Một số lưu ý đối với giáo viên: - Ngoài một số biện pháp rèn kĩ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 5 đã nêu ở trên, muốn thực hiện tốt hơn nữa việc đọc hiểu , để từ đó các em có hứng thú học[r]
(1)Phần ĐẶT VẤN ĐỀ 1.Lí chọn đề tài Trong thực tế dạy – học Toán chương trình Tiểu học, tôi nhận thấy việc thực phép tính “Chia cho số có nhiều chữ số” là vấn đề mà học sinh gặp phải khó khăn nhiều ( Có học sinh đã học lên đến lớp mà chưa thực phép chia này – thật là vấn đề nan giải! ) và việc dạy cho học sinh làm nào để có biện pháp tính, kĩ tính, thục thực phép tính Đó chính là điều mà thân tôi nói riêng các đồng nghiệp giáo viên nói chung quan tâm Tôi thiết nghĩ : Quả thực “ Phép chia cho số có nhiều chữ số là phép tính khó Tiểu học Điểm mấu chốt biện pháp tính này là vấn đề ước lượng các chữ số thương, tạm gọi tắt là “ước lượng thương” Việc rèn kĩ ước lượng thương là quá trình , lớp Ba, lên lớp Bốn và lớp Năm.( lớp 3, việc giới thiệu và rèn kĩ ước lượng thương thực bài “Chia cho số có hai chữ số” Lên lớp 4, phần “Chia cho số có nhiều chữ số” Và lớp lại lặp lại qua phần “Chia số thập phân” Thực chất vấn đề là “ Tìm cách nhẩm nhanh thương phép chia số n (n+1) chữ số cho số có n chữ số (với n = 3) Nếu nắm cách ước lượng thương và có kĩ ước lượng thương thì phép chia này học sinh không còn là khó khăn và nhờ mà các em dễ dàng giải các bài toán liên quan đến phép tính này không tốn nhiều thời gian, tạo thuận lợi và hứng thú cho học sinh say mê học Toán , yêu thích môn Toán Vì cho nên việc hướng dẫn và rèn kĩ “ước lượng thương phép chia cho số có nhiều chữ số” cho học sinh là việc làm cần thiết và vô cùng quan trọng quá trình dạy học Toán Cũng chính vì lí đó mà tôi định chọn đề tài này Đối tượng và phạm vi nghiên cứu - Học sinh lớp 3;4;5 trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc , với chương trình Đặc biệt là học sinh lớp năm học 2005-2006 và học sinh lớp năm học 2006- 2007 tôi chủ nhiệm và trực tiếp giảng dạy Phương pháp nghiên cứu - Điều tra , phân tích , tổng hợp tìm nguyên nhân - Dùng biện pháp cụ thể áp dụng cho học sinh rèn luyện Thời gian nghiên cứu và áp dụng - Năm học 2005- 2006; 2006- 2007 (2) Phần GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I.Thực trạng làm tính chia Đối với học sinh - Rất khó khăn thực với các phép chia , có số học sinh chưa chia chưa học thuộc các bảng nhân , chia và nhân nhẩm chưa nhanh - Việc thực chia cho số ó nhiều chữ số gặp khó khăn nhiều(ngay với học sinh lớp 5) Về phía giáo viên - Nhiều chưa thực chú ý đến số thủ thuật dạy Toán, chưa mạnh dạn áp dụng số sáng kiến mình vào vào dạy Toán vì ngại với chương trình - Đôi chưa thực tìm tòi, sáng tạo việc vận dụng các phương pháp dạy học để tìm cách thích hợp dạy thực chia cho số có nhiều chữ số Nguyên nhân: - Học sinh chưa nắm cách ước lượng thương, chưa có kĩ ước lượng thương Bên cạnh đó, các em chưa biết cách làm tròn số thông qua số thủ thuật thường dùng chẳng hạn che bớt chữ số - Đối với giáo viên , việc hướng dẫn học sinh tìm cách ước lượng thương đôi không chú ý cách tỉ mẫn ,chưa mạnh dạn đưa số sáng kiến mình vào dạy học Toán , chưa