Víi m«n mü thuËt nãi chung vµ bµi vÏ tranh ch©n dung nãi riªng còng yªu cÇu ph¸t triÓn cïng víi sù ph¸t triÓn cña x· héi, trªn c¬ng vÞ cña gi¸o viªn d¹y mÜ thuËt t¹i trêng tiÓu häc, qua [r]
(1)Mục lục Mở đầu
1 Lý chọn đề Mục đích nghiên cứu
3 Đối tợng phạm vi nghiên cứu Phơng pháp nghiên cứu
Nội dung:
Chơng I: Lịch sử hình thành phát triển tranh chân dung
Chơng II: Thực trạng công tác giảng dạy vẽ tranh chân dung trờng tiểu học
Chơng III: Đề xuất số biện pháp dạy học vẽ tranh chân dung Kết luận:
Tài liệu tham kh¶o
Sáng kiến kinh nghiệm
(2)Mở đầu 1.Lý lựa chọn chuyờn
Tri qua hàng trăm kỷ tồn phát triển từ hang động nguyên thuỷ tới xu hớng đơng đại, hoạ sĩ thể nghiệm nhiều lối vẽ với đủ chất liệu thích hợp để làm giàu kho tàng mĩ thuật giới
Sự phát triển hội hoạ không theo đờng thẳng mà thông qua lắt léo đặc thù, đồng cách nhìn khác thời đại khác Mối “bất hoà” hội hoạ “hiện thực” hội hoạ “trừu tợng” thị giác truyền thống sửng sốt trớc hình thái sáng tạo nghệ thuật lạ mắt, kỳ quặc
Mĩ thuật môn học độc lập chơng trình học bậc tiểu học với mục tiêu giáo dục tiểu học là: Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ để tiếp tục học trung học sở, nghệ thuật mở đờng lý thú cho văn minh nhân loại Cũng nh bao loại hình nghệ thuật khác, nghệ thuật tạo hình khơng ngừng ban tặng cho hệ thởng ngoạn, mỹ thuật nhiều mỹ cảm manh mẽ, với học sinh tiểu học đợc học mĩ thuật có cảm nhận riêng
Với thân giáo viên trực tiếp dạy môn Mĩ thuật, mong muốn nâng cao chất lợng dạy học Mĩ thuật nói chung chất lợng học vẽ tranh chân dung nói riêng, nên chọn đề tài: “ Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lợng dạy học vẽ tranh chân dung khối lớp trờng tiểu học Vĩnh Thành nhằm giúp cho em học sinh vẽ tranh chân dung đợc đẹp em thêm u mơn học
2.Mục đích nghiên cứu
Giống nh bao thể loại tranh khác, tranh chân dung có nét riêng, độc đáo, độc đáo tranh chân dung chỗ việc biểu đạt ngời cụ thể thể đợc nội tâm suy nghĩ ngời cảm nhận ngời vẽ tình cảm ngời vẽ nói chung học sinh núi riờng
Đề xuất Nhằm nâng cao chất lợng dạy học mĩ thuật nói chung chất lợng vẽ học sinh trờng nói riêng
Là giáo viên dạy môn mĩ thuật lứa tuổi tiểu học cần trau dồi bổ sung thêm nhiều kiến thức tranh chân dung để truyền thụ cho em cách dễ hiểu Và thông qua học em học sinh thêm u mến với mơn nghệ thuật tạo hình
(3)3 Đối t ợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tợng nghiên cứu.
- Một số biện pháp dạy học vẽ tranh chân dung - Häc sinh líp
3.2 Ph¹m vi nghiªn cøu.
- Nghiên cứu tranh chân dung hoạ sĩ nói chung đặc biệt nghiên cứu tranh chân dung học sinh tiểu học vẽ
