Dạy học một số chủ đề chương nitơ – phốt pho hóa học 11 nhằm phát triển năng lực hợp tác cho học sinh theo tiếp cận STEM

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ HỒNG Ạ Ọ ỘT SỐ CHỦ ĐỀ T TRI N N NG HÓA HỌC 11 NHẰ Ọ ẬN ƯƠNG NITƠ – PHỐT PHO IN NT Ạ T ỢP TÁC TIẾP CẬN STEM Ư Ạ HÀ NỘI – 2021 Ọ ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ HỒNG Ạ Ọ ỘT SỐ CHỦ ĐỀ T TRI N N NG HÓA HỌC 11 NHẰ Ọ ẬN ƯƠNG NITƠ – PHỐT PHO IN T NT Ạ CHUYÊN NG N BỘ TIẾP CẬN STEM Ư ẬN N ỢP TÁC Ạ ƯƠNG Ọ Ạ Ọ Mã số: 8140212.01 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS LÊ KIM LONG HÀ NỘI – 2021 Ọ LỜI CẢ ƠN Với lòng biết ơn sâu sắc, tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành tới: Ban giám hiệu thầy cô giáo khoa sư phạm Trường Đại học Giáo dục – Đại học quốc gia Hà Nội giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả hồn thành mơn học, hoàn thành luận văn PGS.TS Lê Kim Long thầy tận tình giúp đỡ, bảo, hướng dẫn tạo điều kiện tốt cho tác giả hoàn thành luận văn Ban giám hiệu, tập thể giáo viên học sinh trường THPT A Hải Hậu, Vũ Văn Hiếu, Trần Quốc Tuấn, Hải Hậu B, Hải Hậu C, Thịnh Long giúp đỡ tác giả nhiều qua trình điều tra thực trạng thực nghiệm sư phạm Sau cùng, tác giả gửi cảm ơn sâu sắc đến gia đình, bạn bè người thân động viên, quan tâm tới tác giả suốt thời gian học tập hoàn thành luận văn này! Hà Nội, ngày 10 tháng 12 năm 2020 Tác giả Nguyễn Thị Hồng i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT hữ viết tắt Nghĩa tiếng nh iết đầy đủ GV iáo vi n HS Học sinh KTDH Kĩ thuật dạy học NLHT ăng lực hợp tác PPDH STEM Phương pháp dạy học Science, Technology, Khoa học, Công nghệ, Engineering Kĩ thuật và Mathematics Toán học TNSP Thực nghiệm sư phạm THPT Trung học phổ thông ii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Học sinh tham gia điều tra thuộc trường THPT huyện Hải Hậu 35 Bảng 1.2 iáo vi n THPT tham gia điều tra 36 Bảng 1.3 Thực trạng nhận thức NLHT HS 37 Bảng 1.4 Thực trạng mức độ kĩ hợp tác HS 38 Bảng 1.5 Thực trạng thái độ hợp tác HS hoạt động học tập 39 Bảng 2.1 Cấu trúc nội dung chương nitơ - phốt 44 Bảng 2.2 Dinh dưỡng cho số trồng 69 Bảng 2.3 Phiếu đánh giá thực hành ươm 73 Bảng 2.4 Phiếu theo dõi sinh trưởng 73 Bảng 2.5 Phiếu đánh giá kết thực hành 73 Bảng 2.1 Mơ tả tiêu chí báo mức độ đánh giá lực hợp tác 90 Bảng 2.6 Bảng kiểm quan sát đánh giá phát triển NLHT HS dạy học STEM 93 Bảng 2.7 Phiếu hỏi dùng để đánh giá LHT HS (Dành cho HS) 95 Bảng 3.1 Danh sách lớp T ĐC 101 Bảng 3.2 Các chủ đề dạy học tiếp cận STEM 101 Bảng 3.3 Học lực học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng 103 Bảng 3.4 Tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra lớp T ĐC (lần 1) 104 Bảng 3.5 Phân loại kết học tập HS (%) (lần 1) 105 Bảng 3.6 Tổng hợp tham số đặc trưng(lần 1) 105 Bảng 3.7 Tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra lớp T ĐC(lần 2) 105 Bảng 3.8 Phân loại kết học tập HS (%)(lần 2) 106 Bảng 3.9 Tổng hợp tham số đặc trưng(lần 2) 106 Bảng 3.10 Kết