thực chú ý linh hoạt sáng tạo sử dụng phối hợp các phương pháp dạy học Khảo sát học sinh : - Đầu năm học 2005-2006 , với học sinh lớp 3B, chưa dạy chia cho số có hai chữ số và giới thiệu cách ước lượng thương thì có 100% học sinh chưa nắm cách “ước lượng thương” - Năm học 2006- 2007, với học sinh lớp 5A, mặc dù đã học “chia cho số có nhiều chữ số các lớp 3;4 song kĩ ước lượng thương còn kém chí phần lớn học sinh chưa biết cách “ước lượng thương” nào ? Có khoảng 30% học sinh không thực phép chia này, 20% học sinh thực chia song còn quá chậm vì chưa có kĩ ước lượng thương , số còn lại tạm ổn song chưa thành thạo biện pháp tính Quả , để học sinh thực phép tính này cách dễ dàng và có bài giải toán nhanh thì việc hướng dẫn cho học sinh cách “ước lượng thương” và rèn cho học sinh kĩ “ước lượng thương” phép chia và đặc biệt là phép chia cho số có nhiều chữ số học sinh là (3) cần thiết và vô cùng quan trọng Để làm điều này thì giáo viên phải thực tâm huyết với nghề , tìm tòi phương pháp thích hợp dạy toán và cần nhiều thời gian , kết hợp với kiên trì , tính cần mẫn dịu dàng hướng dẫn , biết khích lệ đúng lúc và khơi dậy lòng say mê chăm miệt mài học sinh học toán lớp luyện tập toán nhà, không dễ dàng gì đạt kết mong muốn sớm chiều Bởi , cho nên tiến hành công việc, thân tôi gặp không ít khó khăn, trở ngại Tuy nhiên, với tâm huyết mình vấn đề này, tôi đã bước cố gắng khắc phục II Một số giải pháp Qua thời gian tiến hành công việc thu số kết khả quan, thân tôi mạnh dạn đưa số vấn đề sau để hướng dẫn học sinh Tiểu học rèn kĩ “ước lượng thương” tốt Đây là kinh nghiệm tôi có thể đây là kinh nghiệm số người có thể đã áp dụng, nhiên với thực trạng học sinh thì tôi bạo nghĩ : việc mình mạnh dạn đưa sáng kiến mình (có thể người đã biết chưa biết) không thừa Điều quan trọng là chúng ta có hội để cùng thảo luận với nhiều để tìm cách dạy Toán cho học sinh Tiểu học ngày tốt Kiểm tra phân loại học sinh: - Bao nhiêu em đã thực tốt phép chia cho số có nhiều chữ số - Bao nhiêu em đã có kĩ “ước lượng thương” phép chia này và ứng dụng tốt vào giải toán có liên quan - Bao nhiêu em chưa thực phép chia Vì sao? - Bao nhiêu em thực phép chia còn chậm, Nguyên nhân? Quy định với học sinh: - Học thuộc các bảng nhân chia - Biết cách nhân nhẩm , trừ nhẩm thành thạo - Ngoài BT Toán theo quy định chương trình cần có BT Toán ô li dùng cho các tiết luyện tập buổi chiều và nhà Giáo viên: - Chuẩn bị vật liệu để hướng dẫn học sinh thực hành và luyện tập dựa vào nội dung chương trình và bài học , phù hợp, vừa sức với đối tượng học sinh lớp - Chuẩn bị phương pháp và kế hoạch hướng dẫn học sinh: Lời nói phải rõ ràng , dễ hiểu , các bước ngắn gọn Cần chú trọng với các bài tập hướng dẫn thực hành, chú ý kết hợp thực hành và luyện tập - Cẩn thận , mẫu mực việc chấm chữa bài làm học sinh, giải đáp thắc mắc chi tiết và kịp thời Hướng dẫn học sinh “ước lượng thương” Như tôi đã nói trên, việc rèn kĩ ước lượng thương là quá trình.Thực tế vấn đề này là tìm cách nhẩm nhanh thương phép chia Để làm việc này , ta thường cho học sinh làm tròn số bị chia và số (4) chia để dự đoán chữ số Sau đó nhân lại để