THÔNG TIN TÀI LIỆU
5 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày nay, trước phát triển nhanh chóng khoa học công nghệ xuất kinh tế tri thức với q trình tồn cầu hóa, hội nhập quốc tế diễn sâu rộng cạnh tranh liệt quốc gia nhiều lĩnh vực đời sống xã hội Thực chất, cạnh tranh quốc gia cạnh tranh chất lượng nguồn nhân lực khoa học cơng nghệ Chính vậy, đổi giáo dục xu tất yếu mang tính tồn cầu Nước không đổi mới, cải cách giáo dục khơng thành cơng nước khả cạnh tranh trường quốc tế bị tụt hậu Nhiều quốc gia tiến hành cải cách để hướng tới giáo dục đại Giáo dục Việt Nam cần có đổi mạnh mẽ để tự tin hội nhập Có thể khái quát đổi giáo dục đổi vấn đề cốt lõi đổi tư giáo dục; đổi quản lý giáo dục phát triển đội ngũ nhà giáo, cán quản lý giáo dục; làm lành mạnh hóa mơi trường giáo dục; đổi nội dung phương thức, chế phát triển giáo dục đặc biệt tổ chức đạo thực q trình đổi giáo dục Trong đó, đổi quản lý giáo dục đào tạo, kiểm tra, thi đánh giá kết khâu đột phá Để thực đổi giáo dục, trước tiên cần thay đổi triết lý giáo dục, Nghị Hội nghị lần thứ Tám, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI xác định mục tiêu đào tạo để chuyển giáo dục từ “chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” [32, tr.6], đặc biệt dạy làm “người” để người học có khả thích ứng nhanh với hồn cảnh, có trách nhiệm cao với gia đình, xã hội Tổ quốc chuyển từ giáo dục định hướng nội dung sang giáo dục định hướng lực (tiếp cận lực) Giáo dục thực nhiều đường khác nhau, đường hiệu tổ chức hoạt động dạy học Thông qua dạy học vừa cung cấp cho người học hệ thống kiến thức khoa học, phát triển tư sáng tạo bồi dưỡng người học phát triển toàn diện, vừa thu thập thông tin phản hồi giúp cho cán quản lý, giảng viên kịp thời điều chỉnh, hồn thiện q trình dạy - học nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Chất lượng giáo dục đào tạo phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trước hết hoạt động dạy học, hoạt động học tập người học đóng vai trị quan trọng, người học tích cực chủ động tiến hành hoạt động nhận thức tổ chức, điều khiển người dạy hoạt động dạy học hồn thành mục đích nhiệm vụ đề Nếu, quản lý xã hội lấy tiêu điểm quản lý giáo dục (giáo dục đào tạo với khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu) quản lý giáo dục phải coi người nút bấm (quản lý nhà trường làm tảng) quản lý nhà trường phải lấy quản lý dạy học khâu bản, việc dạy học phải xuất phát (từ) hướng (vào) người học Luật Giáo dục năm 2005 sửa đổi, bổ sung năm 2009 rõ: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” [90, tr.13-14] Để làm điều đó, phải đổi chương trình, sách giáo khoa, người thầy cách thức giảng dạy; đổi đánh giá theo lực; đặc biệt phải đổi quản lý dạy học theo tiếp cận lực Song vấn đề khó, khơng vấn đề mẻ bỏ ngỏ nghiên cứu lý luận Việt Nam mà vấn đề trừu tượng phức tạp, đặc biệt lĩnh vực hoạt động quân Hệ thống nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam thực Nghị số 86 Đảng ủy quân Trung ương “Về công tác giáo dục - đào tạo tình hình mới” [34], bối cảnh khoa học kỹ thuật quân phát triển nhanh chóng, với khối lượng lớn tri thức lớn cần phải trang bị cho học viên, thời gian đào tạo không thay đổi, vấn đề đặt phải làm nào? cách để tối ưu hoá mục tiêu đào tạo, muốn tối ưu hoá mục tiêu đào tạo, xét đến phải tối ưu hoá hoạt động dạy học Muốn tối ưu hoá hoạt động dạy học, phải tối ưu hoá hoạt động quản lý Tuy nhiên, xung quanh vấn đề mâu thuẫn chủ yếu cần nghiên cứu làm sáng tỏ phương diện lý luận thực tiễn Về lý luận, có số cơng trình, đề tài nghiên cứu tự học; phương pháp học tập chủ động; quản lý giáo dục đào tạo nhà trường quân đội đáp ứng yêu cầu mới; dạy học đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực cho người học; đổi chương trình đào tạo học viện, trường sĩ quan quân đội theo hướng phát triển lực học viên… Có thể nói, cơng trình nghiên cứu đề cập đến vấn đề quản lý dạy học nhà trường quân đội góp phần đạo, định hướng khả thi thực tiễn Song, chưa có nghiên cứu mơ hình quản lý dạy học vừa đáp ứng mục tiêu phát triển lực người học vừa đảm bảo kết đào tạo theo chuẩn đầu ra… Từ đó, đặt yêu cầu khách quan cho việc nghiên cứu lý luận đề tài cách khoa học, khả thi Về thực tiễn, quản lý dạy học vấn đề đặc biệt quan trọng xu hướng chuyển sang đào tạo theo tiếp cận lực, để hoạt động dạy học trở thành cơng cụ thực hữu ích thúc đẩy việc hình thành phát triển lực học viên vướng mắc nhiều khó khăn đội ngũ cán quản lý, giảng viên; sở hạ tầng, nguồn học liệu, chương trình đào tạo; đặc biệt phương thức quản lý dạy học, chưa đưa bình diện vĩ mô lẫn vi mô; triển khai thực cịn lúng túng, chưa đảm bảo tính thống nên chưa thật làm thay đổi thúc đẩy theo chiều hướng tích cực địi hỏi cấp thiết thực tiễn phải giải cách thấu đáo [14] Nguyên nhân, nhận thức dạy học quản lý dạy học theo lực đầu chưa rõ ràng, trọng tới đào tạo đặc thù quân sự; tư giáo dục đào tạo chậm đổi để phù hợp với trình hội nhập quốc tế, chưa tạo nên hệ học viên vững vàng tri thức, động tư duy, thích ứng với phát triển quân đội, đất nước thời đại [14, tr.6] Vậy, quản lý hoạt động học tập phát triển lực có mối quan hệ với nào? làm để thực có hiệu mục tiêu phát triển lực người học trình dạy học? Và chủ thể quản lý hoạt động học tập cần xem xét trình dạy học theo hướng tiếp cận mối quan hệ với phát triển lực học viên đòi hỏi cấp thiết phải có cơng trình nghiên cứu giải thấu đáo vấn đề Vì vậy, “Quản lý hoạt động học tập học viên trường sĩ quan quân đội theo hướng phát triển lực” đề tài có ý nghĩa lý luận thực tiễn Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu vấn đề lý luận, thực tiễn quản lý hoạt động học tập học viên; đề xuất biện pháp quản lý hoạt động học tập học viên trường sĩ quan quân đội theo