- ViÖc d¹y tõ ng÷, ng÷ ph¸p liªn quan trùc tiÕp vµ nhiÒu nhÊt ®Õn viÖc d¹y v¨n trong nhµ trêng. Lèi viÕt rËp khu«n theo vµi ba mÉu cã s½n, lèi dïng tõ s¸o rçng.[r]
(1)Biện pháp dạy học tiếng việt thcs
Biện pháp dạy học tiếng việt thcs kiểu bµi cung cÊp lý thutkiĨu bµi cung cÊp lý thut
A: Lý chọn SáNG KIếN
1) Cơ së lý luËn
- Việc dạy từ ngữ, ngữ pháp liên quan trực tiếp nhiều đến việc dạy văn nhà trờng Không phải ngẫu nhiên mà ngời ta gọi văn học nghệ thuật ngôn từ"
Văn học xây dựng hình tơng nghệ thuât phơng tiện ngôn từ Tất đơn vị ngôn ngữ từ đơn vị ngữ âm đến đơn vị ngữ pháp góp phần làm trịn nhiệm vụ
- Việc dạy học từ ngữ, ngữ pháp, mà trớc tiên cung cấp hình thành khái niệm ngơn ngữ cho học sinh ngày có ý nghĩa cấp thiết Vì tiếng việt giai đoạn phát triển ạt, cha Tiếng việt đòi hỏi phải bổ sung sáng tạo nhiều từ ngữ nh bây giờ, cơng đổi sâu sắc toàn diện phát triển với tốc độ nhanh chóng, sách mở cửa đặt Tiếng việt quan hệ tiếp xúc với nhiều ngôn ngữ giới Hàng loạt từ mới, cách nói đời có cách hay, có cách nói khơng hay chí khơng thể chấp nhận đợc Nhan nhãn từ nớc nhiều tên gọi tây không tây, Việt Nam không Việt Nam việc tạo từ cần thiết, tìm cách hồ nhập với giới song chấp nhận lối nới lai căng, lối tạo từ cách tự phát chúng làm tiếng việt sắc dân tộc
Vì vậy, giáo dục phải giữ vai trị quan trọng việc chuẩn hố từ ngữ Tiếng việt đại
Hiện trạng nắm sử dụng từ ngữ Thanh niên, học sinh ta không lấy làm vui Khảo sát kiểm tra văn học sinh, ta thấy nhiều lỗi dùng từ, đặc biệt dùng từ Hán việt, dùng từ lặp, từ thừa phổ biến nghèo vốn từ Lối viết rập khn theo vài ba mẫu có sẵn, lối dùng từ sáo rỗng Điều phản ánh tình trạng nghèo nàn tâm hồn, suy nghĩ làm cho tâm hồn trở thành xơ cứng, làm cá tính diễn đạt
Từ sở lý luận trên, kết luận việc dạy Tiếng việt THCS nói chung việc cung cấp, hình thành khái niệm ngơn ngữ nói riêng cho học sinh cần thiết quan trọng Không cần thiết quan trọng cho mục đích giáo dục ngơn ngữ, giáo dục thẩm mỹ mà cịn điều kiện khơng thể thiếu đợc để rèn luyện t duy, tạo sở thuận lợi cho việc tiếp thu tất mơn học khác nhà trờng
2) C¬ së thùc tiƠn:
(2)Mơn Tiếng việt THCS, kiểu cung cấp khái niệm chiếm tỷ lệ lớn ch-ơng trình (upload.123doc.net/198 tổng số tiết) nhằm cung cấp cho học sinh kiến thức phổ thông, hệ thống, đại từ ngữ ngữ pháp Tiếng vit
Mô hình dạy kiểu gồm mục: Muc I: Tìm hiểu
Muc II: Bài häc Mơc III: Bµi tËp
- Với mơ hình nh nhằm phát huy tính tích cực chủ động học sinh, giáo viên tổ chức, hớng dẫn hoạt động lại đờng nhà ngôn ngữ học, từ kiện ngôn ngữ thực tế, phát vấn đề, khám phá đặc điểm tợng đợc xem xét tới kết luận cần thiết
Xong phần hớng dẫn giảng dạy, thấy theo thứ tự bớc cấu trúc học cã h¹n chÕ sau:
Xảy trùng lặp, cha lơgic tìm hiểu học, sát thời gian Vì theo tơi phần tìm hiểu nên lồng vào học ý định phần tìm hiểu vấn đề chứng minh cho học
Để hớng dẫn học sinh nhận thức khái niệm quan sát Ví dụ đến phân tích ví dụ rút tri thức buộc phải gộp mục I, mục II, có gộp mục III phù hợp
Vì mục II: Bài học phần lớn SGK viết theo lối diễn dịch (tiện lợi cho việc theo dõi học sinh) nhng có khó khăn giáo viên thực phơng pháp dạy học quy phạm
Do vừa tìm hiểu vừa rút nhận xét, kết luận có học Làm nh tiết kiệm đợc thời giam, đảm bảo đợc tính khoa học SGK, tránh trùng lặp dẫn dắt logic
B: Néi dung
Để thực đợc việc tổ chức dạy Tiếng việt phần lý thuyết tốt, ngời thầy phải xác định đợc mục tiêu học, việc học sinh, để với nhiệm vụ: Ngời thầy ngời tổ chức, hớng dẫn, cho học sinh tự quan sát, tìm tịi, phần tích rút khái niêm Đó việc đổi phơng pháp dạy học đặc biệt đổi tổ chức dạy Để làm đợc vấn đề trình tìm tịi, sáng tạo, học hỏi đồng nghiệp, khơng ngừng học hỏi để nâng cao trình độ chun mơn
(3)Më réng vèn yÕu tè H¸n việt
+ Kiểu cung cấp khái niệm: upload.123doc.net tiết + Kiểu luyện tập, ôn tập: 56 tiết
+ Kiểu mở rộng vốn yếu tố Hán viÖt, më réng vèn tõ: 24 tiÕt
- Nắm đợc mơ hình kiểu cung cấp khái niệm, có khéo léo, linh hoạt việc lồng mục I, II III
- Để học sinh làm đợc tập, vận dụng để viết đoạn, câu, trớc tiên phải nắm đợc hệ thống khái niệm, lý thuyết
Việc cung cấp lý thuyết để vận dụng vào thực hành việc quan trọng, làm sở, tảng giúp học sinh làm tập sử dụng vốn ngơn ngữ văn nói văn viết
- Những khái niêm đợc rút từ việc giáo viên tổ chức hớng dẫn để học sinh quan sát, phân tích ví dụ rút kết luận
Đây biện pháp dạy theo lối quy nạp, tránh áp đặt học sinh
- Trong trình tổ chức dạy, ngời giáo viên cần có kế hoạch trớc cho cụ thĨ, lÊy c¸c vÝ dơ theo hƯ thèng logic tõng phần
Dăn dò, nhắc nhở học sinh cần chuẩn bị tốt cho tiết học, nghiên cứu tập tâp, SGK
T ú cú s phối kết hợp lý thuyết thực hành
- Giáo viên cho học sinh làm tập để củng cố, hệ thống lại phần lý thuyết Qua kết giáo viên nắm bắt đợc phần lực học sinh để thực tốt cho tiết sau
- Qua việc làm tập, kiểm tra đánh giá, giáo viên phải giúp học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn
Qua việc làm tập (bài tập nhận diện, tập sáng tạo; đặt câu, viết đoạn văn) học sinh, giáo viên nắm bắt đợc việc tiếp thu học sinh, để có hớng bổ sung, điều chỉnh dạy phù hợp, đạt hiệu cao
Nh vậy, để thực tốt dạy Tiếng việt cung cấp lý thuyết, giáo viên phải có chuẩn bị kỹ càng, phơng tiện dạy học phơng pháp dạy học Tiếng việt cuối kiểm tra, đánh giá
* Ví dụ: Khi giảng dạy cung cấp lý thuyết phần từ ngữ lớp Tiết 17: Tơng phản, chơi chữ
* Chuẩn bị thầy, trò.