đánh giá qua bảng kiểm quan sát giáo viên 107 Bảng 3.11 Số lượng phần trăm ti u chí V đánh giá LHT HS 108 Bảng 3.12 Kết tiêu chí 10 HS lớp thực nghiệm-11A7 109 Bảng 3.13 HS tự đánh giá LHT sau thực nghiệm trước thực nghiệm 110 Biểu đồ 3.6 So sánh kết tự đánh giá LHT HS trước TN sau TN 110 DANH MỤC CÁC BI ĐỒ VÀ HÌNH Hình 1.1 Sơ đồ cấu trúc chung NL 31 Hình 1.2 Sơ đồ cấu trúc NLH 32 Biểu đồ 1.1 V đánh giá thực trạng nhận thức NLHT HS 37 Biểu đồ 1.2 HS tự đánh giá thực trạng nhận thức NLHT 37 Biểu đồ 1.3 Đánh giá GV thái độ hợp tác HS hoạt động học tập 39 Biểu đồ 1.4 Đánh giá HS thái độ hợp tác HS hoạt động học tập 39 Biểu đồ 1.5 Đánh giá hiểu biết GV STEM 41 Biểu đồ 1.6 Đánh giá hiểu biết HS STEM 41 Hình 2.1 Quy trình thiết kế chuy n đề dạy học STEM 48 Hình 2.2 Sơ đồ ý tưởng chủ đề 1- ảnh hưởng phân ure đến rau xanh 52 Hình 2.3 ợi ý sản ph m tạo thành chủ đề 1- ảnh hưởng 55 Hình 2.4 Sơ đồ ý tưởng chủ đề - trồng rau dung dịch thủy canh 61 Hình 2.5 ợi ý sản ph m tạo thành chủ đề 2- trồng rau dung dịch thủy canh 65 Hình 2.6 Các bước làm thiết bị ươm phương pháp thủy canh khơng hồi lưu 73 Hình 2.8 Gợi ý sản ph m tạo thành chủ đề 3-ủ rác lấy phân hữu trồng rau xanh an toàn 80 Hình 2.9 Kết phân tích thành phần hóa học mẫu phân hữu từ trình ủ rác hữu 87 Biểu đồ 3.1 Đường lũy tích kết kiểm tra lớp T ĐC (lần 1) 104 Biểu đồ 3.2 Phân loại kết kiểm tra lớp T ĐC (lần 1) 105 Biểu đồ 3.3 Đường lũy tích kết kiểm tra lớp T ĐC 106 Biểu đồ 3.4 Phân loại kết kiểm tra lớp T ĐC(lần 2) 106 Biểu đồ 3.5 So sánh điểm trung bình NLHT HS V đánh giá 108 Biểu đồ 3.6 So sánh kết tự đánh giá LHT HS trước TN sau TN… 110 MỤC LỤC LỜI CẢ ƠN DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii DANH MỤC CÁC BẢNG ĐỒ VÀ HÌNH DANH MỤC CÁC BI MỞ ĐẦU ƯƠNG 1.CƠ Ở TRI N N NG ẬN T TIỄN Ề Ạ Ọ NHẰM T ỢP TÁC 12 1.1 Tổng quan dạy học ST 12 1.1.1 Khái niệm dạy học ST 12 1.1.2 12 ục đích dạy học ST 1.1.3 Các kĩ dạy học ST 1.1.4 Phân loại ST 13 14 1.1.5 Chủ đề giáo dục ST 1.1.6 Vai tr dạy học ST 15 việc phát triển lực học sinh 15 1.1.7 Các hình thức, mức độ tổ chức dạy học theo ST 16 1.2 Dạy học phát triển lực 17 1.2.1 Khái niệm dạy học phát triển lực 17 1.2.2 Đặc điểm dạy học phát triển lực 18 1.2.3 Tầm quan trọng dạy học phát triển lực 19 1.2.4 Yêu cầu dạy học phát triển lực 23 1.3 Một số phương pháp dạy học tích cực dạy học tiếp cận STEM nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh 24 1.3.1 ạy học dự án 24 1.3.2 Dạy học hợp tác 26 1.3.3 ạy học theo nh m 29 1.3.4 ạy học theo g c 29 1.4 ăng lực lực hợp tác 29 1.4.1 ăng lực 29 1.4.2 Các lực trình dạy học tiếp cận STEM 31 1.4.3 ăng lực hợp tác 31 1.4.4 Phương pháp đánh giá lực hợp tác 34 1.5 Thực trạng dạy học ST để phát triển lực hợp tác cho học sinh số trường trung học phổ thông huyện Hải Hậu tỉnh am Định 35 1.5.1 Mục đích điều tra 35 1.5.2 Đối tượng điều tra 35 1.5.3 Nội dung phương pháp điều tra 36 1.5.4 Kết điều tra 36 Tiểu kết chương 42 ƯƠNG XÂY D NG MỘT SỐ CHỦ ĐỀ DẠY HỌC ƯƠNG NITƠ – PHỐT PHO THEO