thử.Nếu tích vượt quá số bị chia thì phải rút bớt chữ số đã dự đoán thương, tích còn kém số bị chia quá nhiều thì phải tăng chữ số Như , muốn ước lượng thương cho tốt, học sinh phải thuộc các bảng nhân chia và biết nhân nhẩm trừ nhẩm nhanh Bên cạnh đó, các em phải biết cách làm tròn số thông qua số thủ thuật thường dùng là che bớt chữ số Cách làm sau: a) Làm tròn giảm : Nếu số chia tận cùng là 1;2 thì ta làm tròn giảm(tức là bớt 1;2 đơn vị số chia) Trong thực hành, ta việc che bớt chữ số tận cùng đó đi(và phải che bớt chữ số tận cùng số bị chia) Ví dụ : Muốn ước lượng 92 : 23 = ? Ta làm tròn 92 90 ; 23 20 , nhẩm 90 chia 20 , sau đó thử lại : 23 x = 92 để có kết 92 : 23 = Trên thực tế việc làm tròn : 92 90 ; 23 20 (A) tiến hành thủ thuật cùng che bớt hai chữ số và hàng đơn vị để có chia ít viết rõ (A) Ví dụ : Có thể ước lượng thương 568 : 72 = ? sau : - số chia ta che - số bị chia ta che - Vì 56 : 8, nên ta ước lượng thương là - Thử : 72 x = 576 > 568 Vậy thương ước lượng (8) thừa ta giảm xuống và thử lại: 72 x = 504; 568 – 504 = 64 <72 Do đó : 568 : 72được7 b) Làm tròn tăng: Nếu số chia tận cùng là 7;8 thì ta làm tròn tăng( tức là thêm 3;2 đơn vị vào số chia)Trong thực hành , ta việc chia che bớt chữ số tận cùng đó và thêm vào chữ số liền trước ( và che bớt chữ số tận cùng số bị chia) Ví dụ : Muốn ước lượng 86 : 17 = ? Ta làm tròn 17 theo cách che bớt chữ số ví dụ 1a, vì khá gần nên ta phải tăng chữ số hàng chục thêm đơn vị để , còn số bị chia 86 ta làm tròn giảm thành 80 cách che bớt chữ số hàng đơn vị Kết ước lượng : = Thử lại:17 x =68 < 85 và 85 – 68 = 17 nên thương ước lượng thiếu đó ta phải tăng thương đó (4) lên thành thử lại: 17 x = 85: 86 – 85 = 1; < 17 Suy ra: 86 : 17 Ví dụ : Có thể ước lượng thương 5307 : 581 sau : - Che bớt chữ số tận cùng số chia , vì khá gần 10 nên ta tăng chữ số lên thành - Che bớt chữ số tận cùng số bị chia (5) - Ta có : 53 : Vậy ta ước lượng thương là Thử lại : 581 x = 4648 ; 5307 – 4648 = 659 > 581 Vậy thương ước lương (8) thiếu , ta tăng lên thử lại: 581 x = 5229 ; 5307 – 5229 = 78< 581 Vậy : 5307 : 581 c) Làm tròn tăng lẫn giảm: Nếu số chia tận cùng là 4; thì ta nên làm tròn tăng lẫn giảm thử lại các số khoảng hai thương ước lượng này Ví dụ : 245 : 46 = ? - Làm tròn giảm 46 ( che chữ số 6) và làm tròn tăng 46 50 ( che chữ số và tăng lên thành 5) - Làm tròn giảm 245 24 (che chữ số 5) - Ta có : 24 : 24 : Vì < < nên ta thử lại với số 46 x = 230 ; 245 – 233 = 15 < 46 Vậy 245 : 46 Trong thực tế , các việc làm trên tiến hành sơ đồ thuật tính chia ( viết ) với các phép thử thông qua nhân nhẩm và trừ nhẩm Nếu học sinh chưa nhân nhẩm và trừ nhẩm thành thạo thì lúc đầu có thể cho các em làm tính vào nháp , viết bút chì , sai thì tẩy điều chỉnh lại Để việc làm tròn số đơn giản , ta có thể yêu cầu học sinh làm tròn số chia theo đúng quy tắc làm tròn số : còn số bị chia luôn cho làm tròn giảm cách che bớt chữ số ( cho dù chữ số bị che có lớn 5) Việc này nói chung không ảnh hưởng đến kết ước lượng Chẳng hạn : ví dụ 2(a) ta làm tròn số bị chia thành 560 ( trên thực tế là che bớt ) thì kết ước lượng lần thứ là , giống kết ước lượng