4 Ph ơng pháp nghiên cứu. - Thu thập tài liệu
- Su tầm tranh chân dung hoạ sĩ học sinh tiểu học - Mô tả, phân tích tổng hợp
************************************* Nội dung
Chơng I: Lịch sử hình thành phát triển tranh chân dung
1 Thế tranh chân dung Khái niệm tranh chân dung.
Tranh chõn dung tranh vẽ ngời mẫu ngời nh tranh chân dung anh hùng dân tộc, nhà khoa học, nhà tri thức có cơng với đất nớc tranh chân dung ngời thân, bạn bè, có mẫu ngời thích, có tự hoạ
Tranh chân dung thiết phải miêu tả ngời có thực ngời vẽ tởng tợng bịa đặt Nếu có tởng tợng với ý nghĩa sáng tạo tranh chân dung phải dựa vào ngời có thực, ngời mà ngời vẽ đợc nhìn thấy, biết tới quen thõn
Thể loại tranh chân dung:
Thể loại tranh chân dung đa dạng có chân dung tự hoạ, chân dung nhóm chân dung có phong cách làm
Có thể chia tranh chân dung thành loại:
Chõn dung v gng mt ngời (gồm đầu, mặt cổ có thêm phần vai) thờng đợc đặc tả chi tiết, đặc biệt đôi mắt miệng Với loại tranh này, yếu tố nh nét vẽ cách cắt cúp gơng mặt ( diện, nghiêng quay ) đơi mắt miệng có ý nghĩa quan trọng việc thể thần thái diễn biến cảm xúc tâm lý nhân vật
Chân dung nửa ngời ( từ đầu, mặt đến ngực đến thắt lung, chí đến đầu gối) Loại chân dung việc diễn tả dơng mặt nhân vật đợc hoạ sĩ ý miêu tả trang phục nhân vật để phô diễn vẻ đẹp thể
Chân dung toàn thân: Đối với loại tranh ngời vẽ quan tâm đến dáng hình động tác nhân vật; cử chỉ, thái độ ứng xử qua động tác dáng điệu biểu đạt mối tơng quan, quan hệ tâm lý gia cỏc nhõn vt tranh
Đối tợng tranh ch©n dung
(4)ở thời trung cổ, đối tợng chủ yếu tranh chân dung thánh thần, đức chúa trời, mẫu ngời phù hợp với tơn giáo, có trịng mắt mở to nh vừa ngơ ngác vừa đắm chìm giới thần linh Một mẫu ngời hớng tới giới vĩnh cửu thiên đờng
ở thời kỳ Phục hng đối tợng đợc chọn thiên thần, giáo sĩ, chiến binh
Từ kỷ 18-19 đến nay, đối tợng tranh có phần đa dạng Các hoạ sĩ khai thác triệt để sắc thái Nội tâm hoàn cảnh sống nhân vật, từ ngời quyền quý xã hội, nhà tri thức, công nhân, nông dân, kẻ sống dới đáy bùn xã hội nh gái điếm, kẻ ăn xin, kẻ lang thang nhỡ
Một chân dung đẹp phải đạt đợc yếu tố: đẹp ngoại hình đẹp nội tâm nhân vật Có ý nghĩa mặt hình thức phải giống đối tợng, mặt khác nhân vật trông sinh động, có hồn phản ánh đợc nét đặc trng tính cách tâm trạng Ngồi phẩm chất trên, tác phẩm chân dung phản ánh đợc tính giai cấp, tính xã hội tính thời đại ca nhõn vt
2 Lịch sử hình thành phát triển tranh chân dung.
Trong lch s nghệ thuật giới, thể loại tranh chân dung có từ lâu đời phát triển mạnh Việc vẽ tranh làm tợng chân dung nhu cầu lớn thời đại, tầng lớp cá nhân tầng lớp giàu có Nếu biết thợ chụp ảnh chân dung ngày bận rộn nh khơng thể ngạc nhiên thấy số lợng tranh chân dung nhiều khơng kể xíêt hoạ sĩ vẽ vào thời trớc Do đó, trớc phát minh máy chụp hình, vẽ chân dung cơng việc hoạ sĩ phải làm đợc
Có thể nói từ thời phục hng trở tranh chân dung phát triển mạnh Đó có thời kỳ giai cấp t sản ngày lớn mạnh, nhân cách ngời đợc tơn trọng Con ngời tự phát triển lĩnh vực Có nhiều nhà buôn, học giả ngời giàu làm cho nhu cầu tranh chân dung ngày lớn Đã xuất hoạ sĩ chuyên vẽ chân dung nh Holbein, Moroni, Drues
Những chân dung tiếng vào lịch sử mĩ thuật giới nh tác phẩm “laJoconde” leonar de Vinci Ca ngợi vẻ đẹp nụ cời bí hiểm ngời thiếu phụ tranh, tranh “ Đức mẹ Maria chủa hài đồn” Raphaen ca ngợi vẻ đẹp thánh thiện tình mẫu tử, cịn tác phẩm “ Ngời đàn bà xa lạ” Kramska hoạ sĩ Nga miêu tả vẻ đẹp kiêu sa ngời thiếu phụ Nga
ở Hà Lan xuất hàng loạt tên tuổi hoạ sĩ nh Rubens Rembrandt chân dung tiếng nh Reoir với “chân dung nữ diễn viên Janxamarri” hay “ Thiếu nữ với quạt”, Van Gogh với nhiều chân dung tự hoạ’’, Cézanne với “ngời thiếu nữ đội mũ len” hay “Lucie bạn hội viên” Đặc biệt Picasso với chân dung tuyệt đẹp “Gertrude Stein” Picasso vẽ nhiều tranh chân dung Năm 1996, viện bảo tàng Mĩ thuật đại NewYork mở triển lãm mang tên “Picasso tranh chân dung” tác phẩm chuyên vẽ chân dung ông suốt bảy thập niên
(5)Năm 1952, Trờng Cao đẳng Mĩ thuật Đông Dơng đời, chấm dứt nghệ thuật khuyết danh loại tranh chân dung phát triển ngày phổ biến Chúng ta có nhiều tác phẩm đẹp nh: “Thiếu nữ bên hoa huệ” hoạ sĩ Tô Ngọc Vân; “Em Thuý” hoạ sĩ Trần Văn Cẩn, “Thiếu nữ bên hoa sen” hoạ sĩ Nguyễn Sáng, “Em Liên” hoạ sĩ Huỳnh Văn Gấm, “Tự hoạ” hoạ sĩ Bùi Xuân Phỏi
(6)Chơng II: Thực trạng công tác giảng dạy vẽ tranh chân dung trêng tiĨu häc
1 Cách suy nghĩ, nhìn nhận học sinh tranh chân dung. Trái ngợc với cách suy nghĩ, nhìn nhận ngời lớn Nếu tranh ngời lớn thờng mang tính thị giác: Bức tranh thu lại giới bên nh mắt mà ngời lớn nhìn thấy kích thớc, tỉ lệ, màu sắc, hình thể Thì em học sinh cảm nhận giới phản ứng hệ thần kinh vận động, giống giới ngời mù
Mọi thứ em vẽ thể biểu tợng thuộc xúc giác nh thể em sờ thấy thứ hay đếm đợc thứ đầu ngón tay Các em khơng vẽ vật giống nh vật xuất trớc mắt thay vào em tự hồi tởng lại cảm giác nhận biết lại hình dáng, số lợng, chỗ u lên hay lõm xuống vận động vật thể xúc giác
Các em vẽ tranh chân dung với đôi mắt vịng trịn trịng mắt hình cầu, với mớ đờng thẳng bù xù tóc em thấy tóc nh đờng thẳng mảnh Mũi hình tam giác hay hình móc câu với hai lỗ bên dới
Đó cảm nhận ngón tay Miệng có tai chìa Các em vẽ bàn tay với móc nghéo em đếm đợc ngón tay để vẽ bàn chân em vẽ cuối chân ngón chân nhỏ Cái quan trọng vẽ quần áo em cho cúc (nút) chúng cứng, đẹp nhớ em mặc vo hoc ci
Những mà em vẽ giới mà em thấy nhng giới mà em biết
2 Thực trạng công tác giảng dạy vẽ tranh ch©n dung cho häc sinh tiĨu häc
Chơng trình mĩ thuật bậc tiểu họclà chơng trình đồng tâm, nghĩa vẽ tranh chân dung em đợc học từ lớp đến lớp có nhng với lớp yêu cầu bìa khác
Ví dụ với lớp 1, yêu cầu học sinh đặt đợc hình vẽ cân đối trang giấy Đến lớp ngồi việc đặt hình vẽ cân đối trang giấy em vẽ đợc đủ phận khuôn mặt tơng khuôn mặt
Lớp em vẽ đợc khn mặt đủ chi tiết, cân đối, vẽ màu kín khn mặt Nhng thực tế bên cạnh em học sinh vẽ đợc hình khn mặt cân đối, đẹp trang giấy từ lớp 1,2 cịn nhiều em học sinh cha hiểu hết tranh chân dung, cách vẽ tranh chân dung nên đến lớp 3,4 mà vẽ nhỏ so với trang giấy vất vả vẽ phận khuụn mt
Nguyên nhân:
- Các em cha hiĨu hÕt vỊ tranh ch©n dung
- Các em cha hiểu cha nắm rõ cách vẽ tranh chân dung - Các em đợc xem tranh chân dung
- Các em đợc vẽ tranh chân dung
- Các em có suy nghĩ môn Mĩ Thuật môn phụ không quan trọng nên không cần tâm
(7)Trc thc trng nh với cơng vị giáo viên dạy môn Mĩ thuật mạnh dạn đề số biện pháp cụ thể nhằm nâng cao chất lợng dạy học vẽ tranh chân dung
T«i thùc hiƯn dạy vẽ tranh chân dung lớp khối *****************************
Chơng III: Đề xuất số biện pháp dạy học vẽ tranh chân dung
BiƯn ph¸p 1:
Sử dụng tác phẩm chân dung hoạ sĩ trình giảng dạy để đạt hiệu tốt
Mơc tiªu:
- Giúp học sinh hiểu tranh chân dung
- Các em hiểu cách xếp hình vẽ trang giấy - Giúp em thấy đợc vẻ đẹp tranh chân dung
Néi dung:
- Giíi thiƯu cho c¸c em hiĨu thÕ tranh chân dung? - Cho em xem tranh chân dung hoạ sĩ vẽ Cách tiến hµnh:
Nh nói, thấy cách suy nghĩ, cách nhìn nhận em giới bên khác với ngời lớn Vậy làm để đa tranh chân dung hoạ sĩ vẽ vào làm t liệu, đồ dùng dạy học cho học sinh đạt hiệu tốt Đó cơng việc cách xử lý giáo viên dạy mĩ thuật
ở chơng trình học mĩ thuật tiểu học em đợc học vẽ chân dung nh “ chân dung bạn”, “chân dung ngời thân gia đình”, “ chân dung đội” học muốn lôi học sinh vào vẽ, giáo viên phải kết hợp đa cho học sinh xem số tác phẩm tranh chân dung hoạ sĩ tiêu biểu Với tác phẩm giáo viên cần phân tích đợc hay, đẹp, cần nêu lên đợc vai trò tác phẩm mĩ thuật nói riêng sống nói chung
Việc giới thiệu với em học sinh tác phẩm tranh chân dung hoạ sĩ tiếng giúp cho giáo viên tự thấy ln phải học hỏi, su tầm tài liệu, tranh chân dung nh ngời giáo viên phải có hiểu biết định đời, thân thế, nghiệp tác giả, hoạ sĩ tiếng lĩnh vực vẽ tranh chân dung biết hoàn cảnh đời số tác phẩm hoạ sĩ đó, để đến đứng trớc em học sinh ngời giáo viên cho em xem hiểu số kiến thức tranh chân dung hoạ sĩ lớn
(8)về cách trình bày trang giấy, bớc để hình thành em việc xếp hình vẽ tranh
KÕt qu¶:
Qua q trình tìm tịi, thu thập tài liệu, giáo viên có thêm kiến thức nghệ thuật vẽ tranh chân dung, có thêm tranh chân dung đẹp hoạ sĩ tiếng su tập, thêm báo, viết hay tác giả nh tác phẩm
- Bài vẽ học sinh có đặt hình vẽ trang giấy
- Các em hiểu tranh chân dung tranh vẽ em thấy đợc vẻ đẹp tranh chân dung
BiƯn ph¸p 2:
- Minh hoạ cách xếp hình vẽ trang giấy để học sinh dễ nhận thấy bố cục đẹp cha đẹp
Mơc tiªu:
- Học sinh nắm vững cách xếp bố cục hình vẽ trang giấy; - vẽ đợc có hình vẽ xếp cân đối trang giấy
Néi dung:
- Học sinh quan sát tìm chọn tranh có bố cục (hình vẽ) cân đối trang giy
- Trò chơi Đi tìm báu vật Cách tiến hành:
Sau phn gii thiu bi phần xem số tác phẩm đẹp, vào phần hớng dẫn cách vẽ giáo viên cho học sinh xem loạt tranh vẽ chân dung với cách xếp khác cho học sinh chọn theo câu hỏi “Em thích tranh nào? Vì sao?
Học sinh lựa chọn trả lời theo cảm nhận riêng Khi học sinh trả lời, giáo viên hớng vào phần đẹp hình vẽ, đẹp màu sắc, đẹp cách xếp hình vẽ tranh (bố cục) đẹp theo ý thích học sinh Tun dơng vẽ có bố cục đẹp để nhấn mạnh cho học sinh thấy ý nghĩa việc xếp hình ảnh tranh
Sau học sinh vẽ xong, giáo viên thu tranh bổ sung thêm số tranh su tầm, chia thành 2-3 tập tranh Lớp chia thành 2,3 nhóm cho học sinh chơi trị chơi “ tìm vật báu” yêu cầu ‘vật báu” tranh chân dung đẹp hình ảnh, màu sắc bố cục
Tuyên dơng nhóm chọn đợc nhiều tranh chân dung đẹp Kết quả:
- Học sinh chọn đợc vẽ đẹp cách xếp bố cục - Học sinh vẽ đợc tranh chân dung có bố cục đẹp
(9)Biện pháp 3: Su tầm cho học sinh xem tranh chân dung học sinh (bài học sinh năm trớc), tranh vẽ thiếu nhi
Mơc tiªu:
- Học sinh thấy đợc vẻ đẹp tranh thiếu nhi
- Học sinh thích vẽ vẽ đợc tranh chân dung theo sáng tạo cách nhìn em
Néi dung:
- Cho học sinh xem tranh chân dung thiếu nhi giới thiệu vẻ đẹp tranh
- gỵi më trÝ nhí nh sáng tạo học sinh vẽ tranh chân dung Cách tiến hành:
- Sau phn hớng dẫn cách vẽ, giáo viên cho học sinh xem tranh chân dung thiếu nhi Phân tích cho em tự nhận thấy đề tài ngời cảm nhận vẽ cách khác Ví dụ nh tranh “chân dung bạn em” bạn khác, tranh chân dung “bà em” Cho học sinh tự nhận thấy ngồi khác khn mặt, đặc điểm khuôn mặt, tranh chân dung khác cách vẽ, khác màu sắc, khác bố cục
- Sau quan sát tranh giáo viên hớng dẫn em vào học câu hỏi gợi mở trí nhớ nh sức sáng tạo nh “Hôm em vẽ chân dung ai?”, “Ngời em định vẽ khn mặt nh nào, ngời có đặc điểm em nhớ nhất? Ngời hay mặc áo màu gì?”
Chính q trình trả lời câu hỏi giáo viên em phần hình dung đợc hình vẽ tranh
KÕt qu¶:
- Trong q trình giảng dạy giáo viên không khắt khe áp đặt cho học sinh phải vẽ chân dung giống hệt ngời thực tỉ lệ, màu sắc mà để em thoải mái sáng tạo theo nhìn em
- Các em tự nhớ lại, tự vẽ đợc cho tranh chân dung theo sáng tạo
- KÕt luËn
Tranh chân dung đời từ sớm phát triển qua nhiều thời kỳ đến Đồng hành phát triển hoạ sĩ, họ khơng ngừng sáng tạo, vứt bỏ cũ, mạo hiểm tìm để tạo đợc tác phẩm có giá trị sống với thời gian
Tranh chân dung thể đợc tâm t, tình cảm ngời, tiếng nói họa sĩ gây đợc ủng hộ, thái độ yêu mến ngời thởng thức Xã hội phát triển, biểu tính ngời ngày phong phú đa dạng nên tranh chân dung có điều kiện để phát huy phẩm chất u việt
(10)(11)Tµi liệu tham khảo
1 Lịch sử mỹ thuật mỹ thuật học NXB giáo dục, 1998 Để thởng ngoạn tác phẩm hội hoạ - NXB mĩ tht, 2002 LÞch sư mü tht thÕ giê – NXB văn hoá thông tin
4 Sách nghệ thuật lớp 1,2,3,4,5
5 Sách giáo viên nghệ thuật lớp 1,2,3,4,5