Mục đích nghiên cứu của Luận văn nhằm xác định các biện pháp cơ bản quản lý quá trình giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường THCS. Góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục đào tạo, xây dựng nhân cách cho học sinh trên địa bàn Quận 03 - TPHCM. Mời các bạn cùng tham khảo!
BỘ QUỐC PHỊNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ DƯƠNG MINH TÙNG QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN 3, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2013 BỘ QUỐC PHỊNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ DƯƠNG MINH TÙNG QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN 3, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN HOÀNG LÂN HÀ NỘI - 2013 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN QUẢN LÝ Trang QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA 1.1 1.2 BÀN QUẬN 03, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Các khái niệm Những nhân tố tác động nội dung quản lý trình 12 12 giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở địa bàn Quận 03 – thành phố Hồ Chí Minh 1.3 Thực trạng quản lý trình giáo dục kỹ sống 25 cho học sinh trung học sở địa bàn Quận 03 Thành phố Hồ Chí Minh Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC 33 KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN 03 - THÀNH PHỐ 2.1 HỒ CHÍ MINH HIỆN NAY Yêu cầu quản lý trình giáo dục kỹ 48 sống cho học sinh trung học sở địa bàn Quận 2.2 03 - thành phố Hồ Chí Minh Biện pháp quản lý q trình giáo dục kỹ sống cho 48 học sinh trung học sở địa bàn Quận 03 - Thành 2.3 phố Hồ Chí Minh Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất KẾT LUẬN DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 52 76 80 84 89 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong thời đại nào, người tồn phát triển có kỹ sống phù hợp - kỹ sống xem lực quan trọng để người làm chủ thân chung sống hòa nhập với người xung quanh toàn xã hội Giáo dục kỹ sống cho học sinh phổ thông nội dung quan trọng nhằm giúp em rèn luyện kỹ ứng xử thân thiện tình huống; hình thành thói quen kỹ làm việc theo nhóm, kỹ hoạt động xã hội, thói quen rèn luyện sức khỏe, ý thức tự bảo vệ thân trước tác động xã hội Q trình giáo dục kỹ sống có ảnh hưởng đến trình hình thành phát triển nhân cách học sinh Những năm qua, Đảng Nhà nước ta ý quan tâm đến nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh bậc học; Bộ Giáo dục Đào tạo có bước đắn việc triển khai nhân rộng nội dung giáo dục kỹ sống cho thiếu niên Sự quan tâm, đạo tổ chức tích cực tồn xã hội giáo dục kỹ sống cho học sinh góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa trường học, đảm bảo định hướng dạy chữ đôi với dạy người; trang bị cho học sinh có kỹ đánh giá tự đánh giá, giải mối quan hệ gia đình, nhà trường xã hội; biết định hướng phấn đấu theo chuẩn chân, thiện, mỹ Quận 03 quận trung tâm Thành phố Hồ Chí Minh, có kinh tế tăng trưởng khá, trật tự xã hội ổn định có vị trí quan trọng lĩnh vực hoạt động thành phố Những năm qua, lãnh đạo, quyền ngành giáo dục Quận 03 chăm lo nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo bậc học, đặc biệt đẩy mạnh giáo dục kỹ sống cho học sinh phổ thơng trung học Nhờ chất lượng giáo dục hàng năm Quận nâng lên Qua kỳ thi hết cấp, tỷ lệ học sinh tồn Quận ln đạt 95% Nhiều trường địa bàn Quận trở thành trường điểm thành phố Học sinh phổ thông trung học trang bị kỹ sống, có phương pháp ứng phó với tình diễn sống Phần lớn em động, tự tin, mạnh dạn bày tỏ kiến thường có mức yêu cầu cao thân Tuy nhiên, nội dung giáo dục nhà trường Quận 03 xu hướng trọng việc dạy chữ, mà chưa trọng mức khía cạnh dạy người; vấn đề giáo dục kỹ sống quan tâm chưa đầy đủ Hiệu giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS hạn chế, trình tổ chức bộc lộ nhiều bất cập Đa số học sinh THCS địa bàn Quận 03 chưa tiếp cận biện pháp rèn luyện để hình thành kỹ sống cần thiết, nhiều học sinh học giỏi, chăm ngoan, khả tự chủ kỹ giao tiếp lại Hiện tượng nói tục, đánh nhau, sa đà vào tệ nạn xã hội, chạy theo lối sống đua đòi hưởng thụ, vi phạm pháp luật xảy học sinh Một số học sinh hút thuốc lá, uống rượu, tiêm chích ma t, quan hệ tình dục sớm chí tự sát gặp vấn đề vướng mắc sống tình trạng trẻ vị thành niên phạm tội trường có xu hướng gia tăng Một phận giới trẻ có suy nghĩ tích cực, sống chán nản khơng có mục tiêu, hoài bão phấn đấu vươn lên Đây vấn đề gây nhiều nỗi lo cho nhà trường, cho bậc cha mẹ cho xã hội Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên, nguyên nhân sâu xa em thiếu kiến thức, thiếu kỹ sống hòa nhập xã hội Trong bùng nổ cơng nghệ thơng tin nhanh chóng góp phần làm thay đổi nhận thức, thái độ hành vi giới trẻ học sinh THCS lại chưa định hướng, quan tâm đầy đủ, kịp thời, đặc biệt cịn hưởng giáo dục kỹ sống, chưa hướng dẫn cách ứng xử, đương đầu với khó khăn sống, thế, gặp tình phức tạp, em dễ tổn thương manh động, hành động thiếu suy nghĩ Tăng cường quản lý trình giáo dục kỹ sống cho học sinh phổ thơng trung học biện pháp phát huy vai trị chủ thể q trình giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục kỹ sống cho học sinh, giúp em trở thành ngoan, trị giỏi, thành cơng dân có ích cho xã hội, góp phần xây dựng Quận 03 thành trung tâm văn hóa tiêu biểu Thành phố nước Vì thế, tác giả chọn thực đề tài: “Quản lý q trình giáo dục kỹ sớng cho học sinh trung học sở địa bàn Quâṇ 03 - Thành phớ Hờ Chí Minh” Tình hình nghiên cứu liên quan đề tài Kỹ sống giáo dục kỹ sống cho học sinh vấn đề nhiều nước giới quan tâm Ở số quốc gia, giáo dục kỹ sống lồng ghép vào môn học, chủ đề, nội dung có liên quan trực tiếp đến vấn đề xúc thực tế Kỹ sống vấn đề giáo dục kỹ sống cho người xuất từ xa xưa học ăn, học nói, học gói, học mở, học để đối nhân xử thế, học để đối phó với thiên nhiên, kỹ đơn giản mang tính chất kinh nghiệm, phù hợp với đời sống xã hội thời điểm khác Trên giới Việt Nam, vấn đề kỹ (Skill) kỹ sống nhà tâm lý học nghiên cứu từ sớm theo nhiều hướng tiếp cận khác Ở Liên Xô nước Đông Âu trước đây, nhà tâm lý học (đặc biệt tâm lý học sư phạm) tập trung nghiên cứu kỹ trình hình thành kỹ giảng dạy người giáo viên Có thể kể đến cơng trình nghiên cứu tiêu biểu như: “Những sở tâm lý học” V.A.Cruchetxki [14], “Ph¬ng pháp kỹ thuật lên lớp ca M.N.Iacovliev [29], Hỡnh thành kỹ kỹ xảo sư phạm cho sinh viên điều kiện giáo dục đại học” X.I.Kixegof [30], A.A.bdoullina [1], P Ia.Ganlperin (1978) [21] Ở phương Tây nghiên cứu kỹ chủ yếu theo hướng tâm lý học hành vi J.Watson (1926) F.Skiner (1963) Tâm lý học chức A.Pojoux (1926) Có thể kể đến cơng trình nghiên cứu hệ thống kỹ người giáo viên K.Bary L.King (1993), “Sự phát triển nhận thức học tập giảng dạy” F.E.Weinert (1998) [64], Nghiên cứu q trình hình thành trí tuệ P.Ia.Ganlperin (1978), [21], kỹ giáo dục J Piajet (1980) [65], P.Ia.Galperin (1978), [66] cơng trình nghiên cứu kỹ năng, nghệ thuật diễn giảng Swest, Paul.W (1995) [67] Ở nước, Cơng trình nghiên cứu hệ thống kỹ giảng dạy lớp giáo viên Khoa tâm lý giáo dục tác giả Nguyễn Như An (1992), Trần Anh Tuấn (1996) Ngoài cịn phải kể đến cơng trình nghiên cứu kỹ quản lý Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Quốc Chí [46], nghiên cứu yếu tố sinh học yếu tố xã hội hình thành kỹ tâm lý người nhóm tác giả Đỗ Long, Lê Thanh Hương, Vũ Tùng Hoa, Mai Thanh Thế [41] Một số cơng trình nghiên cứu kỹ quản lý cơng trình Đặng Quốc Bảo, (1997) [2], kỹ giao tiếp, ứng xử nhóm tác giả Lê Thị Bừng, Hải Vang (1997) [10]… Tổng kết kết nghiên cứu kỹ cho thấy có nhiều hướng tiếp cận khác nhau: Hướng tiếp cận kỹ thiên mặt kỹ thuật tác giả: V.X.Cudin, V.A.Cruchetxki, A.G.Covaliov, Trần Trọng Thủy Theo hướng tiếp cận này, tác giả quan niệm kỹ phương thức thực hành động mà người nắm vững Người có kỹ hoạt động người nắm tri thức cách tiến hành hoạt động thực hành động theo yêu cầu Hướng tiếp cận kỹ nghiêng mặt lực người tác giả: N.D.Levitov, X.I.Kixegof, K.K.PlatonovNgô Cơng Hồn, Nguyễn Quang Uẩn Các tác giả quan niệm kỹ thể lực thực hành động có kết với chất lượng cần thiết, thời gian tương ứng điều kiện xác định Các tác giả V.N.Kuzmin, P.N.Gonobolin, J.B.Bigss, R.Tellfer, K.Bary, Trần Anh Tuấn, Nguyễn Như An nghiên cứu chuyên sâu thực hành sư phạm làm rõ khác biệt nhóm kỹ riêng biệt q trình giảng dạy, tìm hiểu sở, khả trình hình thành nhóm kỹ chun biệt, từ xây dựng quy trình phương pháp hình thành, rèn luyện kỹ sư phạm cho giáo sinh trình đào tạo trường sư phạm Ở Việt Nam, vấn đề giáo dục kỹ sống quản lý trình giáo dục kỹ sống cho học sinh sớm đề cập nghiên cứu lý luận nhằm đạo thực tiễn hoạt động giáo dục Từ cuối năm 80 kỷ XX, nghiên cứu yêu cầu giáo dục kỹ cho học sinh, tiêu biểu cơng trình: “Người thầy giáo nghiệp phát triển giáo dục” nhóm tác giả Nguyễn Quang Uẩn, Ngơ Cơng Hồn, Nguyễn Cương Dương Xn Trinh [61] Nghiên cứu lý luận dạy học nhóm tác giả: Đỗ Long, Lê Thanh Hương, Vũ Tùng Hoa, Mai Thanh Thế (1999) [41] Năm 2003 PGS.TS Nguyễn Thanh Bình cộng triển khai nghiên cứu tổng quan trình nhận thức kỹ sống chủ trương, sách, điều luật phản ánh yêu cầu tiếp cận kỹ sống giáo dục giáo dục kỹ sống Việt Nam, đồng thời tìm hiểu thực trạng giáo dục kỹ sống cho người học từ trẻ mầm non đến người lớn thông qua giáo dục quy giáo dục thường xuyên Việt Nam Nhận thức tầm quan trọng công tác giáo dục kỹ sống cho thiếu niên giai đoạn đất nước bước vào thời kỳ hội nhập phát triển nên có nhiều viết, nhiều cơng trình nghiên cứu khoa học vấn đề tác giả: PGS - TS Nguyễn Thị Hường, Bác sỹ Lê Công Phượng, PGS - TS Nguyễn Thanh Bình, ThS Cao Thị Xuân, TS Tâm lý học: Huỳnh Văn Sơn, PGS - TS Nguyễn Dục Quang, TS Lưu Thu Thuỷ, GS - TS Nguyễn Quang Uẩn, ThS Giáp Bình Nga Vấn đề quản lý giáo dục nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu nhiều góc độ Bùi Minh Hiền tác phẩm Quản lý giáo dục Nxb Đại học Hà Nội xuất năm 2009 [26]; Vương Thanh Hương, Hệ thống thông tin quản lý giáo dục (một số vấn đề lý luận thực tiễn), Nxb Đại học Sư phạm xuất năm 2007 [32]; Trần Kiểm, Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm xuất năm 2009 [38]; Đặng Bá Lãm, Quản lý Nhà nước giáo dục, lý luận thực tiễn, Nxb Chính trị quốc gia xuất năm 2005 [39]; Nguyễn Ngọc Quang, Những khái niệm quản lý giáo dục [52]; Phạm Thành Nghị, Quản lý chất lượng giáo dục đại học Nguyễn Thanh Hòa, Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho sinh viên Đại học Đà Nẵng, (Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục, Đại học Sư phạm Hà Nội năm 2002… Bàn quản lý, tác giả Nguyễn Ngọc Quang (1989) đưa khái niệm: “Quản lý tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý đến tập thể người lao động gọi chung khách thể quản lý, nhằm thực hoạt động để đạt mục tiêu dự kiến” Trần Kiểm (1997) tác phẩm “Quản lý giáo dục trường học” Giáo trình dùng cho học viên cao học chuyên ngành Giáo dục học quan niệm: “Quản lý nhằm phối hợp nỗ lực nhiều người, cho mục tiêu cá nhân biến thành thành tựu xã hội” Nhìn chung, tác giả tập trung luận giải nhiều vấn đề quản lý giáo dục rõ chất trình quản lý giáo dục; nội dung hình thức quản lý giáo dục; yếu tố tác động biện pháp tác động nhằm nâng cao chất lượng trình quản lý giáo dục Từ sở luận giải cần thiết nâng cao chất lượng giáo dục xã hội nay, tác giả làm rõ vai trò tương tác biện pháp quản lý với chất lượng giáo dục, từ đến khẳng định, để nâng cao chất lượng giáo dục tất yếu phải tăng cường biện pháp quản lý q trình giáo dục Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Làm rõ sở lý luận thực tiễn để xác định biện pháp quản lý trình giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS; góp phần thực mục tiêu giáo dục đào tạo, xây dựng nhân cách cho học sinh địa bàn Quâ ̣n 03 - TPHCM Nhiệm vụ nghiên cứu Làm rõ sở lý luận xác định nhân tố ảnh hưởng đến quản lý trình giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS địa bàn Quận 03 TP.HCM Đánh giá thực trạng, tìm nguyên nhân ưu điểm, khuyết điểm quản lý trình giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS địa bàn Quận 03 TP.HCM Xác định biện pháp quản lý trình giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS địa bàn Quận 03 - TP.HCM Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Quá trình giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS địa bàn Quận 03 - TPHCM Đối tượng nghiên cứu Quản lý trình giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS địa bàn Quận 03 - TPHCM Phạm vi nghiên cứu Dưới góc độ khoa học quản lý giáo dục, luận văn tập trung nghiên cứu cơng tác quản lý q trình giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS địa bàn Quâ ̣n 03 - TPHCM Các số liệu điều tra, xử lý tham khảo tính từ năm 2008 đến Giả thuyết khoa học Giáo dục kỹ sống nội dung quan trọng chương trình giáo dục, xây dựng nhân cách cho học sinh THCS địa bàn Quận 03 TP.HCM; trình giáo dục kỹ sống cấu thành nhiều nhân tố, nắm điều khiển tốt nhân tố như: xác định mục tiêu, nội dung cụ thể, tồn diện, đại phù hợp; lựa chọn hình thức, phương pháp sinh động, hút hiệu quả; phối hợp phát huy vai trò tổ chức, lực lượng; bảo đảm tốt sở vật chất cho giáo dục kỹ sống …thì nâng cao chất lượng trình giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS địa bàn Quận 03 - TPHCM Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Phương pháp luận Luận văn nghiên cứu dựa sở phương pháp luận vật biện chứng chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng giáo dục quản lý giáo dục Hồ Chí Minh; quan điểm, chủ trương công tác giáo dục Đảng Vận Nâng cao nhận thức đô ̣i ngũ quản lý, giáo viên phụ huynh học sinh tầm quan trọng quản lý trình giáo dục KNS cho học sinh Chỉ đạo việc thực giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt ̣ng ngoại khóa, tham quan thực tế hoạt đô ̣ng xã hô ̣i Kết hợp giáo dục KNS cho học sinh với trình dạy học, thường xuyên đổi nội dung chương trình giáo dục KNS Nâng cao vai trị tổ chức đồn niên ,đơ ̣i thiếu niên tiền phong q trình giáo dục KNS cho học sinh Kết hợp nhà trường, gia đình xã hội trình giáo dục KNS cho học sinh Phụ lục 4: SỐ LƯỢNG TRƯỜNG, LỚP CÁC BẬC HỌC TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN 03 Số trường Năm học Tổng Mầm số non Số học sinh Tiểu học Trung học sở Tổng số Mầm non Tiểu học Trung học sở 2008- 2009 72 37 22 13 43778 9647 17393 16738 2009 - 2010 72 38 21 13 43671 9511 18439 15721 2010 - 2011 74 40 20 14 42169 9182 17685 15302 2011-2012 76 42 20 14 43890 10587 17512 15791 2012 - 2013 75 43 18 14 43393 10121 18212 15060 (Nguồn: Phòng Giáo dục Đào tạo Quận 03) Tháng năm 2013 Phụ lục 5: KHỐI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN 03 Số TT Tên trường Địa điểm công lập Phan Sào Nam 657 Ðiện Biên Phủ, Phường X Thăng Long 484 Nguyễn Thị Minh Khai, P.2 X Bàn Cờ 106 Bis Cư Xá Đô Thành, P.4 X Kiến Thiết 223/4 Nguyễn Ðình Chiểu, P.5 X Lê Q Đơn 9b Võ Văn Tần Phường X Colette 10 Hồ Xuân Hương Phường X Lê Lợi 282 Võ Thị Sáu, Phường X Hai Bà Trưng 295 Hai Bà Trưng, Phường X LươngThế Vinh 462a CM Tháng Tám, P.11 X 10 Đoàn Thị Điểm 413/86 Lê Văn Sĩ Phường 12 X 11 Bạch Đằng 386/42 Lê Văn Sĩ, Phường 14 X 12 Á Châu 58 - 60 Phạm Ngọc Thạch, P.6 13 Úc Châu 32a Trương Định, Phường 14 Tây Úc 157 Lý Chính Thắng, Phường Bán công tư thục X X X (Nguồn : phòng Giáo dục- Đào tạo Quận 03) Tháng năm 2013 Phụ lục 6: TRÌNH ĐỢ ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ VÀ GIÁO VIÊN CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TOÀN DIỆN CỦA HỌC SINH THCS Ở QUẬN 03 (Năm học 2011-2012 Chỉ tính trường cơng lập) Trình độ đội ngũ cán giáo viên Cán bô ̣ Trên chuẩn Giáo viên Mầm non 72/72(100%) Mầm non Tiểu học 44/44(100%) Tiểu học quản lý Trung học sở 43/43(100%) Trên chuẩn Đạt chuẩn 240/452 212/452 (53,1%) 545/620 (46,9%) 75/620 Trung học (87,9%) 650/780 (12,1%) 130/78o sở (83,3%) (16,7%) 2.Chất lượng giáo dục toàn diện học sinh THCS Hạnh kiểm (%) Học lực (%) Năm học Tốt Khá TB Yếu Giỏi Khá TB Yếu Kém 2008 - 2009 49,0 38,5 8,8 3,7 6,8 43,5 44,5 5,2 2009 - 2010 49,0 38,0 8,8 4,2 7,5 43,2 45,4 3,9 2010 - 2011 50,5 42,0 5,0 2,5 10.2 45,1 40,5 4,2 2011 - 2012 60,0 35,3 3,5 1,2 15,5 55,5 26,0 3,0 (Nguồn: Phòng Giáo dục - Đào tạo quâ ̣n 03) Tháng năm 2013 Phụ lục 7: TỔNG HỢP KẾT QUẢ TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Đối tượng học sinh) STT Nội dung phương án trả lời Số lượng 300 người Tỉ lệ % Em có lập thời gian biểu cho cơng việc học tập em khơng ? Có 110 36,7 Khơng 190 63,3 Có 150 50 Khơng 150 50 225 75 75 25 Có 125 41,7 Khơng Khi gặp việc không mong muốn Em 175 58,3 80 26,7 220 73,3 65 235 21,7 78,3 160 140 53,3 46,7 90 210 30 70 Em có hài lịng với kết học tập khơng ? Khi làm kiểm tra đạt điểm xấu Em có giận, Cáu gắt khơng ? Có Khơng Em có thường chia sẻ với bạn bè khó khăn học tập khơng ? có bình tĩnh để giải khơng ? Có Khơng Em có kiên nhẫn để nghe bạn giải thích hiểu lầm phản ứng khơng ? Có Khơng Em có lớn tiếng thể thái độ thô lỗ người khác làm khơng với ý em ? Có Khơng Khi gặp chuyện rắc rối Em có nhờ người thân Cơ giáo khun giải khơng ? Có Khơng Em có lo lắng sợ hãi làm việc có lỗi khơng ? Có Khơng Sự cần thiết giáo dục kỹ sống nhà trường mà Em chọn? 10 11 12 Rất cần thiết Cần thiết Có được, khơng Khơng cần thiết Em có thích tham gia vào hoạt động tập thể trường, lớp tổ chức ? Có Khơng Muốn tham gia vào hoạt động tập thể khơng có thời gian Có Khơng 240 60 80 20 195 82 23 65 27,3 7,7 60 240 20 80 210 90 70 30 Phụ lục 8: TỔNG HỢP KẾT QUẢ TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Đối tượng giáo viên cán quản lý) Số lượng 150 người Tỉ lệ % Gia đình, xã hơ ̣i chưa trọng đến cơng tác giáo dục kỹ sống Đồng ý Không đồng ý 122 28 81,3 18,7 Giáo viên chưa quan tâm giáo dục kỹ sống cho học sinh Đồng ý Không đồng ý 70 80 46,7 53,3 120 30 80 20 138 12 92 105 45 70 30 132 18 88 12 110 40 73,3 26,7 100 50 66,7 33,3 87 58 STT Nội dung phương án trả lời Học sinh quan tâm đến việc học văn hoá Đồng ý Không đồng ý Hiểu biết học sinh nội dung kỹ sống chưa nhiều Đồng ý Không đồng ý Những biến đổi tâm sinh lý lứa tuổi Đồng ý Không đồng ý Kỹ sống vấn đề mẻ Đồng ý Khơng đồng ý Chưa có phối hợp lực lượng giáo dục Đồng ý Khơng đồng ý Hình thức tổ chức giáo dục kỹ sống chưa phong phú Đồng ý Không đồng ý Nội dung giáo dục kỹ sống chưa thiết thực, chưa phù hợp với thực tế sống Đồng ý 10 11 12 13 14 15 16 Khơng đồng ý Nhiều đồn thể xã hô ̣i chưa quan tâm đến giáo dục kỹ sống Đồng ý Không đồng ý 63 42 126 24 84 16 Mức độ thực nội dung giáo dục kỹ giao tiếp ứng xử Thường xuyên Không thường xuyên Không thực 130 20 86,7 13,3 80 65 53,3 43,3 3,4 82 68 54,7 45,3 100 50 66,7 33,3 55 70 25 36,7 46,7 16,6 90 32 28 60 21,3 18,7 Mức độ thực nội dung giáo dục kỹ học tập Thường xuyên Không thường xuyên Không thực Mức độ thực nội dung giáo dục kỹ tư sáng tạo Thường xuyên Không thường xuyên Không thực Mức độ thực nội dung giáo dục kỹ chăm sóc sức khỏe Thường xun Khơng thường xuyên Không thực Mức độ thực nội dung giáo dục kỹ thể hiê ̣n tự tin Thường xuyên Không thường xuyên Không thực Mức độ thực nội dung giáo dục kỹ giải vấn đề Thường xuyên Không thường xuyên Không thực 17 Mức độ thực nội dung giáo dục kỹ thể thái độ chừng mực giao tiếp Thường xuyên Không thường xuyên Không thực 82 37 31 54,7 24,7 20,6 18 Mức độ thực nội dung giáo dục kỹ kiểm soát cảm xúc Thường xuyên Không thường xuyên Không thực 95 45 10 63,3 30 6,7 100 45 66,7 30 3,3 70 65 15 46,7 43,3 10 80 40 54,2 45,8 38 28 54 31,7 23,3 45 19 20 21 22 Mức độ thực nội dung giáo dục kỹ hợp tác Thường xuyên Không thường xuyên Không thực Mức độ thực nội dung giáo dục kỹ ứng phó với tình căng thẳng Thường xun Khơng thường xun Khơng thực Quản lý q trình giáo dục kỹ sống có tầm quan trọng ? Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng Mức độ thực công tác quản lý trình giáo dục kỹ sống cho học sinh nào? Tốt Tương đối tốt Chưa tốt 23 24 25 26 27 28 Mức độ quan trọng nội dung giáo dục kỹ giao tiếp ứng xử Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng 132 18 88 12 127 23 84,7 15,3 110 40 73,3 26,7 115 35 76,7 23,3 90 60 60 40 70 80 46,7 53,3 Rất quan trọng 88 58,7 Quan trọng 62 41,3 Không quan trọng 0 Mức độ quan trọng nội kỹ học tập Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng Mức độ quan trọng nội kỹ tư sáng tạo Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng Mức độ quan trọng nội kỹ chăm sóc sức khỏe Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng Mức độ quan trọng nội kỹ thể hiê ̣n tự tin Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng dung giáo dục dung giáo dục dung giáo dục dung giáo dục Mức độ quan trọng nội dung giáo dục kỹ giải vấn đề Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng Mức độ quan trọng nội dung giáo dục kỹ thể thái độ, chừng mực 29 giao tiếp Mức độ quan trọng nội dung giáo dục kỹ kỹ kiểm soát cảm xúc 30 Rất quan trọng 98 65,3 Quan trọng 52 34,7 Không quan trọng Mức độ quan trọng nội dung giáo dục 0 Rất quan trọng 125 83,3 Quan trọng 25 16,7 Không quan trọng Mức độ quan trọng nội dung giáo dục 0 Rất quan trọng 120 80 Quan trọng 30 20 Không quan trọng Hình thức giáo dục kỹ sống thơng qua 0 145 96,7 3,3 100 50 66,7 33,3 130 20 86,7 13,3 75 75 50 50 110 40 73,3 26,7 kỹ hợp tác 31 kỹ ứng phó với tình căng thẳng 32 mơn học ( văn, giáo dục công dân, Địa 33 lý, sinh học, hóa học ) Có 34 35 36 37 Khơng Hình thức giáo dục kỹ sống thông qua câu lạc học tốt Có Khơng Hình thức giáo dục kỹ sống thơng qua sinh hoạt lớp, đồn, ̣i Có Khơng Hình thức giáo dục kỹ sống qua hoạt động thể dục thể thao Có Khơng Hình thức giáo dục kỹ sống qua hoạt động văn hóa, văn nghệ Có Khơng 38 39 40 41 42 43 44 45 46 Hình thức giáo dục kỹ sống qua hoạt động xã hơ ̣i, từ thiện Có Khơng Hình thức giáo dục kỹ sống qua hoạt động giao lưu, kết nghĩa Có Khơng Hình thức giáo dục kỹ sống qua tiết chào cờ đầu tuần Có Khơng Hình thức giáo dục kỹ sống thơng qua việc tổ chức cho học sinh tham quan Có Khơng Hình thức giáo dục kỹ sống thơng qua hình thức khác Có Khơng Mức độ thực