thương ta làm tròn “đúng” số 568 thành 570 Hướng dẫn học sinh thực hành- luyện tập : - Sau các em đã nắm cách ước lượng thương, bên cạnh bài củng cố sau ví dụ đã hướng dẫn tiết dạy theo chương trình vào buổi học chính khóa Tôi đã cho các em tiếp tục luyện tập bài tập luyện tập thêm vào tiết dạy ngoại khóa buổi chiều , nhà.Trong các em luyện tập, tôi luôn theo dõi sát và giúp đỡ kịp thời cho em yếu , chấm và chữa bài cụ thể cho lớp cùng theo dõi Sau đó cho các em yếu thực lại với bài tập ví dụ lớp - Tôi thường chú ý bài luyện tập với số lượng và mức độ phù hợp cho đối tượng học sinh giỏi ,khá, trung bình, yếu và có kiểm tra sửa chữa và khen ngợi động viên kịp thời để tạo hứng thú học tập với phép tính này Phần (6) KẾT QUẢ - BÀI HỌC KINH NGHIỆM * Sau thực và áp dụng các biện pháp trên , kết đạt : Các em đã ham thích môn Toán nói chung và say sưa với các phép tính chia cho số có nhiều chữ số nói riêng , thực chia cách dễ dàng không còn lo sợ làm toán có liên quan đến phép tính xem là khó này - Đối với học sinh lớp 3B năm học 2005-2006 tôi chủ nhiệm và trực tiếp giảng dạy, sau đã giới thiệu cách làm này thì đa số các em đã thực phép tính chia và còn thực nhanh , thành thạo ước lương thương Cuối năm , có 75% có kĩ ước lương và thực phép chia tốt, 20% học sinh thực chia song chưa thành thạo , có 5% học sinh còn lúng túng thực chia - Đối với học sinh lớp 5A năm học 2006 – 2007 tôi chủ nhiệm và dạy thì vào cuối kì I, kĩ ước lượng thương các em đã nâng cao (học sinh khá, giỏi) Số học sinh trung bình, yếu đầu năm không chia thực tốt phép chia này, nhiều em số đó không còn sợ phép tính chia ( Quốc Cường, Đức, Hải,Quý, Uyên, Duy ) Đa số các em đã vận dụng vào giải toán nhanh và tốt Có nhiều em tham dự thi giỏi Toán cấp Thị và cấp Tỉnh đạt giải cao (Cấp Thị tiêu biểu có các em : Hải Lâm , Bình, Huỳnh giải nhất; Nhật Anh giải nhì Cấp Tỉnh : các em dự thi có giải , đó có em Hải Lâm đạt giải nhất) Nhìn chung , 100% học sinh thực phép chia cho số có nhiều chữ số.Trong đó 80% học sinh có kĩ ước lượng thương và thực phép tính chia nhanh, 15% học sinh thực chia tốt song chưa nhanh , còn lại 5% học sinh chia còn chậm chia theo cách đã hướng dẫn ước lượng thương này * Với việc làm trên và kết đạt được, tôi đã rút bài học kinh nghiệm : - Khi dạy học sinh học Toán với phép tính chia, đặc biệt là chia cho số có nhiều chữ số Điều mà giáo viên cần nắm cho là chủ chốt phép tính này chính là cách ước lượng thương và cần có phương pháp hướng dẫn học sinh ước lượng thương Khi đã nắm điều này thì giáo viên không còn cảm thấy băn khoăn dạy và học sinh không còn thấy lo lắng với phép tính này việc học toán nói chung Bên cạnh đó, giáo viên cần có kế hoạch dạy học cụ thể với bài dạy liên quan đến phép tính chia (chia cho số có nhiều chữ số) đã nêu các lớp 3;4;5 kiên trì , nhiệt tình để dẫn dắt hướng dẫn học sinh thực phép chia với bài luyện tập, yêu cầu động viên học sinh cố gắng học thuộc các bảng nhân chia , rèn cách nhân nhẩm trừ nhẩm thành thạo để tạo thuận lợi thực ước lượng thương với phép chia.Giáo viên cần cho (7) học sinh luyện tập nhiều để các em nắm cách ước lương thưong