THÔNG TIN TÀI LIỆU
1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự phát triển nhanh chóng khoa học cơng nghệ cạnh tranh liệt nhiều lĩnh vực quốc gia đòi hỏi giáo dục phải đổi để phù hợp Đổi giáo dục đổi vấn đề bản, cốt lõi đổi tư duy, nhận thức quan điểm đến phương thức thành tố; đặc biệt tổ chức trình đổi giáo dục Đổi giáo dục, trước tiên phải thay đổi triết lý giáo dục, Nghị Hội nghị lần thứ Tám, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI xác định mục tiêu đào tạo từ “chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học”, chuyển từ giáo dục định hướng nội dung sang giáo dục định hướng lực Luật Giáo dục năm 2005 sửa đổi, bổ sung năm 2009 rõ: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lịng say mê học tập ý chí vươn lên” Để làm điều đó, phải đổi quản lý dạy học theo tiếp cận lực Song vấn đề khó, khơng vấn đề mẻ bỏ ngỏ, vấn đề trừu tượng phức tạp, đặc biệt lĩnh vực hoạt động quân Hệ thống nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam thực Nghị số 86 Đảng ủy quân Trung ương “Về công tác giáo dục - đào tạo tình hình mới” xung quanh vấn đề mâu thuẫn chủ yếu cần nghiên cứu làm sáng tỏ phương diện lý luận thực tiễn Về lý luận, quản lý dạy học có số cơng trình đề tài tập trung nghiên cứu Nhưng chưa làm sáng tỏ việc chuyển đổi sang dạy học theo tiếp cận lực Từ đó, đặt yêu cầu khách quan cho việc nghiên cứu lý luận quản lý hoạt động học tập theo lực đầu học viên trường sĩ quan quân đội cách khoa học, khả thi Về thực tiễn, quản lý dạy học tạo nên hệ học viên hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập theo mục tiêu đào tạo Tuy nhiên, vướng mắc nhiều khó khăn yêu cầu cấp thiết thực tiễn đặt đòi hỏi phải giải cách thấu đáo Nguyên nhân, nhận thức dạy học quản lý dạy học theo hướng phát triển lực chưa rõ ràng Vậy, quản lý hoạt động học tập phát triển lực người học có mối quan hệ với nào? làm để thực có hiệu mục tiêu phát triển lực người học trình dạy học? Và chủ thể quản lý hoạt động học tập cần xem xét trình dạy học trường sĩ quan quân đội theo hướng tiếp cận mối quan hệ với phát triển lực học viên vấn đề cấp thiết Nghiên cứu “Quản lý hoạt động học tập học viên trường sĩ quan quân đội theo hướng phát triển lực” đề tài có ý nghĩa lý luận thực tiễn Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu vấn đề lý luận, thực tiễn quản lý hoạt động học tập học viên; đề xuất biện pháp quản lý hoạt động học tập theo lực đầu học viên trường sĩ quan quân đội 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Xây dựng khung lý luận quản lý hoạt động học tập theo lực đầu học viên trường sĩ quan quân đội; Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động học tập quản lý hoạt động học tập theo lực đầu trường sĩ quan quân đội; Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động học tập theo lực đầu học viên trường sĩ quan quân đội; Kiểm chứng kết nghiên cứu đề tài luận án thông qua khảo sát tính cần thiết, tính khả thi biện pháp thử nghiệm Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu giả thuyết khoa học 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình quản lý hoạt động dạy học trường sĩ quan quân đội theo hướng phát triển lực 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quá trình quản lý hoạt động học tập học viên trường sĩ quan quân đội theo hướng phát triển lực 3.3 Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nội dung đề tài tập trung nghiên cứu vấn đề lý luận, thực tiễn quản lý hoạt động học tập học viên trường sĩ quan quân đội; sở đề xuất biện pháp cho chủ thể quản lý hoạt động học tập học viên theo hướng phát triển lực với cách tiếp cận chức quản lý Phạm vi khảo sát đề tài trường sĩ quan quân đội là: Lục quân I; Chính trị; Pháo binh; Tăng Thiết giáp Đặc công Phạm vi đối tượng nghiên cứu đề tài cán quản lý, giảng viên học viên học tập trường sĩ quan quân đội nói Phạm vi thời gian, số liệu thu thập, xử lý sử dụng đề tài luận án khảo sát, điều tra, tổng hợp từ năm 2012 đến 3.4 Giả thuyết khoa học Chất lượng giáo dục đào tạo trường sĩ quan quân đội phụ thuộc vào nhiều yếu tố; trước hết hoạt động dạy học theo định hướng lực, hoạt động học tập quản lý hoạt động học tập đóng vai trị quan trọng, định hình thành phát triển lực người học Nếu chủ thể quản lý nhà trường sử dụng tổng hợp tác động lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập theo lực đầu hình thành, phát triển lực chung lực chuyên biệt học viên trường sĩ quan quân đội góp phần nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp luận nghiên cứu Đề tài luận án nghiên cứu dựa sở phương pháp luận khoa học chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử, quán triệt tư tưởng Chủ tịch Hồ Chí Minh, quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam giáo dục đào tạo Dựa phương pháp luận nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục với quan điểm lịch sử - logic; hệ thống - cấu trúc; quan điểm thực tiễn nguyên tắc tiếp cận chức - mục tiêu quản lý giáo dục; tiếp cận phát triển lực; tiếp cận nội dung quản lý trình dạy học làm phong phú thêm vấn đề nghiên cứu đề tài luận án 4.2 Phương pháp nghiên cứu 4.2.1 Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết Phân tích, tổng hợp tài liệu, cơng trình nghiên cứu quản lý nhà trường, hoạt động dạy học trường đại học… Từ đó, xây dựng sở lý luận quản lý hoạt động học tập học viên trường sĩ quan quân đội theo hướng phát triển lực 4.2.