skkn một số biện pháp bồi dưỡng giáo viên khối lá nâng cao chất lượng môn làm quen với toán

PHỊNG GIÁO GD-ĐT KRƠNG ANA TRƯỜNG MẦM NON HOA CÚC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN KHỐI LÁ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MƠN LÀM QUEN VỚI TỐN Họ tên: Văn Thị Thủy Đơn vị công tác: Trường Mầm non Hoa Cúc Trình độ đào tạo: Đại học sư phạm mầm non Môn đào tạo: Giáo dục mầm non Krông Ana, tháng 01 năm 2016 MỤC LỤC I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài .3 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Đối tượng nghiên cứu .5 Giới hạn Phạm vi nghiên cứu 5 Phương pháp nghiên cứu II PHẦN NỘI DUNG .6 Cơ sở lí luận .6 Thực trạng 2.1 Thuận lợi - Khó khăn 2.2 Thành công - hạn chế 2.3 Mặt mạnh - mặt yếu 2.4 Các nguyên nhân- yếu tố tác động .10 2.5 Phân tích đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt .10 Giải pháp, biện pháp .10 3.1 Mục tiêu giải pháp, biện pháp 10 3.2 Nội dung cách thức thực .10 3.3 Điều kiện để thực giảipháp - Biện pháp 18 3.4 Mối quan hệ giải pháp, biện pháp 19 3.5 Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu 19 Kết quả:thu qua khảo nghiệm , giá trị khoa học vấn đề NC 20 III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 20 Kết luận 20 Kiến nghị 21 MỘT SỐ BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN KHỐI LÁ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MƠN LÀM QUEN VỚI TỐN I PHẦN MỞ ĐẦU: Lý chọn đề tài Trong hoạt động giáo dục trẻ trường Mầm non Hoạt động vui chơi hoạt động chủ đạo, song hoạt động học tập thể qua giờ hoạt động chung có chủ đích hoạt động cung cấp chủ yếu có hệ thống kiến thức cần trang bị cho trẻ.Vậy tổ chức tiết học để trẻ lĩnh hội kiến thức cách đơn giản hiệu quả mơn “ Làm quen với tốn” Đây mơn học địi hỏi độ chính xác cao Muốn làm tốt việc trước hết đòi hỏi người giáo viên phải có tâm huyết với nghề, say sưa suy nghĩ tìm tịi, chu đáo tỉ mỉ, sáng tạo hướng dẫn trẻ tham gia vào hoạt động cách có khoa học để trẻ bước đầu nắm bắt, hình thành kỹ học tập mơn làm quen với biểu tượng toán sơ đẳng Đối với môn học người giáo viên cần phải đầu tư thời gian, công sức cách công phu, khoa học để chuẩn bị đồ dùng cho tiết mong tiết học đạt hiệu quả cao khả tiếp thu kiến thức trẻ đạt mức độ cao trình tham gia hoạt động trẻ Xuất phát từ nhận thức trẻ từ trực quan sinh động, đến tư trừu tượng, từ tư trưu tượng quay trở thực tiễn Thông qua môn học giúp trẻ nhận thức tốt giới xung quanh Từ hình thành hệ thống hoá kiến thức cách chính xác, khoa học Nhận thức tốn học có liên quan mật thiết với q trình phát triển tồn diện trẻ, thơng qua tốn học sớm hình thành trẻ khả tìm tịi, quan sát, khám phá, so sánh, phân tích, tổng hợp sự vật tượng khách quan Trên sở bổ sung thêm vốn ngơn ngữ góp phần tích cực vào việc phát triển trí tuệ thể chất cho trẻ Qua môn học làm quen với toán trẻ học tập vui chơi, thực hành đếm số lượng nhiều hình thức, trẻ tiếp xúc, sờ vào đồ vật, quan sát làm quen với hình dạng vật thể môi trường xung quanh đa dạng phong phú Trẻ biết xác định phía phải, phía trái, phía trước, phía sau, phía trên, phía bản thân đối tượng khác, kỹ định hướng không gian giúp trẻ phát triển giác quan Qua môn học giúp trẻ tích lũy số vốn kiến thức sơ đẳng hình thành biểu tượng toán học vận dụng trực tiếp vào sống hàng ngày trẻ Hoạt động làm quen với toán hoạt động khô khan cứng nhắc Các hoạt động đặc biệt đề tài hình thành biểu tượng số lượng, số phép đếm thường lặp đi, lặp lại nhiều lần có nội dung giống nhau, khác số lượng khối cho trẻ đếm, thêm bớt, chia nhóm phạm vi từ đến 10 Cho nên ta tập trung vào kiến thức dạy trẻ theo đúng bước, lặp lại học trẻ thường nhanh chán không thu hút sự chú ý trẻ Hoạt động làm quen với toán giúp trẻ biết quan sát, phát dấu hiệu bật rõ nét màu sắc, hình dạng, kích thước, chủng loại để trẻ tạo thành nhóm đồ vật theo dấu hiệu cho trước Làm quen với tốn cịn giúp trẻ nhận biết sự khác biệt rõ nét số lượng Thông qua hoạt động làm quen với tốn cịn giúp trẻ nhận biết gọi đúng tên hình khối, biết định hướng khơng gian, thời gian, nhận biết số sống hàng ngày số nhà, số điện thoại, biển số xe Chính việc định hướng cho trẻ hoạt động làm quen với toán việc làm quan trọng trường mầm non Là cán quản lý phụ trách chuyên môn trường mầm non Hoa Cúc nhận thấy tầm quan trọng việc chăm sóc – giáo dục trẻ mầm non, thấy vai trị nhiệm vụ cao cả mình, việc phát triển mầm non tương lai đất nước, góp phần xây dựng sự nghiệp giáo dục nói riêng đất nước nói chung ngày tốt đẹp Trong trình dự giờ hoạt động cho trẻ làm quen với toán lớp - tuổi, nhận thấy cháu chưa hứng thú tham gia vào hoạt động, chưa tích cực lĩnh hội tri thức; đồ dùng dạy học chưa phong phú hấp dẫn trẻ Giáo viên chưa chú ý nhiều xem trẻ muốn gì? Cần gì? Cách thức lên lớp giáo viên chưa linh hoạt, sáng tạo Chính hạn chế ảnh hưởng nhiều đến trình hoạt động cho trẻ làm quen với toán trường mầm non Nhận thức tầm quan trọng tơi chủ động giành thời gian nghiên cứu tài liệu, lập kế hoạch tìm số phương pháp để truyền tải kinh nghiệm giảng dạy đến giáo viên, hướng dẫn giáo viên tìm tịi đưa phương pháp giảng dạy cho lượng kiến thức trẻ tiếp thu đạt kết quả cao, trẻ hứng thú, sôi tích hợp nhiều nội dung vào giảng dạy để giờ học phong phú hơn, tạo sự lôi trẻ phù hợp với điều kiện trường cơng tác Vì thấy tầm quan trọng hoạt động làm quen với tốn, nên tơi chọn đề tài nghiên cứu “Một số biện pháp bồi dưỡng giáo viên khối nâng cao chất lượng mơn làm quen với tốn” Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài là: Khảo sát khả nhận thức tư trẻ mơn làm quen với tốn sở đề số giải pháp, biện pháp thích hợp nhằm giúp giáo viên trình hướng dẫn trẻ mơn “Làm quen với tốn” có hiệu quả như: kích thích tính sáng tạo, phát triển trí tuệ hình thành biểu tượng tốn học số lượng, trẻ biết cách đếm, thêm bớt phạm vi từ đến 10 Thơng qua nhằm phát huy tính tích cực chủ động trẻ Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài: Nhiệm vụ mà đề tài đặt nhằm tạo hội cung cấp, củng cố kinh nghiệm, làm tăng sự tò mò, hứng thú Qua thực đề tài nhằm giúp giáo viên tiết dạy tạo nhiều hội học tập lĩnh hội nhiều kiến thức nhằm phát huy tính sáng tạo, tính tích cực chủ động phát triển tư duy, nhận thức cho trẻ thông qua chương trình mầm non Giúp giáo viên tìm giải pháp, biện pháp để tạo hứng thú, sáng tạo cho trẻ mơn Làm quen với tốn Giáo viên giúp trẻ trải nghiệm, tìm tịi, kích thích sự sáng tạo trẻ Sau vận dụng đề tài góp phần đắc lực giáo viên trình hình thành nhân cách phát triển tư duy, đồng thời phát triển tốt khả nhận thức trẻ Đối tượng nghiên cứu Biện pháp bồi dưỡng giáo viên nhằm nâng cao chất lượng môn làm quen với toán Giới hạn phạm vi nghiên cứu Khuôn khổ nghiên cứu : Một số Biện pháp bồi dưỡng giáo viên nhằm nâng cao chất lượng môn làm quen với toán Đối tượng khảo sát : Giáo viên khối trẻ 5-6 tuổi Thời gian nghiên cứu : Năm học 2015 -2016 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Để đề tài có hiệu quả giúp giáo viên dạy đạt kết quả cao mơn làm quen với tốn tơi khơng ngừng tìm tịi tài liệu sách báo, tivi, tranh ảnh, chuyện tranh, mạng … có hình ảnh liên quan đến tiết học nhằm giúp giáo viên gây sự chú ý từ trẻ Phương pháp trò chuyện: Hướng dẫn giáo viên trao đổi với phụ huynh tình hình học tập trẻ lớp nhà, qua giáo viên có điều kiện theo dõi, uốn nắn trẻ Bên cạnh tơi thường xun trị chuyện giáo trẻ để nắm bắt nguyên nhân làm cho trẻ không thích học mơn làm quen với tốn tìm hướng khắc phục Phương pháp quan sát: Trong giờ học tiết làm quen với toán lớp -6 tuổi quan sát hướng dẫn giáo viên chú ý trẻ để uốn nắn, củng cố, rèn luyện thêm kỹ cho trẻ Phương pháp điều tra: Vào đầu năm học, chủ động kiểm tra, khảo sát, thống kê môn làm quen với toán để nắm bắt khả nhận thức cá nhân trẻ khả lên lớp giáo viên Cụ thể: * Đối với giáo viên: Tổng số giáo viên khối Kết qua Tỉ lệ Hình thức tổ chức giờ học linh hoạt, sáng tạo 3/8 38 % Sử dụng đồ dùng đẹp, khoa học 4/8 50 % Tạo môi trường hoạt động cho trẻ phong phú hấp dẫn 3/8 38 % NỘI DUNG *Đối với trẻ : Nội dung Trẻ đếm, thêm bớt, chia nhóm số lượng từ 1-10 Xếp tương ứng Trẻ biết thực thao tác đo Định hướng không gian TS học sinh khối Kết qua Tỉ lệ 143 85/143 59% 143 80/143 56% 143 65/143 45,5% 143 70/143 49% II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận Tổ chức hoạt động làm quen với toán cho trẻ mầm non hoạt động quan trọng Một tiết học dạy đúng phương pháp, đầy đủ bước chưa đủ trẻ thực sự đón nhận sự truyền tải kiến thức cách sinh động hấp dẫn tiết học có đồ dùng sinh động, phong phú lôi trẻ Bản thân nhận thấy làm quen với mơn tốn mơn học khó khơ khan, mà q trình hình thành biểu tượng ban đầu trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi đóng vai trò quan trọng việc cung cấp kiến thức ban đầu cho trẻ Cho trẻ làm quen với biểu tượng toán từ tuổi mầm non chính hội tốt để giúp trẻ hình thành phẩm chất, lực hoạt động trẻ quan sát, tìm tịi, so sánh Qua giúp trẻ hình thành khả tìm tịi, quan sát thúc đẩy sự phát triển tư duy, phát triển ngơn ngữ cho trẻ, hình thành biểu tượng mơn tốn như: số lượng, hình dạng, kích thước, phép đếm, định hướng khơng gian, thời gian, hình thành phát triển khả nhận thức biểu tượng ban đầu mơn tốn, thao tác tư duy: Quan sát, tư duy, so sánh, phân tích tổng hợp, khái qt hóa, khả tranh luận, phán đốn, ước lượng tìm cách giải vấn đề cung cấp phát triển ngôn ngữ cho trẻ như: phía phải – phía trái, phía – phía dưới, phía trước –phía sau Cung cấp kinh nghiệm, vấn đề có ý nghĩa thú vị gần gũi có liên quan đến sống hàng ngày trẻ, góp phần phát triển lực nhận biết, lực học tập cho trẻ, giúp trẻ có phản ứng nhanh nhạy xảy sống hàng ngày, để sau trẻ vững vàng, tự tin tiếp nhận kiến thức mơn tốn giai đoạn đời Khả tri giác nhận biết số lượng, phép đếm, định hướng không gian, thời gian nhận biết chữ số phụ thuộc vào lứa tuổi, vốn kinh nghiệm sống cảnh quanh xung quanh bản thân trẻ sự tác động giáo dục giáo viên Bởi giáo viên chính người đặt móng tri thức cho trẻ trẻ tiếp thu kiến thức cách dễ dàng hiệu qua qua tiết dạy làm quen với tốn Bên cạnh giáo viên cần xác định phương pháp dạy học lứa tuổi mẫu giáo xem cách thức hướng dẫn nhà giáo dục với trẻ mầm non nhằm mục đích lĩnh hội kiến thức kỹ năng, kỹ xảo, hình thành giới quan phát triển lực khác Các nhà nghiên cứu cho rằng, dạy học hoạt động nhận biết trẻ gắn liền với hoạt động thực tiễn đóng vai trò quan trọng giáo dục dạy học Với định nghĩa, phương pháp dạy học mầm non không xem góc độ nhà giáo dục đưa ý kiến thức đến trẻ theo cách thức nào, mà xem xét cả hoạt động nhận thức trẻ diễn Bởi kiến thức mà trẻ nắm sản phẩm chính hoạt động trẻ chứ không phải nhà giáo dục Thông qua hoạt động có tính khác mà trẻ nắm kiến thức Vì vậy, việc tổ chức hoạt động cho trẻ đóng vai trị định nhằm giúp trẻ lĩnh hội kiến thức Nên xác định phương pháp dạy học giáo viên cần phải nắm hoạt động cho trẻ làm quen với tốn khơng xuất phát từ hoạt động nhà giáo dục mà có tính chất nhận biết hoạt động thực tiễn trẻ giới xung quanh 2.Thực trạng 2.1 Thuận lợi - khó khăn * Thuận lợi: Được sự quan tâm cấp Uỷ đảng, chính quyền địa phương Được sự quan tâm, đạo tận tình Phịng Giáo dục & Đào tạo, sự đạo sát chuyên viên Ngành học mầm non huyện Sự phối kết hợp Ban đại diện cha mẹ học sinh góp phần với nhà trường giáo dục em tiến Cơ sở vật chất, trường lớp tương đối đảm bảo để phục vụ tốt cho cơng tác dạy học trị Sân chơi có bóng mát tạo điều kiện cho cháu sinh hoạt lúc nơi Phụ huynh đa số làm lao động hiếu học, thường xuyên quan tâm đến việc học tập em Đội ngũ giáo viên nhiệt tình, an tâm cơng tác, có tinh thần tự học, tự rèn để nâng cao nghiệp vụ chun mơn * Khó khăn: Các điểm trường không tập trung nên việc lại đạo theo dõi chun mơn đơi lúc cịn gặp khó khăn Về giáo viên lực khơng đồng đều, số giáo viên trẻ nên lúng túng việc tổ chức tiết học làm quen với tốn theo chương trình mầm non Giáo viên chưa biết cách tạo hội cho trẻ phát huy tính tích cực Đôi lúc giáo viên chưa thực sự sáng tạo cịn nói nhiều trẻ Do chưa phát huy vai trò tích cực trẻ trình hoạt động Về phía trẻ số trẻ chưa qua lớp mầm, chồi Nhất số cháu đồng bào dân tộc Thiểu số Bn Trấp Chính nên nhiều trẻ hạn chế kỹ đếm, thêm bớt, thực thao tác đo… Một số phụ huynh chưa quan tâm nhiều đến việc học tập em 2.2 Thành công, hạn chế * Thành công: Sau áp dụng đề tài bản thân tơi nhận thấy giáo viên có cách dạy linh hoạt, sáng tạo hơn, tạo nhiều đồ dùng tự tạo đẹp, hấp dẫn để lôi trẻ vào tiết dạy Trẻ tham gia tích cực hoạt động vui vẻ Trẻ thích học mơn tốn, trẻ biết sử dụng số kỹ bản máy tính (nhấp chuột, bấm chuột ) trẻ biết cách đếm nhiều cách khác nhau, nhận biết kích thước, hình dạng đồ vật, khả định hướng không gian, thời gian hứng thú, hoạt động tích cực trước * Hạn chế: Việc khai thác thông tin mạng, giảng dạy máy vi tính hạn chế số giáo viên lớn tuổi 2.3 Mặt mạnh - mặt yếu * Mặt mạnh : Khi tiến hành biện pháp giúp giáo viên tự tin, linh hoạt sáng tạo trình tổ chức hoạt động làm quen với toán, trẻ hứng thú hoạt động tích cực Giáo viên có tinh thần tự học cao bố trí phù hợp với lực, với trình độ có, hầu hết giáo viên trẻ có kiến thức, việc tiếp cận vấn đề nhanh, từ áp dụng trình dạy học đạt hiệu quả cao Về phía phụ huynh đa số nhận thức tầm quan trọng Giáo dục mầm non giai đoạn hết sức quan trọng Qua hoạt động trẻ thực cô nắm đặc điểm tâm sinh lý tính cách, nhận thức trẻ để có biện pháp giáo dục trẻ tốt Từ trẻ tham gia tích cực vui vẻ thoải mái mạnh dạn trình bày ý kiến trước tập thể * Mặt yếu Giáo viên chưa thực sự chủ động linh hoạt việc tổ chức hoạt động Sử dụng đồ dùng chưa khoa học, chưa thực sự chú ý phát huy tính tích cực trẻ Tạo môi trường hoạt động cho trẻ chưa phong phú, thiết kế trị chơi chưa hấp dẫn Khai thác mơi trường xung quanh lớp để vận dụng giáo dục trẻ hạn chế Một số cháu người đồng bào dân tộc thiểu số nên việc thực thao tác, kỹ chưa thành thạo 2.4 Các nguyên nhân, yếu tố tác động - Nguyên nhân sự thành công : Đội ngũ giáo viên nhiệt tình, tâm huyết với nghề, nhận thức tầm quan trọng việc nâng cao trình độ chuyên mơn nghiệp vụ, ham học hỏi, tìm tịi, sáng tạo cách dạy hay nhằm lôi trẻ vào giờ học - Nguyên nhân sự hạn chế, yếu : Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn chưa khoa học, chưa rõ ràng CSVC thiếu đồ dùng dụng cụ phục vụ cho hoạt động làm quen với toán Đồ dùng , đồ chơi phục vụ cho hoạt động đơn điệu, màu sắc chưa hấp dẫn nên không hút trẻ hoạt động làm quen với toán Một số giáo viên sử dụng đồ dùng chưa có khoa học, chưa phát huy tính tích cực trẻ Khai thác môi trường xung quanh lớp để vận dụng giáo dục trẻ cịn hạn chế Bên cạnh số cháu chưa qua lớp lên nên việc tiếp cận học đếm, nhận biết mối quan hệ kém, nhận biết kích thước, hình dạng, định hướng khơng gian cịn khó khăn 2.5 Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt Qua theo dõi việc tổ chức hoạt động , dự giờ, thao giảng bản thân nhận thấy giáo viên chưa mạnh dạn đổi mới, chưa có sự linh hoạt, sáng tạo cịn rập khn máy móc Do chưa phát huy vai trị tích cực trẻ trình hoạt động làm quen với tốn, số giáo viên cịn yếu kĩ tổ chức hoạt động lúng túng xử lý tình Bên cạnh việc sử dụng đồ dùng, đồ chơi không khoa học nên chưa thực sự hút trẻ hoạt động Giáo viên q trình lên lớp nói nhiều, ơm đồm chưa phát huy tính tích cực chủ động trẻ Giáo viên sử dụng giáo cụ trực quan chưa phù hợp, chưa khoa học dẫn đến tiết dạy chưa đạt hiệu quả cao Khai thác môi trường xung quanh lớp để vận dụng giáo dục trẻ cịn hạn chế Hình thức tổ chức giờ học chưa linh hoạt Các kĩ năng, thao tác trẻ chậm, khả diễn đạt ngôn ngữ trẻ chưa lưu lốt Trẻ hoạt động rời rạc khơng hứng thú Có cháu cịn nhút nhát chưa mạnh dạn Tham gia vào hoạt động chưa tích cực Từ việc phân tích đánh giá vấn đề thực trạng nhằm giúp cho giáo viên khối có cách dạy hay, lôi trẻ vào giờ học Tôi đưa số giải pháp, biện pháp cụ thể sau: Giai pháp, biện pháp: 3.1 Mục tiêu giải pháp, biện pháp Giúp giáo viên nắm vững phương pháp, chủ động linh hoạt, sáng tạo trình tổ chức hoạt động làm quen với toán Sử dụng đồ dùng cách khoa học Khai thác môi trường xung quanh lớp để vận dụng giáo dục trẻ đạt hiệu quả Có khả xử lý tình sư phạm tốt, thu hút, lôi trẻ vào hoạt động Giúp trẻ tham gia vào hoạt động tích cực nắm kĩ đếm, thêm bớt, chia nhóm, thực thao tác đo… Vận dụng giải pháp, biện pháp, cách thức tổ chức cho trẻ hoạt động cho đạt hiệu quả nhất, vừa trì hứng thú trẻ vừa giúp trẻ tiếp thu kiến thức cách nhẹ nhàng thoải mái 3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên Lập kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cụ thể theo tháng, học kỳ, chủ đề, thời điểm cách phù hợp tạo điều kiện cho giáo viên tham gia Xây dựng kế hoạch tổ chức buổi chuyên đề hội giảng nhằm giúp giáo viên học hỏi kinh nghiệm lẫn để nâng cao trình độ chun mơn 10 Hướng dẫn tổ khối lập kế hoạch họp chuyên môn tổ để rút kinh nghiệm , trao đổi, thảo luận mục tiêu, nội dung, phương pháp môn học Lựa chọn giáo viên cốt cán, ham học hỏi tiếp cận mới, có kinh nghiệm, có khả truyền đạt xử lý tình sư phạm cách linh hoạt, sáng tạo… tập huấn buổi chuyên đề phòng giáo dục cụm tổ chức, dự giờ học tập kinh nghiệm trường bạn tỉnh, huyện để học tập rút kinh nghiệm tiếp thu vấn đề triển khai lại tổ để học hỏi Biện pháp 2: Hướng dẫn giáo viên biết cách làm, lựa chọn đồ dùng, đồ chơi đẹp, sáng tạo nhằm lôi trẻ vào tiết dạy Giáo viên tăng cường làm đồ dùng chú trọng sử dụng đồ dùng trực quan hợp lý, phù hợp với nội dung dạy, đồ dùng đa dạng màu sắc kích thước phong phú Tăng cường làm đồ dùng và chú trọng sử dụng trực quan Biện pháp hữu hiệu giúp tiết học đạt kết quả giáo viên biết cách gây sự chú ý trẻ cách sử dụng đồ dùng trực quan đẹp kết hợp với sự khéo léo sử dụng đồ dùng trực quan giúp trẻ lĩnh hội kiến thức cách trọn vẹn, chính xác, phấn khởi Ví dụ: Hoạt động làm quen với mơn tốn “Dạy trẻ nhận biết mối quan hệ phạm vi 6” chủ đề “Gia đình bé” nguyên vật liệu phế thải vỏ hộp sữa, vỏ hộp sữa chua, chai nhưa, xốp màu giáo viên làm ly, bình, nồi cơm, chén bát, giày dép, mũ nón đồ chơi mà giáo viên tự làm kích thích sự hứng thú trẻ vào giờ hoạt động chính trị chơi Ví dụ: Với tiết học “Chia nhóm số lượng thành phần” chủ đề “thế giới động vật” chủ đề nhánh “ Động vật sống nước” nguyên vật liệu phế thải võ sò làm cua, quả bóng nhỏ làm thành rùa, đĩa làm thành cá, .với đồ chơi lạ làm cho trẻ thích thú tham gia vào tiết học Biện pháp 3: Hướng dẫn giáo viên trang trí môi trường tiết học Đây nguyên tắc dạy học quan trọng để hình thành biểu tượng toán ban đầu cho trẻ mầm non Học phải đôi với hành, học phải đôi với sống cho trẻ mẫu giáo – tuổi, làm quen với mơn tốn khơng dừng lại hoạt động cho trẻ làm quen với toán mà cho trẻ vận dụng kiến thức kỹ có giúp trẻ nhớ lâu chữ số, số lượng, kích thước, hình dạng…Chính việc tạo mơi trường cho trẻ làm quen với tốn qua đặc điểm màu sắc, hình dạng, bố cục góp phần hình thành trẻ khả u thích đẹp xung quanh việc làm hết sức quan trọng tạo môi trường làm quen với tốn Chính vào đầu năm học tơi tiến hành kiểm tra việc trang trí lớp để xem lớp trang trí có phù hợp hay khơng, có bật chủ đề hay khơng điều quan trọng có đẹp bắt mắt trẻ hay không 11 Khi kiểm tra lớp hướng dẫn giáo viên nên giành riêng khoảng trống có diện tích vừa phải, vừa tầm với trẻ nơi dễ gây sự chú ý trẻ Hướng dẫn giáo viên trang trí góc tốn bức tranh bên trái bé tô màu xếp theo quy tắc, trang trí bên hình ảnh ngơi nhà có hàng rào, đường vào nhà có dán thảm đỏ để làm đường tạo góc mở cho trẻ hoạt động, trẻ chơi góc tốn tô màu, vẽ dán xếp theo quy tắc với nội dung chủ đề Còn bên phải thử tài bé nên trang trí bảng có dán thảm đỏ trẻ tô màu, vẽ, dán, gắn số tương ứng với số lượng đồ vật trẻ gắn theo nội dung chủ đề Qua rèn cho trẻ kỹ tô màu, vẽ dán, xếp theo quy tắc, nhận biết số lượng phạm vi 1-10 gắn số lượng tương ứng với số đồ vật trẻ dán Không tạo môi trường hợp lý mà tơi cịn hướng dẫn giáo viên sử dụng sản phẩm trẻ để tạo cho trẻ sự hứng thú học Biện pháp 4: Hướng dẫn giáo viên xác định loại tiết để chọn phương pháp thích hợp cung cấp kiến thức chính xác cho trẻ, lên lớp linh hoạt, gây hứng thú cho trẻ vào giờ học, Trước vào dạy định hướng cho giáo viên xác định đúng loại tiết để giáo viên lên lớp tự tin vào dạy hơn, chẳng hạn tiết số, cho giáo viên xác định đâu tiết mới, tiết hỗn hợp, tiết ơn Ví dụ: Trẻ đếm đến 8, nhận biết nhóm có đối tượng Nhận biết số Chủ đề “Thế giới động vật” Chủ đề nhánh “Con vật đáng yêu quanh bé” Cô giáo phải xác định tiết hỗn hợp tiết hỗn hợp trước vào nên cho trẻ ơn gợi nhớ lại kiến thức học tiết trước Trong giờ hoạt động giáo viên nên linh hoạt tổ chức cho trẻ hoạt động cách lo gíc sôi động, không ngắt quản thời gian hoạt động phải luân chuyển cho giờ học không bị nhàm chán, không khí giờ học sôi nổi, trẻ hứng thú hoạt động giờ học lại đạt hiệu quả Lựa chọn thủ thuật phù hợp để tổ chức cho trẻ hoạt động Giáo viên nên người gợi ý hướng dẫn cho trẻ tìm tịi khám phá cách cô đặt câu hỏi gợi mở cho trẻ, trợ giúp cho trẻ không nên làm thay trẻ nói hộ cho trẻ có trẻ khám phá hoạt động, trẻ nhớ lâu giúp trẻ có kiến thức sâu rộng Việc dạy trẻ đếm xác định số lượng phạm vi 10, nhận biết số từ 1-10 bắt đầu việc dạy trẻ lập số sở số biết Ở lớp mẫu giáo lớn trẻ học cách lập số (từ số đến số 10) Việc dạy trẻ lập số tiến hành tiết học toán, sở trẻ thực hành so sánh hai nhóm đối tượng có số lượng 1, cho số lượng chúng biểu thị số mà trẻ biết số kề sau số 12 Ví dụ: Khi dạy số ta cần so sánh hoa với bướm Khi thiết lập tương ứng 1:1 số hoa số bướm trẻ thấy số hoa ít số bướm ngược lại số bướm nhiều số hoa cách trẻ gọi số diễn đạt cho số bướm, cho trẻ so sánh từ số với (5 thêm bớt 5, lớn nhỏ 1) trẻ lĩnh hội nguyên tắc thành lập dãy số tiếp nguyên tắc thành lập dãy số tự nhiên Trong q trình so sánh nhóm vật, sự xem xét đồng thời mối quan hệ “nhiều hơn”, “ít hơn” sở để trẻ hiểu mối quan hệ thuận nghịch “lớn hon”, “nhỏ hơn” số liền kề dãy số tự nhiên Mặt khác, ví dụ cụ thể trẻ thấy tính tương đối khái niệm “ nhiều hơn, ít hơn” số lượng nhóm đối tượng khái niệm” lớn hơn, nhỏ “ số, từ trẻ hình thành biểu tượng trình tự số dãy số tự nhiên Các tập so sánh số lượng nhóm vật có kích thước sự đặt khác tạo điều kiện cho trẻ hiểu vai trò phép đếm biện pháp thiết lập tương ứng 1:1 phân tích mối quan hệ số lượng “bằng nhau- không nhau”, “ nhiều - ít hơn” Ví dụ: Khi trẻ phân tích mối quan hệ số lượng số xe máy xe đạp, trẻ cần phải đếm số xe máy xe đạp sau so sánh kết quả đếm với Hoặc trẻ thiết lập tương ứng 1:1 vật nhóm với vật nhóm biện pháp xếp chồng, xếp cạnh hay sử dụng gạch nối Qua so sánh trẻ thấy rõ nhóm đồ vật nhiều hay ít hơn, từ trẻ so sánh số với để thấy số lớn hơn, nhỏ Trong trình dạy trẻ giáo cần yêu cầu hướng dẫn trẻ tự tìm kiếm tất cả cách chia nhóm đối tượng thành hai nhóm Ví dụ: Chia nhóm đối tượng thành phần theo cách: - 1, -2, -3 Ban đầu trẻ có thẻ thực hành chia theo cách mà trẻ thích, giáo có nhiệm vụ tổng kết lại tất cả cách chia thực với nhóm đồ vật cách trực quan Các luyện tập chia dành cho trẻ phức tạp dần với điều kiện chia định Ví dụ: Chia hai phần cho số lượng đối tượng hai phần chia cho số lượng phần nhiều số đối tượng phần kia… Trong qua trình dạy trẻ giáo viên cần chú ý rằng, luyện tập nhằm mục đích dạy trẻ nhớ cách móc số hay số khác hình thành từ số nào, thao tác với tập cụ thể số, trẻ hiểu sâu sắc mối quan hệ tổng thể, phận Bộ phận không nhau, nhiều hay ít, to hay nhỏ, chúng luôn nhỏ tổng thể Đối với việc dạy trẻ mẫu giáo lớn phép đo lường có tác dụng phát triển sự tri giác kích thước vật trẻ làm cho trở nên chính xác Trong trình học trẻ học cách phân biệt vật để đo, vật làm từ thước đo kết 13 quả đo, trẻ làm quen với quy định phép đo lường, thông qua số lượng thước đo mà trẻ hình dung kết quả đo Vì sự ước lượng kích thước vật trẻ phát triển Hơn nhờ hoạt động đo mà biểu tượng số lương mối quan hệ số trẻ củng cố Để thấy sự cần thiết vai trò phép đo hoạt động thực tiễn người, cô giáo cần sử dụng ví dụ lấy từ thực tiễn sống người để minh họa Ví dụ: Mọi người phải đo mua quần áo , vải vóc…Hoặc tạo tình có vấn đề mà để giải chúng người phải sử dụng tới phép đo Với mục đích dạy trẻ biện pháp đo, giáo viên cần chuẩn bị sẵn vật để đo vật dùng làm thước đo Ví dụ: Trẻ đo chiều dài băng giấy hay chiều dài, chiều rộng, chiều cao bàn…Với vật dùng làm thước đo, nên sử dụng vật tự nhiên que, đoạn dây, miếng gỗ mỏng, băng giấy, bước chân…Việc cho trẻ sử dụng thước đo khác luyện tập phong phú có tác dụng giúp trẻ hiểu tính ước lệ thước đo hình thành kỹ đo bền vững cho trẻ Khi dạy phép đo giáo viên cần chọn thước đo cho kết quả đo số nguyên không lớn, cô cần chuẩn bị đủ thước đo cho tất cả trẻ giống Cần dạy trẻ biện pháp, quy định trình tự đo sau: Đặt đầu thước đo trùng với đầu đối tượng cần đo, chiều dài thước đo đặt sát cạnh chiều dài đối tượng cần đo Cuối thước đo trẻ dùng phấn, bút chì gạch sát vào đầu thước đo để đánh dấu Khi đo chiều dài vật, trẻ bắt đầu đo từ trái sang phải, đo chiều rộng chiều cao vật trẻ đo từ lên Sau lần đo trẻ đặt thước đo vào đúng vạch đánh dấu lần đo trước để đo tiếp, cứ hết chiều dài đối tượng cần đo Trẻ đếm số đoạn đánh dấu để biết kết quả đo, trẻ cần ghi nhớ nói chính xác kết quả đo, như: “Chiều dài băng giấy đỏ lần chiều dài que gỗ” Trong trình dạy trẻ đo lường độ dài đối tượng, giáo viên cần nhấn mạnh đối tượng đo cho trẻ câu hỏi “ cháu đo ?(cháu đo chiều dài bàn) phương tiện đo “cháu dùng để đo”( đo chiều dài que gỗ) kết quả đo” bàn có chiều dài ?” nói kết quả đo trẻ cần gắn số kết quả với tên gọi thước đo( chiều dài bàn lần chiều dài que gỗ) Việc tiến hành dạy trẻ phép đo lường tiến hành tiết học tốn với cả lớp, với nhóm trẻ cá nhân trẻ, phụ thuộc vào mức độ lĩnh hội kiến thức, kỹ đo lường trẻ Định hướng không gian cách xác định vị trí phía trước- phía sau; phía – phía dưới; phía phải – phía trái bản thân so với đối tượng 14 khác Do dạy trẻ xác định phía trước- phía sau, phía – phía bản thân trẻ việc chủ yếu cần làm dựa vào kinh nghiệm trẻ Chính giáo viên cần tạo hội cho trẻ trải nghiệm tự rút kinh nghiệm bản thân Ví dụ : Muốn dạy trẻ xác định phía khác giáo viên dấu đồ vật phía cho trẻ tự trải nghiệm suy nghĩ Cô giáo vừa hướng dẫn vừa gợi hỏi trẻ để kích thích trẻ trả lời câu hỏi Bên cạnh giáo viên nên tận dụng thói quen sử dụng tay trái – tay phải công việc hàng ngày để dạy trẻ xác định phía phải – phía trái bản thân trẻ Ví dụ: Chủ đề “Bản thân” gợi ý cho giáo viên nên cho trẻ chơi trị chơi làm động tác mơ hành động như: đánh răng, xúc cơm ăn, ….Khi trẻ làm động tác mô hành động đánh cô giáo hỏi: Con cầm bàn chải tay nào? Con dùng tay cầm ca nước? Tay trái việc cầm ca nước cịn dùng để làm việc gì? (cầm bát, giữ vở…) Tay phải cầm bàn chải đánh cịn dùng để làm việc gì? (cầm thìa, cầm bút…).Tay cầm bát đâu? Đó tay gì?… Bằng hành động cụ thể trẻ dễ nhớ nhớ lâu hơn, đồng thời hoạt động nhẹ nhàng trẻ cảm thấy thoải mái Với hoạt động tạo điều kiện cho trẻ trải nghiệm thực tế để trẻ có định hướng đúng khơng gian Bên cạnh tơi cịn tổ chức cho trẻ định hướng phía hình ảnh vật gần gũi nhựa, bông… kích thích hứng thú trẻ kể câu chuyện Ví dụ: Với đề tài “ Xác định vị trí phía trước, phía sau, phía trên, phía đối tượng khác” hướng dẫn giáo viên lên tiết dạy cách dẫn dắt vào chương trình “ Hành khách cuối cùng” đường đến tham gia chương trình phải qua cầu Khi chạy cầu có xe cảnh giữa, phía trước xe cảnh sát có xe máy, phía sau xe cảnh sát có xe khách, phía cầu có xe đạp phía xe cảnh có cịi tín hiệu Sau cho trẻ xác định vị trí phía Sang phần trị chơi động tơi hướng dẫn giáo viên gắn phương tiện phía so với đối tượng xe tơ Đối với trị chơi tĩnh tơ màu phương tiện theo u cầu, đội tơ phương tiện phía trước, đội tô phương tiện phía sau… Biện pháp 5: Hướng dẫn giáo viên lên tiết dạy vừa phát huy tính tích cực, dạy học vừa sức, đảm bảo tính khoa học * Phát huy tính tích cực cho trẻ Giáo viên cần tạo điều kiện cho trẻ suy nghĩ tự hành động, chí để trẻ tự suy nghĩ cả biện pháp kích thích gợi mở hướng dẫn để trẻ hoạt động tích cực Ví dụ: Khi trẻ bắt đầu hoạt động đếm đến nhận biết nhóm có đối tượng, nhận biết số giáo viên cần dạy trẻ tự tìm, tự đếm, tự xếp theo yêu cầu cơ, trẻ biết tự nhận xét nhóm đồ dùng đồ chơi có số lượng 8, để 15 tương ứng với nhóm đồ dùng trẻ tự tìm số gắn vào cô cho trẻ chọn đối tượng để tương ứng với số Nhưng tiết học sau trẻ đếm đến nhận biết nhóm có đối tượng, nhận biết số 8, trẻ học thêm bớt phạm vi Cơ giáo thiết kế tiết dạy thơng qua trò chơi để gây hứng thú trẻ giúp trẻ nhớ lâu quan trọng trẻ tích cực tham gia vào hoạt động Ví dụ: Thiết kế dạy cô giáo án điện tử, sử dụng đồ dùng trực quan đồ dùng cần đẹp ngộ nghĩnh gần gũi với trẻ phù hợp với chủ đề, phần thực hành trẻ nên sử dụng thơng qua trị chơi, luyện tập cá nhân cho trẻ chơi “Ai nhanh hơn” “Ai tinh mắt” gọi trẻ lên chơi cho trẻ tìm thêm vật đem đúng với mơi trường sống chúng cá sống nước, voi sống rừng, gà sống nhà (Cô chuẩn bị nhà, rừng cây, hồ nước) Còn tổ chức trò chơi để luyện tập cả lớp trò chơi “Ai nhanh tay” Cô chia lớp thành tổ cho tổ tìm vật ni gia đình có chân, tổ tìm vật ni gia đình có chân, trẻ tìm đủ khơng loại (động vật ni nhà có gà, vịt chó, mèo…) có số lượng 8, giáo viên cho trẻ thêm và bớt theo yêu cầu, tổ chức cho tổ thi đua để trẻ hứng thú *Dạy học vừa sức: Trên cở sở giáo viên phải cân nhắc lựa chọn nội dung cho phù hợp, hợp lí nội dung kiến thức lí tính cảm tính Để đảm bảo tính vừa sức cho trẻ kiến truyền đạt cho trẻ cần phức tạp dần củng cố dần qua tập luyện phong phú ứng dụng vào dạng hoạt động khác trẻ sự mở rộng dần, phức tạp dần nội dung dạy học giúp trẻ dễ dàng lĩnh hội kiến thức kỹ tạo cho trẻ hứng thú học toán *Đam bao tính khoa học : Trên sở khoa học toán học, sinh lý Tâm lí học giáo dục học mầm non qúa trình dạy toán cho trẻ cần đảm bảo sự thống thao tác, kiến thức kỹ thái độ thơng qua hoạt động giúp trẻ hình thành biểu tượng số lượng thực tế Trong trình hình thành biểu tượng tốn học hình dạng cần phải đảm bảo tính chính xác khoa học tất cả mặt ngơn ngữ kí hiệu hình vẽ Kiến thức suy luận thông qua hoạt động mà tư ý thức phát triển tốt Biện pháp nhằm đảm bảo tính ý thức phát huy tính tích cực trẻ Để đảm bảo tính ý thức phát huy tính tích cực trẻ trình lĩnh hội kiến thức giáo viên cần dạy trẻ nhận biết dấu hiệu nhận biết đối tượng cách thay đổi dấu hiệu bản chất giữ nguyên bản chất đối tượng Đồ dùng đa dạng màu sắc tươi sáng, xếp đồ dùng trực quan nhiều vị trí khác để trẻ đếm Qua hiểu cách đếm trẻ nắm bắt dấu hiệu đặt trưng số lượng có biểu tượng chính xác chúng 16 Biện pháp 6: Hướng dẫn giáo viên dạy trẻ làm quen với toán lúc nơi Củng cố kiến thức lúc nơi, dạy trẻ vận dụng kiến thức vào sống, ôn luyện lúc mội nơi cách hữu hiệu giúp cho chất lượng dạy học ngày nâng lên Tôi hướng dẫn giáo viên ln chú trọng đến việc ơn tập cho trẻ đặc điểm trẻ mau nhớ mau quên nên phải thường xuyên củng cố kiến thức cho trẻ Ví dụ: Dán chữ số lên ly, bàn chải đánh răng, khăn mặt để trẻ lấy trẻ nhìn vào chữ số khắc sâu sơn chữ số học Tất cả đồ dùng đồ chơi trẻ có ký hiệu số Qua để giúp trẻ nhận mặt số dễ dàng, trẻ biết học đếm trẻ lấy cất đồ dùng Hướng dẫn giáo viên cho trẻ thay kiểm tra sau bạn cất đồ dùng đồ chơi, cho trẻ đếm xem đủ đồ dùng đồ chơi không bạn cất thứ tự đúng số chưa Trẻ tự phát sai sót bạn bạn sửa sai Qua trẻ biết tự phục vụ bản thân tự rèn cho thói quen nề nếp quan trọng trẻ tự rèn kỹ đếm để biết cách thêm bớt phạm vi 1-10 cách thành thạo nhanh nhẹn Cho trẻ vận dụng toán học vào sống, ôn luyện lúc nơi biện pháp hữu hiệu giúp cho chất lượng ngày nâng cao, đặc điểm trẻ nhỏ mau nhớ mau quên nên phải thường xuyên củng cố Ví dụ: Hoạt động trời giáo viên cho trẻ chơi kết nhóm tương ứng với số lượng trẻ học để tham gia vào hoạt động chơi Cho chơi tự vào giờ đón trẻ hoạt động chiều chơi theo nhóm tơ vẽ nặn tương ứng với số lượng trẻ học Biện pháp 7: Đặt câu hỏi dễ gần gũi trẻ Hệ thống câu hỏi giúp trẻ phát huy tính tích cực sáng tạo, giúp trẻ nắm kiến thức cách lơgic, câu hỏi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Hướng dẫn giáo viên ngày dành đến 10 phút trước sau giờ đón trẻ để ơn tập nhiều hình thức đếm, thêm bớt, xác định phía Khi thấy trẻ đạt yêu cầu nâng cao dần, cho cháu giỏi kèm cháu yếu để đếm, nhận biết mối quan hệ kém, định hướng không gian Bằng hệ thống câu hỏi: Và tập nhằm kích thích trẻ phát triển trí lực trẻ cách hưng phấn dẫn dắt trẻ tự tìm kết quả, tự đưa kết luận khái quát lời giáo viên cần đặt cho trẻ vào tình có vấn đề buộc trẻ phải suy nghĩ Ví dụ: Cho trẻ so sánh hai nhóm đồ vật để trẻ tự nhận xét nhóm đồ vật cô sử dụng số câu hỏi gợi mở để trẻ suy nghĩ Cơ hỏi nhóm với nhau? (Trẻ trả lời nhóm khơng nhau, gợi ý cho trẻ khác trẻ lời nhóm nhiều nhóm ít hơn) biết nhóm khơng nhau? (Trẻ trả lời nhóm có đối tượng, nhóm có đối tượng, nhóm nhiều 1, nhóm 17 ít 1…) Trẻ tự suy nghĩ tìm câu trẻ lời, người động viên khuyến khích trẻ để trẻ trình bày ý kiến Hệ thống câu hỏi tập cô đặt câu hỏi dựa tri giác trí nhớ tái tạo trẻ nhằm ghi nhận kiến thức đối tượng yêu cầu trẻ miêu tả kiến thức mà trẻ vừa quan sát hay nhắc lại nhiệm vụ cô giáo Ví dụ: Có ? hai nhóm với ? Tại không ? Muốn làm nào? Câu hỏi tái tạo có nhận thức nhằm giúp trẻ nắm vững củng cố kiến thức cách sâu sắc Ví dụ : Tìm chọn thêm vật, bơng hoa…cho đủ số lượng (Số lượng tiết học) Câu hỏi sáng tạo có nhận thức nhằm giúp trẻ sử dụng kiến thức nắm để giải tình hay nhiệm vụ khác Ví dụ: Trong bình hoa có bơng hoa, có cành hoa ? muốn cành có bơng hoa làm nào? Dùng đồ dùng thực thêm bơng hoa? (Dùng kéo giấy màu cắt hoa, dùng bút chì đen màu sáp vẽ tô thêm hoa, dùng giấy màu xé dán bơng hoa, dùng kéo cắt hình ảnh bơng hoa…) Khi sử dụng câu hỏi giáo viên cần chú ý đặt câu hỏi phải ngắn gọn cụ thể đủ ý, nội dung câu hỏi phải vừa sức trẻ , khái niệm câu hỏi phải quen thuộc với trẻ nên đặt nhiều dạng câu hỏi cho vấn đề câu hỏi phải có hệ thống , phải kích thích sự suy nghĩ giáo viên , phải đặt câu hỏi mang tính đa dạng để mở rộng vốn từ cho trẻ , tập cho trẻ hiểu sử dụng nhiều cách đặt câu hỏi trẻ ứng dụng vào tìn khác sống Biện pháp 8: Chỉ đạo giáo viên phối kết hợp phụ huynh cô giáo nhằm giúp trẻ học tốt mơn làm quen với tốn Đối với trẻ mầm non dễ nhớ lại dễ qn Vì tơi đạo giáo viên lớp -6 tuổi thường xuyên trao đổi với phụ huynh vào giờ đón trả trẻ để phụ huynh giáo viên hiểu tính cách trẻ từ có hướng luyện thêm cho trẻ Động viên cháu yêu thích tham gia vào hoạt động làm quen với toán Giáo viên trao đổi với phụ huynh mua cho trẻ sách cách giúp trẻ tiếp thu hoạt động làm quen với toán tốt hơn… phù hợp với lứa tuổi Trẻ làm quen với hình ảnh, với chữ số Việc kết hợp gia đình giáo giúp trẻ luỵên tập nhiều hơn, từ trẻ có vốn kiến thức hoạt động làm quen với toán phong phú, đa dạng 3.3 Điều kiện thực giải pháp, biện pháp 18 Để thực giải pháp, biện pháp cần phải có sự đầu tư cho chun mơn, phương tiện, áp dụng thực tế trường tiến hành giải pháp, biện pháp đòi hỏi người cán quản lý phải chủ động kiểm tra việc tổ chức hoạt giáo viên xem có phù hợp với nội dung ,chủ đề hay khơng Quan sát trình tự tổ chức tiết học để rút kinh nghiệm cho tiết học tốt đánh giá kiến thức trẻ nhận biết số lượng, kích thước, hình dạng, định hướng khơng gian 3.4 Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Các giải pháp, biện pháp thực đề tài có mối quan hệ mật thiết với nhau, biện pháp hỗ trợ cho biện pháp nhằm hòa quyện nội dung lại với để đến thể thống tìm giải pháp tối ưu đảm bảo tính chính xác, khoa học lô gích giải pháp biện pháp với 3.5 Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Sau thời gian thực hiện, phó hiệu trưởng tơi phấn khởi kết quả đạt cao: * Đối với giáo viên: Tổng số giáo viên khối Kết qua Tỉ lệ Hình thức tổ chức giờ học linh hoạt, sáng tạo 7/8 87.5 % Sử dụng đồ dùng đẹp, khoa học 8/8 100 % Tạo môi trường hoạt động cho trẻ phong phú hấp dẫn 7/8 87.5 % NỘI DUNG *Đối với trẻ : Nội dung TS học sinh khối Kết qua Tỉ lệ Trẻ đếm, thêm bớt, chia nhóm số lượng từ 1-10 143 140/143 97.9% Xếp tương ứng 143 140/143 97.9% Trẻ biết thực thao tác 143 135/143 94,4% 19 đo Định hướng không gian 143 138/143 96.5% Kết qua thu qua khao nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu * Đối với giáo viên: Giáo viên chủ động, sáng tạo, linh hoạt q trình lên lớp Khơng cịn lúng túng việc sử dụng đồ dùng, đồ chơi Đặc biệt giáo viên tổ chức thực tốt công tác ứng dụng CNTT sử dụng giáo án điện tử giảng dạy Giúp trẻ hứng thú, tích cực tham gia vào hoạt động * Đối với trẻ: Hầu hết trẻ tích cực tham gia vào hoạt động, đa số trẻ chủ động, mạnh dạn tự tin tham gia hoạt động làm quen với toán Trẻ mạnh dạn, tự tin, tham gia học tập thoải mái, có điều kiện để trải nghiệm, có hội bộc lộ khả bản thân, hình thành tính tự độc lập, khả sáng tạo trẻ tham gia vào hoạt động * Đối với phụ huynh: Tạo niềm tin phụ huynh, ngày tin tưởng vào sự giáo dục nhà trường Giữa phụ huynh giáo viên có sự hợp tác tích cực gắn bó với nhà trường hơn, hiểu tầm quan trọng giáo dục mầm non III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Việc bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên phải thực thường xuyên với nhiều hình thức, đa dạng phong phú tạo hội cho giáo viên học tập trao đổi kinh nghiệm lẫn đặc biệt trú trọng việc tổ chức tiết dạy thực tế lớp giúp giáo viên có kiến thức, có kỹ sư phạm vững vàng chun mơn việc tổ chức hoạt động để chủ động, linh hoạt sáng tạo trình thực Xác định rõ nội dung hình thức đạo bồi dưỡng chun mơn, có kiểm tra giảng dạy tổng kết đánh giá kiểm tra việc thực trẻ từ rút kinh nghiệm để bồi dưỡng cho giáo viên tổ chức tốt Giáo viên cần phải dựa vào nguyên tắc dạy học để tổ chức hoạt động đảm bảo tính vừa sức, tính phát triển, tính hệ thống liên tục chú ý cá biệt trẻ nhằm hình thành trẻ, khả quan sát ghi nhớ vận động kích thích trẻ nỗ lực khám phá Tổ chức hoạt động cứng nhắc rập khuôn không kích thích khả hiểu biết ham khám phá trẻ Thông qua việc tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc với môi trường xung quanh, hiểu biết giới xung 20 quanh để trẻ có tâm lý tốt sau Đối với trẻ mầm non phải thường xuyên kiểm tra đánh giá mức độ hiểu biết trẻ, tạo hội để trẻ tự tìm tịi, khám phá chính giúp trẻ bước vào lớp cách tốt Sau xây dựng biện pháp nhận thức giáo viên Nhìn chung việc đổi bậc học mầm non phù hợp với yêu cầu đổi đất nước để đáp ứng với yêu cầu đòi hỏi giáo viên mầm non phải học tập để nâng cao trình độ tiếp cận với chương trình đổi dễ dàng Dựa vào dấu hiệu màu sắc, hình dạng, kích thước, số lượng, vị trí xếp không gian mà người phân biệt vật với vật khác, so sánh, thêm bớt, nhận biết hình dạng, kích thước mang dấu hiệu bên vật cụ thể Dựa vào chúng mà người tiến hành so sánh nhóm vật khác theo dấu hiệu số lượng, hình dạng, kích thước Những biểu tốn học trẻ – tuổi ngày phát triển lớn trình tri giác trẻ hồn thiện Do trẻ nhận biết hình dạng chi tiết ngày chính xác Hơn nội dung phân biệt ngày phức tạp trí tuệ trẻ ngày phải hoạt động tích cực Trí óc tích cực hoạt động làm cho óc suy luận trẻ mẫu giáo 5– tuổi ngày phát triển Nhiều trẻ có khả tạo số lượng từ biết Kiến nghị: Tạo điều kiện cho giáo viên giỏi tham quan học tập tỉnh để giao lưu, học hỏi, rút kinh nghiệm cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ Trên số biện pháp bồi dưỡng giáo viên khối nâng cao chất lượng mơn làm quen với tốn Rất mong sự đóng góp ý kiến hội đồng sáng kiến cấp, đồng nghiệp để bản thân tơi có kinh nghiệm tốt công tác bồi dưỡng chuyên môn ngày tốt hơn./ Buôn Trấp, ngày 16 tháng 01 năm 2016 Người viết Văn Thị Thủy NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN 21 CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN TÀI LIỆU THAM KHẢO 22 STT Tên tài liệu Tác gia Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên mầm non chu kỳ II (2004-2007) Hướng dẫn tổ chức thực chương trình giáo dục mầm non TS.Trần Thị Ngọc Trâm – TS Lê Thu HươngPGS.TS Lê Thị Ánh Tuyết Quản lý giáo dục ( Phạm Thị Châu, Trần Thị Sinh) Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non Nguyễn Thị Ánh Tuyết Các tạp chí giáo dục Mầm non Giáo dục học mầm non NXB ĐH Quốc gia Hà Nội 23 ... với điều kiện trường cơng tác Vì thấy tầm quan trọng hoạt động làm quen với tốn, nên tơi chọn đề tài nghiên cứu ? ?Một số biện pháp bồi dưỡng giáo viên khối nâng cao chất lượng môn làm quen với. .. làm quen với tốn Giới hạn phạm vi nghiên cứu Khuôn khổ nghiên cứu : Một số Biện pháp bồi dưỡng giáo viên nhằm nâng cao chất lượng mơn làm quen với tốn Đối tượng khảo sát : Giáo viên khối trẻ... 20 Kiến nghị 21 MỘT SỐ BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN KHỐI LÁ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MƠN LÀM QUEN VỚI TỐN I PHẦN MỞ ĐẦU: Lý chọn đề tài Trong hoạt động giáo dục trẻ trường Mầm non Hoạt