hướng phát triển lực đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo để hội nhập quốc tế 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Xây dựng khung lý luận quản lý hoạt động học tập học viên trường sĩ quan quân đội theo hướng phát triển lực; Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động học tập quản lý hoạt động học tập trường sĩ quan quân đội theo hướng phát triển lực; Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động học tập học viên trường sĩ quan quân đội theo hướng phát triển lực; Kiểm chứng kết nghiên cứu đề tài luận án thông qua khảo sát tính cần thiết, tính khả thi biện pháp thử nghiệm biện pháp Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu giả thuyết khoa học 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình quản lý hoạt động dạy học trường sĩ quan quân đội theo hướng phát triển lực 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quá trình quản lý hoạt động học tập học viên trường sĩ quan quân đội theo hướng phát triển lực 3.3 Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nội dung đề tài tập trung nghiên cứu vấn đề lý luận, thực tiễn quản lý hoạt động học tập học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội trình độ đại học trường sĩ quan quân đội; sở đề xuất biện pháp cho chủ thể quản lý hoạt động học tập học viên theo hướng phát triển lực với cách tiếp cận chức quản lý Phạm vi khảo sát đề tài trường sĩ quan quân đội phía Bắc là: Lục quân I; Chính trị; Pháo binh; Tăng Thiết giáp Đặc công Phạm vi đối tượng nghiên cứu đề tài cán quản lý, giảng viên học viên thực đào tạo trường sĩ quan quân đội nói Phạm vi thời gian, số liệu thu thập, xử lý sử dụng đề tài luận án khảo sát, điều tra, tổng hợp từ năm 2012 đến 3.4 Giả thuyết khoa học Quản lý hoạt động học tập đáp ứng yêu cầu phẩm chất, lực cần có học viên tốt nghiệp trường tổ chức quản lý cách khoa học Nếu chủ thể quản lý nhà trường sử dụng tổng hợp tác động lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập theo lực đầu hình thành, phát triển lực chung lực chuyên biệt học viên trường sĩ quan quân đội góp phần nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp luận Đề tài luận án nghiên cứu dựa sở phương pháp luận khoa học chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử; quán triệt tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam; Nghị Quân ủy Trung ương giáo dục đào tạo Dựa phương pháp luận nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục với quan điểm lịch sử - logic; hệ thống - cấu trúc; quan điểm thực tiễn nguyên tắc tiếp cận chức - mục tiêu quản lý giáo dục; tiếp cận phát triển lực; tiếp cận nội dung quản lý trình dạy học làm phong phú thêm vấn đề nghiên cứu xác định khung lý thuyết tìm hiểu, đánh giá thực trạng; sở đề xuất biện pháp quản lý hoạt động học tập theo lực đầu học viên trường sĩ quan quân đội để giải nhiệm vụ khoa học đề tài luận án 4.2 Phương pháp nghiên cứu 4.2.1 Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu văn kiện, nghị Đảng Cộng sản Việt Nam, Nhà nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam; Quân đội nhân dân Việt 10 Nam; cơng trình nghiên cứu khoa học, báo khoa học có liên quan đến đề tài cơng bố đăng tải tạp chí, kỷ yếu hội thảo khoa học Phân tích, tổng hợp tài liệu, cơng trình nghiên cứu cơng tác quản lý nhà trường, hoạt động dạy học trường đại học… Từ đó, xây dựng sở lý luận quản lý hoạt động học tập học viên trường sĩ quan quân đội theo hướng phát triển lực 4.2.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn Tổng kết kinh nghiệm quản lý giáo dục thông qua văn pháp lý; báo cáo tổng kết giáo dục đào tạo trường sĩ quan quân đội nhằm rút kinh nghiệm quản lý hoạt động học tập học viên Phương pháp quan sát, hoạt động lãnh đạo, huy; hoạt động dạy học; tổ chức, đạo cán quản lý, giảng viên tự quản lý hoạt động học tập học viên; quan sát hoạt động dạy học lớp bồi dưỡng phương pháp dạy học, lớp tập huấn để rút kết luận nội dung nghiên cứu Tiến hành phân tích, đáng giá thực trạng hệ thống đào tạo trường sĩ quan quân đội, thực trạng việc học tập học viên bao gồm lên lớp lên lớp trường sĩ quan quân đội Phương pháp điều tra phiếu hỏi với 830 cán quản lý, giảng viên học viên trường sĩ quan quân đội (Lục quân I; Chính trị; Pháo binh; Tăng Thiết giáp Trường Sĩ quan Đặc công) tiến hành qua bước: Thiết kế bảng hỏi; Điều tra thử; Điều tra, khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp để đề xuất nội dung quản lý hoạt động học tập học viên trường sĩ quan quân đội theo hướng phát triển lực Phương pháp vấn cá nhân, trò chuyện số cán quản lý, giảng viên ghi chép nội dung có liên quan thực trạng quản lý hoạt động học nhằm thu thập, bổ sung, kiểm tra làm rõ thông tin thu từ khảo sát thực tiễn Phương pháp đàm thoại, tọa đàm, trao đổi với cán quản lý, giảng viên cấp phịng, khoa, mơn, giảng viên học viên theo chủ đề vấn 11 sâu giúp cho số liệu khảo sát mang tính khách quan, trung thực để thu thập thêm thông tin cần thiết liên quan đến vấn đề nghiên cứu Phương pháp xin ý kiến chuyên gia để tìm hiểu thực trạng ý kiến tính hợp lý khả thi biện pháp mà đề tài đề xuất, ý kiến đóng góp quý giá nhà khoa học giúp tác giả thực hoàn thiện đề tài nghiên cứu với chất lượng tốt 4.2.3 Phương pháp bổ trợ Phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu kết nghiên cứu, tiến hành đánh giá thử nghiệm biện pháp quản lý hoạt động học tập học viên trường sĩ quan quân đội theo hướng phát triển lực Phương pháp thử nghiệm, dùng để kiểm chứng tính hiệu quản lý thông qua nội dung giải pháp đạo bồi dưỡng lực cho chủ thể quản lý hoạt động học tập học viên theo hướng phát triển lực Phương pháp xử lý số liệu, khảo sát thu thập từ phiếu điều tra thực trạng, từ thử nghiệm xử lý chương trình phần mềm