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn Tổng kết kinh nghiệm thông qua văn pháp lý; báo cáo tổng kết giáo dục đào tạo trường sĩ quan quân đội nhằm rút kinh nghiệm quản lý hoạt động học tập Phương pháp quan sát, hoạt động lãnh đạo, huy; hoạt động dạy học; tổ chức, đạo cán quản lý, giảng viên tự quản lý hoạt động học tập học viên Tiến hành phân tích, đáng giá thực trạng hoạt động học tập quản lý hoạt động học tập học viên bao gồm lên lớp lên lớp trường sĩ quan quân đội Phương pháp điều tra phiếu hỏi với cán quản lý, giảng viên học viên trường sĩ quan quân đội; khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý Phương pháp vấn cá nhân, trò chuyện cán quản lý, giảng viên ghi chép nội dung có liên quan thực trạng làm rõ thơng tin thu từ khảo sát thực tiễn Phương pháp đàm thoại, tọa đàm, trao đổi với cán quản lý, giảng viên học viên theo chủ đề vấn sâu giúp cho số liệu khảo sát mang tính khách quan, trung thực để thu thập thêm thông tin cần thiết liên quan đến vấn đề nghiên cứu Phương pháp xin ý kiến chuyên gia nhà khoa học để tìm hiểu thực trạng tính cần thiết khả thi biện pháp giúp tác giả thực hoàn thiện đề tài nghiên cứu với chất lượng tốt 4.2.3 Phương pháp bổ trợ Phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu kết nghiên cứu, tiến hành đánh giá thử nghiệm biện pháp quản lý Phương pháp khảo nghiệm thử nghiệm, dùng để kiểm chứng tính cần thiết, tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất 4 Phương pháp xử lý số liệu, khảo sát thu thập từ phiếu điều tra thực trạng, từ thử nghiệm xử lý chương trình phần mềm Microsof Xcel SPSS 16.0 Những đóng góp luận án Quản lý hoạt động học tập học viên trường sĩ quan quân đội theo hướng phát triển lực đề tài có nội dung nghiên cứu có tính cấp thiết xu đổi giáo dục, mã số chuyên ngành đào tạo Tên luận án nội dung nghiên cứu, số liệu khảo sát, điều tra, kết luận năm biện pháp đề xuất khơng trùng lặp với cơng trình, đề tài khoa học nghiên cứu trước Phân tích làm rõ thực trạng hoạt động học tập quản lý hoạt động học tập học viên trường sĩ quan quân đội theo hướng phát triển lực, điểm mạnh, điểm yếu nguyên nhân thực trạng Đề xuất năm biện pháp quản lý hoạt động học tập theo lực đầu học viên khoa học, khả thi giúp chủ thể vận dụng có hiệu vào nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Ý nghĩa lý luận, thực tiễn luận án 6.1 Về mặt lý luận Luận án xây dựng bổ sung làm phong phú sở lý luận quản lý hoạt động học tập theo lực đầu học viên trường sĩ quan quân đội; đề biện pháp quản lý hoạt động học tập theo lực đầu học viên trường sĩ quan quân đội 6.2 Về mặt thực tiễn Kết nghiên cứu đề tài luận án vận dụng thực tiễn đổi mới, hoàn thiện nâng cao hiệu quản lý hoạt động học tập học viên trường sĩ quan quân đội theo hướng phát triển lực Cấu trúc luận án Mở đầu, bốn chương (12 tiết) kết luận kiến nghị; danh mục cơng trình khoa học tác giả công bố liên quan đến đề tài luận án, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU CĨ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 1.1 Những cơng trình nghiên cứu hoạt động học tập Thời cổ đại phương Tây có đại biểu như: Sôcrát (469 - 399 tr.CN), Platon (427 - 348 tr.CN), Arisxtốt (384 - 322 tr.CN), với luận điểm giáo dục phải xuất phát từ đặc điểm tự nhiên nhu cầu người Ở phương Đơng có Khổng Tử (551 - 479 tr.CN) - người lịch sử nêu quan điểm “giáo học tương trưởng” đòi hỏi người học phải: “Bác học - Thẩm vấn - Thận tư - Minh biện - Đốc hành” Ngoài ra, cịn có Mặc Tử (475 - 390 tr.CN) Hàn Phi Tử (280 - 233 TCN), với lý thuyết cai trị phải ý tới ba yếu tố “Pháp - Thế - Thuật” Thời kỳ chủ nghĩa tư hình thành phát triển, xuất nhiều tư tưởng giáo dục tiến bộ, nâng lên tầm cao mới, khái quát thành lý luận với đại biểu như: John Locke (1632 - 1704), J.J.Rutxô (1712 - 1778), Pét-xta-lô-di (1746 - 1827) Đặc biệt, “Lý luận dạy học vĩ đại” J.A Kô-men-xky (1592 - 1670) vào lịch sử cột mốc đánh dấu đời lý luận giáo dục lý luận dạy học, đến áp dụng nhà trường Thực tiễn xây dựng, phát triển giáo dục Xơ Viết, với đóng góp N.A.Danilốp; M.N.Xcatkin; B.P.Êxipốp; N K.Krúp-xcaia, B-lôn-xki; A.S.Ma-ka-ren-kô, Lu-na-trat-xki; Ia.Lecne; đặc biệt N.A.Rubakin (1862 - 1946) tác phẩm “Tự học nào”, phương pháp tự học cách có hiệu Ngồi ra, hoạt động học tập học sinh, sinh viên nhà tâm lý học giới như: Pavlov, Watson, Thorndike, Skiner, J Piaget, Ghestalt, Benjamin Bloom, X L Vưgốtxki, A.N Léonchiev… nghiên cứu đưa khái niệm chế hoạt động học tập Giáo dục kỷ XXI có thay đổi lớn nhằm hướng tới mục tiêu đào tạo người có lực tự định, người học phải có đủ phẩm chất để phát huy lực học tập thân Nhìn chung, tác giả phân tích nhiều vấn đề giáo dục bước vào kỷ XXI, cách học cần phải dạy cho hệ trẻ để phù hợp với yêu cầu ứng biến thực tiễn không ngừng thay đổi, với giới không ngừng biến động Truyền thống dân tộc Việt Nam, coi trọng việc giáo dục với Chu Văn An (1292 – 1370), “Nêu gương sáng cho kẻ sĩ học tập”; Lê Quý Đôn (1726 – 1784), với luận điểm “Biết học khơng thể biện lẽ thiếu giờ” để hướng dẫn người học tích cực học tập Hồ Chí Minh (1890 – 1969), bàn vấn đề học tập, phải xác định rõ mục đích học tập xây dựng động học tập đắn, phải hiểu “Học để làm gì? – Học để sửa chữa tư tưởng – Học để tu dưỡng đạo đức cách mạng – Học để tin tưởng – Học để hành” hay “Học để làm việc, làm người, làm cán Học để phụng đoàn thể, giai cấp nhân dân, Tổ quốc nhân loại” Các tác giả Hoàng Anh Đỗ Thị Châu; Đỗ Linh Lê Văn; Joe Landsberger; Bobbi Deporter Mike Hernacki đưa chất đặc điểm hoạt động học tập có mục đích, nhà trường quân đội với tác giả: Trịnh Quang Từ (1996), Nguyễn Chính Trung (1999), Đặng Đức Thắng (2001), Trần Đình Tuấn; Lê Minh Vụ; Phan Văn Tỵ Bùi Hồng Thái; Mai Văn Hoá; Nguyễn Đình Minh Nguyễn Văn Chung cho cần sử dụng tổng hợp cách thức, biện pháp phối hợp thống người dạy người học có giá trị lý luận thực tiễn hoạt động học tập Nhìn chung, cơng trình tiếp cận hoạt động học tập khía cạnh khác nhau, song đến thống vị trí, vai trò người học; đưa cách thức, phương pháp giúp người học đạt hiệu cao tiến hành hoạt động học tập 1.2 Những công trình nghiên cứu quản lý hoạt động học tập theo quan điểm giáo dục đại 1.2.1 Quản lý hoạt động học tập nói chung Trong lịch sử giáo dục giới có cơng trình trực tiếp đề cập đến quản lý hoạt động học tập, thông qua tác phẩm kinh điển C.Mác (1818 - 1883) Ph.Ăng ghen (1820 - 1894), cho thấy tổ chức học tập giáo dục tất yếu hoạt động quản lý theo quy luật khách quan, khoa học Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hoá Liên Hợp quốc (UNESCO) sở nghiên cứu J.Delors (2002), “Học tập – kho báu tiềm ẩn” đưa bốn trụ cột “Học để biết; Học để làm; Học để tự khẳng định; Học để chung sống” xác lập quan điểm giáo dục làm tảng để nhà trường lựa chọn cách quản lý giáo dục đào tạo nói chung, quản lý học tập nói riêng Khoa học quản lý giáo dục ứng dụng rộng rãi giảng dạy nghiên cứu vận dụng quản lý dạy - học cấp học, bậc học với tác giả tiêu biểu như: Ninh Văn Bình; Nguyễn Văn Châu; Nguyễn Thị Tuyết; Võ Ngọc Vĩnh; Phạm Huy Tư; Trần Thị Quỳnh Trang; đáng ý nghiên cứu đề tài “Quản lý trình dạy học trường phổ thông theo tiếp cận quản lý chất lượng tổng thể - TQM” Phạm Quang Huân (2009) Trong quân đội, tác giả Ngô Quý Ty Lê Văn Chung; Vũ Quang Lộc; Đặng Đức Thắng; Phạm Thành Trung; Lã Hồng Phương Trần Đình Hồng… Tuy nhiên, quản lý hoạt động học tập học viên thiếu cơng trình nghiên cứu cách bản, hệ thống Vì vậy, cứu đánh giá thực trạng đề xuất biện pháp quản lý hoạt động học tập học viên trường sĩ quan quân đội chuyển sang đào tạo theo tiếp cận lực vấn đề cấp thiết 1.2.2 Quản lý hoạt động học tập theo hướng phát triển lực Sự hình thành phát triển xu hướng đào tạo theo tiếp cận lực đời vào năm 1970 Mỹ, sau phát triển rộng khắp sang nước phát triển Liên Xô (cũ), Pháp, Hà Lan… Xu hướng quản lý học sinh, sinh viên đào tạo theo tiếp cận lực nghiên cứu ứng dụng ngày rộng rãi giáo dục đào tạo nghề với vai trò phương pháp dạy học tích cực 7 Ở Việt Nam, nghiên cứu cần thiết phải chuyển sang giáo dục theo định hướng lực có tác giả: Đỗ Ngọc Thống; Nguyễn Ngọc Hùng; Phan Thị Hồng Vinh; Phạm Thị Thanh Hải; Trần Trung Dũng báo khoa học Vũ Trọng Rỹ; Đặng Bá Lãm; Đặng Thành Hưng; Đặng Tự Ân; Hồng Hịa Bình; Phan Văn Tỵ, Trần Xuân Phú; Nguyễn Văn Phán… thấy quản lý học tập truyền thống, tập trung vào nội dung kiến thức khơng cịn phù hợp nữa; cấp thiết, phải chuyển sang quản lý hoạt động học tập theo hướng phát triển lực đáp ứng yêu cầu giáo dục đào tạo tình hình Vì thế, phải nhanh chóng chuyển sang giáo dục định hướng lực Song việc lý giải phải quản lý quản lý theo cách thức nào? chưa tác giả sâu làm rõ 1.3 Khái qt kết cơng trình cơng bố vấn đề đặt luận án tiếp tục giải 1.3.1 Khái qt kết cơng trình cơng bố liên quan đến đề tài Thứ nhất, vấn đề học tập lịch sử giáo dục giới đề cập từ sớm; nghiên cứu vấn đề này, hình thành, đặc trưng, chức ý nghĩa hoạt động học tập sau khái quát thành luận điểm sư phạm cao tác phẩm lý luận dẫn cho khoa học giáo dục phát triển Thứ hai, vấn đề quản lý hoạt động học tập với điểm khởi đầu phương pháp dạy học tích cực ngày quan tâm nghiên cứu, ứng dụng rộng rãi nhiều cấp học bậc học, với việc xác định vai trò, tầm quan trọng quản lý hoạt động dạy học bất cập quản lý đào tạo theo hệ thống lớp – truyền thống, cách xây dựng chương trình giáo dục đào tạo số nước có giáo dục phát triển kinh nghiệm học quý cho Việt Nam trước yêu cầu đổi toàn diện, giáo dục đào tạo để hội nhập quốc tế Thứ ba, vấn đề quản lý hoạt động học tập người học theo quan điểm giáo dục đại có số tác giả đề cập dạng yêu cầu dạy học Song, nghiên cứu bàn đến khía cạnh khác q trình dạy học, mà chưa có nghiên cứu cụ thể quản lý hoạt động học tập theo hướng đại, chưa quan tâm nghiên cứu đầy đủ Thứ tư, vấn đề học tập học viên có cơng trình chun khảo, đề tài nghiên cứu Nhưng quản lý hoạt động học tập theo hướng đại đề cập nét chấm phá thực tiễn lại cần nghiên cứu Thứ năm, nhiều vấn đề liên quan đến quản lý hoạt động học tập theo hướng phát triển lực lĩnh vực cụ thể cấp học, bậc học với nhiều cách tiếp cận khác nhau, lĩnh vực với phạm vi nghiên cứu rộng, hẹp tiền đề sâu nghiên cứu sở lý luận thực tiễn quản lý hoạt động học tập học viên trường sĩ quan quân đội theo hướng phát triển lực 1.3.2 Những vấn đề đặt luận án tiếp tục giải Thứ nhất, chuyển hoạt động học tập học viên từ cách học theo niên chế kết hợp với học phần sang hoạt động học tập theo lực đầu thực bước đổi Vì vậy, cần thiết phải làm sáng tỏ sở lý luận, xây dựng khung lực đầu ra, xác định đặc trưng yếu tố tác