dạng làm tròn số theo quy tắc làm tròn số Trên đây là số kinh nghiệm thân tôi dạy toán để hướng dẫn học sinh rèn kĩ ước lương thương phép chia Tôi đã áp dụng có hiệu và áp dụng tiếp năm tới Vậy tôi mạnh dạn đưa để đồng nghiệp cùng thảo luận và có thể tham khảo vận dụng, có thể có điều gì chưa hoàn thiện mong đồng nghiệp cùng trao đổi để tôi có thêm kinh nghiệm giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy toán giúp học sinh có học toán hứng thú say mê Tôi hy vọng và chờ đón góp ý chân thành phụ trách chuyên môn , lãnh đạo trường và đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn Đông Hà, ngày tháng 11 năm 2007 Người thực Nguyễn Thị Anh Thu (8) MỘT SỐ KINH NGHIỆM RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP I Phần mở đầu : Tiểu học là cấp học tảng, đặt sở ban đầu cho việc hình thành và phát triển nhân cách người cách toàn diện Nó đặt tảng vững cho bậc học phổ thông nói riêng và toàn hệ thống giáo dục quốc dân nói chung Muốn cho hệ trẻ hôm trở thành chủ nhân tương lai “ Tài đức song toàn” non sông đất Việt thì từ bậc học tiểu học các em cần rèn luyện tốt Các em không cung cấp kiến thức mà còn phải hình thành phẩm chất cao đẹp Bậc tiểu học nói riêng và các bậc học nói chung, môn Tiếng Việt với tư cách là tiếng mẹ đẻ, nó vừa là đối tượng đồng thời là công cụ để học sinh lĩnh hội các môn học khác Nhiệm vụ môn Tiếng Việt đó là hình thành và phát triển cho học sinh bốn kĩ : Nghe - Nói - Đọc – Viết Vì việc dạy tập đọc từ tiểu học quan trọng Phân môn Tập đọc trường tiểu học có nhiệm vụ hình thành cho học sinh bốn kĩ : Nghe- Nói - Đọc – Viết và cuối cùng đó là thông hiểu văn Mà muốn đạt cái đích đó thì đòi hỏi người đọc phải hiểu , đọc đến đâu hiểu đến đó và nắm bắt ý tưởng , tâm tư ,nguyện vọng , tình cảm tác giả đã gửi gắm vào tác phẩm Đọc chính là học, người biết đọc có thể tự học và học mãi mãi Điều đó cho ta thấy việc dạy “Đọc” có ý nghĩa quan trọng nào Tuy nhiên, chất lượng dạy vấn đề “đọc hiểu” phân môn Tập đọc tiểu học chưa cao Trong tiết tập đọc, nhiều giáo viên còn chưa chú trọng đến khâu đọc hiểu Một số giáo viên nhận thức , cảm thụ văn còn hời hợt , nămg lực cảm thụ văn học sinh còn hạn chế, câu hỏi SGK chủ yếu là câu hỏi tái nên chưa phát huy tính sáng tạo, tích cực hoạt động học sinh nên phần nào làm cho học sinh khó thông hiểu văn cách sâu sắc Xuất phát từ tầm quan trọng phân môn Tập đọc nói chung và vấn đề dạy “đọc hiểu” nói riêng vì (9) mà tôi viết dòng này mong muốn góp phần nhỏ lực mình vào việc nâng cao hiệu “ Đọc hiểu” Tập đọc II Thực trạng dạy đọc hiểu trường Tiểu học: Qua thực tế giảng dạy việc dự các đồng nghiệp, tôi nhận thấy phương pháp giảng từ, phương pháp liên kết, chuyển đoạn đã sử dụng khâu tìm hiểu bài để giúp các em cảm thụ văn chưa tốt và thực tế cho thấy chất lượng “ đọc hiểu” các em còn nhiều hạn chế , đa số các em biết giải thích từ định nghĩa trả lời câu hỏi tái cách máy móc là nhìn vào bài trả lời , chưa phát huy trí tưởng tượng và sáng tạo mình.Một số em ít có ý thức cảm thụ văn bản, hiểu bài , hiểu tâm tư tình cảm tác giả đã gửi gắm tác phẩm III Một số nguyên nhân: Về phía giáo viên: - Năng lực cảm thụ văn học giáo viên không đồng đều, chí có số giáo viên lực cảm thụ văn học còn hạn chế Do đó ít nhiều ảnh hưởng đến việc hướng dẫn cho học sinh khâu đọc hiểu - Do quan niệm số giáo viên cho : Đối với học sinh tiểu học, cần các em đọc thành tiếng lưu loát , trôi chảy, đúng từ là , không cần phải hiểu sâu sắc văn Hoặc giáo viên coi nhẹ phần tìm hiểu bài, phân tích đề bài , nội dung, sử dụng phương pháp cũ, không đổi để phát huy tính tích cực tự giác học sinh Về phía học sinh: - Do các em chưa chuẩn bị bài nhà, khả cảm thụ chưa sâu, vốn sống thực tế chưa nhiều nên việc khai thác nội dung còn lúng túng IV Một số biện pháp rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh lớp 5: - Dạy đọc hiểu lớp nói riêng và tiểu học nói chung là hình thành và phát triển các kĩ để tiến hành hoạt động nhận diện ngôn ngữ , giải nghĩa và hồi đáp nhằm cảm thụ văn học Qua chương trình văn học, kĩ đọc đúng , đọc diễn cảm , đọc hiểu các em nhận cái hay , cái đẹp sống qua tác phẩm Để giúp học sinh hiểu văn cách sâu sắc nhằm nâng cao chất lượng dạy đọc hiểu tiết Tập đọc, giáo viên cần lưu ý số biện pháp sau: Đối với học sinh: - Với em học sinh yếu khâu đọc thì giáo viên không nên yêu cầu quá cao khâu đọc hiểu, nên có hình thức gợi mở giúp các em tìm hiểu từ : từ, ý , đoạn; gợi mở vấn đề ngắn gọn , dễ hiểu - Với học sinh có lực cảm thụ văn tốt, giáo viên cần quan tâm để bồi dưỡng các em thành hạt nhân lớp Cần dành thời gian để lớp cùng thảo luận, tìm hiểu ý chí vươn lên cần học tập, nguồn cảm xúc từ sống ứng dụng vào bài học (10) 2.Đối với giáo viên: - Giáo viên cần có biện pháp giúp học sinh hiểu bài đọc từ việc hiểu nghĩa từ, giáo viên phải chọn từ trung tâm để giải nghĩa cho học sinh Việc dạy từ không giúp cho học sinh hiểu đúng nghĩa từ mà còn giúp các em hiểu tác phẩm và nhận cái tài nhà văn, nhà thơ - Giáo viên cần tập cho học sinh biết cách tìm từ ngữ phản ánh hàm súc , cô đọng, chính xác - Ngoài câu hỏi SGK, giáo viên cần chuẩn bị số câu hỏi khác nhằm phát huy tính tích cực hoạt động học sinh, đó phải la câu hỏi “ chìa khóa” nhằm kích thích tính tò mò , trí tưởng tượng và óc sáng tạo học sinh Những câu hỏi thông minh đặt đúng chỗ có thể làm cho trẻ nhìn thấy nhiều điều thú vị tiềm ẩn sau vỏ âm ngôn ngữ: Ví dụ : Khi dạy bài “ Hạt gạo làng ta”,để làm cho học sinh thực cảm nhận hết vất vả , gian nan người dân lao động ; tình cảm tác giả gửi vào đó, GV có thể đưa số câu hỏi sau: 1) Trong khổ thơ 1, tác giả nghĩ hạt gạo quê hương nào? 2) Em có suy nghĩ gì hạt gạo quê hương em? 3) Từ nào khổ thơ lặp lại nhiều lần ? Tác dụng việc lặp từ ? - Khâu hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài quan trọng việc giúp học sinh thực tốt khâu “ đọc hiểu’ Song phần luyện đọc góp phần không nhỏ việc giúp học sinh cảm thụ sâu sắc văn Bởi vậy, nguời giáo viên phải làm có giọng đọc hay, chuẩn, đúng, mạch lạc và diễn cảm để đọc mẫu và dạy học sinh Để đạt điều này giáo viên cần phải nắm đặc trưng thể loại văn bản, cần chọn ngữ điệu thích hợp với bài đọc Nếu giáo viên luyện đọc cho học sinh có hiệu tức là đã góp phần giúp các em thực tốt khâu đọc hiểu Vì có đọc hiểu tốt học sinh đọc diễn cảm và thể đúng tình cảm tác giả gửi gắm tác phẩm Ví dụ : Bài “ Hạt gạo làng ta” Từ cách đọc đúng và đọc diễn cảm : nhấn giọng các điệp từ , điệp ngữ, cách ngắt nghỉ dòng thơ, khổ thơ cùng với việc hiểu các từ ngữ : vị phù sa, , bùi , đắng cay, giọt mồ hôi sa,ngoi, trút, hạt vàng làng ta, băng đạn vàng lúa đồng học sinh hiểu nỗi khó khăn vất vả người nông dân để làm hạt gạo năm kháng chiến chống Mĩ cứu nước , đồng thời học sinh thấy giá trị hạt gạo , gắn bó tác giả với quê hương Hơn , đó là qua bài thơ nhằm giáo dục học sinh biết quý trọng hạt gạo, quý trọng súc lao động và yêu lao động Cụ thể cách đọc sau: Khổ thơ : đọc thong thả, nhấn mạnh từ lặp lại nhiều lần Cuối dòng 2,4,6 đọc vắt luôn sang dòng sau: Có vị phù sa Của sông Kinh Thày (11) Khổ thơ : đọc nhanh hơn, nhấn mạnh từ ngữ : có bão , có mưa, giọt mồ hôi sa để diễn tả nỗi khó nhọc vất vả người nông dân.Cuối dòng 4,6,8 đọc vắt luôn sang dòng sau Khổ thơ : nhấn mạnh từ năm lặp lại nhiều lần Cuối các dòng 2,4,6,8 đọc vát luôn sang dòng sau Khổ thơ : ba dòng trên đọc liền mạch Hai dòng cuối đọc thong thả và ngắt : Em vui/ em hát Hạt /vàng / làng / ta Nếu bài tập đọc, giáo viên hướng dẫn cho học sinh cách đọc cụ thể và các em nắm thì đễ dàng việc hiểu nội dung bài Đọc hay, hiểu tốt đó là cái đích cuối cùng mà Tập đọc cần đạt và phải đạt Làm điều đó , tức là dạy đã thành công V Một số lưu ý giáo viên: - Ngoài số biện pháp rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh lớp đã nêu trên, muốn thực tốt việc đọc hiểu , để từ đó các em có hứng thú học tập , nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc, phát triển lực cảm thụ văn học học sinh, giáo viên cần lưu ý : + Phải thâm nhập kĩ văn bản, hiểu ý đồ SGK + Thiết kế hệ thống câu hỏi phù hợp với trình độ học sinh lớp + Lựa chọn phương pháp giảng từ có hiệu + Sử dụng đồ dùng dạy học cách hợp lí +Giọng đọc giáo viên là giọng đọc “mẫu” cho nên phải chú ý đến cách đọc bài +Phải có vốn sống , vốn hiểu biết định xã hội , có lực cảm thụ văn học tốt Bởi cho nên cần có ý thức tự học cao + Hướng dẫn học sinh cách đọc và chuẩn bị bài đọc chu đáo + Luôn xác định : Học sinh là nhân vật trung tâm Người giáo viên giỏi là người biết dạy cho học sinh cách học tốt VI Phần kết luận và đề xuất: Kết luận - Dạy học vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật Để quá trình dạy học đạt hiệu phải có nỗ lực lớn từ giáo viên và học sinh - Học sinh muốn tiếp thu khoa học phải qua đường nghe và đọc Tập đọc là phân môn quan trọng – dạy tốt môn học này không rèn luyện cho các em kĩ đọc mà còn cung cấp, phát triển vốn từ phong phú cho các em , tạo điều kịên cho các em học tốt các môn học khác Đề xuất : - Các cấp lãnh đạo chuyên môn nên tổ chức năm thi “Đọc diễn cảm” dành cho giáo viên và học sinh (12) - Kiểm tra đánh giá chất lượng đồ dùng dạy học tự làm hình thức tổ chức “Thi làm đồ dùng dạy học’’ trước đưa vào sử dụng ( Nếu có thể ) * Với lòng giáo viên trẻ học sinh thân yêu và tình yêu văn học, tôi muốn bài viết nhỏ này các đồng nghiệp và cấp trên góp ý , trao đổi Xin chân thành cảm ơn! ngày 25 tháng năm 2008 Người viết (13)