Quản lý hoạt động học tập của học viên ở các trường sĩ quan quân đội theo hướng phát triển năng lực full

bộ quốc phòng Học viện trị NGUYN TH VINH QUảN Lý HOạT Động học tập học viên trờng sĩ quan quân đội theo hớng phát triển lực LUN N TIN S KHOA HC GIO DC HÀ NỘI – 2018 bé qc phßng Häc viƯn chÝnh trị NGUYN TH VINH QUảN Lý HOạT Động học tập học viên trờng sĩ quan quân đội theo hớng phát triển lực Chuyờn ngnh: Qun lý giáo dục Mã số : 914 01 14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS, TS Đặng Đức Thắng PGS, TS Nguyễn Văn Chung HÀ NỘI - 2018 LỜI CAM ĐOAN Tơi cam đoan, cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu luận án trung thực có xuất xứ rõ ràng! TÁC GIẢ LUẬN ÁN Nguyễn Thế Vinh MỤC LỤC Trang TRANG PHỤ BÌA LỜI CAM ĐOAN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG, HÌNH VẼ VÀ BIỂU ĐỒ MỞ ĐẦU Ch TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU CĨ ương 1.1 LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI Những công trình nghiên cứu hoạt động học tập 1.2 Những cơng trình nghiên cứu quản lý hoạt động học tập theo quan điểm giáo dục đại Khái qt kết cơng trình cơng bố 1.3 vấn đề đặt luận án tiếp tục giải Ch ương 2 NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 2.1 3 Hoạt động học tập theo hướng phát triển lực 3 2.2 Quản lý hoạt động học tập theo hướng phát triển lực 2.3 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động học tập học viên trường sĩ quan quân đội theo hướng phát triển lực Ch ương NHỮNG VẤN ĐỀ THỰC TIỄN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 3.1 Tình hình giáo dục đào tạo trường sĩ quan 3.2 quân đội Những vấn đề chung tổ chức, điều tra khảo sát thực trạng 3.3 Thực trạng hoạt động học tập học viên 9 3.4 trường sĩ quan quân đội theo hướng phát triển lực Thực trạng quản lý hoạt động học tập học viên trường sĩ quan quân đội theo hướng phát triển lực 03 Ch ương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ VÀ KIỂM NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 4.1 27 Hệ thống biện pháp quản lý hoạt động học tập học viên trường sĩ quan quân đội theo hướng phát triển 4.2 lực Khảo nghiệm thử nghiệm biện pháp quản lý 27 hoạt động học tập học viên theo hướng phát triển lực 49 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 66 DANH MỤC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ ĐƯỢC CƠNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 68 69 PHỤ LỤC 81 DANH MỤC CÁC BẢNG TT Tên bảng 01 3.1 02 3.2 03 3.3 04 3.4 05 3.5 06 3.6 07 3.7 Nội dung học Danh sách 12 trường sĩ quan trường đại Quan niệm hoạt động học tập theo hướng phát triển lực người học Vai trò tầm quan trọng hoạt động học tập theo hướng phát triển lực người học Thực trạng thực hoạt động học tập theo lực đầu học viên trường sĩ quan quân đội Thực trạng xây dựng kế hoạch học tập theo lực đầu Thực trạng thực kế hoạch học tập theo lực đầu Thực trạng tổ chức máy quản lý hoạt động Trang 86 96 98 100 104 106 108 TT Tên bảng 08 3.8 09 3.9 10 3.10 11 3.11 12 3.12 13 3.13 14 3.14 15 4.1 16 4.2 17 4.3 18 4.4 19 4.5 20 4.6 21 4.7 22 4.8 23 4.9 Nội dung học tập Thực trạng tổ chức hoạt động học tập theo lực đầu Thực trạng bồi dưỡng chủ thể quản lý hoạt động học tập Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin, đảm bảo sở vật chất phục vụ cho hoạt động học tập Thực trạng xây dựng sách, tạo động lực thúc đẩy chủ thể hoạt động học tập theo lực đầu Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập theo hướng phát triển lực Thực trạng ảnh hưởng yếu tố đến quản lý hoạt động học tập Sử dụng phân tích SWOT để mơ tả quản lý hoạt động học tập theo lực đầu học viên trường sĩ quan quân đội Tiêu chí đánh giá hoạt động học tập theo lực đầu học viên trường sĩ quan quân đội Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động học tập theo lực đầu Kết khảo sát trình độ đầu vào kiến thức Bảng phân phối tần số F số người đạt điểm Xi (đầu vào) Khảo sát trình độ đầu vào kỹ cán quản lý, giảng viên Bảng phân phối tần số F số cán quản lý, giảng viên đạt điểm Xi sau thử nghiệm Bảng tần suất kết kiểm tra đầu vào sau thử nghiệm kiến thức cán quản lý, giảng viên Phân bố tần suất f i tần suất tích lũy f i  kiến thức cán quản lý, giảng viên trước sau thử nghiệm Kết sau thử nghiệm trình độ kỹ Trang 110 112 114 116 118 120 122 144 150 157 158 158 160 160 160 162 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ TT 01 02 Tên hình 2.1 2.2 Nội dung Cấu trúc lực thực Các thành phần lực Trang 42 44 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ TT Tên sơ đồ 01 2.1 02 2.2 Nội dung Trang Cấu trúc chức hoạt động dạy học 34 Các lực chung mối tương quan 44 với bốn trụ cột giáo dục DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ TT Tên biểu Nội dung đồ Trang Tính cần thiết tính khả thi biện 01 4.1 pháp quản lý hoạt động học tập theo lực đầu 150 02 4.2 03 4.3 04 4.4 Phân bố tần suất f i kiến thức cán quản lý, giảng viên trước thử nghiệm sau thử nghiệm Tần suất tích lũy f i  kiến thức cán quản lý, giảng viên trước thử nghiệm sau thử nghiệm So sánh kết trình độ kỹ cán quản lý, giảng viên trước thử nghiệm sau thử nghiệm 161 161 162 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày nay, trước phát triển nhanh chóng khoa học công nghệ xuất kinh tế tri thức với q trình tồn cầu hóa, hội nhập quốc tế diễn sâu rộng cạnh tranh liệt quốc gia nhiều lĩnh vực đời sống xã hội Thực chất, cạnh tranh quốc gia cạnh tranh chất lượng nguồn nhân lực khoa học cơng nghệ Chính vậy, đổi giáo dục xu tất yếu mang tính tồn cầu Nước không đổi mới, cải cách giáo dục khơng thành cơng nước khả cạnh tranh trường quốc tế bị tụt hậu Nhiều quốc gia tiến hành cải cách để hướng tới giáo dục đại Giáo dục Việt Nam cần có đổi mạnh mẽ để tự tin hội nhập Có thể khái quát đổi giáo dục đổi vấn đề cốt lõi đổi tư giáo dục; đổi quản lý giáo dục phát triển đội ngũ nhà giáo, cán quản lý giáo dục; làm lành mạnh hóa mơi trường giáo dục; đổi nội dung phương thức, chế phát triển giáo dục đặc biệt tổ chức đạo thực q trình đổi giáo dục Trong đó, đổi quản lý giáo dục đào tạo, kiểm tra, thi đánh giá kết khâu đột phá Để thực đổi giáo dục, trước tiên cần thay đổi triết lý giáo dục, Nghị Hội nghị lần thứ Tám, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI xác định mục tiêu đào tạo để chuyển giáo dục từ “chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” [32, tr.6], đặc biệt dạy làm “người” để người học có khả thích ứng nhanh với hồn cảnh, có trách nhiệm cao với gia đình, xã hội Tổ quốc chuyển từ giáo dục định hướng nội dung sang giáo dục định hướng lực (tiếp cận lực) Giáo dục thực nhiều đường khác nhau, đường hiệu tổ chức hoạt động dạy học Thông qua dạy học vừa cung cấp cho người học hệ thống kiến thức khoa học, phát triển tư sáng tạo bồi dưỡng người học phát triển toàn diện, vừa thu thập thông tin phản hồi giúp cho cán quản lý, giảng viên kịp thời điều chỉnh, hồn thiện q trình dạy - học nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Chất lượng giáo dục đào tạo phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trước hết hoạt động dạy học, hoạt động học tập người học đóng vai trị quan trọng, người học tích cực chủ động tiến hành hoạt động nhận thức tổ chức, điều khiển người dạy hoạt động dạy học hồn thành mục đích nhiệm vụ đề Nếu, quản lý xã hội lấy tiêu điểm quản lý giáo dục (giáo dục đào tạo với khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu) quản lý giáo dục phải coi người nút bấm (quản lý nhà trường làm tảng) quản lý nhà trường phải lấy quản lý dạy học khâu bản, việc dạy học phải xuất phát (từ) hướng (vào) người học Luật Giáo dục năm 2005 sửa đổi, bổ sung năm 2009 rõ: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” [90, tr.13-14] Để làm điều đó, phải đổi chương trình, sách giáo khoa, người thầy cách thức giảng dạy; đổi đánh giá theo lực; đặc biệt phải đổi quản lý dạy học theo tiếp cận lực Song vấn đề khó, khơng vấn đề mẻ bỏ ngỏ nghiên cứu lý luận Việt Nam mà vấn đề trừu tượng phức tạp, đặc biệt lĩnh vực hoạt động quân Hệ thống nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam thực Nghị số 86 Đảng ủy quân Trung ương “Về công tác giáo dục - đào tạo tình hình mới” [34], bối cảnh khoa học kỹ thuật quân phát triển nhanh chóng, với khối lượng lớn tri thức lớn cần phải trang bị cho học viên, thời gian đào tạo không thay đổi, vấn đề đặt phải làm nào? cách để tối ưu hoá mục tiêu đào tạo, muốn tối ưu hoá mục tiêu đào tạo, xét đến phải tối ưu hoá hoạt động dạy học Muốn tối ưu hoá hoạt động dạy học, phải tối ưu hoá hoạt động quản lý Tuy nhiên, xung quanh vấn đề mâu thuẫn chủ yếu cần nghiên cứu làm sáng tỏ phương diện lý luận thực tiễn Về lý luận, có số cơng trình, đề tài nghiên cứu tự học; phương pháp học tập chủ động; quản lý giáo dục đào tạo nhà trường quân đội đáp ứng yêu cầu mới; dạy học đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực cho người học; đổi chương trình đào tạo học viện, trường sĩ quan quân đội theo hướng phát triển lực học viên… Có thể nói, cơng trình nghiên cứu đề cập đến vấn đề quản lý dạy học nhà trường quân đội góp phần đạo, định hướng khả thi thực tiễn Song, chưa có nghiên cứu mơ hình quản lý dạy học vừa đáp ứng mục tiêu phát triển lực người học vừa đảm bảo kết đào tạo theo chuẩn đầu ra… Từ đó, đặt yêu cầu khách quan cho việc nghiên cứu lý luận đề tài cách khoa học, khả thi Về thực tiễn, quản lý dạy học vấn đề đặc biệt quan trọng xu hướng chuyển sang đào tạo theo tiếp cận lực, để hoạt động dạy học trở thành cơng cụ thực hữu ích thúc đẩy việc hình thành phát triển lực học viên vướng mắc nhiều khó khăn đội ngũ cán quản lý, giảng viên; sở hạ tầng, nguồn học liệu, chương trình đào tạo; đặc biệt phương thức quản lý dạy học, chưa đưa bình diện vĩ mơ lẫn vi mơ; triển khai thực cịn lúng túng, chưa đảm bảo tính thống nên chưa thật làm thay đổi thúc đẩy theo chiều hướng tích cực địi hỏi cấp thiết thực tiễn phải giải cách thấu đáo [14] Nguyên nhân, nhận thức dạy học quản lý dạy học theo lực đầu chưa rõ ràng, trọng tới đào tạo đặc thù quân sự; tư giáo dục đào tạo chậm đổi để phù hợp với trình hội nhập quốc tế, chưa tạo nên hệ học viên vững vàng tri thức, động tư duy, thích ứng với phát triển quân đội, đất nước thời đại [14, tr.6] Vậy, quản lý hoạt động học tập phát triển lực có mối quan hệ với nào? làm để thực có hiệu mục tiêu phát triển lực người học trình dạy học? Và chủ thể quản lý Tăng cường mối quan hệ % giảng viên - học viên dạy học Tăng cường phối hợp cán quản lý – giảng viên L 45 08 0.0 1.0 8.0 1 55 48 6.0 35 1 99 9.0 45 61 47 15 7.0 36 7.0 99 1.0 8.0 02 5.1 1.0 1 1.0 3.0 07 % 6.0 8.0 S L 2.0 % kết học tập Tăng cường kiểm tra tập học viên 6.0 S để quản lý nội dung, thời gian, giám sát, đánh giá kết học 92 1.0 89 90 Bảng 3.7: Thực trạng xây dựng chế tổ chức máy quản lý học tập theo lực đầu M ức độ Nội dung Tổ chức kiện toàn máy quản lý hoạt động học tập theo hướng phát triển lực Đưa máy quản lý hoạt động học tập theo hướng phát C BQL, ọc GV viên S L 84 56 % 3.0 3.0 S L 35 01 triển lực vào hoạt động % theo chức nhiệm vụ Phát huy vai trò máy quản lý hoạt động học tập Tốt 9.0 S L L 1.0 23 0.0 09 6.0 69 34 2 36 38 2 1 89 69 9.0 31 28 30 9.0 26 C H C BQL, ọc bậc GV viên 1 H T 2.0 5.0 ĐTB 08 08 1.0 67 1.0 3 68 7.0 16 2 S Chưa tốt H C BQL, ọc GV viên 5 9.0 6.0 1 07 50 1.0 75 % theo hướng phát triển lực Bình thường H C BQL, ọc GV viên 01 49 9.0 1.0 1 08 29 43 01 Xây dựng chế quản lý hoạt động học tập học viên % trường sĩ quan quân đội theo hướng phát triển lực Vận hành chế quản lý hoạt động học tập học viên trường sĩ quan quân đội theo hướng phát triển lực c độ 3.0 S L 5.0 23 % 1.0 97 5.0 5.0 18 1.0 6.0 46 4.0 0.0 09 0.0 97 05 37 1.0 2 04 13 09 9.0 Bảng 3.8: Thực trạng đạo đổi hình thức tổ chức phương pháp học tập học viên theo lực đầu Bình Chưa Mứ Tốt thường tốt ĐTB T C H C H C H C H C BQL, ọc BQL, ọc BQL, ọc BQL, ọc bậc Nội dung GV viên GV viên GV viên GV viên S 1 Tổ chức thiết kế dạy 2 98 49 02 20 11 giảng viên theo hướng phát triển L 5 2 42 29 36 % lực 7.0 2.0 9.0 5.0 4.0 3.0 S Tổ chức đổi phương pháp 53 dạy giảng viên theo theo L % lực đầu 4.0 % 86 % % học tập 3.0 Tổ chức cho học viên đổi hình thức học tập 50 0.0 27 1.0 6.0 45 6.0 20 1.0 4.0 39 24 46 97 32 92 0.0 95 46 37 42 4.0 23 28 1 9.0 5.0 3 35 89 4.0 67 39 36 2.0 17 9.0 2 2 41 06 8.0 41 1 19 4.0 8.0 03 9.0 2 2.0 34 S L 0.0 95 % 00 20 1 17 3.0 6.0 S Tổ chức đổi phương pháp L học tập học viên 40 06 phương pháp kiểm tra, đánh giá kết L 5.0 08 6.0 75 S Tổ chức đổi hình thức, 0.0 5.0 24 69 0.0 40 S Tổ chức đổi hình thức L dạy theo lực đầu 3.0 05 2.0 85 thông tin truyền thông dạy L học theo lực đầu 03 S Tổ chức ứng dụng công nghệ 95 94 88 91 % 9.0 9.0 5.0 0.0 5.0 1.0 Bảng 3.9: Thực trạng bồi dưỡng nâng cao hiệu quản lý hoạt động học tập theo lực đầu Mứ c độ C BQL, Nội dung GV S Xây dựng kế hoạch bồi L 17 dưỡng nâng cao hiệu quản lý % hoạt động học tập học viên 3.0 S Tổ chức bồi dưỡng (tập L 15 huấn) nâng cao hiệu quản lý % hoạt động học tập học viên 3.0 S Xây dựng tiêu chí chung L 34 đánh giá kết bồi dưỡng nâng cao % hiệu quản lý hoạt động học tập 8.0 Bình Chưa thường tốt H C H C ọc BQL, ọc BQL, ọc viên GV viên GV viên 1 1 74 17 58 16 48 3 3 6.0 3.0 3.0 3.0 1.0 1 1 71 14 35 21 74 3 6.0 3.0 8.0 5.0 6.0 1 92 22 46 42 3 0.0 5.0 0.0 7.0 0.0 Tốt ĐTB H T C H C BQL, ọc bậc GV viên 00 2 03 05 1 98 1 99 99 11 10 11 S Chỉ đạo cán quản lý, 28 85 giảng viên học viên tự đánh giá L kết bồi dưỡng theo tiêu chí % 7.0 9.0 xây dựng S Tạo điều kiện để cán 30 88 quản lý, giảng viên tự bồi dưỡng L nâng cao hiệu quản lý hoạt % 7.0 9.0 động học tập 1 29 49 7.0 3 2 09 08 0.0 31 8.0 10 4.0 46 7.0 61 5.0 1.0 21 2 09 7.0 12 10 c độ Bảng 3.10: Thực trạng đạo ứng dụng công nghệ thông tin, đảm bảo sở vật chất phục vụ cho hoạt động học tập theo lực đầu Bình Chưa Mứ Tốt ĐTB thường tốt T C H C H C H C H C BQL, ọc BQL, ọc BQL, ọc BQL, ọc bậc Nội dung GV viên GV viên GV viên GV viên Làm cho cán bộ, giảng viên học viên thấy rõ tầm quan trọng S L 37 sở vật chất hoạt động học % tập theo hướng phát triển lực Ban hành quy định ứng S L sở vật chất, thiết bị dạy học theo học điện tử phục vụ hoạt động học tập 9.0 13 1 25 00 38 45 37 0.0 9.0 12 1 98 83 4.0 07 99 1.0 14 16 8.0 10 7.0 36 2 11 9.0 0.0 3 9.0 44 5.0 3 0.0 2 6.0 21 6.0 06 % 2.0 26 9.0 3 S L 5.0 36 % hướng phát triển lực Xây dựng website nhà trường, kho liệu tài liệu dạy 17 lợi ích cơng nghệ thông tin, dụng công nghệ thông tin, sử dụng 2 1.0 00 89 95 S Tổ chức thi sản phẩm ứng dụng công nghệ thông tin dạy L viên thiết bị phối hợp với tổ môn lập kế hoạch sử dụng thiết bị dạy học cách tối ưu % học theo hướng phát triển lực Phân công trách nhiệm nhân 2.0 S L 1.0 90 77 73 90 4.0 81 6.0 21 1.0 02 5.0 42 5.0 8.0 70 7.0 8 1.0 31 9.0 % 0.0 67 58 63 Bảng 3.11: Thực trạng đạo xây dựng sách, tạo động lực thúc đẩy chủ thể quản lý hoạt động học tập học viên theo lực đầu Bình Chưa ĐTB thường tốt T C H C H C H C H C BQL, ọc BQL, ọc BQL, ọc BQL, ọc bậc GV viên GV viên GV viên GV viên S 2 1 Mứ c độ Nội dung Xây dựng sách, tạo động lực thúc đẩy hoạt động học L 06 tập theo hướng phát triển lực % Ban hành sách động S viên, khuyến khích cán bộ, giảng L viên học viên học tập Tốt 9.0 theo hướng phát triển lực 24 3.0 44 45 41 43 9.0 43 1 47 7.0 1.0 01 1.0 01 9.0 1 2 66 2.0 03 0.0 98 0.0 88 8.0 07 S 04 0.0 02 % L 90 42 37 Thường xuyên đánh giá kết dạy học theo hướng phát triển % lực Sử dụng kết dạy học S nhà trường 97 % 55 2 ,41 ,31 ,36 1.0 1 40 03 4.0 28 2 9.0 6.0 06 5.0 23 0.0 1 6.0 05 3.0 thân thiện, có chia sẻ tích cực L 9.0 54 6.0 2 S tôn trọng giá trị văn hóa 5.0 95 % cán bộ, giảng viên Kiến tạo bầu khơng khí 7.0 theo hướng phát triển lực để L làm điều kiện cho thăng tiến 2 ,43 ,33 ,38 6.0 3.0 0.0 7.0 3.0 0.0 Bảng 3.12: Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập theo lực đầu Mứ c độ Nội dung Bình Chưa ĐTB thường tốt T C H C H C H C H C BQL, ọc BQL, ọc BQL, ọc BQL, ọc bậc GV viên GV viên GV viên GV viên Tốt S Lập kế hoạch kiểm tra việc thực hoạt động học tập theo L cho công tác đánh giá việc tổ chức 68 % lực đầu Xây dựng tiêu chí phục vụ 8.0 28 1.0 53 54 7.0 42 2.0 25 1 5.0 30 33 lực đầu học viên % trường sĩ quan quân đội Lựa chọn phương pháp S L 4.0 0.0 79 6.0 2 53 7.0 1 08 25 1.0 59 23 % hoạt động học tập theo lực 1.0 3.0 6.0 3.0 26 28 3.0 nội dung, hoạt động, đối tượng tổ chức thực 7.0 2 34 34 thực hoạt động học tập theo hình thức đánh giá phù hợp cho 45 S L 3.0 38 2 39 39 4.0 đầu Tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập theo lực đầu học viên trường sĩ quan quân đội S L 87 % 55 3.0 19 3.0 60 4.0 4 3.0 3.0 41 4.0 40 41 Bảng 3.13: Thực trạng ảnh hưởng yếu tố đến hoạt động học tập theo lực đầu Nhiều Mức độ Nội dung Xu phát triển hội nhập quốc tế giáo dục đào tạo Các điều kiện đảm bảo sở vật chất, thiết bị dạy học; công cụ, chế Mục tiêu, nội dung phương pháp hình thức tổ C BQL, GV S L % 8.0 S L 03 % 9.0 S L chức học tập theo hướng phát % triển lực Năng lực cán S quản lý, giảng viên tổ chức hoạt động học tập L ọc viên 2.0 65 4.0 8 5.0 44 2.0 C BQL, GV 8 5.0 08 1.0 8.0 47 % H 1.0 Ít ĐTB hưởng T H C C H H C ọc BQL, BQL, ọc b ọc viên viên GV GV viên ậc 19 1 02 21 57 61 45 53 1.0 7.0 13 1 66 49 40 90 03 97 5.0 1.0 19 02 90 1 54 63 67 58 1.0 0.0 06 0.0 Không ảnh 51 0.0 97 1.0 28 85 9.0 14 91 03 S Tính tích cực, chủ động, sáng tạo học viên học L tập theo hướng phát triển 23 % lực chủ thể quản lý L 32 5.0 06 1 96 86 1.0 2 39 29 10 7.0 98 29 29 1.0 1.0 09 10 3.0 50 6.0 12 0.0 25 8.0 39 % S Mơi trường giáo dục có tương tác chia sẻ 0.0 11 74 93 Phụ lục 17: TỔNG HỢP KẾT QUẢ KHẢO SÁT (Về tính cần thiết tính khả thi biện pháp) Bảng 17.1: Tổng hợp kết khảo sát tính cần thiết biện pháp TT Các biện pháp Kế hoạch hóa hoạt động học tập theo lực đầu học viên trường sĩ quan quân đội; Tổ chức khoa học hoạt động học tập theo lực đầu học viên trường sĩ quan quân đội; Chỉ đạo bồi dưỡng chủ thể quản lý hoạt động học tập theo lực đầu trường sĩ quan quân đội; Tối ưu hóa điều kiện đảm bảo cho hoạt động học tập theo lực đầu học viên trường sĩ quan quân đội; Xây dựng thực tiêu chí đánh giá hoạt động học tập theo lực đầu học viên trường sĩ quan quân đội; Mức độ cần thiết Khơng Ít cần cần thiết thiết Cần thiết S 86 L % 84 0.0 S % % 0.0 8.0 % 4.0 % 55 5.0 2 62 3 4.0 0.0 6.0 88 L S 24 11 L S 32 56 L 3 S 8.0 39 L Thứ bậc Bảng 17.2: Tổng hợp kết khảo sát tính khả thi biện pháp Mức độ khả thi TT Khả thi Các biện pháp Kế hoạch hóa hoạt động học tập theo lực đầu học viên trường sĩ quan quân đội; Tổ chức khoa học hoạt động học tập theo lực đầu học viên trường sĩ quan quân đội; Chỉ đạo bồi dưỡng chủ thể quản lý hoạt động học tập theo lực đầu học viên trường sĩ quan quân đội; Tối ưu hóa điều kiện đảm bảo cho hoạt động học tập theo lực đầu học viên trường sĩ quan quân đội; Xây dựng thực tiêu chí đánh giá hoạt động học tập theo lực đầu học viên trường sĩ quan quân đội; S L 28 % 60 S L 32 % 67 S L 34 % 73 S L L 46 67 31 47 3 1.0 65 0.0 % 32 S Không Thứ khả thi bậc 5 7.0 % Ít khả thi 68 5.0 40 9.0 32 4 ... QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 4.1 27 Hệ thống biện pháp quản lý hoạt động học tập học viên trường sĩ quan quân đội theo hướng. .. hưởng đến quản lý hoạt động học tập học viên trường sĩ quan quân đội theo hướng phát triển lực Ch ương NHỮNG VẤN ĐỀ THỰC TIỄN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI... khung lý luận quản lý hoạt động học tập học viên trường sĩ quan quân đội theo hướng phát triển lực; Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động học tập quản lý hoạt động học tập trường sĩ quan quân đội