động tới hoạt động học tập học viên trường sĩ quan quân đội Thứ hai, tổ chức hoạt động học tập theo lực đầu học viên trường sĩ quan quân đội tạo sống động theo hướng mở có đặc thù riêng Cho nên, địi hỏi phải tìm hiểu, đánh giá thực trạng thực hoạt động học tập thực trạng quản lý hoạt động học tập theo hướng phát triển lực tạo sở thực tiễn quan trọng nghiên cứu giải vấn đề Thứ ba, từ sở lý luận thực trạng nội dung nghiên cứu sở để đề xuất hệ thống biện pháp quản lý hoạt động học tập học viên trường sĩ quan quân đội theo hướng phát triển lực cách khoa học, khả thi Kết luận chương Tổng quan cơng trình, đề tài ngồi nước, nước quân đội liên quan đề đề tài, thấy vị trí, vai trị, tầm quan trọng hoạt động học tập quản lý hoạt động học tập trình, khâu quan trọng nhân tố trực tiếp định đến chất lượng học tập người học Vì vậy, cần có cơng trình nghiên cứu vấn đề làm sáng tỏ sở lý luận thực tiễn, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động học tập học viên theo hướng phát triển lực cách khoa học, khả thi phù hợp tính chất đặc thù trường sĩ quan quân đội Chương NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 2.1 Hoạt động học tập theo hướng phát triển lực 2.1.1 Khái quát hoạt động học tập phát triển lực 2.1.1.1 Về mối quan hệ hoạt động dạy hoạt động học Dạy học vấn đề quan trọng, hoạt động nhà trường, có mối liên hệ gắn bó tương tác thành tố: Mục tiêu dạy học; Nội dung dạy học; Phương pháp dạy học; Lực lượng dạy học (người thầy); Đối tượng dạy học (người học); Hình thức tổ chức dạy học; Điều kiện dạy học; Môi trường dạy học; Quy chế dạy học; Bộ máy quản lý việc dạy học Theo lý luận dạy học đại, dạy học tiếp cận theo phương pháp luận: Hoạt động dạy học, q trình dạy học, cơng nghệ dạy học… Luận án tiếp cận theo hướng hoạt động dạy học Dạy học bao gồm hoạt động dạy giáo viên (thầy) hoạt động học học sinh (trò) Hai hoạt động có gắn kết chặt chẽ, mật thiết với nhau, tồn cho thiếu hai thành tố trình dạy học không tồn * Hoạt động dạy Hoạt động dạy giáo viên hoạt động thầy tổ chức, điều khiển hoạt động học tập, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo giá trị theo mục tiêu giáo dục đề Hoạt động dạy bao gồm việc giáo viên tổ chức, điều khiển, hướng dẫn, đề yêu cầu, điều chỉnh công việc truyền đạt, nhận thức học tập học sinh, đảm bảo mối liên hệ ngược thông qua kiểm tra đánh giá kết * Hoạt động học Hoạt động học học sinh hoạt động đặc trưng lồi người, có ý thức, có đối tượng nhằm mục đích lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, giá trị phương thức tự học, hành động phát triển thân Thực chất hoạt động học trình lĩnh hội tri thức trò hướng dẫn thầy nhằm biến đổi thân, để hình thành hồn thiện nhân cách * Mối quan hệ hoạt động dạy hoạt động học Mối quan hệ biện chứng hoạt động dạy hoạt động học mang tính chất hai chiều, gồm hoạt động dạy hoạt động học hai mặt q trình có mối liên hệ ngược, tác động qua lại bổ sung cho Vì vậy, có phối hợp thống biện chứng người dạy người học hoạt động dạy đạt kết 2.1.1.2 Về hoạt động học tập Hoạt động học tập hành động tự giác, tích cực người học diễn đạo hướng dẫn người dạy nhằm chủ động lĩnh hội tri thức phát triển thân 2.1.1.3 Về lực, cấu trúc phân loại lực * Quan niệm lực Năng lực khả làm chủ hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ vận hành (kết nối) chúng cách hợp lý vào thực thành công nhiệm vụ giải hiệu vấn đề đặt sống * Cấu trúc lực Khái quát chung, lực hay lực thực thường quan niệm tổ hợp kiến thức, kỹ năng, thái độ cần thiết để thực thành công công việc nhiệm vụ thực tiễn hoạt động 10 nghề nghiệp cấu thành từ yếu tố: tri thức, kỹ điều kiện tâm lý cho việc thực hoạt động cá nhân, kỹ xem yếu tố cốt lõi lực * Phân loại lực Phân loại lực vấn đề phức tạp, phụ thuộc vào quan điểm, tiêu chí phân loại Vì thế, có nhiều cách phân loại lực Tuy nhiên, cách phân loại lực sử dụng phổ biến khoa học giáo dục phân lực thành hai loại chính: Năng lực chung lực chuyên biệt Luận án tiếp cận theo cách phân loại: Năng lực chung lực chuyên biệt để nghiên cứu lý luận thực tiễn 2.1.1.4 Về lực người học phát triển lực người học Năng lực người học khả làm chủ hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ phù hợp với lứa tuổi vận hành (kết nối) chúng cách hợp lý vào thực thành công nhiệm vụ học tập Phát triển lực người học hành động làm cho lực chung lực chuyên biệt vận hành (kết nối) cách hợp lý vào thực thành công nhiệm vụ học tập 2.1.1.5 Quan niệm hoạt động học tập theo hướng phát triển lực Hoạt động học tập theo hướng phát triển lực tiếp thu kiến thức, kỹ hiểu biết người học làm cho lực chung lực chuyên biệt vận hành cách hợp lý vào thực thành công nhiệm vụ học tập đạo người dạy điều kiện môi trường sư phạm Học tập theo hướng phát triển lực gắn liền với hoạt động, sở để tiến hành hoạt động cách hiệu Như vậy, lực yếu tố làm nên sản phẩm hoạt động, sản phẩm tuỳ thuộc vào lực hay hệ thống kỹ người 2.1.2 Quan niệm hoạt động học tập học viên trường sĩ quan quân đội theo hướng phát triển lực 2.1.2.1 Vai trò học viên hoạt động học tập theo hướng phát triển lực người học Vai trò người học học tập theo hướng phát triển lực là: Trung tâm hoạt động dạy học, người học biết trước mục tiêu học tập cần đạt với việc đề cao sáng tạo, cá biệt hóa việc tự học, tự nghiên cứu 2.1.2.1 Đặc điểm tâm lý học viên Đặc điểm phát triển thể chất hoàn thiện lực chun mơn bước hình thành Đặc điểm hoạt động học tập hoạt động học viên với yêu cầu cao tính tích cực Đặc điểm phát triển trí tuệ giai đoạn cảm giác tri giác đạt mức độ người lớn để phát triển lực cảm thụ 11 Sự phát triển tự ý thức đặc điểm bật phát triển nhân cách học viên Sự hình thành giới quan nét chủ yếu tâm lý học viên họ có nhu cầu khám phá, tìm hiểu giới Xu hướng nghề nghiệp học viên xuất rõ nhu cầu lựa chọn vị trí xã hội cho thân tương lai 2.1.2.2 Hoạt động học tập học viên trường sĩ quan quân đội theo hướng phát triển lực Hoạt động học tập học viên trường sĩ quan quân đội theo hướng phát triển lực hệ thống hành động tự giác, tích cực lĩnh hội kiến thức, kỹ hiểu biết người học làm cho lực chung lực chuyên biệt vận hành cách hợp lý vào thực thành công nhiệm vụ học tập đạo người dạy điều kiện môi trường sư phạm quân Quan niệm ra: Một là, mục tiêu học tập mô tả thông qua lực, kỹ mà người học cần rèn luyện phát triển Hai là, nội dung học tập phải lựa chọn nhằm cung cấp cho người học kiến thức, kỹ hiểu biết để thực hoạt động nghề nghiệp theo chuẩn lực xác định Ba là, phương pháp phương tiện học tập yếu tố đặc biệt quan trọng học tập theo hướng phát triển lực Bốn là, hình thức tổ chức học tập vận động nội dung học tập có ảnh hưởng lớn đến hoạt động học tập theo lực đầu Năm là, đánh giá kết học tập trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức tình khác nhau; đánh giá phải giúp hướng dẫn, điều chỉnh cách dạy, cách học Sáu là, điều kiện môi trường sư phạm quân tổng hợp yếu tố, hoạt động học tập học viên Trong luận án đề cập đến điều kiện môi trường sư phạm quân chủ yếu tập trung vào yếu tố bên Vì vậy, thiết phải xây dựng khung lực người học để tổ chức đạo, điều khiển hoạt động học tập đạt mục đích yêu cầu đề 2.1.2.3 Năng lực đầu học viên Năng lực đầu học viên trường sĩ quan quân đội hệ thống kiến thức, kỹ thái độ học phần, mơn học lĩnh hội chuyển hóa từ vận động tự giác, tích cực người học đạo người dạy nhằm hình thành phát triển lực chung phát triển lực chuyên biệt mà học viên có sau trình dạy học; định hướng cho việc tổ chức hoạt động học tập theo hướng phát triển lực người học 2.2 Quản lý hoạt động học tập theo hướng phát triển lực 2.2.1 Khái quát chung quản lý hoạt động học tập 2.2.1.1 Các khái niệm * Quản lý 12 Quản lý trình lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra việc thực nhiệm vụ thành viên tổ chức nhằm đạt mục tiêu đề tổ chức * Quản lý giáo dục Đề tài luận án tiếp cận quản lý giáo dục cấp độ vi mô hiểu hệ thống tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống hợp quy luật…) chủ thể quản lý đến cán quản lý, giảng viên, học viên lực lượng sư phạm, nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu đào tạo nhà trường * Quản lý nhà trường Quản lý nhà trường hệ thống tác động chủ thể quản lý (hiệu trưởng) đến tập thể giáo viên, nhân viên, học sinh lực lượng xã hội nhà trường nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu giáo dục nhà trường * Quản lý dạy học Là tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý vào tổ chức, đạo kiểm tra đánh giá trình truyền thụ kiến thức người dạy trình lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo người học đảm bảo cho trình quản lý đạt mục tiêu dạy học 2.2.1.2 Quản lý hoạt động học tập Quản lý hoạt động học tập theo hướng phát triển lực phương thức cán quản lý, giảng viên sử dụng tổng hợp tác động lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập để hình thành, phát triển lực chung lực chuyên biệt mà người học có sau q trình dạy học 2.2.2 Về quản lý hoạt động học tập theo hướng phát triển lực Quản lý hoạt động học tập theo hướng phát triển lực phương thức cán quản lý, giảng viên sử dụng tổng hợp tác động lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập để hình thành, phát triển lực chung lực chun biệt mà người học có sau q trình dạy học 2.2.3 Về quản lý hoạt động học tập học viên trường sĩ quan quân đội theo hướng phát triển lực Quản lý hoạt động học tập theo lực đầu học viên trường sĩ quan quân đội phương thức cán quản lý, giảng viên sử dụng tổng hợp tác động lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập nhằm hình thành, phát triển lực chung lực chuyên biệt mà học viên có sau q trình dạy học Mục đích quản lý nhằm làm cho hoạt động học tập tổ chức theo kế hoạch đạt mục tiêu đề Chủ thể quản lý hoạt động học tập theo lực đầu tổ chức cá nhân với vai trò nhiệm vụ khác nhau; đề tài luận án xác định cán quản lý, giảng viên tự quản lý học viên Đối tượng quản lý học viên, tập thể học viên hoạt động học tập họ chịu tác động, điều khiển chủ thể quản lý 13 Phương pháp quản lý cách thức tổ chức, đạo thực hình thức học tập, tập trung phương pháp hành quân sự; thuyết phục nêu gương kích thích vật chất, tinh thần Thời gian quản lý tồn hoạt động học tập khóa, ngoại khóa diễn hành động học tập Không gian quản lý giảng đường, thao trường, bãi tập, đơn vị thực tập… 2.2.3 Nội dung quản lý hoạt động học tập học viên trường sĩ quan quân đội theo hướng phát triển lực 2.2.3.1 Xây dựng thực kế hoạch hoạt động học tập theo lực đầu học viên trường sĩ quan quân đội 2.2.3.2 Tổ chức máy quản lý tổ chức hoạt động học tập theo lực đầu học viên trường sĩ quan quân đội * Tổ chức máy quản lý xây dựng chế quản lý * Tổ chức khoa học hoạt động học tập theo lực đầu 2.2.3.3 Chỉ đạo bồi dưỡng chủ thể quản lý hoạt động học tập theo lực đầu học viên trường sĩ quan quân đội 2.2.3.4 Quản lý điều kiện đảm bảo phục vụ cho hoạt động học tập học viên trường sĩ quan quân đội 2.2.3.5 Giám sát, kiểm tra đánh giá hoạt động học tập theo lực đầu học viên trường sĩ quan quân đội 2.3 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động học tập học viên theo hướng phát triển lực 2.3.1 Tác động từ xu phát triển giáo dục đào tạo Sự đổi giáo dục tác động mạnh mẽ đến quản lý để nâng cao lực hợp tác sức cạnh tranh tổ chức, quản lý nói chung, quản lý hoạt động học tập học viên nói riêng 2.3.2 Tác động từ điều kiện đảm bảo sở vật chất, kỹ thuật công cụ chế tới hoạt động học tập học viên Hoạt động học tập học viên diễn đạt kết cao điều kiện phục vụ cho chế máy quản lý nhằm nâng cao hiệu hoạt động học tập học viên 2.3.3 Tác động ảnh hưởng từ môi trường giáo dục tới hoạt động học tập học viên Những tác động môi trường giáo dục đào tạo tới tâm sinh lý học viên lớn, tác động gắn bó hữu với tính trội yếu tố “hoạt động” học tập mang tính sáng tạo, linh hoạt tuổi trẻ 2.3.4 Tác động ảnh hưởng kế hoạch học tập, mục tiêu, nội dung phương pháp học tập học viên Kế hoạch học tập mục tiêu, nội dung phương pháp nhân tố định chất lượng giáo dục đào tạo tác động toàn diện, sâu sắc tới toàn quy trình quản lý, tới nhận thức hành động chủ thể quản lý đối tượng quản lý, đồng thời định hướng, điều khiển, đạo việc xác lập thực biện pháp quản lý giáo dục 2.3.5 Tác động từ lực cán quản lý, giảng viên tới hoạt động học tập học viên 14 Năng lực giảng dạy, quản lý trình dạy học giảng viên đánh giá chất lượng giảng, tài nghệ sư phạm kinh nghiệm thực tiễn, uy tín nghề nghiệp, trực tiếp tác động đến ý thức tự giác học viên hoạt động học tập 2.3.6 Tác động từ nhận thức tính tích cực, chủ động, sáng tạo học viên hoạt động học tập Học viên với tư cách chủ thể trình học tập chịu trách nhiệm hoạt động học tập Vì vậy, yếu tố bên động cơ, hứng thú học tập ảnh hưởng đến kết học tập Kết luận chương Quản lý hoạt động học tập học viên theo hướng phát triển lực trình lập kế hoạch, tổ chức đạo kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập để đảm bảo cho hoạt động học tập đạt mục tiêu phát triển lực Nội dung quản lý chủ thể quản lý với vai trò, trách nhiệm khác Vì vậy, cần xác lực đầu học viên trường sĩ quan quân đội cụ thể xác định rõ yếu tố tác động ảnh hưởng đến hoạt động học tập học viên theo hướng phát triển lực để đạt mục đích quản lý đặt Chương NHỮNG VẤN ĐỀ THỰC TIỄN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 3.1 Tình hình giáo dục đào tạo trường sĩ quan quân đội 3.1.1 Khái quát hệ thống trường sĩ quan quân đội Hệ thống trường sĩ quan quân đội vừa tổ chức quân sự, vừa quan chuyên trách có trách nhiệm đào tạo đội ngũ cán cho quân đội hoàn thành tốt nhiệm vụ tình xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa Hiện nay, Quân đội có 12 trường sĩ quan trường đại học 3.1.1 Đặc điểm mơ hình, mục tiêu giáo dục đào tạo trường sĩ quan quân đội 3.1.1.1 Đặc điểm mơ hình, mục tiêu 3.1.1.2 Đặc điểm chương trình, nội dung 3.1.1.3 Đặc điểm cấu tổ chức 3.1.1.4 Đặc điểm chủ thể quản lý 3.1.1.5 Đặc điểm kết đào tạo 3.2 Những vấn đề chung tổ chức, điều tra khảo sát thực trạng 3.2.1 Khái quát chung tổ chức, điều tra khảo sát thực trạng 3.2.1.1 Mục đích khảo sát Nhằm đánh giá khách quan, trung thực thực trạng quản lý hoạt động học tập học viên trường sĩ quan quân đội nay, từ rút mạnh, yếu làm sở cho việc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động học tập học viên trường sĩ quan quân đội theo hướng phát triển lực mà luận án quan tâm 15 3.2.1.2 Nội dung khảo sát - Thực trạng hoạt động học tập học viên số trường sĩ quan quân đội theo hướng phát triển lực - Thực trạng quản lý hoạt động học tập học viên số trường sĩ quan quân đội theo hướng phát triển lực - Thực trạng ảnh hưởng yếu tố đến quản lý hoạt động học tập theo lực đầu học viên trường sĩ quan quân đội 3.2.1.3 Đối tượng thời gian phạm vi khảo sát Đối tượng khảo sát 830 cán quản lý, giảng viên học viên Cụ thể: Cán quản lý 200 đồng chí; khoa giáo viên 150 đồng chí; Học viên 480 đồng chí từ năm thứ đến năm thứ tư Thời gian khảo sát từ học kỳ năm học 2015 – 2016 thu hồi vào tháng năm 2017 3.2.1.4 Phương pháp khảo sát Lập kế hoạch điều tra để trưng cầu ý kiến cán quản lý, giảng viên học viên; quan sát học viên học tập, rèn luyện khóa ngoại khóa; trao đổi, vấn theo chủ đề xin ý kiến chuyên gia đánh giá phân tích định tính, định lượng, thống kê suy luận rút nhận xét, kết luận đầy đủ, khách quan vấn đề nghiên cứu 3.2.1.5 Đánh giá kết khảo sát Thiết kế làm mức độ trả lời nội dung nghiên cứu Tương ứng với mức độ, quy ước cho mức điểm tương ứng là: Mức cao (M1): điểm; mức trung bình (M2): điểm; mức độ thấp (M3): điểm 3.3 Thực trạng hoạt động học tập học viên trường sĩ quan quân đội theo hướng phát triển lực 3.3.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giảng viên học viên hoạt động học tập theo hướng phát triển lực 3.3.1.1 Quan niệm hoạt động học tập theo hướng phát triển lực 3.3.1.2 Nhận thức vai trò tầm quan trọng hoạt động học tập theo lực đầu 3.3.2 Thực trạng tổ chức thực hoạt động học tập theo lực đầu học viên trường sĩ quan quân đội Hoạt động học tập theo lực đầu học viên trường sĩ quan qn đội có tính chất độc đáo mục đích kết quả; bước đầu cán quản lý, giảng viên nhận thức đầy đủ thực nghiêm túc Song, kết hoạt động học tập theo lực đầu chưa cao 3.4 Thực trạng quản lý ảnh hưởng yếu tố đến hoạt động học tập theo lực đầu 3.4.1 Thực trạng thực nội dung quản lý hoạt động học tập theo lực đầu 3.4.1.1 Thực trạng xây dựng thực kế hoạch học tập theo lực đầu học viên trường sĩ quan quân đội * Thực trạng xây dựng kế hoạch học tập học viên * Thực trạng thực kế hoạch học tập 16 3.4.1.2 Thực trạng tổ chức máy tổ chức hoạt động học tập theo lực đầu học viên trường sĩ quan quân đội * Thực trạng tổ chức máy quản lý hoạt động học tập * Thực trạng tổ chức hoạt động học tập theo lực đầu 3.4.1.3 Thực trạng đạo bồi dưỡng chủ thể quản lý hoạt động học tập theo lực đầu 3.4.1.4 Thực trạng quản lý điều kiện đảm bảo phục vụ cho hoạt động học tập theo lực đầu * Thực trạng đạo ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động học tập theo lực đầu * Thực trạng đạo xây dựng sách, tạo động lực thúc đẩy chủ thể phát huy tốt vai trò học tập theo lực đầu 3.4.1.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập theo lực đầu học viên trường sĩ quan quân đội 3.4.2 Thực trạng ảnh hưởng yếu tố đến hoạt động học tập theo lực đầu 3.4.3 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động học tập theo lực đầu 3.4.3.1 Đánh giá chung Đánh giá hoạt động học tập quản lý hoạt động học tập theo lực đầu học viên trường sĩ quan quân đội điểm mạnh, điểm yếu, hội, thách thức quản lý đào tạo theo tiếp cận lực Đây sở để tác giả đề tài luận án đề xuất hệ thống biện pháp quản lý hoạt động học tập theo lực đầu học viên trường sĩ quan quân đội 3.4.3.2 Nguyên nhân ưu điểm * Nguyên nhân khách quan Hiện nay, giáo dục đào tạo có đổi bản, tồn diện từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện đảm bảo thực * Nguyên nhân chủ quan Đội ngũ cán quản lý, giảng viên nêu cao tinh thần trách nhiệm, khắc phục khó khăn, hồn thành tốt chức trách, nhiệm vụ giao; học viên có động cơ, thái độ trách nhiệm học tập, rèn luyện tốt, tích cực tu dưỡng, phấn đấu giành kết cao 3.4.3.3 Nguyên nhân khuyết điểm * Nguyên nhân khách quan Việc xây dựng quy chế, quy định quản lý chưa hoàn thiện, đổi mới, đồng bộ; việc bảo đảm điều kiện, sở vật chất phương tiện phục vụ chưa đáp ứng kịp so với nhu cầu thực tế; * Nguyên nhân chủ quan 17 Tổ chức dạy học quản lý hoạt động học tập dựa chương trình hành, kế hoạch triển khai chương trình bồi dưỡng cán quản lý, giảng viên quản lý hoạt động học tập học viên theo hướng phát triển lực thiếu chưa đồng Kết luận chương Nhận thức cán quản lý, giảng viên học viên học tập quản lý hoạt động học tập theo lực đầu nhiều hạn chế, yếu kém, bất cập, việc bồi dưỡng chủ thể quản lý hoạt động học tập học viên trường sĩ quan quân đội theo hướng phát triển lực Những vấn đề thực tiễn đặt cần nhận thức đầy đủ, tìm cách giải vấn đề thực tiễn sở đề xuất hệ thống biện pháp quản lý hoạt động học tập theo lực đầu học viên trường sĩ quan quân đội thực có hiệu khả thi Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ VÀ KIỂM NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP THEO NĂNG LỰC ĐẦU RA CỦA HỌC VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI 4.1 Hệ thống biện pháp quản lý hoạt động học tập theo lực đầu học viên trường sĩ quan quân đội 4.1.1 Kế hoạch hóa hoạt động học tập theo lực đầu học viên trường sĩ quan quân đội Thực nội dung biện pháp đưa việc xây dựng thực hoạt động học tập theo hướng phát triển lực vào kế hoạch học tập để quản lý hiệu mục tiêu, nội dung, chương trình, động hứng thú học tập theo lực đầu học viên trường sĩ quan quân đội 4.1.2 Tổ chức khoa học hoạt động học tập theo lực đầu học viên trường sĩ quan quân đội Biện pháp nhằm đa dạng hóa hình thức tổ chức phương pháp học tập theo lực đầu cách tối ưu, góp phần nâng cao hiệu hoạt động học tập học viên trường sĩ quan quân đội 4.1.3 Chỉ đạo bồi dưỡng chủ thể quản lý hoạt động học tập theo lực đầu học viên trường sĩ quan quân đội Biện pháp để phát huy tốt vai trò chủ thể quản lý tự quản lý việc phối kết hợp kỹ xây dựng, tổ chức thực kế hoạch học tập tạo quán nguyên tắc, phương pháp quản lý kiểm tra đánh giá kết hoạt động học tập đạt mục tiêu đề 4.1.4 Tối ưu hóa điều kiện đảm bảo cho hoạt động học tập theo lực đầu học viên trường sĩ quan quân đội Biện pháp nhằm tăng cường sở vật chất, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, đáp ứng yêu cầu dạy học theo hướng phát 18 triển lực bảo đảm cho hoạt động học tập học viên thực cách thuận lợi 4.1.5 Xây dựng thực tiêu chí đánh giá hoạt động học tập theo lực đầu học viên trường sĩ quan quân đội Mục đích biện pháp nhằm đánh giá khách quan hoạt động học tập học viên theo hướng phát triển lực, dựa tiêu chí xây dựng theo khung lực chuẩn đầu * Từng biện pháp có vị trí, vai trị, nội dung, phương pháp khác nhau, thống tính mục đích có quan hệ tương tác, biện chứng bảo đảm đồng bộ, toàn diện quản lý hoạt động học tập học viên theo hướng phát triển lực 4.2 Khảo nghiệm thử nghiệm biện pháp quản lý hoạt động học tập theo lực đầu học viên trường sĩ quan quân đội 4.2.1 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi 4.2.1.1 Những vấn đề chung khảo nghiệm * Mục đích khảo nghiệm Tiến hành khảo sát nhằm thu thập thơng tin đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất * Nội dung khảo nghiệm Tập trung khảo sát vào hai nội dung là: Các biện pháp đề xuất có thực cần thiết hay không? Và điều kiện biện pháp đề xuất có khả thi khơng? * Phương pháp đối tượng khảo nghiệm Khảo sát phương pháp chuyên gia qua việc gửi phiếu trưng cầu ý kiến đến 230 cán quản lý quan, khoa giáo viên, đơn vị quản lý học viên đầu mối trực thuộc Ban Giám hiệu trường sĩ quan, 250 giảng viên khoa giáo viên trường sĩ quan quân đội khảo sát (tổng khách thể khảo sát 480) 4.2.1.2 Kết khảo nghiệm * Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi Đánh giá tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động học tập theo lực đầu ra, đồng thời xem xét mức độ tương quan thuận hay nghịch biện pháp theo kết khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp nào, sử dụng thống kê Spearman để xem xét tương quan thứ hạng nội dung * Đánh giá kết khảo nghiệm Kết khảo nghiệm cho thấy: Tất biện pháp đề xuất có tính cần thiết tính khả thi cao Đồng thời mối liên hệ qua sử dụng công thức Specman kiểm chứng tính cần thiết tính khả thi biện pháp có quan hệ thuận chặt chẽ, mức cao 19 4.2.2 Tổ chức thử nghiệm 4.2.2.1 Những vấn đề chung thử nghiệm * Mục đích thử nghiệm Nhằm thẩm định hiệu quả, tính khả thi điều kiện cần thiết để triển khai biện pháp mà đề tài luận án đề xuất, đồng thời đo phát triển lực học viên kiến thức kỹ để kiểm chứng tính xác thay cho đại lượng kiểm định * Giả thuyết thử nghiệm Có thể tăng cường kiến thức, kỹ quản lý hoạt động học tập cho cán quản lý, giảng viên áp dụng biện pháp “Chỉ đạo bồi dưỡng chủ thể quản lý hoạt động học tập theo lực đầu học viên trường sĩ quan quân đội” sau lựa chọn nội dung thuộc chủ thể thực khoa giáo viên biện pháp để tổ chức cho học viên giải tập thực hành mơn học Giáo dục học qn phát triển học viên lực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề tình huống, công việc cụ thể thực tiễn * Giới hạn không gian, thời gian địa bàn thử nghiệm Giới hạn khơng gian, tiến hành thử nghiệm lớp bồi dưỡng cán quản lý, giảng viên đầu năm học 2017 - 2018 Trường Sĩ quan Chính trị Giới hạn thời gian tiến hành thử nghiệm từ tháng 9/2017 đến tháng 12/2017 Địa bàn lựa chọn tiến hành thử nghiệm sở Trường Sĩ quan Chính trị * Đối tượng thử nghiệm Thử nghiệm tiến hành làm hai đợt: Đợt 1, tiến hành bồi dưỡng kiến thức kỹ quản lý hoạt động học tập chương trình tập huấn cán quản lý, giảng viên đầu năm học 2017 – 2018 Đợt 2, sau bồi dưỡng kiến thức, kỹ quản lý đánh giá kết thử nghiệm đợt 1, tiếp tục lựa chọn chủ thể thử nghiệm 108 học viên đào tạo bậc đại học Trường Sĩ quan Chính trị: Lớp thử nghiệm gồm 54 học viên lớp CT 20C Lớp đối chứng gồm 54 học viên lớp CT 20E * Nội dung thử nghiệm Đợt 1, tổ chức thử nghiệm biện pháp “Chỉ đạo bồi dưỡng chủ thể quản lý hoạt động học tập theo lực đầu học viên trường sĩ quan quân đội” Đợt 2: Từ kết thử nghiệm đợt khẳng định chọn nội dung tổ chức cho học viên giải tập thực hành môn Giáo dục học quân để kiểm chứng phát triển học viên khả nhận biết giải vấn đề, công việc cụ thể thực tiễn 20 * Cách thức thử nghiệm Đối với thử nghiệm đợt 1, cách thức thử nghiệm tiến hành lần, nhóm đối tượng Kết đo việc so sánh chênh lệch kết sau tác động (thử nghiệm) với trước tác động (đầu vào) Khi có chênh lệch (biểu thị qua |O2-O1|>0, rút kết luận biện pháp chọn để thử nghiệm mang lại hiệu việc bồi dưỡng tổ chức hoạt động học tập học viên cho cán quản lý, giảng viên Đối với thử nghiệm đợt 2, cách thức thử nghiệm tiến hành theo phương pháp thăm dò, áp dụng tác động Chúng thiết kế kiểm tra trước thử nghiệm nhằm đánh giá ban đầu mức độ nắm tri thức môn Giáo dục học quân mức độ sử dụng kỹ tự học học viên; Soạn Bài giảng thử nghiệm theo biện pháp đề xuất; Tiến hành dạy thử nghiệm; Kiểm tra kết sau dạy thử nghiệm Phân tích kết thử nghiệm kết luận 4.2.2.2 Tiêu chuẩn thang đánh giá thử nghiệm * Tiêu chuẩn thang đánh giá thử nghiệm đợt dựa hai tiêu chí kiến thức kỹ Phiếu đánh giá kiến thức xếp thành loại: Loại tốt: Trả lời từ – 10 câu; Loại khá: Trả lời từ – câu; Loại trung bình: Trả lời từ – câu; Loại yếu: Trả lời từ câu trở xuống Đánh giá kỹ cán quản lý, giảng viên gồm 10 kỹ Trong kỹ năng, xây dựng chuẩn thang đánh giá theo mức độ: Khá, Trung bình, Yếu * Tiêu chuẩn thang đánh giá thử nghiệm đợt đo phương diện sau: Kiến thức; Kỹ năng; Thái độ Kết học tập thể điểm số kiểm tra đầu vào điểm kiểm tra học phần, phân thành mức: Giỏi, từ 8.0 đến 10 điểm; Khá, từ 7.0 đến 7.9 điểm; Trung bình, từ 5.0 đến cận 6.9 điểm; Yếu, 5.0 điểm 4.2.2.3 Xử lý kết thử nghiệm Số liệu qua kết đo lường xử lý theo phương pháp thống kê tốn học, chủ yếu sử dụng phần mềm Microsoft Office Excel để tính trị số trung bình xếp thứ bậc tiêu chí, từ phân tích rút kết luận thử nghiệm 4.2.2.4 Phân tích kết thử nghiệm 21 * Phân tích kết thử nghiệm đợt Phân tích kết khảo sát trình độ đầu vào (trước thử nghiệm) kiến thức cán quản lý, giảng viên thể trình độ ban đầu kỹ cán quản lý, giảng viên thấp, cụ thể sau: Ở mức Khá chiếm tỷ lệ 25.0%; Ở mức Trung bình chiếm tỷ lệ 56.0%; Ở mức Yếu chiếm tỷ lệ 19.0% Phân tích kết thử nghiệm mặt định lượng Điểm trung bình cộng thử nghiệm cao điểm trung bình cộng trước thử nghiệm: 7.39>6.23 Hệ số biến thiên thử nghiệm nhỏ hệ số biến thiên trước thử nghiệm: 21.95
Ngày đăng: 29/05/2021, 10:05
Xem thêm: