa năm 1980 sở lý thuyết học tập trải nghiệm, David Kolb nghiên cứu công bố PCHT David Kolb đề xuất mô hình PCHT gồm chu kỳ học tập có giai đoạn kiểu học tập riêng biệt Ông cho rằng: “Học tập trình mà kiến thức tạo thông qua việc chuyển đổi kinh nghiệm Kết kiến thức kết hợp nắm bắt kinh nghiệm chuyển đổi nó” (Kolb, 1984) Ông xác định hiệu việc học tập địi hỏi học sinh cần có bốn loại lực: học hỏi từ trải nghiệm cụ thể, học từ quan sát có tính phản hồi, học từ khái niệm trừu tượng hóa học từ trải nghiệm chủ động Được mơ tả hình sau: Trong mơ hình David Kolb mơ tả sau: + Trục đông – tây: Cách tiếp cận hướng đến nhiệm vụ, chẳng hạn thích học cách làm cách nhìn + Trục bắc – nam: phản ứng cảm xúc, chẳng hạn thích tìm hiểu cách suy nghĩ hay cách cảm nhận David Kolb phát người có xu hướng tập trung vào lĩnh vực họ làm tốt Đây lý David Kolb nghĩ người nên ý đến phương pháp học tập họ thành thạo Nhờ đa dạng phương pháp học tập vậy, người trải qua chu kỳ học tập một cách toàn diện cân hơn, cho giai đoạn chu kỳ nhận ý tương xứng Nếu nhóm hoạt động hiệu quả, thành viên nhóm bổ trợ cho điểm mạnh điểm yếu khác Quá trình học qua trải nghiệm giúp người học sử dụng tồn diện: trí tuệ, cảm xúc, thể chất, kĩ quan hệ xã hội trình tham gia Trải nghiệm thiết kế để yêu cầu người học phải sáng tạo, tự chủ, tự định thỏa mãn với kết đạt Qua giáo dục trải nghiệm, người học tham gia tích cực vào việc: đặt câu hỏi, tìm tịi, trải nghiệm, giải vấn đề, tự chịu trách nhiệm Kết trải nghiệm quan trọng trình thực điều học từ trải nghiệm Kết đạt cá nhân, tạo sở tảng cho việc học trải nghiệm cá nhân tương lai Các mối quan hệ hình thành hồn thiện: người học với thân mình, người học với người khác, người học với giới xung quanh Lý thuyết học tập Kolb (1974) đề xuất bốn phong cách học tập khác nhau, dựa chu trình học bốn giai đoạn (xem trên) Kolb giải thích người có phong cách học tập riêng Các yếu tố khác ảnh hưởng đến phong cách người Ví dụ, môi trường xã hội, kinh nghiệm giáo dục, cấu trúc nhận thức cá nhân Dù điều ảnh hưởng đến lựa chọn phong cách, đặc trưng phong cách học tập thực sản phẩm hai cặp đối lập, hai ‘lựa chọn’ riêng biệt mà tạo Kolb trình bày chúng dạng trục, trục có chế độ ‘xung đột’ hai đầu: Một diễn giải điển hình hai chu trình Kolb trục dọc gọi là Hành động chuyển hóa (cách tiếp nhận nhiệm vụ) trục ngang gọi là Nhận thức chuyển hóa (phản hồi cảm xúc chúng ta, cách tư cảm nhận nó) Chu trình học tập qua trải nghiệm Kolb Kolb tin thực lúc hai lựa chọn trục (ví dụ: suy nghĩ cảm nhận) PCHT sản phẩm hai lựa chọn Tuy nhiên Kolb dựa giả định quan trọng việc học: tri thức khởi nguồn từ kinh nghiệm, tri thức cần học sinh kiến tạo (hoặc tái tạo) ghi nhớ có Cần vận dụng Chu trình Kolb để phát huy hiệu Kolb nhà nghiên cứu khác xa nhận thấy rằng, với lựa chọn điểm khởi đầu thiên lệch tập trung vào giai đoạn cho thấy PCHT người (hoặc môn học) Quan điểm mơ hình học tập dựa kinh nghiệm học sinh cần thiết phải phản tỉnh (reflect, từ khác: chiêm nghiệm) kinh nghiệm để từ khái qt hóa cơng thức hóa khái niệm để áp dụng cho tình xuất thực tế; sau khái niệm áp dụng kiểm nghiệm thực tế để thấy đúng-sai, hữu dụng-vơ ích,v.v ; từ lại xuất kinh nghiệm mới, chúng lại trở thành đầu vào cho vòng học tập tiếp theo, lặp lại việc học đạt mục tiêu đề ban đầu Chu trình yêu cầu học sinh có kỉ luật việc học thơng qua việc lên kế hoạch, hành động, phản tỉnh liên hệ ngược trở lại lý thuyết Quá trình diễn liên tục với bước người học hoàn thành mục tiêu đề Trải nghiệm rời rạc: Người học đọc tài liệu, nghe giảng, xem hướng dẫn, xem làm mẫu, làm theo, tự làm số thao tác đơn giản, liên quan đến chủ đề học Đây mức “học nông”, người học ghi chép, nhớ, bước khởi đầu trình học Quan sát, đánh giá lại việc Người học chiêm nghiệm, suy nghĩ, móc nối khái niệm, đối tượng; hệ thống lại nội dung liên quan; đối chiếu nội dung học với thực tế Đây mức người học tham gia sâu vào trình nhận thức, hiểu chủ đề học Khái quát khái niệm Sau có trải nghiệm rời rạc, có suy tưởng, đánh giá, tổng hợp, người học rút kết luận cuối cho thân chủ đề học Các kết luận xem tri thức (với người học) Chủ động thử nghiệm Đem tri thức có bước trước áp dụng vào thực tế để kiệm nghiệm lại tính sai, có ích hay khơng, trước chấp nhận tri thức Tri thức nguyên liệu đầu vào cho chu trình học Có nhiều cách học khác cá nhân có cách học ưa thích riêng Tâm lý chung họ thường tập trung vào cách học ưu thích thành thạo mình, nhiên, việc học đạt kết tốt ý tới cách học mà họ thành thạo Chu trình học tập Kolb bao gồm nhiều cách học khác nhau, người học qua hết chu trình họ trải nghiệm nhiều phương pháp học, có cân phương pháp, có kiến thức tồn diện, sâu sắc chủ đề học Có bốn phong cách học, ứng với bốn dạng tính cách – Người hành động (doer): sử dụng kinh nghiệm rời rạc có, chủ động áp dụng ln vào làm thực tế, thích thử thách, ln cởi mở với hội học tập mới, lĩnh vực – Người quan sát (reflector): quan sát, đánh giá, suy nghĩ trước bắt tay vào làm; thường nhìn thấy phương pháp tiếp cận giải pháp – Nhà tư tưởng (thinker): kết hợp quan sát, tự đánh giá lại kiện, khái quát thành khái niệm trừu tượng, tạo quy trình, mơ hình rõ ràng, mạch lạc – Người định (decider): thích trải nghiệm lý thuyết trọng thực tế, thích có quy luật rõ ràng, logic, ngắn gọn để học áp dụng vào thực tế Là người thực dụng khơng muốn nhiều thời gian cho q trình học Người lớn thường có xu hướng từ “lý thuyết” > “chiêm nghiệm” > “thực hành”, trẻ em, người trẻ có xu hướng từ “thực hành” > “chiêm nghiệm” > “lý thuyết” Mơ hình phong cách học tập q trình theo chu kỳ, người phải qua giai đoạn bốn giai đoạn học tập Điều không thiết phải xuất phát từ điểm khởi đầu, nên theo trật tự Theo David Kolb, trình học tập trở nên dễ dàng thông qua bốn giai đoạn học tập, người yêu thích giai đoạn định Cho đến gần đây, có nhiều khóa học tập trung vào phong cách học tập đồng hóa; phản ánh xây dựng lý thuyết Mọi người dạy thứ tương quan với nào, đưa vào khn khổ lý thuyết chúng nên xem xét Thông thường, người ta ý đến phong cách học tập cắt cho phù hợp với cá nhân khác (thông qua thử nghiệm trải nghiệm) Bằng cách làm điều đó, người có kinh nghiệm (trong trường hợp người thực hiện) Sau đó, họ nhìn lại xảy (người phản chiếu) Tiếp theo, họ thiết lập liên kết phản chiếu quan sát tạo lý thuyết (nhà tư tưởng) Cuối cùng, họ nghĩ làm để (tiếp tục) cải thiện thứ cố gắng để thực điều thực tế (người định) Những người học cách toàn diện thường phải trải qua bốn giai đoạn Mơ hình phong cách học tập Honey Munford: Peter Honey Alan Munford phát triển lý thuyết phong cách học tập họ tiếp nối công việc David Kolb Họ xây dựng nên câu hỏi điều tra PCHT nhân với điều kiện cải tiến so với Kolb Từ đó, họ xây dựng nên câu hỏi gồm 80 câu hỏi, yêu cầu nười hỏi trả lời vòng 10- 15 phút để đo đạc PCHT Honey Munfod xác định bốn phong cách học tập khác nhau: - Người hoạt động: Người hoạt động “người làm”, người tham gia đầy tham vọng” Họ phải hành động tham gia đầy đủ, đắm chìm tình học tập Những người hoạt động người cởi mở, thấy tham lam học trải nghiệm điều mà không thiên vị, tham gia vào nhiệm vụ cách nhiệt tình xuất sắc tình có áp lực cao "Các hoạt động học tập thích hợp cho nhà hoạt động làm việc nhóm, đóng vai tham gia kỹ họ làm việc với người khác, có mục tiêu để phát triển thách thức Tuy nhiên họ có điểm yếu thân Những người hoạt động thường có xung hướng hành động phản ứng mà không nghĩ dến hậu Thường có rủi ro khơng đáng có Hành động cách vội vàng mà có chuẩn bị chu đáo Cảm thấy buồn chán với thủ tục cần thực Đây mẫu người thường gặp thấy từ nhà quản lý, nhà kinh doanh - - Người suy ngẫm: Những người thuộc loại thường có hướng suy nghĩ cẩn tình Họ làm việc hệ thống cụ thể Họ không cho phép cảm xúc ảnh hưởng tới kết luận mà họ đưa ra, thay vào đặt câu hỏi cho thứ Họ không đưa giả định mà không tiến hành nghiên cứu phân tích chuyên sâu Những người suy ngẫm họ thường có xu hướng tránh sáng tạo, thích làm việc theo thuật ngữ hợp lý thực tế Họ vào việc dựa khái niệm, lý thuyết phướng pháp dược thiết lập Người suy ngẫm làm việc tốt hoạt động cho phép họ áp dụng số liệu thống kê, thu nhập chứng đặt câu hỏi để tìm hiểm Điển hình cho mẫu người nhà thám tử, nhân viên thống kê số liệu, công an điều tra, Người lý thuyết: Người thuộc nhóm nhà tư tương nghĩa Họ có lý luận hợp lý khác quan Giỏi việc đặt câu hỏi thăm dị Nắm bắt tồn cảnh nhanh chóng Tuy nhiên họ giơi hạn suy nghĩ thân khơng dung nạp điều chủ quan trực quan, cho nên làm này, làm phải Điển hình cho mẫu người làm ngành nghề marketing, nhà thu thập thông tin khách hàng - Người thức tế: Họ thích áp dụng kiến thức lý thuyết họ theo nghĩa thực tế nghĩa đen giới xung quanh họ Họ học cách thử nghiệm trải nghiệm ý tưởng họ Họ giải vấn đề, khơng muốn đứng phía thảo luận cách thứ hoạt động lý thuyết Thay vào đó, họ thích đưa thứ vào hành động Những người thức tế đáp ứng tốt việc học áp dụng dễ dàng trực tiệp giới xung quanh họ Họ tận dụng hội thử áp dụng họ học vơ cách thực tế Vd: nhà nghiên cứu, kĩ thuật viên, kĩ sư Mơ hình học tập Honey Munford vận dụng hoạt động dạy học rộng rãi Có thể đề phương pháp dạy học cho mơ sau: 10 - - - Người hoạt động: người phản ứng tích cực với hoạt động học thơng qua hành động; qua trị chơi mơ kinh doanh; qua công việc luân chuyển; qua thảo luận nhóm nhỏ; qua chơi trị chơi phân vai; qua việc dạy lại người khác qua hoạt động trời Người suy ngẫm: nhóm người thường tích cực phản ứng với hoạt động học qua E – learning (bài giảng điện tử); qua nghe giảng thuyết trình, qua đọc; qua đánh giá học tập; qua tự nghiên cứu có định hướng; qua quan sát việc đóng vai… Người lý thuyết: họ người phản ứng tích cực với hoạt động học qua phân tích; xem xét vấn đề; qua nghe giảng; qua làm mình; qua tập có câu trả lời; qua tự nghiên cứu; qua xem video có lời… Người thực tế: phản ứng tích cực họ hoạt động học tập thông qua hoạt động; qua thảo luận nhóm nhỏ; qua áp dụng thực tế, qua dự án công việc; qua thảo luận vấn đề công việc tổ chức; qua hội thảo giải vấn đề Mơ hình PCHT Bernice McCarthy: Các nghiên cứu PCHT chu trình 4MAT Bernice McCarthy lấy tảng từ học thuyết nhà tâm lý học tiếng Carl Jung, Kurt Lewin, David Kolb, John Dewey, Jean Piaget, Carl Roger nghiên cứu khác biệt hai bán cầu não Roger Sperry Joseph Bogan Dựa tảng quản điểm PCHT McCarthy quan điểm mang tính đột phá, sáng tạo mà hình thành theo định hướng nâng cao thực tiễn lý thuyết học tập, ứng dụng nghiên cứu học tập vào chu trình học 4MAT Bernice McCarthy đã phát triển xuất Mơ hình chu trình học tập 4MAT vào năm 1980, cô nảy ý tưởng cô làm giáo viên mẫu giáo vào năm 1970. Cô nghiên cứu cách trẻ em học tạo lý thuyết cách kết hợp lý thuyết có kiến ​thức thực tế Mơ hình chu trình học tập 4MAT khuôn khổ để tạo phong cách giảng dạy động gắn kết cách hình dung xác q trình học tập mà người học trải qua. 4MAT cung cấp khuôn khổ chung để hiểu cách thức mà cá nhân nhóm trải qua q trình diễn giải, đồng hóa, hành động tích hợp kiến ​thức Mơ hình chu trình học tập 4MAT dựa trên bốn phong cách học tập khác nhau được phát triển bởi David Kolb. Mỗi loại mơ hình cuối dựa câu hỏi đặc trưng phản ánh người học tìm kiếm kiến ​thức mới.  Chu trình học tập dựa số tiền đề Đầu tiên, cá nhân khác nhận thức xử lý kinh nghiệm theo cách ưu thích khác Điều cần thiết cho chất lượng học tập nhận thức người học chế độ ưu thích mình, trở nên thoải mái với cách học tập tốt nhát giúp phát triển mục tiêu học tập, thông qua trải nghiệm với chế độ thay Trên thực tế người học có khả linh hoạt dễ dàng di chuyển từ chế độ sang chế độ khác để phù hợp với yêu cầu tình lợi định so với người giới hạn kiểu suy nghĩ học tập Cụ thể, đặc điểm nhận diện PCHT McCarthy mô tả sau: LOẠI NỀN TẢNG ĐẶC ĐIỂM TÍNH CÁCH CỦA LOẠI NHỮNG CÂU HỎI THƯỜNG GẶP VÀ MỤC TIÊU HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP SỰ KHÁC BIỆT PHONG CÁCH HỢP TÁC Loại 1: TẠI SAO? Câu hỏi: Người học loại Người suy tưởng ▪ Tại nên học này? ▪ ▪ Tôi có khơng? ▪ người định hướng ▪ Ý nghĩa việc học ▪ quan sát tốt người khác thoải mái với cảm xúc họ Người học thuộc loại thích ▪ ▪ học cách thảo luận kinh nghiệm lắng nghe quan sát người Người học loại không thoải mái với ▪ giải thích lời nói dài ▪ ghi nhớ chuỗi thông tin trừu tượng dài ▪ Phong cách nhận thức đặt nhận thức trước phán đoán, kiến ​thức chủ quan trước thật khách quan, phản ánh trước hành động 11 sống tơi gì? Mục tiêu: ▪ Đưa ý nghĩa cho việc học ▪ Xác định lý học tập quan tâm đến việc học ▪ lắng nghe người khác, gia sư giỏi ▪ tâm tạo nên khác biệt giới Câu hỏi: Người học loại Người phân tích ▪ Nó gì? ▪ Nội dung, khái niệm gì? ▪ ▪ Các chun gia nói gì, chứng gì? Mục tiêu: ▪ ▪ ▪ Loại 3: LÀM THẾ NÀO? Người thực Cung cấp nội dung chủ đề học tập Đáp ứng nhu cầu phân tích, để biết ý kiến ​của chuyên gia Hiểu thật ▪ ▪ định hướng tri thức giỏi việc khái niệm hóa, phân tích, phân loại tổ chức ý tưởng họ đặt câu hỏi Thị giác-thính giác ▪ ▪ ▪ tham gia động não phân tích mối quan hệ môi trường mà sai lầm chủ đề phê bình mở, nơi khơng có chỗ để thảo luận nhận thức Kinh nghiệm khái niệm ▪ Các cá nhân thuộc phong cách thích đưa định dựa cảm xúc Những người học không thoải mái với ▪ Phong cách thơng tin phân tích với ý tưởng khái niệm sử dụng kỹ trí tuệ ▪ Phong cách nhận thức đặt tư khách quan trước hành động ▪ Thính giác-thị giác-động lực học ▪ Khái niệm kinh nghiệm ▪ Các cá nhân thuộc phong cách đưa đánh giá họ sau hỗ trợ với nhận thức họ ▪ Phong cách thực tế, định hướng theo phương pháp để tuân theo, thời hạn đáp ứng nhiệm vụ cần thực ▪ Phong cách đặt tư khách quan thật trước ý tưởng, hành động trước làm việc theo nhóm theo nhóm (nhưng thường thích đọc mình) Người học thuộc loại thích ▪ ▪ ▪ học cách đọc tìm hiểu thơng qua giải thích khách quan tài liệu làm việc độc lập có hệ thống cách đọc trao đổi ý tưởng; ▪ thực hành ▪ môi trường ồn hiếu động ▪ tình mơ hồ ▪ làm việc nhóm ▪ thăm dị, giải pháp mở nhiều nhiệm vụ tốt trong cách tiếp cận bước để giải vấn đề ▪ ▪ Bị hút thủ tục cấu trúc phần trình bày (bằng miệng) ▪ đóng vai ▪ tự tin vào khả hiểu biết họ ▪ hướng dẫn loại không ▪ tâm làm cho giới sáng suốt ▪ Người học loại ▪ Nó hoạt động nào? ▪ ▪ Làm để thực nó? Làm để làm điều cách xác nhanh chóng? ▪ ▪ nhầm lẫn xung đột tổ chức tốt thoải mái với liệu chi tiết Câu hỏi: ▪ ▪ ▪ Loại 2: CÁI GÌ? ▪ khác thảo luận ▪ giỏi việc giải vấn đề thực tế hiểu cách quy trình hoạt động thoải mái với nhiệm vụ áp đặt thời hạn Người học thuộc loại thích ▪ ▪ học cách giải vấn đề tích cực nhiệm vụ thủ tục (từng bước), phương pháp cần tn thủ tình mà bạn phải nói cảm xúc họ Những người học không thoải mái với ▪ đọc trừu tượng ▪ thiếu hội để kiểm tra áp dụng họ học 12 Mục tiêu: ▪ ▪ ▪ Loại 4: NẾU? (VÀ SAU?) Người tác động Cho phép thử nghiệm cụ thể kiến ​thức Tích hợp cách thứ hoạt động Kiểm tra lý thuyết để có ý nghĩa Người học loại ▪ Và sau tơi làm với nó? ▪ ▪ Hậu gì? ▪ ▪ Tơi sử dụng đâu nào? ▪ Nếu tơi làm khác sao? ▪ Mục tiêu: ▪ ▪ ▪ Đáp ứng nhu cầu khái quát hóa, để biết ứng dụng học tập khác bối cảnh sử dụng khác Làm rõ thực với học Khám phá khả ẩn để sử dụng liên lạc cảm ứng ▪ Thao tác với đồ vật ▪ biểu tình ▪ thử nghiệm phản ánh quy trình kết thí nghiệm ▪ cạnh tranh ▪ ▪ Câu hỏi: ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ tự hào chủ quan họ thoải mái với mơ hồ, nghịch lý thay đổi Người học thuộc loại thích ▪ ▪ chấp nhận rủi ro, doanh nhân Họ hành động để mở rộng làm giàu kinh nghiệm họ Họ tìm cách đẩy ranh giới giới Họ tin vào khả ảnh hưởng đến tương lai Họ bắt đầu học cách tìm kiếm khía cạnh độc đáo thông tin họ học cách thử sai ▪ ▪ học khám phá (tự khám phá) học cách thảo luận, cách thuyết phục từ người khác tìm hiểu thơng qua tìm kiếm tích cực cho giải pháp cho vấn đề tìm hiểu thơng qua trao đổi ý tưởng miễn phí ▪ làm việc độc lập ▪ giải nhiệm vụ học tập giải pháp mở, với nhiều lựa chọn có thể, nghịch lý mối quan hệ tinh tế yếu tố ▪ Những người học giỏi kỹ giao tiếp ▪ phức tạp lời nói, nghịch lý, lựa chọn không rõ ràng, mối quan hệ tinh tế vật ▪ Động học-thính giác-thị giác ▪ Phong cách động, hướng tới việc chuyển giao bí tương lai, hướng tới việc khám phá tác nhân trình học tập ▪ Phong cách đặt nhận thức trước phán xét ▪ Chủ quan, quan hệ định hướng hành động ▪ Động học-thính giác-thị giác ▪ Kinh nghiệm khái niệm giải pháp học tập mở nhiệm vụ thể tình cảm họ Những người học không thoải mái với ▪ suy nghĩ, phán đoán trước nhận thức thói quen cứng nhắc khơng có khả đặt câu hỏi phương pháp thủ tục ▪ phức tạp thị giác ▪ nhiệm vụ có phương pháp ▪ quản lý thời gian ▪ giá trị tuyệt đối Dựa mơ hình loại PCHT lí thuyết khác biệt não trái não phải nhà thần kinh học, McCarthy đề xuất bước thực chu trình học tập 4MAT, bước tương ứng với loại PCHT chức ưu hai bán cầu não 13 Theo Mô hình chu trình học 4MAT, chu trình học hồn chỉnh bao gồm bước từ bốn góc phần tư. Mơ hình nên đọc theo chiều kim đồng hồ, bắt đầu bằng: - Quadrant 1.1: kết nối Trong góc phần tư thứ nhất, lý nên học tạo ra, câu trả lời cho câu hỏi 'tại sao?'. Điều làm cho việc sử dụng 'chế độ đúng' não. Mục tiêu để người học tự trải nghiệm cách cho họ tham gia. Điều thực hiện, ví dụ, cách người học chia sẻ kinh nghiệm mình. Bằng cách này, trải nghiệm kích thích ý nghĩa cá nhân. Giáo viên chuyên gia muốn truyền đạt điều cho người khác có vai trị thúc đẩy phải hướng dẫn thảo luận - Quadrant 1.2: tham dự Trong chế độ bên trái góc phần tư 1, sinh viên kiểm tra kinh nghiệm. Phương pháp lần liên quan đến thảo luận, lần sinh viên yêu cầu nhìn qua kinh nghiệm họ. Kinh nghiệm sau chảy vào đối thoại suy ngẫm có ý nghĩa. Mục tiêu góc phần tư thứ là: mang lại ý nghĩa cho môn học, trực quan hóa cho phép học sinh tích hợp khía cạnh mơn học - Quadrant 2.1: hình ảnh Câu hỏi 'cái gì?' cần phải trả lời góc phần tư thứ hai. Trong bước này, nỗ lực thực để làm cho học sinh phản ánh sâu sắc hơn. Đây bước tích hợp chế độ não. Giáo viên nên chuyển học sinh từ cụ thể sang trừu tượng. Những kinh nghiệm chủ quan trộn lẫn với lý thuyết trừu tượng xử lý giai đoạn sau. Điều cho phép học sinh tạo thành hình ảnh tài liệu chủ đề, làm cho chúng củng cố tập trung chúng - Quadrant 2.2: thông báo Trong chế độ bên trái góc phần tư hai, giáo viên đưa học sinh vào cốt lõi thông tin khái niệm. Đây tất việc lấy thông tin. Thông tin mà bạn chọn chia sẻ nên dựa khái niệm kinh nghiệm chia sẻ, dẫn đến nghiên cứu sâu sinh viên. Các mục tiêu góc phần tư hai khái niệm hóa, xác định, định hình thu nhận kiến ​thức - Quadrant 3.1: thực hành 14 Trong góc phần tư thứ ba, câu hỏi "làm nào" trả lời. Trong bước này, sinh viên tích cực bắt đầu với kiến ​thức thu từ bước trước từ chế độ bên trái. Họ sử dụng bảng tính, chạy thử nghiệm sử dụng cơng nghệ liên quan - Quadrant 3.2: mở rộng Trong chế độ góc phần tư thứ ba, sinh viên tự đóng góp cho tài liệu giảng dạy. Đây tổng hợp cá nhân, hết họ nên có hội tiếp cận nội dung học theo cách riêng họ. Đây hoạt động chế độ đúng. Các sinh viên có ý thức chung, mơ tả tiêu đề 'các kiểu học tập mô hình 4MAT', cảm thấy thoải mái đây. Giáo viên cho phép sinh viên tạo đề xuất dự án liên quan đến chương trình giảng dạy, điều khuyến khích họ suy nghĩ tích cực. Các mục tiêu từ góc phần tư ba bao gồm thu thập liệu, đặt câu hỏi, đưa giả thuyết, mày mò, thử nghiệm đưa định - Quadrant 4.1: tinh chỉnh Trong góc phần tư thứ tư, câu hỏi 'nếu như' trả lời. Trong bước này, sinh viên u cầu phân tích họ lên kế hoạch bổ sung cho họ học từ bước trước. Khía cạnh phân tích bước làm cho trở thành hoạt động cho chế độ bên trái. Bước thứ bảy yêu cầu sinh viên tinh chỉnh họ học áp dụng tập - Quadrant 4.2: thực Trong bước cuối quy trình học tập mơ hình 4MAT, sinh viên giải thích cho họ học tạo ra. Điều quan trọng bước sinh viên yêu cầu nói họ học thu từ tồn chu trình này. Các mục tiêu góc phần tư thứ tư, số mục tiêu khác: xác định giới hạn, xem xét, đóng, tóm tắt đánh giá Mơ hình phong cách học tập Neil Fleming: Neil Fleming thuộc nhóm nhà nghiên cứu phân loại PCHT dựa vào yếu tố thể chất, bao gồm thể thức (nhìn, nghe, vận động) liên quan đến yếu tố gen môi trường Đặc điểm chung lí thuyết cho PCHT bền vững, khó thay đổi suốt đời Mơ hình VARK Neil Fleming mơ hình phong cách học tập sử dụng rộng rãi trường học phổ thông giới Neil Fleming phân loại học sinh thành kiểu trội: - Người học kiểu hình ảnh (tranh, ảnh, phim, sơ đồ) - Người học kiểu nghe (âm nhạc, thảo luận, thuyết trình) - Người học kiểu đọc viết (tạo danh sách, đọc sách giáo khoa, ghi chép) - Người học kiểu vận động (thí nghiệm, chuyển động, thực hành) Mơ hình PCHT Neil Fleming đánh giá dễ hiểu dễ vận dụng vào dạy học cho học sinh nhỏ tuổi phương pháp dạy học lớp học phân hóa Mơ hình điểm người học ưu thích theo kiểu người học sau: Người học có PCHT qua nhìn (Visual Learners): học tốt quan sát sơ đồ, tranh ảnh, đồ, đồ thị, xem đoạn phim, Những người thích học cách thấy thích thú với thơng tin trình bày dạng hình ảnh dạng chữ viết, họ nhớ thông tin cách hồi tưởng hình ảnh, vị trí trình bày chúng trang giấy Người học qua nghe (Aural/auditory Learner): học tốt thông qua lắng nghe thông tin Những HS lĩnh hội tiếp cận thông tin dễ dàng GV hướng dẫn lời (thuyết trình, giảng giải), thích dùng vần điệu, âm làm đầu mối ghi nhớ tài liệu học tập Người học qua đọc ghi chép (Reading and Writing Learners): tiếp cận tốt thơng tin trình bày dạng chữ viết Các tài liệu học tập trình bày dạng văn người học kiểu ưa thích Người học qua vận động (Kinaesthetic Learners): học tốt vận động, di chuyển, chạm vào học liệu thực hành, làm 15 Để hiểu rõ tơi có ví dụ sau: Khi dạy đi để bưu điện thì: + Người học có PCHT qua nhìn nên cho họ sử dụng đồ, biểu tưởng, sơ đồ, đồ thị Chúng ta tạo điểm tham chiếu cho học sinh để hình dung rõ nơi họ nơi họ cần đến để họ đến bưu điện + Người học qua nghe: để giúp người thuộc loại cần cung cấp hướng dẫn lời nói rõ ràng cho phép thời gian + Người học qua đọc ghi chép cần đưa cho họ bảng danh sách hướng dẫn cụ thể để họ tới bưu điện + Người học qua vận động ta nên cung cấp cho thứ xung quanh gần bưu điện họ dễ dàng tới Neil Fleming xây dựng câu hỏi VARK (Visual; Auditory; Reading; Kinesthetic) để phân loại PCHT người học “VARK thiết kế để nơi khởi đầu cho đối thoại GV HS việc học Nó chất xúc tác cho phát triển lực suy nghĩ phương pháp giảng dạy cho nhóm đối tượng HS khác để từ đa dạng phương pháp dạy học” Bộ câu hỏi VARK Neil Fleming giúp HS hiểu PCHT thân để tự học hiệu “Bất kì cơng cụ thơi thúc người học suy nghĩ cách học hữu ích hiểu biết, nhờ cải thiện hiệu học tập họ” Ngoài phong cách học tập phổ biến kể cịn có PCHT khác, chẳng hạn như: Mơ hình PCHT dựa vào lý thuyết phân loại tính cách Jung -Myers-Briggs: Đây phương pháp phân loại tính cách dựa nghiên cứu nhà tâm lý học Thụy Sĩ Carl Gustav Jung Isabel Myer Katherine Bringgs bổ sung Mơ hình chia làm tiêu chí Tiêu chí – Xu hướng tự nhiên: Extraverted (Hướng ngoại)/ Introverted (Hướng nội): Mỗi người có biểu hiện: Hướng ngoại – hướng nội giới bên gồm hoạt động, người, đồ vật… Hướng nội – hướng vào nội tâm, bao gồm ý nghĩ, tư tưởng, trí tưởng tượng Đây hai mặt đối lập bổ sung lẫn Tuy nhiên, mặt chiếm ưu việc phát triển tính cách ảnh hướng đến cách ứng xử Đặc điểm: Người hướng ngoại Người hướng nội ✔ Hành động trước hết, suy nghĩ cân nhắc sau ✔ Suy nghĩ cân nhắc kỹ lưỡng trươc hành động ✔ Cảm thấy khổ sở cách ly với giới bên ngồi ✔ Cần có khoảng thời gian riêng tư đáng kể để nạp ✔ Quảng giao, thích tiếp xúc với nhiều người lượng ✔ Hứng thú với đời sống nội tâm, lập thân với giới bên ngồi ✔ Thích nói chuyện tay đơi Tiêu chí – Cách tìm hiểu nhận thức giới: Sensation (Giác quan)/Intuition (Trực giác) Trung tâm “Giác quan” não ý đến chi tiết liên quan đến hình ảnh, âm thanh, mùi vị … đưa đến từ giác quan thể Nó phân loại, xếp ghi nhận chi tiết kiện thực tế diễn Nó cung cáp thông tin chi tiết kiện xảy khứ Trung tâm “Trực giác” não chịu trách nhiệm tìm hiểu, diễn dịch hình thành mơ hình từ thơng tin thu thâp được, xếp mơ hình liên hệ chúng với Nó giúp cho não suy đoán khả tiên đoán tương lai 16 Mặc dù hai nhận thức cần thiết người sử dụng, nhũng người có xu hướng thích Đặc điểm nhóm: Giác quan Trực giác ✔ Sống với ✔ Hay nghĩ đến tương lai ✔ Thích giải pháp đơn giản thực tế ✔ Sử dụng trí tưởng tượng hay sáng tạo ✔ Có trí nhớ tốt chi tiết kiện khứ khả ✔ Thường nhớ đến ý mối liên hệ ✔ Giỏi việc áp dụng kinh nghiệm ✔ Giỏi vận dụng lý thuyết ✔ Thích thơng tin rõ ràng, chắn, không ✔ Thoải mái với nhập nhằng, hay thơng tin thích đốn việc không rõ ràng không rõ ràng Tiêu chí – Cách định lựa chon: Thinking (Lý trí)/Feeling (Tình cảm): Phía “Lý trí” não người phân tích thơng tin cách khách quan, làm việc đựa đúng/sai, suy luận đưa kết luận hệ thống Nó chất logic người Phía cảm giác não đưa định đựa xem xét tổng thể; yêu/ghét; tác động qua lại lẫn nhau; giá trị nhân đạo hay thẩm mỹ Đó chất chủ quan người Mọi người dùng cách để đưa định, cách tự nhiên người thiên lý trí tình cảm đưa định Đặc điểm: Lý trí ✔ Ln tìm kiếm kiện logic để đưa kết luận ✔ Chú ý đến cá nhiệm vụ, cơng việc cần phải hồn thành cách tự nhiên ✔ Đưa phân tích phê phán có mục đích cách dễ dàng ✔ Chấp nhận xung đột phần tự nhiên mối Tình cảm ✔ Xem xét cảm giác cá nhân ảnh hướng đến người khác trước đưa định ✔ Một cách tự nhiên, dễ xúc động trước nhu cầu hay phản ứng người khác ✔ Tìm kiếm trí hay ý kiến đa số ✔ Khó xử có xung đột quan hệ người người Tiêu chí – Cách thức hành động: Judging (Nguyên tắc)/Perceiving (Linh hoạt): Tiêu chuẩn liên quan đén cách thức người lựa chọn để tác động tới giới bên Phong cách nguyên tác tiếp cận giới có kế hoạch, có tổ chức, có chuẩn bị, định đạt đến kết cục rõ ràng Phong cách linh hoạt tiếp cận với giới cách tự nhiên, tìm cách thích nghi với hồn cảnh, thích kết cục bỏ ngỏ, chấp nhận hội chấp nhận thay đổi kế hoạch Nguyên tắc ✔ Có kế hoạch chu đáo trước hành động ✔ Tập trung vào hoạt động có tính nhiệm vụ; hồn tất công đoạn quan trọng trước tiếp tục Linh hoạt ✔ Có kế hoạch hành động mà khơng cần lập kế hoạch; lập kế hoạch tùy theo tình hình ✔ Thích làm việc nhiều việc lúc; khơng phân biệt cơng việc trị chơi ✔ Chịu sức ép tốt, làm việc tốt hết thời hạn 17 ✔ Làm việc tốt nhát không bị stress vượt trước thời hạn ✔ Tìm cách tránh né cam kết có ảnh hưởng đến linh động, tự phong phú ✔ Tự đặt mục tiêu, thời hạn thủ tục để quản lý sống Từ tiêu chí tác giả cịn đưa 16 nhóm tính cách Bên cạnh phân tích đặc điểm tâm lý nhóm tính, lý thuyết phân loại tính cách định hướng nghề nghiệp phù hợp với 16 tính cách Chẳng hạn như: Nhóm ENFP Họ người thông thái, nghiêm trang, đạo mạo thời gian dài có hội họ trở thành đứa trẻ nghịch phá, trêu trọc người khác Mặc dù người thông thái nhiên biết cần biết vừa đủ làm cho họ hài lòng Đối với bạn bè họ người trung thành họ biến thành vật hy sinh người vơ tâm Họ tìm thấy lượng gần với người khác Những người thích hợp với cơng việc cơng tác xã hội, phóng viên, Khi cạnh nhóm nên cận thận người phụ nữ xung quanh bị đổ gục trước người có tài ăn nói hoạt bát họ Nhóm INFP INFP có khả nhìn thấy tốt tất người, vật Trẻ em INFP giống nhân vật truyện tranh chuyển từ thực sang tưởng tưởng ngược lại Những người thướng có thiên hướng làm nhà tâm lý học, nhà văn, thầy thuốc, … Nhóm ENFJ Họ giáo viên nhân từ có sức hút làm cho người khác tin tưởng, hiểu biết rộng, dễ bị tổn thương lợi dụng người nhạy cảm Nhóm INFJ INFJ người có niềm tin mãnh liệt vào mục đích đời Họ chiến sĩ người bị đè ép Họ giỏi ngôn ngữ giao tiếp Nghề phù hợp với họ tiên tri, nhà văn, Nhóm ESTJ Nhóm tập hợp người thích trật tự liên tục Là người hướng ngoại, ý họ hướng đến tổ chức người mà cụ thể hóa thành giám sát Nghề nghiệp phù hợp với họ nhà quản lý, Nhóm ISTJ Nhóm thường người đời gọi tra Họ nhạy bén với đúng/sai lĩnh vực chuyên môn trách nhiệm mình, vơ tận tâm với cơng việc Câu cửa miệng kinh điển họ: “Nhưng, thât” Nghề nghiệp điển hình cho nhóm bí thư, doanh nhanh, thư ký Nhóm ESFJ Họ người bảo trọ cho buổi lễ, sinh nhật, hội hè Nhóm thích đứng nhận trách nhiệm Họ có nhìn vấn đề cách rõ ràng, phân công công việc hợp lý Tuy nhiên họ người dễ bị tổn thưởng, cảm thấy nguy hiểm khắp nơi Nhờ có tính cách mà họ thành công ngành y tế giáo dục tiểu học Nhóm ISFJ Đặc trưng họ họ có nhu cầu giúp đỡ người khác, nhu cầu “được cảm thấy cần thiết” Tuy nhiên họ thường không đánh giá mức cơng việc Nghề nghiệp ưu thích nhóm là: giáo viên, công tác xã hội, tôn giáo, y tá, bác sĩ Nhóm ENTP 18 “Thơng minh” có lẽ từ xác để mơ tả ENTP Khả sáng tạo vô đối việc giải vấn đề Một vài ENTP tiếng John Adams tổng thống thứ Mỹ, Thomas Edision Trong dạy học phân hóa địi hỏi giáo viên cần trọng đến tính cách để tạo nên hứng thú, phù hợp với xu hướng học sinh nhằm đạt hiệu dạy học cao Lý thuyết tiêu chí phân loại tính cách Jung - Myers-Briggs sở lý luận đặc biệt quan trọng để người giáo viên phân loại q trình dạy học phân hóa Mơ hình PCHT Rita Dunn Kenneth Dunn (còn gọi Dunn &Dunn): Mơ hình chia người học dựa sở thích thê mạnh xét tương quan yếu tố: ✔ Môi trường ✔ Cảm xúc ✔ Thành phần xã hội ✔ Yếu tố tâm lý ✔ Yếu tố vật lý ⇨ Rita Dunn nhấn mạnh ảnh hưởng sinh học chiếm 3/5 PCHT Bà khẳng định yếu tố môi trường tâm sinh lý bền vững, yếu tố xúc cảm xã hội dễ biến đổi Mơ hình PCHT Witkin: Theo Witkin mơ hình PCHT xem đặc điểm cấu trúc hệ thống ý thức, chủ yếu dựa vào thới quen tư người tổ chức thể thơng tin Có loại phong cách nhận thức: phụ thuộc độc lập + Người học có phong cách nhận thức phụ thuộc: thường gặp khó khăn xem xét yếu tố thành phần tổng thể Họ dễ bị ảnh hưởng ý kiến người khác giải vấn đề; có khả giao tiếp tốt + Người học có phong cách nhận thức độc lập: Họ nhanh chóng lọc chi tiết quan trọng nội dung phức tạp, rối rắm Họ có khuynh hướng dựa vào thân hệ thống quan điểm riêng để giải vấn đề Kỹ giao tiếp họ không tốt Theo thấy phong cách học tập có ưu điểm nhược điểm riêng, tất tương đối khơng có tuyệt đối Có mơ hình học tập hay lại khó áp dụng vào thực tế thiếu thiết bị đo lương tính tốn điển hình như: “Mơ hình đa trí tuệ Gander” Hoặc phải tn theo quy trình nghiêm ngặt có kiên trì cố gắng lâu dài mơ hình Mccarthy Vấn đề cốt lõi người học phải lựa chọn cho phong cách học tập cho riêng cách tự nghĩ phối hợp mơ hình tác giả tiếng để thuận tiện với thân Điển tơi tơi thấy có phong cách học học tập phù hợp với thân kết hợp phong cách học tập Gardner với 4MAT McCarthy Khi có phong cách học tập phù hợp với thân giống thân có kim nam châm dẫn đường cho bạn tới đường thành cơng học vấn Cịn q trình dạy học việc áp dụng lý thuyết PCHT vào dạy học hướng thiết thực, mang lại nhiều lợi ích cho người học Bởi đáp ứng nguyên tắc dạy giảng dạy phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh Và sở lý luận quan trọng để giáo viên đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực hóa người học cách hiệu khoa học Cũng lưu ý thêm rằng, kết áp dụng tốt giáo viên lựa chọn mơ hình PCHT phù hợp với đặc điểm mơn học; đồng thời giúp học sinh ý thức rõ PCHT ưu để có phương pháp tự học phát huy hạn chế tối đa ưu khuyết điểm thói quen học tập Sự đa dạng của PCHT những nguồn tư liệu bổ ích để nhà quản lý, giáo viên, phụ huynh học sinh tham khảo Đó sở lý luận thực tiễn vô ý nghĩa để thực dạy học phân hóa nhằm thực có hiệu xu hướng đổi dạy học 19 Nội dung Chương 1: Khái quát phương pháp học Câu 1: Phương pháp học gì? Phong cách học tập gì? Hãy phân tích phong cách học tập Cho ví dụ minh họa 1 Mơ hình phong cách học dựa vào lý thuyết “đa trí tuệ” Howard Gardner: Mơ hình phong cách học tập DAVID KOLB: Mơ hình phong cách học tập Honey Munford: Mơ hình PCHT Bernice McCarthy: 10 Mơ hình phong cách học tập Neil Fleming: 15 Mơ hình PCHT dựa vào lý thuyết phân loại tính cách Jung -Myers-Briggs 16 Mơ hình PCHT Rita Dunn Kenneth Dunn (cịn gọi Dunn &Dunn): 18 Mơ hình PCHT Witkin: 18 20 ... thực dạy học phân hóa nhằm thực có hiệu xu hướng đổi dạy học 19 Nội dung Chương 1: Khái quát phương pháp học Câu 1: Phương pháp học gì? Phong cách học tập gì? Hãy phân tích phong cách học tập Cho... Chu trình học tập Kolb bao gồm nhiều cách học khác nhau, người học qua hết chu trình họ trải nghiệm nhiều phương pháp học, có cân phương pháp, có kiến thức tồn diện, sâu sắc chủ đề học Có bốn... làm tốt Đây lý David Kolb nghĩ người nên ý đến phương pháp học tập họ thành thạo Nhờ đa dạng phương pháp học tập vậy, người trải qua chu kỳ học tập? ?một cách tồn diện cân hơn, cho giai đoạn chu