- Giáo viên soạn bài, lấy thêm ví dụ tơng phản, chơi chữ tác phẩm văn học
(4)* Tiến trình dạy:
I: Bài học:
1) Tơng phản:
B
ớc 1: - Giáo viên cho học sinh đọc ví dụ phần tìm hiểu B
íc 2: - Häc sinh ph©n tÝch vÝ dơ, trả lời câu hỏi
+ Ngha ca cỏc cp từ (ba đồng, ba trăm) mớ (môt mụ, đàn ông, đàn bà) + ý câu: "Đem bỏ vào lồng cho kiến tha" Với "mua mà trải chiếu hoa cho ngồi"
đ Đều đối lâp, đối tơng phản
- Tác dụng việc sử dụng phép đối lập khắc hoạ đậm nét tính chất đặc trng vật
B
íc 3: - VËy em cho cô biết: tơng phản gì? Học sinh rút kết luận:
Tơng phản cách sử dụng từ ngữ biểu thị khái niệm, ý trái ngợc văn cảnh
B
ớc 4: Để củng cố phần lý thuyết giáo viên cho học sinh làm tập phần tập SGK
- Học sinh nhận xét làm bạn
- Giáo viên nhận xét (bổ sung, sữa chữa cần) - Giáo viên cho học sinh lấy ví dụ tơng phản
2) Chơi chữ:
B
c 1: Giỏo viờn cho học sinh đọc ví dụ phần tìm hiểu SGK B
íc 2: Häc sinh ph©n tích ví dụ, trả lời câu hỏi SGK + Nghĩa tõ "lỵi"; "lỵi" ; Lỵi Ých
"lỵi" 2, 3: Bé phËn c¬ thĨ
+ Tác dụng cách dùng từ ngữ nh tạo bất ngờ cách hiểu sở từ đồng âm
Đó chơi chữ B
ớc 3: - Giáo viên cho học sinh nhắc lại khái niệm chơi chữ - Giáo viên nêu vài điều lu ý lối chơi chữ
b
ớc 4: - Giáo viên cho học sinh làm tập SGK - Giáo viên cho học sinh nhận xét làm bạn
(5)- Giáo viên cho học sinh lấy ví dụ lối chơi chữ B
c 5: - Giỏo viên cho học sinh đọc phần ghi nhớ phần học (Nh có phối hợp lồng mục I, II, III với nhau) Vì phần tập cịn lại cho học sinh nhà làm
II: Bµi tËp:
Bµi tËp 2, cho häc sinh vỊ nhµ lµm
* Kết trình dạy:
- Nhỡn chung cỏc em nắm đợc khái niệm thông qua ví dụ có hệ thống lơgic
- Học sinh lấy đợc ví dụ để minh hoạ
- Học sinh làm tốt tâp biết vận dụng vào để đặt câu, viết đoạn văn
c: Qua việc làm rút đợc học sau:
- Ngời giáo viên phải nắm vững đợc nội dung chơng trình Tiếng việt đặc biệt phần cung cấp kiến thức lý thuyết cho học sinh
- Nắm đợc việc đổi phơng pháp giảng dạy, có kế hoạch cụ thể cho tiết dạy (cho thân cho đối tợng học sinh)
- X©y dùng hƯ thèng c©u hỏi phù hợp có hệ thống
- Phi hợp, kết hợp phơng pháp nêu vấn đề, phơng pháp đàm thoại dạy để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh
Tôi hy vọng với cách dạy học Tiếng việt nh phát huy đợc tính tích cực, chủ động học sinh giáo viên kiểm tra đợc việc nắm lớp học sinh
Qua dạy, tiết dạy nh mong đợc góp ý đồng nghiệp để học hỏi, trau dồi thêm mt
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Sáng kiến đợc HĐKH trờng Tân Phong , ngày 18 tháng năm 2010
XÕp lo¹i : Ngời viết
(6)pHòNG GIáO DụC HUYệN nGA sƠN
trờng THCS nga tân -@&?
-Biện pháp dạy học tiếng việt thcs
Biện pháp dạy học tiếng việt thcs
kiĨu bµi cung cÊp lý thut
kiĨu bµi cung cấp lý thuyết
Giáo viên: Đoàn Thị Minh
Đơn vị công tác: Trờng THCS Nga tân Nga Sơn - Thanh hoá
Năm học 2002 - 2003 **************
Năm học: 2002-2003