TIẾP CẬN STEM NHẰM PHÁT TRI N N NG C HỢP TÁC 43 2.1 Tổng quan phần nội dung chương nitơ - phốt 43 2.1.1 Vị trí, mục ti u chương nitơ - phốt 43 2.1.2 Cấu trúc, nội dung chương nitơ - phốt 44 2.1.3 Những điểm lưu ý nội dung phương pháp dạy học chương nitơ - phốt 45 2.2 ối quan hệ H a học môn khoa học tự nhi n khác trung học phổ thông 46 2.3 ây dựng tổ chức thực số chủ đề dạy học ST chương nitơ - phốt 46 2.3.1 guy n tắc xây dựng chủ đề 46 2.3.2 Quy trình xây dựng chủ đề ST 48 2.3.3 uy trình tổ chức dạy học chủ đề theo STEM 49 2.3.4 Tổ chức hoạt động dạy học 50 2.4 Thiết kế công cụ đánh giá lực hợp tác cho học sinh thông qua dạy học tiếp cận STEM 89 2.4.1 Xây dựng tiêu chí mức độ đánh giá lực hợp tác học sinh 89 2.4.2 Thiết kế bảng kiểm quan sát đánh giá lực hợp tác học sinh dạy học Hóa học 92 2.4.3 Thiết kế phiếu hỏi để tự đánh giá đánh giá học sinh mức độ phát triển lực hợp tác học sinh 94 2.4.4 Phiếu đánh giá sản ph m 96 2.4.5 Thiết kế đánh giá qua kiểm tra 97 Tiểu kết chương 99 ƯƠNG TH C NGHIỆ Ư ẠM 100 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 100 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 100 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 100 3.2 Đối tượng nội dung thực nghiệm sư phạm 100 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 100 3.2.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 101 3.2.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 101 3.3 Phương pháp thu thập xử lí liệu 101 3.3.1 Phương pháp xử lí liệu qua kiểm tra 101 3.3.2 Thu thập xử lí liệu qua phiếu đánh giá lực hợp tác học sinh.103 3.3.3 Khảo sát lớp thực nghiệm lớp đối chứng 103 3.4 Xử lí kết thực nghiệm sư phạm 104 3.4.1 Kết thông qua kiểm tra 104 3.4.2 Kết qua đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh 107 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 111 3.5.1 Về mặt định tính 111 3.5.2 Về mặt định lượng 111 3.5.3 Kết phản hồi giáo viên học sinh sau thực nghiệm 113 Tiểu kết chương 116 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 117 Kết luận 1118 Khuyến nghị 1118 TÀI LIỆU THAM KHẢO 119 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Chiến lược phát triển giáo dục đào tạo thời kì cơng nghiệp hóa – đại h a đất nước ghi rõ báo cáo trị Đại hội đại biểu Toàn quốc lần thứ XI Đảng: “Đổi bản, toàn diện giáo dục theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa; đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học; đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục, đào tạo Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành” Nghị 29 Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI khẳng định: “Phải chuyển đổi toàn giáo dục từ chủ yếu nhằm trang bị kiến thức sang phát triển phẩm chất lực người học, biết vận dụng tri thức vào giải vấn đề thực tiễn” Để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo, bên cạnh việc đổi mục tiêu, nội dung, chương trình sách giáo khoa, cần thiết phải tiến hành đổi phương pháp dạy học Điều đề cập đến Luật giáo dục năm 2019: “Phương pháp giáo dục phổ thông phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc trưng môn học, lớp học đặc điểm đối tượng học sinh; bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ hợp tác, khả tư độc lập; phát triển toàn diện phẩm chất lực người học; tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng vào q trình giáo dục.” Từ vấn đề n u tr n để công tác giảng dạy đạt hiệu cao đáp ứng xu hướng đổi giáo dục thời kỳ đổi lựa chọn đề tài chủ đề ương nitơ – phốt hóa h c 11 nhằ in t t t i n n ng số ợ t tiếp cận STEM” làm đề tài nghi n cứu nhằm g p phần nâng cao chất lượng dạy học môn H a học cấp THPT Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1 D y h c chủ đề PHỤ LỤC 3.2: BÀI KI M TRA 45 PHÚT BẢNG MÔ TẢ CÁC MỨC YÊU CẦU CẦN ĐẠT CHO CHỦ ĐỀ Lo i câu h i/bài t p Nh n biết - HS n u thành phần loại phân bón, tác dụng, độ dinh dưỡng phân đạm, phân lân, phân kali - HS viết công thức đạm ure, supephotphat, quặng apatit photphorit - HS n u tro bếp có phân kali Câu K2CO3 hỏi/bài tập - HS n u định tính nguyên liệu để sản xuất phân đạm, phân lân - Nêu tác dụng loại phân b n đạm, lân, kali - Nêu thành phần hóa học chính, độ dinh dưỡng, phương pháp điều chế - Nêu cách sử dụng bảo quản loại phân bón - Tính tốn Bài tập tốn đơn định lượng giản theo phương trình Thơng hiểu V n d ng V n d ng cao - Giải thích phải bón phân bón hóa học cho trồng? - Giải thích cách sử dụng bảo quản loại phân bón? - Viết phương trình điều chế loại phân bón - HS nắm sử dụng hợp lý loại phân bón hóa học cho loại (đặc biệt lúa rau - HS xác định, phân biệt phân hỗn hợp, phân phức hợp - HS nắm đặc điểm, ưu nhược loại phân bón hóa học - Vận dụng kiến thức học để sử dụng bảo quản loại phân bón cho hợp lý - Vận dụng kiến thức liên môn để biết liều lượng, thời điểm sử dụng loại phân bón - HS làm tốn xi H3PO4 với dung dịch kiềm toán nâng cao H3PO4 phản ứng Ca(OH)2 - HS xác định nhận xét sai kh phân bón - Tính tốn tốn theo cơng thức, theo phương trình - Tính tốn theo cơng thức phương trình hóa học, liên - Vận dụng tính chất học để làm tập nhận biết, phân biệt, điều chế loại phân bón - HS xác định nhận xét sai li n quan đến phân bón Hóa học - HS làm tốn xi H3PO4 với dung dịch kiềm - HS tính tốn độ dinh dưỡng phân đạm, phân lân - Giải tốn hỗn hợp khó liên quan, tốn hóa học - Tính độ dinh dưỡng loại phân đạm, lân, kali - Tính khối lượng phân đạm, phân lân biết độ dinh dưỡng - Nhận biết loại phân dựa vào tính chất vật lý Bài tập thực hành/thí nghiệm II Nội hóa học quan đến hiệu suất phản ứng, định luật hóa học - Giải thích tượng thí nghiệm tính chất loại phân - Giải thích số tượng thí nghiệm liên quan đến thực tiễn - Thực thao tác tiến hành thí nghiệm phân biệt, nhận biết loại phân bón câu m 12 câu m ng đề - 30 câu 10 câu m điều chế nhiều giai đoạn câu m Câu Độ dinh dưỡng phân kali đánh giá hàm lượng: A %K B %K2O C %K D %KNO3 Câu Thành phần phân bón phức hợp amophot A.NH4H2PO4 (NH4)2HPO4 B.NH4NO3 Ca(H2PO4)2 C.NH4H2PO4 Ca(H2PO4)2 D.Ca3(PO4)2 (NH4)2HPO4 Câu Tro thực vật loại phân kali có chứa: A K2CO3 B K2SO4 C KCl D KNO3 Câu Loại phân bón cần thiết cho thời kì sinh trưởng, có tác dụng làm trồng cành khỏe, hạt chắc, to,…người ta dùng: A phân đạm B phân kali C phân lân D phân vi lượng Câu 5: Phân đạm amoni sử dụng phù hợp cho đất: A chua B trung tính C kiềm D B&C Câu 6: B n phân ur làm cho đất c môi trường: A axit B kiềm C trung tính D A&C Câu 7: Đạm urê: A Là phân đạm sinh lý trung tính B Cung cấp nitơ cho trồng dạng ion nitrat chủ yếu C Cung cấp nitơ cho trồng dạng ion amoni chủ yếu Được điều chế cách cho NH3 tác dụng với CO2 nhiệt độ, áp suất cao Câu Đất mặn hình thành A ưa lớn địa hình dốc B Do chặt phá rừng C Do ảnh hưởng nước ngầm nước biển tràn vào D Tập quán canh tác lạc hậu Câu Đất mặn đất chứa nhiều A SắtB cation natriC Cation canxi Đồng Câu 10: Công thức quặng apatit quặng photphorit là: A Ca3(PO4)2.CaF2 Ca3(PO4)2 B 3Ca3(PO4)2.CaF2 Ca3(PO4)2 C CaSO4.2H2O Ca(H2PO4)2 D 3(NH4)3PO4.CaF2 Ca3(PO4)2 Câu 11: Thành phần supephotphat đơn gồm A Ca(H2PO4)2 B Ca(H2PO4)2, CaSO4 C CaHPO4 D CaHPO4, CaSO4 Câu 12 Nguyên liệu để sản xuất phân lân là: A.Quặng pirit B.Quặng photphorit C.Quặng apatit D.B&C Câu 13 Khử đất chua vôi b n phân đạm cho cách cách sau A B n đạm lúc với vôi B B n phân đạm trước vài ngày sau bón vơi khử chua C Bón vơi khử chua trước vài ngày sau b n đạm Cách Câu 14 Phát biểu sau đ ng? A Phân urê có cơng thức (NH4)2CO3 B Phân lân cung cấp N hoá hợp cho dạng ion nitrat (NO3-) ion amoni (NH4+) C Amophot hỗn hợp muối (NH4)2HPO4 KNO3 D Phân hỗn hợp chứa nitơ, photpho, kali gọi chung phân NPK Câu 15 Có mẫu phân hố học khơng ghi nhãn phân đạm NH4NO3, phân kali(KCl) phân supephotphat kép Ca(H2PO4)2 Chỉ dùng dd sau c thể nhận biết loại? A dung dịch HCl B dung dịch H2SO4 C dung dịch Ca(OH)2 D dung dịch AgNO3 Câu 16: Phân lân cung cấp photpho cho trồng dạng ion: A ion photphat B ion hiđrophotphat C ion đihiđrophotphat D A&C Câu 17 Trong loại phân bón sau phân phân lân A KCl B K2SO4 C Ca3(PO4)2 D (NH2)2CO Câu 18 Cơng thức hóa học supephotphat kép A CaHPO4 B Ca(H2PO4)2 CaSO4 C Ca(H2PO4)2 D.Ca3(PO4)2 Câu 19: Trong công nghiệp, axit photphoric điều chế phản ứng: A P2O5 + 3H2O  2H3PO4 B Ca3(PO4)2 + 3H2SO4  3CaSO4 + 2H3PO4 C 3P + 5HNO3 + 2H2O  3H3PO4 + 5NO D Ca5F(PO4)3 + 5H2SO4  5CaSO4 + 3H3PO4 + HF Câu 20: Mệnh đề không là: A P trắng hoạt động photpho đỏ B Có thể bảo quản photpho nước C Axit photphoric khơng có tính oxi hóa mạnh D itơ hoạt động photpho điều kiện thường Câu 21: Trong loại phân bón sau: NH4Cl, (NH2)2CO, (NH4)2SO4, NH4NO3, loại c hàm lượng đạm cao là: A NH4NO3 B NH4Cl C (NH4)2SO4 D (NH2)2CO Câu 22: Không n n b n phân đạm với vơi nước A trồng hấp thụ đạm có mặt vơi B phân đạm phản ứng với vôi toả nhiệt làm trồng bị chết nóng C phân đạm làm kết tủa vơi D phân đạm phản ứng với vơi tạo khí NH3 làm tác dụng đạm Câu 23: Phát biểu sau ĐÚ Khi b n phân đạm amoni A làm tăng độ chua đất B làm giảm độ chua đất C làm tăng độ chua đất trừ đạm NH4NO3 không làm thay đổi môi trường đất Câu 24: Phát biểu sau ĐÚ Khi b n phân đạm nitrat A làm tăng độ chua đất C dễ bị rửa trôi B hấp thụ nhanh D Cả ý kiến Câu 25: cho phát biểu sau, chọn phát biểu sai: A Độ dinh dưỡng phân đạm đánh giá hàm lượng %N phân B Độ dinh dưỡng phân lân đánh giá hàm lượng % P2O5 tương ứng với lượng P có thành phần C Độ dinh dưỡng phân Kali đánh giá hàm lượng % K2 tương ứng với lượng K có thành phần Độ dinh dưỡng phân đạm amoni đánh giá hàm lượng % NH3 có phân Câu 26: Cho 44 gam NaOH vào dung dịch chứa 39,2 gam H3PO4 Sau phản ứng xảy hoàn tồn, đem cạn dung dịch Khối lượng muối khan thu là: A 14,2 gam Na2HPO4 49,2 gam Na3PO4 B 15 gam NaH2PO4 C 50 gam Na3PO4 D 49,2 gam NaH2PO4 14,2 gam Na3PO4 Câu 27: Cho 100 ml dung dịch NaOH 4M tác dụng với 100 ml dung dịch H3PO4 a thu 25,95 gam hai muối Giá trị a là: A 1,25 B C 1,75 Câu 28: Trộn 100 ml dd H3PO4 1M với 120 ml dd Ca(OH)2 D 1,5 thu đựơc m gam kết tủa Tính m? A 14,36 B 6,2 C 8,16 D 13,6 Câu 29: Một loại phân supephotphat kép có chứa 69,62% muối canxi đihiđrophotphat, c n lại gồm chất không chứa photpho Độ dinh dưỡng loại phân lân A 48,52% Câu 30 B 39,76% C 42,25% D 45,75% ác định câu (ghi Đ , sai (ghi S câu sau Nội dung câu hỏi Lựa chọn 1.Phân hố học loại phân có vai trị cải tạo đất X 2.Phân hữu kh ti u, tác dụng châm nên cần bón thúc với lượng nhỏ Bón nhiều phân hoá học đất bị chua dễ làm phá vỡ kết cấu viên Phân vi sinh vật không làm hại đất Lựa chọn sai X X X Phân hố học có nhiều ngun tố dinh dưỡng, tỉ lệ dinh dưỡng thấp X Phân vi sinh vật bón trực tiếp vào đất X PHỤ LỤC 4: MỘT SỐ HÌNH ẢNH HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH PHỤ LỤC 4.1: NGÀY HỘI STEM Ở THPT A HẢI HẬU NGÀY 25/03/2019 VÀ CÂU LẠC BỘ STEM MƠN HĨA HỌC PHỤ LỤC 4.2: HÌNH ẢNH THỰC HIỆN DỰ ÁN CỦA CHỦ ĐỀ - Ả H HƯỞNG CỦA PHÂ ĐẠM URÊ TỚI RAU XANH ỘT SỐ H HẢ HB Cân phân ure ho nước phân vào budoa PHÂ R CH RA Ố H a tan ure vào nước Làm cỏ, xới đất Tưới phân cho Làm cỏ, chăm sóc Rau muống bón phân sau tuần ỘT SỐ H HẢ HB PHÂ R CH RA Ồ TƠI Đo diện tích vườn Cân phân ure Thêm nước Khuấy cho ure tan Tưới nước phân cho rau Rau mồng tơi bón phân ure sau ngày PHỤ LỤC 5.3: HÌNH ẢNH THỰC HIỆN DỰ ÁN CỦA CHỦ ĐỀ 2: TRỜNG RAU AN TỒN BẰNG DUNG DỊCH THỦY CANH TỪ PHÂN BĨN HĨA HỌC PHỤ LỤC 5.4: HÌNH ẢNH THỰC HIỆN DỰ ÁN CỦA CHỦ ĐỀ 3: CỨ TH H CÔ PHÂ B ĐỂ TRỒ H CƠ TỪ Ủ RÁC H RA A T HIÊ CƠ ... tích chương nitơ – phốt Hóa học lớp 11 - ây dựng số chủ đề dạy học tiếp cận STEM chương nitơ – phốt nghi n cứu phương pháp tổ chức dạy học chủ đề - Thiết kế công cụ đánh giá lực hợp tác cho HS... học chương nitơ – phốt theo tiếp cận - STEM - Đề xuất số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để tổ chức dạy học chủ đề tiếp cận STEM chương nitơ – phốt lớp 11 - Thiết kế công cụ đánh giá lực hợp. .. học số chủ đề chương nitơ – phốt Hóa học 11 nhằm phát triển lực hợp tác cho HS ối tượng ng i n Thiết kế dạy học số chủ đế STEM chương nitơ – phốt nhằm phát triển lực hợp tác cho HS i ng i n - Phạm