Microsof Xcel Những đóng góp luận án Quản lý hoạt động học tập học viên trường sĩ quan quân đội theo hướng phát triển lực đề tài với nội dung nghiên cứu có tính cấp thiết xu đổi giáo dục, mã số chuyên ngành đào tạo Tên luận án nội dung nghiên cứu, số liệu khảo sát, điều tra, kết luận năm biện pháp đề xuất không trùng lặp với công trình, đề tài khoa học nghiên cứu trước Phân tích làm rõ thực trạng hoạt động học tập quản lý hoạt động học tập học viên trường sĩ quan quân đội theo hướng phát triển lực, điểm mạnh, điểm yếu nguyên nhân thực trạng Đề xuất năm biện pháp quản lý hoạt động học tập theo lực đầu học viên trường sĩ quan quân đội khoa học, khả thi giúp chủ thể vận dụng có hiệu vào nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo 12 Ý nghĩa lý luận, thực tiễn luận án 6.1 Về mặt lý luận Luận án phân tích cần thiết, tính phù hợp việc áp dụng quy trình đào tạo theo lực đầu học viên trường sĩ quan quân đội bối cảnh nay; khẳng định vị trí, vai trị quản lý hoạt động học tập theo lực đầu học viên trường sĩ quan quân đội Luận án xây dựng bổ sung làm phong phú sở lý luận giáo dục theo hướng đại nói chung quản lý hoạt động học tập học viên trường sĩ quan quân đội theo hướng phát triển lực nói riêng, đưa nội dung lý luận bản, cốt lõi, khẳng định nhấn mạnh vai trò, ý nghĩa quan trọng việc xây dựng áp dụng mô hình quản lý hoạt động học tập theo lực đầu học viên trường sĩ quan quân đội; đề năm biện pháp quản lý hoạt động học tập học viên trường sĩ quan quân đội theo hướng phát triển lực 6.2 Về mặt thực tiễn Luận án trình bày có hệ thống, khách quan tồn diện q trình phát triển giáo dục đại học quân đội gắn liền với yêu cầu đổi quy trình đào tạo từ niên chế kết hợp với học phần sang đào tạo theo tiếp cận lực Kết nghiên cứu đề tài luận án vận dụng thực tiễn đổi mới, hoàn thiện nâng cao hiệu quản lý hoạt động học tập học viên trường sĩ quan quân đội theo hướng phát triển lực Cấu trúc luận án Kết cấu luận án gồm: Mở đầu, bốn chương (12 tiết) kết luận kiến nghị; danh mục cơng trình khoa học tác giả công bố liên quan đến đề tài luận án, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục 13 Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU CĨ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 1.1 Những cơng trình nghiên cứu hoạt động học tập Thời cổ đại phương Tây có đại biểu như: Sơcrát (469 - 399 tr.CN), đề xuất phương pháp “đàm thoại” - “thuật đỡ đẻ” [41], Platon (427 - 348 tr.CN), sáng tạo cách phân chia học tập theo tuổi [98], Arisxtốt (384 - 322 tr.CN), với luận điểm giáo dục phải xuất phát từ đặc điểm tự nhiên nhu cầu người [98] Ở phương Đơng có Khổng Tử (551 - 479 tr.CN) - người lịch sử nêu quan điểm “giáo học tương trưởng”, ơng địi hỏi người dạy phải có cách dạy cho phù hợp để người học chiếm lĩnh tri thức giá trị đạo đức: “Dụ - Đạo - Trợ - Khải - Phát” Ông nhấn mạnh: “Học mà chẳng chịu suy nghĩ chẳng thông minh Suy nghĩ mà chẳng chịu học lịng chẳng n ổn” phản ánh tư tưởng phương pháp cách thức học tập cẩn trọng, tích cực, kiên trì tư linh hoạt để đến miêu tả chân lý đòi hỏi người học phải: “Bác học - Thẩm vấn - Thận tư - Minh biện - Đốc hành”, người học phải có suy luận kiến thức từ kiến thức người dạy trang bị: “Vật có bốn góc, bảo cho biết góc mà khơng suy ba góc khơng dạy nữa” [65] Ngồi ra, cịn có Mặc Tử (475 - 390 tr.CN), với quan niệm học tập phải xuất phát từ thực tiễn, từ đặc điểm người học, theo sức lực khả người học [41] Hàn Phi Tử (280 - 233 TCN), với lý thuyết cai trị phải ý tới ba yếu tố “Pháp - Thế - Thuật” [41] quản lý xã hội tổ chức học tập giáo dục tất yếu hoạt động cần quản lý Các nghiên cứu cách ngày gần ba mươi kỷ nhìn chung có giá trị lý luận thực tiễn to lớn, học quý giá cho quản lý hoạt động học tập người học nhà trường Thời kỳ chủ nghĩa tư hình thành phát triển, xuất nhiều tư tưởng giáo dục tiến bộ, nâng lên tầm cao mới, khái quát thành lý luận với đại biểu như: John Locke (1632 - 1704), J.J.Rut-xô (1712 - 1778), Pét-xta-lô-di (1746 - 1827) [41] Song, hạn chế “cảm giác luận” triết học lý, nên tư tưởng cịn phiến diện, giản đơn; cịn tuyệt 14 đối hố phát triển tự nhiên, dẫn tới hạ thấp, coi nhẹ yêu cầu đòi hỏi xã hội người học Tuy nhiên, “Lý luận dạy học vĩ đại” (1632) J.A Kô-men-xky (1592 - 1670) vào lịch sử cột mốc đánh dấu đời lý luận giáo dục lý luận dạy học, bước tiến việc xây dựng hệ thống lớp – quy định chặt chẽ nội dung phương pháp giáo dục đến áp dụng nhà trường đại [62] Cuối kỷ XIX, đầu kỷ XX, với xuất nhiều trào lưu triết học mang màu sắc tâm chủ quan chủ nghĩa sinh, chủ nghĩa thực dụng, với xuất thuyết hành vi tâm lý học dẫn tới xuất đa dạng với nhiều trường phái tên gọi khác học tập như: Rét-di, bác sĩ người Anh đề xướng tư tưởng “Nhà trường mới” [98]; Kéc-Sens-ten-ơ (1854 - 1932), Giáo sư người Đức đề xuất loại hình “Nền giáo dục công dân” “Nhà trường lao động” [98]; A.Bi-nê (1857 - 1911), người Pháp với “Nền giáo dục thực nghiệm” [98]; John Dewey (1859 – 1925), nhà sư phạm người Mỹ đưa phương hướng canh tân giáo dục, yêu cầu bổ sung vào vốn tri thức học sinh hoạt động thực tiễn “Học sinh mặt trời, xung quanh quy tụ phương tiện giáo dục” [98]; Tsunesaburo Makiguchi (1871 1944) người Nhật Bản nhấn mạnh: “Giáo viên không học thay cho học sinh mà học sinh phải tự học lấy” [119] Các nghiên cứu thời kỳ đưa nhiều quan điểm luận bàn hoạt động học tập học sinh, sinh viên nhấn mạnh tầm quan trọng hoạt động học tập phát triển tư hình thành thói quen học tập cho người học; khẳng định, muốn nâng cao hiệu học tập người giáo viên phải biết tổ chức hoạt động nhận thức, hướng dẫn tự học cho học sinh Thực tiễn xây dựng, phát triển giáo dục Xơ Viết, với đóng góp to lớn nhà sư phạm lỗi lạc N.A.Danilốp; M.N.Xcatkin; B.P.