PP BAN TAY NAN BOT

BTNB được sự hỗ trợ của Viện hàn lâm khoa học Pháp với một nhóm chuyên nghiên cứu về phương pháp này, các trung tâm vệ tinh được thành lập, trang web, kinh nghiệm thực tế của các giáo [r]

Hội Gặp gỡ Việt Nam-Sở GD-ĐT Bình Định

Tập huấn giảng dạy môn khoa học trường Tiểu học THCS theo phương pháp

GiẢNG DẠY KHOA HỌC TRONG NHÀ TRƯỜNG

Bàn tay nặn bột" (tiếng Pháp: "La main la pâte" ; tiếng Anh: Hands on)

một phương pháp dạy học tích cực dựa thí nghiệm nghiên cứu, áp dụng cho việc giảng dạy môn khoa học tự nhiên Bàn tay nặn bột chương trình giáo dục tiên tiến, giúp đổi giáo dục khoa học chuyên sâu trường học Pháp

3

Nội dung trình bày

Được thành lập năm 1996 giáo sư

Georges Charpak, đạt giải Nobel vật lí năm 1992, Lena - nhà thiên văn học và Pierre Yves Quéré – nhà vật lí với sự hỗ trợ Viện Hàn lâm Khoa học, bàn tay nặn bột dựa phương pháp tiếp cận khoa học

Bàn tay nặn bột" (BTNB) trọng đến việc hình thành kiến thức cho

học sinh thí nghiệm tìm

tịi nghiên cứu để em tìm câu trả lời cho vấn đề

Với vấn đề khoa học đặt ra,

Cũng phương pháp dạy học tích cực khác, BTNB ln coi học sinh trung tâm

q trình nhận thức,

Mục tiêu BTNB tạo nên tính tị mò, ham muốn khám phá, yêu và say mê khoa học học sinh Ngoài việc trọng đến kiến thức khoa học, BTNB ý nhiều

Các nguyên tắc hoạt động BTNB:

 Là tiến trình sư phạm dựa hoạt động tìm tòi khám phá học sinh

 Là kết hợp cộng đồng nhà khoa học

 Hình thành mạng lưới tương tác giáo viên  Các tài liệu cung cấp miễn phí Internet mạng lưới chuyên gia làm việc với phương pháp BTNB

 Sự cộng tác trường đào tạo sư phạm Bộ Giáo dục.  Hồn tồn miễn phí

BTNB hỗ trợ Viện hàn lâm khoa học Pháp với nhóm chuyên nghiên cứu phương pháp này, trung tâm vệ tinh thành lập, trang web, kinh nghiệm thực tế giáo viên, giảng viên Chương trình thực đồng thời với nhiều hoạt động

Thành lập website với hàng nghìn trang tài liệu

Thành lập mạng lưới trung tâm vệ tinh hỗ trợ giáo viên

trang web địa phương

Giáo viên đặt câu hỏi cho nhà khoa học chuyên gia

BTNB trang web vấn đề liên quan

Thành lập mạng lưới quốc tế nghiên cứu phương pháp Hình thành giải thưởng dành cho trường thực BTNB Hình thành trường mùa đơng « Hạt giống khoa học» dành cho GV,

chuyên gia làm việc chung với chủ đề khoa học

BTNB thực Pháp với: 61 000 trường Tiểu học với

350 000 lớp

Mẫu giáo : học sinh từ 3-5 tuổi Tiểu học: học sinh từ 6-11 tuổi

Đang tiến hành với THCS

Giảng dạy khoa học theo kiểu tích hợp

10 Nguyên tắc Bàn tay nặn bột

Các nguyên tắc Bàn tay nặn bột

Nghiên cứu đồ vật giới thực tế, gần gũi với em, em cảm nhận

Khoa học hoạt động khám phá Chính học sinh người thực thí nghiệm thực hành, thí nghiệm khơng làm sẵn cho em

Giáo viên giúp học sinh xây dựng nên kiến thức riêng em

Thực khoảng thời gian dài, liên tục Học sinh có thực hành riêng với từ ngữ riêng em

Chú trọng đến:

• Đặt câu hỏi • Tự chủ • Kinh nghiệm

• Cùng xây dựng kiến thức

13

Học sinh quan sát vật tượng của giới thực tại, gần gũi, cảm nhận được tiến hành thực nghiệm chúng

14

Trong trình học tập, học sinh lập luận đưa ra lý lẽ, thảo luận các ý kiến kết đề xuất, xây dựng kiến thức cho mình, hoạt động dựa sách không đủ.

15

Các hoạt động giáo viên đề ra cho học sinh tổ chức theo học nhằm cho các em có tiến trong học tập Các hoạt động gắn với chương trình dành phần lớn quyền tự chủ cho học sinh

16 Estelle Blanquet Recsam 2005

Tối thiểu tuần dành cho đề tài có thể kéo dài hoạt động trong nhiều tuần Tính liên tục hoạt động phương pháp sư phạm đảm bảo suốt trình học tập trường.

17

Mỗi học sinh có quyển thí nghiệm học sinh trình bày đó theo ngơn ngữ riêng mình

18

Mục đích hàng đầu giúp học sinh tiếp cận một cách với khái niệm thuộc lĩnh vực khoa học, kĩ thuật kèm theo vững vàng diễn đạt nói viết.

19

Gia đình khu phố ủng hộ hoạt động này Các nhà khoa học (ở trường Đại học, Viện

nghiên cứu) tham gia công việc lớp học theo khả mình

Viện Đào tạo giáo viên (IUFM) giúp giáo viên về kinh nghiệm sư phạm giáo dục

Giáo viên tìm thấy Internet học về đề tài, gợi ý cho hoạt động lớp, những câu trả lời cho câu hỏi Giáo viên có thể tham gia thảo luận trao đổi với đồng nghiệp, với giảng viên nhà khoa học.

3- Vì phải giảng dạy khoa học?

Để phát triển vốn kiến thức HS:

 HS tự xây dựng kiến thức cho

 Tiến trình tìm tịi nghiên cứu (Giả thuyết/Kiểm tra giả thuyết)

 Giúp học sinh có cách nhìn khoa học vật, tượng

Để phát triển khả ngôn ngữ học sinh:

 Thông qua viết nói: ngơn ngữ khoa học ngơn ngữ xác  Thơng qua giải thích

 Thơng qua vở thí nghiệm

Để phát triển trao đổi học sinh với nhau:

 Trao đổi với chủ đề xác định  Làm việc cá nhân/làm việc theo nhóm

Để học sinh thấy khoa học quan trọng

 chống lại quan điểm trái khoa học

Vì trường Tiểu học?

Tính tị mị tự nhiên học sinh lứa tuổi nhỏ Khả học tập

rất lớn

Phát triển lập luận cho học sinh

24

Situation en France en 1995

• Accent mis sur lire/écrire/compter

• Sciences dans % des classes ( insuffisant quantitativement et qualitativement)

– biologie

– Trop souvent de faỗon magistrale

ã Trốs peu de formations des enseignants

• Pratiquement pas de matériel expérimental dans les écoles

Une opinion publique peu favorable aux sciences. • Diminution des vocations scientifiques

• Succès des méthodes “hands on” aux États-unis – Capacités de raisonnement

– Expression linguistique – Interactions des élèves

25

Les enseignants ont peur de faire des sciences « Je ne sais pas / je ne suis pas scientifique »

Crainte de faire des expériences Pédagogie active

Change leur position dans la classe

Crainte de dire « Je ne sais pas » aux élèves Crainte de perdre le contrôle de la classe

Permettre aux enfants de parler

Les faire travailler en petits groupes Manque de matériel

26

1995: Mission officielle franỗaise aux USA

menộe par G Charpak, prix Nobel

Juillet 1996 : Implication de l’Académie des sciences avec G Charpak, P Léna, Y Quéré

Rentrée 1996: Expérimentation dans 344 classes école primaire

En 1997: Problème de la généralisation Mise en place d’une équipe nationale

Elaboration du site Internet

27

28

2001-2003: Participation de La main la pâte l’écriture des programmes du ministère de l’éducation nationale

2006: Début de l’expérimentation collègue (6è et 5è) 2007:

Développement de travaux autour de l’évaluation d’un enseignement des sciences reposant sur l’investigation.

30

Các quốc gia tham dự

Sénégal

Afghanistan Hy Lạp

Chili

31

Différentes formes d’actions

expertise et dissémination de la rénovation de l’enseignement des sciences, notamment auprès des grands organismes internationaux (IAP, UNESCO…) et des tutelles nationales de l’éducation et de la recherche.

formation de formateurs étrangers

mise disposition de ressources libres de droits des fins de traduction. échanges de pratiques.

création de « sites-miroirs » La main la pâte

32

Thích ứng hay áp dụng máy móc?

Comme

- Les conditions locales (nombre d’élèves par classe, les matériaux disponibles… )

- L’organisation centralisée (Chine) ou non (Brésil) - L’organisation au niveau d’une école (Egypte…) - Les traditions et culture locales (Afghanistan….) diffèrent d’un pays l’autre

33

Publications

traduit en vietnamien par Đinh Ngọc Lân et

34

Le réseau international

Des sites Internet nationaux inspirés de La main la pâte

En chinois

35

37

La main la pâte au Vietnam

Octobre 1995 George Charpak participe la conférence internationale de Physique des hautes énergies Ho chi minh ville et promet d’aider l’implantation de « la main la pâte » dans les écoles vietnamiennes

Juin 2000 :Lancement des actions « La main

à la pâte » au Vietnam sous l’impulsion de

2005 ENS de Hanoi 70

2005 ENS de Hanoi 78

2005 ENS de Hanoi 67

2006 Province Dong Nai, ENS de Hanoi 83

2007 ENS de Hanoi 22+92

2008 École Hermann Gmeiner Go Vap-TP HCMV ,

Services éducation primaire Da Nang 63

2009 École Hermann Gmeiner Da Nang, Services

éducation primaire Da Nang 82

2009 Université de QUANG BINH - DONG HOI 30

2010 École Hermann Gmeiner, Vinh, Services

éducation primaire Nghe An 8+88

39

27 au 31 juillet 2009, Da Nang

École Hermann Gmeiner – Services d’éducation et de la formation

Các hội thảo phối hợp tổ chức với Hội Gặp gỡ Việt Nam

3-4 /08/

2010 École Hermann Gmeiner Da Nang, Services éducation primaire Da

Nang

72

1/08/ 2011 Hué

Séminaires sur l’enseignement des sciences à l’école primaire

41

Chương trình hợp tác quốc tế VALOFRASE

(Valorisation du franỗais en Asie du Sud-est: chng trỡnh phỏt triển tiếng Pháp Đông

Nam Á) quản lý Bộ Ngoại giao Pháp • Văn phịng chương trình đặt Campuchia.

• Với tham gia Viện đào tạo giáo viên Aquitaine, Đại học Bordeaux IV

• Trường ĐHSP Hà Nội