công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Anh (Chị) thời gian qua nào? Tốt Tương đối tốt Chưa tốt Kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh vào đợt thi đua theo chủ điểm Có Khơng Kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh theo học kỳ Có Khơng Kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học 70 80 46,7 53,3 78 72 52 48 95 55 63,3 36,7 128 22 85,3 14,7 95 55 63,3 36,7 38 54 28 31,7 45,0 23,3 145 96,7 3,3 125 75 83,3 16,7 47 48 49 50 51 52 53 sinh theo tháng Có Khơng Kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh theo tuần Có Khơng Kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh năm học Có Khơng Sự phối hợp đội ngũ quản lý với đội ngũ giáo viên chủ nhiệm Tốt Không tốt Sự phối hợp đội ngũ quản lý với phụ huynh học sinh Tốt Không tốt Sự phối hợp đội ngũ quản lý với tập thể học sinh Tốt Không tốt Sự phối hợp đội ngũ quản lý với đội ngũ giáo viên môn Tốt Không tốt Sự phối hợp đội ngũ quản lý với Đoàn niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đơ ̣i thiếu niên tiền phong Tốt Không tốt Sự phối hợp đội ngũ quản lý với hội 76 24 50,7 49,3 20 130 13,3 86,7 131 19 87,3 12,7 150 100 110 40 73,3 26,7 85 15 56,7 43,3 90 10 60 40 140 10 93,3 6,7 145 96,7 3,3 cha mẹ học sinh 54 Tốt Không tốt Sự phối hợp đội ngũ quản lý với 55 ban ngành đoàn thể nhà trường Tốt 130 86,7 Không tốt Nâng cao nhận thức đô ̣i ngũ quản lý, 20 13,3 Rất cần thiết 105 70 Cần thiết 45 30 Không cần thiết 0 Rất khả thi 105 70 Khả thi 40 26,7 Không khả thi Chỉ đạo việc thực giáo dục kỹ 3,3 Rất cần thiết 100 66,7 Cần thiết 35 23,3 Không cần thiết 15 10 Rất khả thi 47 31,3 Khả thi 90 60 Không khả thi Kết hợp giáo dục KNS cho học sinh với 13 8,7 Rất cần thiết 110 73,3 Cần thiết 40 26,7 Không cần thiết 0 Rất khả thi 70 46,7 Khả thi 78 52 giáo viên phụ huynh học sinh tầm quan trọng quản lý trình giáo dục KNS cho học sinh 56 sống cho học sinh thông qua hoạt ̣ng ngoại khóa, tham quan thực tế xã hơ ̣i 57 58 q trình dạy học, thường xuyên đổi nội dung chương trình giáo dục KNS Khơng khả thi Phát huy vai trị tổ chức đoàn 1,3 Rất cần thiết 98 65,3 Cần thiết 47 31,4 Không cần thiết 3.3 Rất khả thi 41 27,3 Khả thi 99 66 Không khả thi Kết hợp nhà trường, gia đình xã hội 10 6,7 Rất cần thiết 110 73,3 Cần thiết 40 26,7 Không cần thiết 0 Rất khả thi 46 30,7 Khả thi 99 66 Không khả thi 3,3 niên đô ̣i thiếu niên tiền phong trình giáo dục kỹ sống cho học sinh 59 trình giáo dục kỹ sống cho học sinh 60 ... lực lượng địa bàn vào trình giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS trường 2.1.3 Quản lý q trình giáo dục kỹ sớng cho học sinh trung học sở địa bàn Quận 03 - Thành phố Hồ Chí Minh phải... CHÍ MINH HIỆN NAY 2.1 Yêu cầu quản lý trình giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở địa bàn Quận 03 - thành phố Hồ Chí Minh 2.1.1 Quản lý q trình giáo dục kỹ sớng cho học sinh trung học. .. phương pháp cho phù hợp quán với mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục chung ngành trường 2.1.2 Quản lý trình giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở địa bàn Quận 03 - Thành phố Hồ Chí Minh phải