Êxipốp; N K.Krúp-xcaia, B-lôn-xki [27]; A.S.Ma-ka-ren-kô, Lu-na-tratxki [76]; Ia.Lecne [67]; đặc biệt N.A.Rubakin (1862 - 1946) nhà bác học, nhà sư phạm người Nga tác phẩm “Tự học nào”, phương pháp tự học để nâng cao kiến thức, mở rộng tầm nhìn góp phần phát triển lý 167 Kết luận chương Các biện pháp quản lý hoạt động học tập theo lực đầu học viên trường sĩ quan quân đội mà đề tài luận án đề xuất tác động chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đạt mục tiêu quản lý Mỗi biện pháp có vị trí, vai trị, nội dung, cách thức thực khác nhau, thống tính mục đích phù hợp với nhiệm vụ cụ thể quản lý hoạt động học tập có quan hệ tương tác, biện chứng với bảo đảm đồng bộ, toàn diện tạo thành chỉnh thể thống để thúc đẩy phát triển, thực biện pháp quản lý điều kiện sở để thực biện pháp quản lý ngược lại Trong đó, biện pháp “Kế hoạch hóa hoạt động học tập theo lực đầu học viên trường sĩ quan quân đội” tảng, biện pháp như: “Tổ chức khoa học hoạt động học tập theo lực đầu học viên trường sĩ quan quân đội”; “Xây dựng thực tiêu chí đánh giá hoạt động học tập theo lực đầu học viên trường sĩ quan quân đội” quan trọng; biện pháp điều kiện xác định “Tối ưu hóa điều kiện đảm bảo cho hoạt động học tập theo lực đầu học viên trường sĩ quan quân đội” biện pháp “Chỉ đạo bồi dưỡng chủ thể quản lý hoạt động học tập theo lực đầu học viên trường sĩ quan quân đội” then chốt để đạt mục tiêu kép hiệu quản lý đào tạo theo định hướng lực Vì vậy, quản lý hoạt động học tập học viên theo lực đầu học viên trường sĩ quan quân đội thực biện pháp riêng lẻ mà cần thực cách đồng bộ, quán phát huy tác dụng tổng hợp hệ thống biện pháp đề xuất Từ kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp với kết thử nghiệm tiến hành cho phép khẳng định, việc vận dụng biện pháp quản lý hoạt động học tập học viên trường sĩ quan theo lực đầu phù hợp; có tác dụng thiết thực 168 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Luận án góp phần bổ sung phát triển sở lý luận vấn đề quản lý hoạt động học tập theo lực đầu xây dựng hệ thống khái niệm công cụ, đặc biệt xây dựng khung lực (năng lực đầu ra) khái niệm quản lý hoạt động học tập theo lực đầu học viên trường sĩ quan quân đội; rõ quản lý hoạt động học tập theo lực đầu vừa hội để nâng cao chất lượng dạy học, vừa thách thức lớn cán quản lý, giảng viên học viên trường sĩ quan quân đội chuyển sang đào tạo theo tiếp cận lực Cách tiếp cận phát triển lực sợi đỏ xuyên suốt vận dụng để nghiên cứu nội dung đề tài luận án Trong q trình nghiên cứu khảo sát, phân tích cách toàn diện thực trạng vấn đề hoạt động học tập quản lý hoạt động học tập theo lực đầu học viên trường sĩ quan quân đội; rõ điểm mạnh, điểm yếu qua phân tích SWOT nguyên nhân điểm mạnh, điểm yếu làm sở thực tiễn để đề xuất biện pháp Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, biện pháp quản lý đề xuất Qua khảo sát, biện pháp đánh giá cần thiết có tính khả thi cao Điều lại tiếp tục khẳng định qua kết thử nghiệm Mặc dù hạn chế, song việc tổ chức khảo sát thử nghiệm diễn đạt mục tiêu xác định; vấn đề đặt cho lãnh đạo, huy cấp, lực lượng quản lý hoạt động học tập học viên nhận thức, quán triệt sâu sắc nhân tố tác động; nắm vững yêu cầu, nội dung, khắc phục khó khăn, phối hợp chặt chẽ thực tốt biện pháp quản lý hoạt động học tập theo lực đầu học viên Tuy nhiên, kết ban đầu, cần phải có thời gian nhiều để bổ sung, hoàn thiện đáp ứng thực tiễn quản lý hoạt động học tập theo lực đầu học viên trường sĩ quan quân đội 169 Kiến nghị Từ kết nghiên cứu thực tiễn trình khảo sát thực đề tài luận án, kiến nghị số nội dung sau: Một là, trường sĩ quan quân đội cần lãnh đạo, đạo chặt chẽ hoạt động đổi giáo dục đào tạo, nâng cao hiệu quản lý hoạt động học tập theo lực đầu học viên Tập trung đại hóa sở vật chất phương tiện kỹ thuật dạy học, đặc biệt đầu tư vào nguồn học liệu, thư viện điện tử tạo điều kiện cho việc thu thập thông tin phục vụ trình tự học, tự nghiên cứu Chỉ đạo xác định mục tiêu đào tạo theo lực đầu nhằm đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực dựa chuẩn đầu hướng vận dụng vào tổ chức dạy học; khơng ngừng khuyến khích giảng viên đổi phương pháp dạy học cách áp dụng hình thức dạy học phát huy vai trò tự học, tự nghiên cứu học viên thơng qua rèn luyện lực nghề nghiệp cho học viên Hai là, khoa giáo viên cụ thể hố mục tiêu đào tạo vào mơn học, học; gắn chặt việc dạy kiến thức, dạy kỹ năng, dạy thái độ; phối hợp chặt chẽ với đơn vị quản lý giáo dục học viên Quản lý chặt chẽ khâu xây dựng kế hoạch đầu (kế hoạch môn học), hệ thống vấn đề ôn tập, kiểm tra, hệ thống ngân hàng đề thi, đáp án Ba là, đơn vị quản lý học viên thường xuyên làm tốt công tác giáo dục, quán triệt mục tiêu, yêu cầu đào tạo, quản lý chặt chẽ đánh giá xác mặt hoạt động học viên, tích cực tổ chức hoạt động ngoại khố, trì tốt nếp chế độ học tập đặc biệt chế độ tự học, tổ chức tốt hoạt động phương pháp, phát huy tinh thần tự giác, tích cực, chủ động nắm kiến thức, vai trị tiền phong gương mẫu đảng viên, đoàn viên, tổ chức, lực lượng đơn vị Bốn là, học viên cần có kế hoạch học tập phù hợp; nghiên cứu, phân tích lực đầu ra, xác định mặt mạnh mặt yếu thân so với lực đầu để lập kế hoạch học tập, rèn luyện hợp lý 170 DANH MỤC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ ĐƯỢC CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN Nguyễn Thế Vinh (2014) “Giải pháp xây dựng động học tập đắn cho sinh viên trường đại học, cao đẳng nay”, Tạp chí Giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo, (số 5/ 2014), tr.08 – 09 Nguyễn Thế Vinh (2015) “Quản lý hoạt động học tập học viên Trường Sĩ quan Chính trị theo hướng tiếp cận lực”, Tạp chí Giáo dục lý luận trị quân sự, Học viện Chính trị, số (149), tr.71 – 73 Nguyễn Thế Vinh (2015) “Quản lý hoạt động học tập học