Doi moi kiem tra danh gia mon vat li THCS

Để xác định trọng số của mỗi chủ đề trong đề kiểm tra, giáo viên cần căn cứ vào mục tiêu cần đạt của các chủ đề trong chương trình giáo dục phổ thông, tầm quan trọng của chuẩn kiến th[r]

(1)

Đổi Ph ơng pháp

kiểm tra - đánh giá kết học tập

m«n vËt lÝ cđa häc sinh THCS

(2)

Néi dung

A Định h ớng đổi kiểm tra - đánh giá kết học tập mơn Vật lí học sinh THCS

B Tiêu chí đề kiểm tra mơn Vật lí THCS

C Quy trình biên soạn đề kiểm tra mơn Vật lí THCS

(3)

A Định h ớng đổi kiểm tra - đánh giá kết học tập mơn Vật lí học sinh THCS

1 Đổi nội dung kiểm tra, đánh giá Đổi hình thức kiểm tra, đánh giá

3 Sử dụng kết hợp trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm tự luận việc đề kiểm tra viết tiết

4 Đánh giá đ ợc cấp độ nhận thức

(4)

1 Đổi nội dung kiểm tra, đánh giá

- Nội dung đánh giá không dừng lại yêu cầu tái kiến thức học mà đánh giá đ ợc toàn diện mục tiêu kiến thức kỹ mà HS cần đạt

- Đặt trọng tâm vào việc đánh giá khả vận dụng kiến thức, kỹ sáng tạo HS tình sống thực

- Phải phản ánh đ ợc đầy đủ cấp độ nhận thức kiến thức (biết, hiểu vận dụng) kỹ (kém, trung bình, khá, giỏi)

A Định h ớng đổi kiểm tra - đánh giá kết học tập mơn Vật lí học sinh THCS

(5)

Mô tả cấp độ t duy

Cấp độ t Mô tả

NhËn biÕt

(Cấp độ 1)

Thông hiểu

(Cấp độ 2)

Vận dụng cấp độ thấp

(Cấp độ 3)

Vận dụng cấp độ cao

(Cấp độ 4)

Học sinh nhớ (bản chất) khái niệm chủ đề nêu nhận khái niệm yêu cầu

Học sinh hiểu khái niệm sử dụng câu hỏi đặt gần với ví dụ học sinh học lớp

Học sinh vượt qua cấp độ hiểu đơn sử dụng khái niệm chủ đề tình tương tự khơng hồn tồn giống tình gặp lớp

Hs có khả sử dụng khái niệm để giải vấn đề không quen thuộc chưa học trải nghiệm trước đây, giải kỹ kiến thức học

(6)

Đổi ph ơng pháp kiểm tra - đánh giá kết học tập mơn Vật lí học sinh THCS

1 đổi nội dung kiểm tra đánh giá

2 Đổi hình thức kiểm tra, đánh giá

Đa dạng hố hình thức kiểm tra đánh giá

- KiÓm tra lÝ thut - KiĨm tra thùc hµnh

- Kiểm tra vấn đáp (miệng) - Kiểm tra viết

-

Nhằm đánh giá cách toàn diện hệ thống kiến thức kỹ học sinh

(7)

3 Sử dụng kết hợp trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm tự luận việc đề kiểm tra viết tiết

- Trắc nghiệm khách quan dùng cho yêu cầu trình độ (Câu - sai; Câu ghép đôi; Câu điền khuyết; Câu hỏi nhiều lựa chọn)

- Trắc nghiệm tự luận th ờng đ ợc dùng cho yêu cầu trình độ cao giải thích t ợng, khái niệm, định luật, giải tập định l ợng,… (Không nên dùng dạng câu hỏi Tự luận để ể ki m tra m c ứ độ Biết)

1 đổi nội dung kiểm tra đánh giá

2 Đổi hình thức kiểm tra, đánh giá

(8)

4 Đánh giá đ ợc cấp độ nhận thức

NhËn biÕt - Th«ng hiĨu - VËn dụng

- Tỉ lệ % điểm câu hỏi Thông hiểu phải cao bằng tỉ lệ % điểm câu hỏi Nhận biết Vận dụng.

- Tỉ lệ % điểm câu hỏi Nhận biết Thông hiểu Vận dụng lµ – –

một để đánh giá mức độ khó đề kiểm tra Tùy theo thực tiễn dạy học địa ph ơng mà định tỉ lệ cho phù hợp

- Trong giai đoạn nay, môn Vật lí phấn đấu đạt tỉ lệ khoảng 30% Nhận biết - 40% Thông hiểu - 30% Vận dụng Phấn đấu giảm bớt tỉ lệ câu hỏi cấp độ Nhận biết tăng dần tỉ lệ câu hỏi cấp độ Thông hiểu đặc biệt cấp độ Vận dụng cao ”

3 Sử dụng kết hợp trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm tự luận việc đề kiểm tra viết tiết

(9)

B Tiêu chí đề kiểm tra kết học tập mơn Vật lí của học sinh THCS

Phạm vi kiểm tra: Kiến thức, kỹ đ ợc ki m tra toàn ể diện Số câu hỏi phải đủ lớn để bao quát đ ợc phạm vi ki m tra ể (10 câu) Không nên câu hỏi cho nội dung kiến thức

Mức độ KT: Khơng nằm ngồi ch ơng trình, theo chuẩn kiến thức kỹ

(10)

Hình thức ki m tra: Kết hợp trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan

T l trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm tự luận phù hợp với mơn (2:1) (Ví dụ: Một đề kiểm tra tiết: 30 - trắc nghiệm khách ’

quan; 15 - tr¾c nghiƯm tù ln).’

Tác dụng phân hóa:

Cú nhiu cõu hi cấp độ nhận thức khó, dễ khác

Thang điểm phải đảm bảo HS trung bình đạt yêu cầu, đồng thời phân loại đ ợc HS khá, giỏi

(11)

5 Có giá trị phản hồi: Có tình để HS bộc lộ điểm mạnh, yếu nhn thc v nng lc

Phản ánh đ ợc u ®iĨm, thiÕu sãt chung cđa HS

Độ tin cậy: Hạn chế tính chủ quan ng ời đề ng ời chấm ki m tra.ể

Đáp án biểu điểm xác để GV HS vận dụng cho kết giống

(12)

7 Tính xác, khoa học: Khơng có sai sót.Diễn đạt rõ ràng,chặt chẽ, truyền tải hết yêu cầu tới HS

TÝnh kh¶ thi:

Cõu h i phù hợp với trình độ, thời gian làm HS.ỏ

Có tính đến thực tiễn địa ph ơng

(13)

C Quy trình biên soạn đề kiểm tra viết tiết

B ớc 1: Xác định mục đích kiểm tra (giữa, cuối h c kỳ).ọ

B ớc 2: Xác định nội dung cần kiểm tra (dựa vào chuẩn kiến thức, kỹ thuộc phạm vi dự định kiểm tra)

B íc 3: X©y dùng ma trËn chiỊu

B ớc 4: Thiết kế câu hỏi theo ma trận B ớc 5: Xây dựng đáp án biểu điểm

(14)

B ớc 1: Lập bảng ma trận chiều: chiều dọc mạch nội dung, chiều ngang cấp độ nhận thức cần kiểm tra

Néi dung kiÕn

thức Cấp độ nhận thức Tổng

NhËn biÕt Th«ng hiĨu VËn dơng

nh lut Ôm

Điện trở, Mạch n/ t // (11tiÕt)

C©u KQ …

TL đ

- ChuÈn 1: … - ChuÈn 2: … A, P điện;

Đ/l Jun-lenxơ

(9tiết)

Từ tr êng Lùc ®iƯn tõ (10tiÕt)

Céng

(30tiÕt)

(15)

B íc 2: X©y dùng khung ma trËn

Quyết định tổng số điểm tồn (Giả sử: 30 điểm)

Tính trọng số điểm cho mạch nội dung: vào tổng số tiết quy định mức độ quan trọng (Giả sử: 33,6%; 30%; 33,4%)

TÝnh to¸n sè điểm với mạch nội dung Giả sử: 11-10-9

Néi dung kiÕn thøc

Cấp độ nhận thức Tng

Nhận biết Thông hiểu Vận dụng

ĐL Ôm

Điện trở Mạch n/ t // (11tiết)

Câu 36.6%

11đ;

A, P điện; Đ/l Jun-lenxơ

(9tiết)

30%; 9đ;

Tõ tr êng Lùc

®iƯn tõ (10tiÕt) 33,4% 10®;

Céng

(30tiÕt)

100%; 30®;

(16)

B ớc 3: Quyết định trọng số điểm tính số điểm cho cấp độ nhận thức (theo nguyên tắc trọng số cấp độ trung bình cao cấp độ nhận thc khỏc)

Vòng thay sách: Khoảng 30%B - 40%H - 30%VD

Hiện (Vòng 2): Khoảng 30%B - 37%H - 33%VD (9 ® B -11 ® H - 10 ® VD)

Néi dung kiÕn

thức Cấp độ nhận thức Tổng

NhËn biÕt (B) Th«ng hiểu (H) Vận dụng (VD)

ĐL Ôm

Câu 36.6% 11đ;

A, P điện; Đ/l Jun-lenxơ

(9tiÕt)

30%; 9®;

Tõ tr êng Lùc ®iÖn

tõ (10tiÕt) 33,4% 10®;

Céng (30tiÕt) 30% 9® 37% 11® 33% 10® 100%; 30®;

(17)

B ớc 4: Quyết định thời gian, tính tổng số điểm cho phần

tr¾c nghiƯm KQ, TN tù ln phï hỵp víi thùc tiƠn dạy học

môn

Đối với môn Vật lí: 30 dành cho TNKQ 2/3 tổng số điểm = 20 điểm; 15 dành cho TNTL 1/3 tỉng sè ®iĨm = 10 ®iĨm

Quyết định thời gian làm câu TNKQ, tính tổng số câu TNKQ

Nay: 1,5 dành cho 1câu 30:1,5 = 20 câu TNKQ

Tính số điểm cho câu TNKQ (khó, dễ có điểm giống nhau) VD: 20đ : 20c = điểm/1câu.

C Quy trỡnh biờn soạn đề kiểm tra viết tiết

(18)

B ớc 5: Quyết định số TN khách quan cho cấp độ nhận thức Tính tổng số điểm câu hỏi TN tự luận cho cấp độ Thông hiểu Vận dụng ”

VÝ dơ: 20c = 9cB(9®) + 9cH(9®) + 2cVD(2®)

 Còn điểm TL dành cho c/độ H điểm TL dành cho c/độ VD (Cơ sở điểm để viết câu hỏi TL)

Cấp độ nhận thức Tổng

NhËn biÕt Thông hiểu Vận dụng

ĐL Ôm

Điện trở Mạch n.t // (11tiết)

Câu 36.6% 11đ;

A, P điện; Đ/l Jun-lenxơ (9tiÕt)

30%; 9®;

Tõ tr êng Lùc ®iƯn tõ

(10tiÕt) 33,4% 10®;

Céng (30tiÕt)

30% 9câu KQ

9đ 37%

9câu KQ (9đ) TL(2đ)

11đ 33%

2câu KQ (2đ) TL (8®)

10® 100%; 30®;

(19)

B ớc 6: Phân phối số câu hỏi TNKQ cho ô ma trận để thỏa mãn tổng điểm ô theo hàng ngang, dọc

Cấp độ nhận thức Tng

ĐL Ôm

3KQ 3® 3KQ 3® 1KQ TL(4®) 5® 36.6% 11®;

A, P điện; Đ/l Jun-lenxơ (9tiết)

2KQ 2® 4KQ 4® 1KQ TL(2®) 3® 30%; 9®;

Tõ tr êng Lùc ®iƯn

tõ (10tiÕt) 4KQ 4® 2KQ TL(2®) 4® TL (2®) 2® 33,4% 10đ;

Cộng (30tiết)

30% 9câu KQ

9đ 37%

9câu KQ (9đ) 1câu TL(2đ)

11đ 33%

2câu KQ (2đ) 3câu TL (8đ)

10® 100%; 30®;

(20)

B ớc 7: Chọn viết chuẩn KT vào ô ma trận t ơng ứng với nội dung cấp độ nhận thức cần kiểm tra

Cấp độ nhận thức Tổng

ĐL Ôm Điện trë

M¹ch n/ t // (11tiÕt)

3cKQ (1,2,3) 3® 3cKQ (4,5,6) 3® 1KQ(7); 1TL(21) 5® 36.6% 11®; 8c

1 P/biểu đ/l Ôm.;

2 Nêu q/hệ U mạch n/t Nêu q/hệ R với l, S,p

4 X§ R = V/kÕ, A/k ế VD đ/l Ôm;

6 XĐ = TN q/hệ R,l,S,p

7 VD đ/l Ôm;

21 VD đ/l Ôm(4đ)

A, P điện; Đ/l

Jun-lenxơ

(9tiết)

2cKQ (8, 9) 2® 4KQ10,11,12,14 4® 1KQ(13); 1TL(22) 3® 30%; 9đ;

6c

8 Nêu dấu hiệu dòng điện mang l ợng;

9 Nêu ý/ngh trị số o¸t;

10 VD P = U.I;

11 12 VD ®/l Jun-len 13 VD Q =I2.R.t

14 VD A = P.t

22 XĐ công suất = vôn kế ampe kế (2đ)

Từ tr ờng Lực ®iÖn tõ

(10tiÕt)

4KQ15,16,18,19 4® 2cKQ (17,20) 1cTL 4đ 1câu TL (23) 2đ 33,4% 10đ; 7c

15 Mô tả NCđiện 16 ứng dụng NC điện 17 P/biểu q/t b/t trái 18 N/tắc ĐCĐ1chiều

19.ứng dụng NC v/cửu 20 G/thích n/tắc HĐ ĐCĐ chiều

23 VD qtắc nắm tay phải, bàn tay trái (2đ)

24 VD qtắc nắm tay phải, Quy tắc bàn tay trái (2đ)

Cộng

(30tiết)

30% 9câu KQ

9đ 37%

9câu KQ (9đ) 1câu TL(2đ)

11đ 33%

2câu KQ (2đ) 3câu TL (8đ)

10đ 100%; 30đ;

(21)

Những điều cần lưu ý:

Vấn đề khó khăn người đề kiểm tra xác định

trọng số nội dung kiến thức, kỹ chủ đề

cần kiểm tra biên soạn câu hỏi, tập kiểm tra đề kiểm tra

Để xác định trọng số chủ đề đề kiểm tra, giáo viên cần vào mục tiêu cần đạt chủ đề chương trình giáo dục phổ thơng, tầm quan trọng chuẩn kiến thức, kỹ thời lượng qui định chương trình giảng dạy

Đối với giáo viên có nhiều kinh nghiệm trước đây, đề kiểm tra việc nghĩ đến trọng số nội dung kiểm tra phần lí thuyết nội dung kiểm tra phần vận dụng, từ ước lượng trọng số phần câu hỏi lí thuyết câu hỏi tập đề kiểm tra

(22)

Xin chân thành Cảm ơn các thầy, cô quan

t©m theo dâi !

Định dạng
Số trang	22
Dung lượng	252,5 KB