viên theo tiếp cận lực đại học quân sự”, Tạp chí Giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo, (số 354; kỳ 2, tháng 3/2015), tr.16 – 18 Nguyễn Thế Vinh, Nguyễn Thị Mai Dung (2016) “Ứng dụng công nghệ thông tin đổi phương pháp dạy học trường đại học, cao đẳng đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục”, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, Cơ quan hiệp hội thiết bị Giáo dục Việt Nam, (tháng 6/ 2016), tr.20 – 21 Nguyễn Thế Vinh (2016) “Quản lý hoạt động học tập học viên đại học quân đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục”, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, Cơ quan hiệp hội thiết bị Giáo dục Việt Nam, (số 133, tháng 9/ 2016), tr.125 – 127 Nguyễn Thế Vinh (2017) “Phát triển lực người học trường sĩ quan quân đội, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nay”, Tạp chí Giáo dục lý luận trị quân sự, Học viện Chính trị, số (164), tr.65 – 67 Nguyễn Thế Vinh (2017) “Một số vấn đề thử nghiệm nội dung giải pháp quản lý hoạt động học tập học viên trường sĩ quan quân đội theo hướng phát triển lực”, Tạp chí Giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo, Số đặc biệt, (Kỳ tháng 10/ 2017), tr.270 - 273 171 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Nguyễn Như An (1996), Phương pháp dạy học Giáo dục học, Tập I, Nhà xuất Đại học Quốc gia, Hà Nội Tạ Thị Kiều An cộng (2004), Quản lý chất lượng tổ chức, Nhà xuất Thống Kê, Hà Nội Hoàng Anh, Đỗ Thị Châu (2008), Tự học sinh viên, Nhà xuất Giáo dục, Quảng Nam Đặng Tự Ân (2015), “Giáo dục định hướng phát triển lực”, Tạp chí Quản lý giáo dục, số 4, tr.33 – 37 Đặng Quốc Bảo, Vũ Quốc Chung (đồng chủ biên, 2013), Một số vấn đề lý luận thực tiễn lãnh đạo quản lý giáo dục thời kỳ đổi mới, Nhà xuất Văn hóa – Thơng tin, Hà Nội Đặng Quốc Bảo, Bùi Việt Phú (2013), Một số góc nhìn phát triển quản lý giáo dục, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Hồng Hịa Bình (2015), “Năng lực cấu trúc lực”, Tạp chí Giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo, số 117, tháng Ninh Văn Bình (2008), Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trung tâm giáo dục thường xuyên nhằm nâng cao chất lượng dạy học, Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục, Đại học Sư phạm, Hà Nội Wiliam E Blank (1982), Sổ tay phát triển chương trình đào tạo dựa lực thực hiện, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 10 Bobbi Deporter, Mike Hernacki (2005), Phương pháp học tập siêu tốc, Nhà xuất Tri thức, Hà Nội 11 Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Dự án SREM – Điều hành hoạt động trường học, Hà Nội 12 Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Giáo trình Triết học (dùng cho học viên cao học nghiên cứu sinh không thuộc chuyên ngành Triết học), Nhà xuất Chính trị - Hành chính, Hà Nội 13 Bộ Quốc phịng (2005), Bộ tiêu chí đánh giá chất lượng điều kiện bảo đảm chất lượng đào tạo đại học hệ thống trường quân sự, Đề tài khoa học cấp ngành, Bộ Tổng Tham mưu 14 Bộ Quốc phòng (2013), Chiến lược phát triển giáo dục đào tạo 172 quân đội giai đoạn 2011 – 2020, Hà Nội 15 Bộ Quốc phòng (2016), Điều lệ Công tác nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam, Nhà xuất Quân đội nhân dân, Hà Nội 16 Bộ Tổng Tham mưu, Cục nhà trường (1999), Tổ chức phương pháp huấn luyện, Nhà xuất Quân đội nhân dân, Hà Nội 17 Bộ Tổng Tham mưu, Cục Nhà trường (2006), Từ điển Giáo dục học quân sự, Nhà xuất Quân đội nhân dân, Hà Nội 18 Ron Cammaert (2015), “Đánh giá dựa lực”, Tạp chí Quản lý giáo dục, số 4, tr.29 – 32 19 Nguyễn Hữu Châu (Chủ biên, 2008), Chất lượng giáo dục – vấn đề lý luận thực tiễn, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội, tr.36 20 Nguyễn Phúc Châu (2010), Quản lý nhà trường, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội 21 Nguyễn Văn Châu (2011), Một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng hoạt động dạy học cấp trung học phổ thông Trung tâm Giáo dục thường xuyên Đống Đa, Hà Nội, Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục, Đại học Sư phạm, Hà Nội 22 Chính phủ nước Cộng hồ xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2011), Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020, Hà Nội 23 Cao Danh Chính (2012), Dạy học theo tiếp cận lực thực trường đại học sư phạm kỹ thuật, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Đại học Sư phạm, Hà Nội 24 Nguyễn Văn Chung (2002), Nâng cao hiệu dạy học đại học quân theo tư tưởng huấn luyện phải nhằm nhu cầu Chủ tịch Hồ Chí Minh, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Hà Nội 25 Hoàng Chúng (1989), Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 26 R Colin, Malcolm J Nicholl (2008), Kỹ học tập siêu tốc kỷ XXI, Nhà xuất Tri thức, Hà Nội, tr.15 – 18 27 N.A.Danilốp, M.N.Xcatkin, B.P.Êxipốp, N K.Krúp-xcaia, Lu-na-trat-xki, Paven Pê-trô-vic, B-lôn-xki (1980), Lý luận dạy học nhà trường phổ thông; Một số vấn đề lý luận dạy học đại, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 28 J.Delors (2002), Học tập – kho báu tiềm ẩn, Nhà xuất Giáo dục Việt 173 Nam, Hà Nội 29 Nguyễn Thị Doan, Đỗ Minh Cương, Phương Kỳ Sơn (1996), Các học thuyết quản lý, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội 30 Trần Trung Dũng (2016), Quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh, Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục, Nghệ An 31 Vũ Cao Đàm (2007), Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 32 Đảng Cộng sản (2013), Nghị Hội nghị lần thứ Tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI, (Số 29 – NQ/TW), Hà Nội 33 Đảng Cộng sản Việt Nam (2016), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XII, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội 34 Đảng uỷ Quân Trung ương (2007), Về công tác giáo dục – đào tạo tình hình mới, Nhà xuất Quân đội nhân dân, Hà Nội 35 Phạm Văn Đồng (1999), Về vấn đề giáo dục đào tạo, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội 36 Trần Khánh Đức (2010), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 37 Phạm Minh Hạc (Chủ biên, 1988), Tâm lý học, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 38 Phạm Minh Hạc (2002), Giáo dục giới vào kỷ XXI, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 39 Phạm Thị Thanh Hải (2016), Quản lý hoạt động học tập sinh viên theo hệ thống tín trường đại học Việt Nam, Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục, Hà Nội 40 Paul Hersey, Ken Blanc Hard (2005), Quản trị hành vi tổ chức, Nhà xuất Thống kê, tr.68 41 Bùi Minh Hiền (Chủ biên), Nguyễn Quốc Trị (2017), Lịch sử giáo dục giới, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội 42 Bùi Minh Hiền (Chủ biên), Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo (2017), Quản lý giáo dục, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội 43 Nguyễn Vũ Bích Hiền (2015), “Đề xuất khung lực đánh giá giáo dục cho giáo viên”, Tạp chí Khoa học, Đại học Sư phạm Hà Nội, 60 (6A), 169 - 201 44 Nguyễn Vũ Bích Hiền (Chủ biên), Nguyễn Thị Thu Hằng, Phạm Ngọc 174 Long (2016), Phát triển Quản lý chương trình giáo dục, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội 45 Phó Đức Hồ (2008), Ứng dụng Cơng nghệ thơng tin dạy học tích cực, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 46 Mai Văn Hoá (2003), Những giải pháp bồi dưỡng phương pháp tự học cho học viên đào tạo sĩ quan trường đại học quân sự, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Hà Nội 47 Đặng Vũ Hoạt (Chủ biên), Hà Thị Đức (2009), Lý luận dạy học đại học, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội 48 Nguyễn Thúy Hồng (2012), “Khung lực chủ chốt chương trình đánh giá quốc tế PISA”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 77, tháng 49 Trần Đình Hồng (2016), Phát triển đội ngũ cán quản lý học viên học viện, trường sĩ quan quân đội nay, Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục, Hà Nội 50 Phạm Quang Huân (2009), “Quản lý trình dạy học trường phổ thơng theo tiếp cận TQM”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 25 tháng 10, Hà Nội 51 Nguyễn Ngọc Hùng (1996), Các giải pháp đổi quản lý dạy học thực hành nghề theo tiếp cận lực thực cho sinh viên sư phạm kỹ thuật, Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục, Hà Nội 52 Đặng Thành Hưng (2012), Dạy học đại lý luận – biện pháp – kỹ thuật, Nhà xuất Đại học Quốc gia, Hà Nội 53 Đặng Thành Hưng (2012), “Năng lực giáo dục theo tiếp cận lực”, Tạp chí Quản lý giáo dục, số 43, tháng 12 54 Phan Văn Kha (2000), “Ứng dụng mơ hình quản lý chất lượng ISO 9000 quản lý đào tạo đại học Việt Nam”, Kỷ yếu Hội thảo Quốc gia Chiến lược phát triển giáo dục kỷ XXI, Tập 55 Phan Văn Kha (2014), Đổi quản lý giáo dục Việt Nam – số vấn đề lý luận thực tiễn, Nhà xuất Đại học Quốc gia, Hà Nội 56 Nguyễn Công Khanh (Chủ biên), Đào Thị Oanh (2016), Giáo trình Kiểm tra đánh giá giáo dục, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội 57 I.F Kharlamốp (1998), Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào, tập 2, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 58 Trần Kiểm (2015), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội 175 59 Trần Kiểm (2016), Khoa học tổ chức tổ chức giáo dục, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội 60 Trần Kiểm (2016), Quản lý lãnh đạo nhà trường hiệu (Tiếp cận lực), Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội 61 Harold Koontz, Cyril Odonnell, Heinz Weihrich (1994), Những vấn đề cốt yếu quản lý, Nhà xuất Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội 62 J.A Kô-men-xky (2001), Thiên đường trái tim, Nhà xuất Ngoại văn, Hà Nội 63 Nguyễn Kỳ (2005), Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 64 Đặng Bá Lãm (2005), Quản lý nhà nước giáo dục – lý luận thực tiễn, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội 65 Đặng Bá Lãm (2015), “Chương trình giáo dục hướng tới phát triển lực người học”, Tạp chí Quản lý giáo dục, số 4, tr.47 – 49 66 Joe Landsberger (2008), Học tập cần chiến lược, Nhà xuất Lao động – Xã hội, Hà Nội 67 Ia.Lecne (1977), Dạy học nêu vấn đề, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 68 Nguyễn Hiến Lê (2001), Khổng Tử, Nhà xuất Văn hoá – Thông tin, Hà Nội 69 Lê Thùy Linh (2013), Dạy học Giáo dục học đại học sư phạm theo tiếp cận lực thực hiện, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Đại học Sư phạm, Hà Nội 70 Đỗ Linh, Lê Văn (2006), Phương pháp học tập hiệu quả, Nhà xuất Tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh 71 Nguyễn Thanh Long (2008), Kỹ học đại học phương pháp nghiên cứu, Nhà xuất Giáo dục, thành phố Hồ Chí Minh 72 Vũ Quang Lộc (2005), Nâng cao chất lượng quản lý giáo dục đào tạo học viện, trường sĩ quan quân đội đáp ứng yêu cầu mới, Bộ Quốc phòng, Hà Nội 73 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2004), Cơ sở khoa học quản lý (Giáo trình cao học Quản lý giáo dục), Nhà xuất Đại học Quốc gia, Hà Nội 74 Nguyễn Lộc (2010), “TQM quản lý chất lượng toàn thể giáo dục”, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 54 (3/2010) 75 Luật Sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam (Sửa đổi bổ sung năm 2008), Nhà xuất Quân đội nhân dân, Hà Nội 76 A.S.Ma-ka-ren-kơ (1972), Khoa sư phạm, Tồn tập, tập 5, Nhà xuất Tiến 176 Bộ, Matxcova 77 Jean Marc Denommé, Madeleine Roy (2000), Tiến tới phương pháp sư phạm tương tác, Nhà xuất Thanh niên, Hà Nội 78 C.Mác Ph Ăngghen, Toàn tập, tập 23, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội 79 Bend Meier, Nguyễn Văn Cường (2014), Lý luận dạy học đại, Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội 80 Hồ Chí Minh (1995), “Nói cơng tác huấn luyện học tập”, Tồn tập, tập 6, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội, tr.45-53 81 Nguyễn Đình Minh, Nguyễn Văn Chung (2010), Vận dụng phương pháp dạy học nhà trường quân sự, Nhà xuất Quân đội nhân dân, Hà Nội 82 Nguyễn Đình Minh (2013), Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nhà trường quân đội nay, Nhà xuất Quân đội nhân dân, Hà Nội 83 Phạm Thành Nghị (2008), Tiếp cận lực phát triển người, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 84 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội 85 Lê Minh Nguyệt (2013), “Tiếp cận cấu trúc hoạt động theo lý thuyết hoạt động A.N Leonchiep”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 97, tháng 10 86 Trần Thị Tuyết Oanh (chủ nhiệm, 2011), Xây dựng sử dụng tập thực hành môn Giáo dục học theo tiếp cận phát triển lực để rèn luyện kỹ nghề cho sinh viên Đại học Sư phạm, đề tài cấp Bộ, Hà Nội 87 Nguyễn Văn Phán (Chủ nhiệm, 2015), Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực cho người học Học viện Chính trị, đề tài khoa học cấp ngành, Học viện Chính trị, Hà Nội 88 Trần Xuân Phú (2012), Dạy học theo hướng phát triển lực cho học viên Trường Sĩ quan Chính trị, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Hà Nội 89 Lã Hồng Phương (2015), Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho giảng viên khoa học xã hội nhân văn trường đại học quân sự, Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục, Học viện Chính trị, Hà Nội 90 Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005) sửa đổi bổ sung 177 2009, Luật Giáo dục, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội 91 Xavier Roegiers (1996), Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường, Nhà xuất Giáo dục, (biên dịch: Đào Ngọc Quang, Nguyễn Ngọc Nhị) 92 N.A Rubakin (1984), Tự học nào, Nxb Thanh Niên, Hà Nội 93 Vũ Trọng Rỹ (2012), Nội dung đổi bản, tồn diện giáo dục phổ thơng, Hội thảo khoa học “Hướng tới đổi giáo dục Việt Nam”, Bộ Giáo dục Đào tạo – Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 94 Raja Roy Singh (1994), Nền giáo dục kỷ thứ XXI – Những triển vọng Châu Á – Thái Bình Dương, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 95 Bùi Hồng Thái (2012), Xây dựng sử dụng tình dạy học mơn khoa học xã hội nhân văn đại học quân sự, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Học viện Chính trị, Hà Nội 96 Nguyễn Thị Thanh (2014), “Một số lý thuyết sở dạy học theo hướng phát triển kỹ học tập hợp tác”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 328, tháng 2, trang 57 97 Phạm Trung Thanh (1999), Phương pháp học tập nghiên cứu sinh viên cao đẳng đại học, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 98 Hà Nhật Thăng, Đào Thanh Âm (1998), Lịch sử giáo dục giới, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 99 Đặng Đức Thắng (2001), Những phương hướng việc tích cực hố hoạt động nhận thức học viên trình nghiên cứu môn khoa học xã hội, Báo cáo Khoa học, Hà Nội 100 Đặng Đức Thắng (2008), Quản lý giáo dục đại học quân sự, Nhà xuất Quân đội nhân dân, Hà Nội 101 Đỗ Ngọc Thống (2011), “Xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng theo hướng tiếp cận lực”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 76, tháng 102 Vương Thị Bích Thủy (2015), “Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học”, Tạp chí Quản lý giáo dục, số 4, tr.158 – 162 103 Nguyễn Đăng Tiến (Chủ biên), Nguyễn Tiến Dỗn, Hồ Thị Hồng, Hồng Mạch Kha (1996), Lịch sử giáo dục Việt Nam, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 178 104 Phạm Đỗ Nhật Tiến (2015), “Đổi quản trị nhà trường trước yêu cầu chuyển đổi giáo dục theo định hướng phát triển lực người học”, Tạp chí Quản lý giáo dục, số 4, tr.20 – 26 105 Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biên), Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo (2004), Học dạy cách học, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội 106 Alvin Toffer (1992), Làn sóng thứ ba, Nhà xuất Thơng tin lý luận, Hà Nội 107 Tổng cục Chính trị (1995), Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục lĩnh vực quân sự, Nhà xuất Quân đội nhân dân, Hà Nội 108 Tổng cục Chính trị (2001), Giáo dục học quân sự, Nhà xuất Quân đội nhân dân, Hà Nội 109 Tổng cục Chính trị (2003), Lý luận dạy học đại học quân sự, Nhà xuất Quân đội nhân dân, Hà Nội 110 Trần Thị Quỳnh Trang (2016), Quản lý dạy học trung tâm giáo dục ngoại ngữ - giáo dục thường xuyên theo hướng xây dựng xã hội học tập, Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục, Đại học Sư phạm, Hà Nội 111 Nguyễn Đức Trí (1996), Tiếp cận đào tạo nghề dựa lực thực xây dựng tiêu chuẩn nghề, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Đại học Sư phạm, Hà Nội 112 Nguyễn Chính Trung (Chủ biên), Phạm Văn Lâm (2007), Những vấn đề phương pháp dạy học nhà trường quân đội, Nhà xuất Quân đội nhân dân, Hà Nội 113 Phạm Thành Trung (2015), Quản lý đánh giá kết học tập môn khoa học xã hội nhân văn học viên trường đại học quân sự, Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục, Học viện Chính trị, Hà Nội 114 Trường Đại học Sư phạm Hà Nội (2015), “Đào tạo cán Quản lý giáo dục bối cảnh đổi giáo dục”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học kỷ niệm 10 năm thành lập Khoa Quản lý giáo dục, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội 115 Trường Sĩ quan Chính trị (2013), Quy chế giáo dục đào tạo, Ban hành theo Quyết định 2631/QĐ-ĐHCT Hiệu trưởng Nhà trường, Bắc Ninh 116 Trường Sĩ quan Chính trị (2012 đến 2017), Báo cáo tổng kết năm học, Ban hành theo Quyết định Hiệu trưởng Nhà trường, Bắc Ninh 117 Trường Sĩ quan Lục quân (2013), Quy chế giáo dục đào tạo, Ban hành theo Quyết định số 3380/QĐ-LQ Hiệu trưởng Nhà trường, Hà Nội 179 118 Trường Sĩ quan Lục quân (2012 đến 2017), Báo cáo tổng kết năm học, Ban hành theo Quyết định Hiệu trưởng Nhà trường, Hà Nội 119 Tsunesaburo Makiguchi (1994), Giáo dục sống sáng tạo, nhóm tác giả dịch, Trường Đại học Tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh Nhà xuất Trẻ 120 Trần Đình Tuấn (2009), Tiêu chí đánh giá chất lượng điều kiện bảo đảm chất lượng đào tạo đại học hệ thống trường quân đội, Đề tài khoa học cấp Học viện, Bộ Quốc phòng 121 Thái Duy Tuyên (2007), Triết học giáo dục Việt Nam, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội 122 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội 123 Nguyễn Thị Tuyết (2013), Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trung tâm giáo dục thường xuyên nhằm nâng cao chất lượng dạy học, Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục, Đại học Sư phạm, Hà Nội 124 Phạm Huy Tư (2014), Quản lý dạy học theo hướng đảm bảo chất lượng trường tiểu học Vĩnh Long, Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục, Đại học Sư phạm, Hà Nội 125 Trịnh Quang Từ (1995), Những phương hướng tổ chức trình tự học sinh viên trường đại học quân sự, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Học viện Chính trị, Hà Nội 126 Ngơ Quý Ty, Lê Văn Chung (2004) “Một số vấn đề chung quản lý giáo dục – đào tạo quân đội” Đề tài cấp Bộ Quốc phòng, Hà Nội 127 Phan Văn Tỵ (2016), “Đổi chương trình đào tạo học viện, trường sĩ quan quân đội theo hướng phát triển lực học viên”, Tạp chí Giáo dục lý luận trị quân sự, Học viện Chính trị, Hà Nội, số (156), tr 47 - 49 128 Nguyễn Quang Uẩn, (Chủ biên, 2007), Tâm lý học đại cương, Nhà xuất Đại học Quốc gia, Hà Nội 129 UNESCO (1988), Chương trình châu Á – Thái Bình Dương canh tân giáo dục phát triển, Hội thảo Khoa học, Seoul – Hàn Quốc 130 P.V Zimin (1985), Những vấn đề quản lý trường học, Trường Cán quản lý – Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội 131 Viện Ngôn ngữ học (1995), Từ điển Tiếng Việt, Nhà xuất Đà Nẵng, 180 Trung tâm Từ điển học Hà Nội - Đà Nẵng 132 Phan Thị Hồng Vinh (Chủ nhiệm, 2013), Tổ chức hoạt động tự học cho sinh viên trường Đại học Sư phạm theo hướng tiếp cận lực thực hiện, Đề tài Khoa học Công nghệ, Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội 133 Võ Ngọc Vĩnh (2013), Quản lý trình dạy học trường trung học phổ thông theo tiếp cận quản lý chất lượng tổng thể, Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục, Đại học Sư phạm, Hà Nội 134 Jeannette Vos, Gorden Dryden (2004), Cách mạng học tập yếu tố phương pháp để học tập tốt, Nhà xuất Văn hóa - Thơng tin, Hà Nội 135 Lê Minh Vụ (Chủ biên, 2005), Hoàn thiện phương pháp dạy học môn khoa học xã hội nhân văn nhà trường quân đội, Nhà xuất Quân đội nhân dân, Hà Nội 136 Phạm Viết Vượng (2007), Giáo dục học, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội Tiếng Anh 137 Boyatzis, R.E, Cowen, S.S, Kolb, D.A et al (1995) Innovation in Professional Education: Steps on a Journey from Teaching to Learning, Jossey Bass, San Francisco, CA 138 Harris, R., Guthrie, H., Hobart, B., Lundberg, D (1995) CompetencyBased Education and Training: Between a Rock and a Whirlpool South Melbourne: Macmillan Education Australia 139 Jones, L, Moore, R (1995) “Appropriating competence” British Journal of Education and Work, (2), 78-92 140 S Kerka (2001), Competency-based education and training, ERIC Clearinghouse on Adult, Career and Vocational Education, Columbus, OHIO Available: hyperlinkhttp://ericacve.org/ docgen.asp? tbl=mr&ID=65 141 P A McLagan, (1997, May), Competencies: the next generation, Training and Development, 51 (5), 40-48 142 OECD (2002), Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Fundation 143 Paprock, K E (1996, July-August), Conceptual structure to develop adaptive competencies in professional, IPN Ciencia, Arte: Cultura, 181 Nueva Epoca, (8), 22-25 144 Powell, T., Hubschman, B (1999), HRD competencies and roles for 2000: A pilot study of the perceptions of HRD practitioners Academy of Human Resource Development: Annual Conference Proceedings 145 Rausch, E., Sherman, H., and Washbush, J B (2001) “Defining and assessing competencies for competency-based, outcomefocused management development” Journal of Management Development, Vol 3, 184-200 146 Weinenrt F.E (2001), Vergleichende Leistungsmessung in Schuleneineumstrittene Selbstvrtondlichkeit, in F.E Weinenrt (eds) Leistungsmessung in Schulen, Weinheim und Basejl: Beltz Verlag 147 Weinberger, L A (1998) Commonly held theories of human resource development Human Resource Development International (1), 75-93 148 Whetten, D A and Cameron, K S (1995) Developing Management Skills, 3rd ed., Harper Collins, New York, NY Trang Web 149 Khái niệm chung lực yêu cầu lực người lãnh đạo quản lý (2013), www vnpt.vn/news/Khoa_Hoc…/Re faut apxs 150 Mơ hình lực giáo dục đào tạo phát triển nguồn nhân lực, www.cemd.ueh.edu.vn/? /mơ-hình-năng-lực-trong-giáo-dục 151 Ý nghĩa từ lực gì?, Nguồn: vi.wiktionary.org ... khung lý luận quản lý hoạt động học tập học viên trường sĩ quan quân đội theo hướng phát triển lực; Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động học tập quản lý hoạt động học tập trường sĩ quan quân đội. .. Lấy phát triển lực làm mục tiêu học tập 2.1.2 Quan niệm hoạt động học tập học viên trường sĩ quan quân đội theo hướng phát triển lực 2.1.2.1 Vai trò học viên hoạt động học tập theo hướng phát triển. .. học tập cho phát triển lực người học cách tốt 2.1.2.2 Hoạt động học tập học viên trường sĩ quan quân đội theo hướng phát triển lực 55 Hoạt động học viên nhà trường quân nói chung, trường sĩ quan
Ngày đăng: 29/05/2021, 10:05
Xem thêm: