1) Câu hỏi phải đánh giá những nội dung quan trọng của chương trình; 2) Câu hỏi phải phù hợp với các tiêu chí ra đề kiểm tra về mặt trình bày và số điểm tương ứng;. 3) Câu dẫn phải đặt [r]
(1)MƠN ĐỊA LÍ
Biên Soạn Ma Trận ĐỀ
Biên Soạn Ma Trận ĐỀ
(2)NỘI DUNG TẬP HUẤN
NỘI DUNG TẬP HUẤN
Email: buivantienbmt@gmail.com;
BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA
1
2
THỰC HÀNH BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA
3
XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG THƯ VIỆN
CÂU HỎI-BÀI TẬP
(3)PHIẾU HỌC TẬP SỐ 2
(Hoạt động lớp)
Trong Kiểm tra-Đánh giá, Thầy/Cô thường biên soạn đề
kiểm tra theo quy trình ?
-
ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG TÌNH HÌNH KIỂM TRA-ĐÁNH GIÁ CỦA
CÁ NHÂN TẠI ĐƠN VỊ (TRƯỜNG) NƠI CÔNG TÁC
PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1
(Hoạt động lớp)
Thầy/Cơ đánh giá thực trạng tình hình đổi kiểm
tra đánh giá thân, trường đơn vị công
tác.
-
(4)HOẠT ĐỘNG 1
HOẠT ĐỘNG 1
ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG TÌNH HÌNH KIỂM
TRA-ĐÁNH GIÁ CỦA CÁ NHÂN TẠI ĐƠN VỊ (TRƯỜNG)
NƠI CƠNG TÁC
•
Ưu điểm (đã làm, mặt làm được)
-•
Nhược điểm (chưa làm)cịn hạn chế-khó khăn)
-•
Kiến nghị (cấp trường, cấp sở)
-Email: buivantienbmt@gmail.com;
ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG TÌNH HÌNH KIỂM TRA-ĐÁNH GIÁ
CỦA CÁ NHÂN TẠI ĐƠN VỊ (TRƯỜNG) NƠI CÔNG TÁC
(5)Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh
là nhằm theo
dõi trình học tập học sinh, đưa giải pháp kịp thời
điều chỉnh phương pháp dạy thầy, phương pháp học trò,
giúp học sinh tiến đạt mục tiêu giáo dục.
ĐỊNH HƯỚNG CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ
Đánh giá gồm có khâu là:
Thu thập thơng tin, xử lí
thơng tin định Đánh giá trình bắt đầu
chúng ta định mục tiêu phải theo đuổi kết thúc đưa
ra định liên quan đến mục tiêu đó, đồng thời lại mở
đầu cho chu trình giáo dục tiếp theo.
Đánh giḠthực đồng thời chức năng: vừa nguồn
thông tin phản hồi q trình dạy học, vừa góp phần điều
chỉnh hoạt động này.
(6)Việc đánh giá phải đảm bảo yêu cầu
sau đây:
1
Đảm bảo tính khách quan, xác
2
Đảm bảo tính tồn diện
3
Đảm bảo tính hệ thống
4.
Đảm bảo tính cơng khai tính phát triển
5 Đảm bảo tính cơng bằng
ĐỊNH HƯỚNG CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ
(7)Đổi KT-ĐG yêu cầu cần thiết phải tiến hành
thực đổi PPDH đổi giáo dục Đổi
GD cần từ tổng kết thực tiễn để phát huy ưu điểm, khắc
phục biểu hạn chế, lạc hậu, yếu kém, sở tiếp
thu vận dụng thành tựu đại khoa học GD
nước quốc tế vào thực tiễn nước ta Các cấp quản lý GD cần
chỉ đạo chặt chẽ, coi trọng việc hướng dẫn quan quản lý
GD cấp dưới, trường học, tổ chuyên môn GV
trong việc tổ chức thực hiện, cho đến tổng kết, đánh giá
được hiệu cuối Thước đo thành công giải
pháp đạo đổi cách nghĩ, cách làm
CBQLGD, GV đưa số nâng cao chất
(8)ĐỊNH HƯỚNG CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ
Đơn vị tổ chức thực đổi PPDH, đổi KT-ĐG
trường học, môn học với điều kiện tổ chức dạy học cụ thể
Do việc đổi KT-ĐG phải gắn với đặc trưng môn học,
nên phải coi trọng vai trị tổ chun mơn, nơi trao đổi
kinh nghiệm giải khó khăn, vướng mắc Trong việc tổ
chức thực đổi KT-ĐG, cần phát huy vai trò đội
ngũ GV giỏi có nhiều kinh nghiệm, GV cốt cán chuyên môn để
hỗ trợ GV mới, GV tay nghề chưa cao, không để GV phải
đơn độc Phải coi trọng hình thức hội thảo, thao giảng, dự
thăm lớp để rút kinh nghiệm kịp thời, đánh giá hiệu
giải pháp cụ thể việc đổi PPDH đổi KT-ĐG:
ra đề kiểm tra bảo đảm chất lượng, kết hợp hình thức tự luận
với trắc nghiệm cho phù hợp với đặc trưng môn.
(9)ĐỊNH HƯỚNG CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ
(10)ĐỊNH HƯỚNG CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ
Đổi KT-ĐG gắn liền với đổi PPDH GV đổi
mới PPHT HS, kết hợp
đánh giá
với
đánh giá ngoài
Ở
cấp độ thấp, GV dùng đề kiểm tra người khác (của
đồng nghiệp, nhà trường cung cấp, từ nguồn liệu
Website chuyên ngành) để KT-ĐG kết học tập HS lớp
mình Ở cấp độ cao hơn, nhà trường trưng cầu trường
khác, quan chuyên môn bên tổ chức KT-ĐG kết học
tập HS trường
(11)HOẠT ĐỘNG 2
HOẠT ĐỘNG 2
QUY TRÌNH BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA
( BƯỚC )
Xác định mục tiêu kiểm tra-đánh giá
Xác định hình thức kiểm tra
Xây dựng ma trận đề kiểm tra
Viết đề kiểm tra từ ma trận có
Xây dựng hướng dẫn chấm&biểu điểm
Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra
*Lưu ý: bước đầu phải có tiết soạn giáo
án: đề kiểm tra
1
1
2
3
4
5
6
(12)HOẠT ĐỘNG 2
HOẠT ĐỘNG 2
B3:XÂY DỰNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA( thao tác rút gọn ) Khung ma trận đề kiểm tra
(Mơ tả tiêu chí)
Email: buivantienbmt@gmail.com;
Chủ đề nội dung/
Cấp nhận thức
Nhận
biết
Thông
hiểu
Vận
dụng-thấp
Vận
dụng-cao
Chủ đề
1:
Chuẩn
Chuẩn
Chuẩn
Chuẩn
-Số câu
-Số điểm tỉ lệ %
-Số câu
-Số điểm
-Số câu
-Số điểm
-Số câu
-Số điểm
-Số câu
-Số điểm
Chủ đề
2:
Chuẩn
Chuẩn
Chuẩn
Chuẩn
-Số câu
-Số điểm tỉ lệ %
-Số câu
-Số điểm
-Số câu
-Số điểm
-Số câu
-Số điểm
-Số câu
-Số điểm
Chủ đề (n)
Chuẩn
Chuẩn
Chuẩn
Chuẩn
-Số câu
-Số điểm tỉ lệ %
-Số câu
-Số điểm
-Số câu
-Số điểm
-Số câu
-Số điểm
-Số câu
-Số điểm
Tổng số câu:
Tổng số điểm:
Tỉ lệ %
Số
câu:
Số
điểm:
Tỉ lệ %
Số câu:
Số
điểm:
Tỉ lệ %
Số câu:
Số điểm:
Tỉ lệ %
Số câu:
Số điểm:
Tỉ lệ %
(13)(14)VÍ DỤ VỀ CÁC THAO TÁC
VÍ DỤ VỀ CÁC THAO TÁC
XÂY DỰNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA
XÂY DỰNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA
Email: buivantienbmt@gmail.com;
THAO TÁC 1:
LIỆT KÊ CÁC CHỦ ĐỀ (NỘI
DUNG, CHƯƠNG )
(15)(16)THAO TÁC 2:
VIẾT CÁC CHUẨN KT,KN CẦN
ĐÁNH GIÁ ĐỐI VỚI MỖI CẤP ĐỘ
TƯ DUY VÀO CÁC CỘT 2,3,4,5
VÍ DỤ VỀ CÁC THAO TÁC
XÂY DỰNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA
(17)VÍ DỤ VỀ CÁC THAO TÁC XÂY DỰNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA
Lưu ý
- Sử dụng chuẩn KT-KN chương trình GDPT mơn Địa lí để làm
căn kiếm tra đánh giá: chuẩn kiến thức, kĩ môn học kiến
thức, kĩ tối thiểu, mà đối tượng học sinh vùng miền khác
nhau cần đạt sau học xong môn Địa lí trường phổ thơng Tuy
nhiên, tuỳ điều kiện cụ thể sở vật chất, đội ngũ giáo viên, đối
tượng học sinh thực tiễn địa phương nâng cao mức độ
yêu cầu cần đạt so với chuẩn kiến thức, kĩ quy định chương
trình.
- Mỗi chủ đề, nội dung nên có chuẩn đại diện; số lượng chuẩn KT-KN
cần đánh giá chủ đề tương đương với thời lượng quy định
PPCT; chọn chuẩn có vai trò quan trọng chủ đề, chương,
nội dung chương trình GDPT;
(18)THAO TÁC 3:
QUYẾT ĐỊNH PHÂN PHỐI TỈ LỆ %
TỔNG ĐIỂM CHO MỖI CHỦ ĐỀ
VÍ DỤ VỀ CÁC THAO TÁC
XÂY DỰNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA
(19)VÍ DỤ VỀ CÁC THAO TÁC XÂY DỰNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA
Lưu ý
- Căn vào thời lượng
giảng dạy nội dung, chủ đề kiểm tra;
Dựa vào quy định PPCT để phân chia điểm cho hợp lí
- Dựa vào mức độ quan trọng
của chủ đề để chia điểm cho
chuẩn;
-
Dựa vào kinh nghiệm trình độ
của GV; dựa vào trình độ thực tế
của HS (ma trận đề dùng mãi).
(20)THAO TÁC 4:
QUYẾT ĐỊNH TỔNG SỐ ĐiỂM
CỦA BÀI KiỂM TRA
VÍ DỤ VỀ CÁC THAO TÁC
XÂY DỰNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA
(21)THAO TÁC 5:
TÍNH SỐ ĐiỂM CHO MỖI CHỦ ĐỀ
TƯƠNG ỨNG VỚI %
VÍ DỤ VỀ CÁC THAO TÁC
(22)VÍ DỤ VỀ CÁC THAO TÁC XÂY DỰNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA
(23)THAO TÁC 6:
TÍNH SỐ ĐiỂM CHO MỖI CHUẨN
TƯƠNG ỨNG
VÍ DỤ VỀ CÁC THAO TÁC
(24)VÍ DỤ VỀ CÁC THAO TÁC XÂY DỰNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA
Lưu ý
- Căn vào mục đích kiểm tra đánh giá (KT 15
phút, tiết, học kì, Thi)
- Căn vào hình thức đề kiểm tra đánh giá (tự luận,
trắc nghiệm).
- Căn vào thời lượng dạy học lớp mức độ
quan trọng chuẩn cần đánh giá.
- Căn vào thực tế trình độ HS địa phương.
Ví dụ:
Tính % điểm số số điểm cho chuẩn tương
ứng: sở coi điểm số chủ đề hay nội dung
100% ta phân phối % điểm sau tính điểm số cho
chuẩn cột mức độ nhận thức (
Vị trí địa lí 2,0 điểm
=100%,
nhận biết 50%=1,0 điểm, thông hiểu 50%=1,0điểm)
(25)THAO TÁC 7:
TÍNH SỐ ĐiỂM CHO MỖI CỘT
VÍ DỤ VỀ CÁC THAO TÁC
(26)VÍ DỤ VỀ CÁC THAO TÁC XÂY DỰNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA
(27)THAO TÁC 8:
TÍNH TỈ LỆ % CHO MỖI CỘT
VÍ DỤ VỀ CÁC THAO TÁC
(28)VÍ DỤ VỀ CÁC THAO TÁC XÂY DỰNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA
Lưu ý
Cộng dồn số điểm cột, sau
tính %, ta thấy mức độ
nhận thức hiển thị % tổng
100% đề kiểm tra Trên sở tính
tốn điều chỉnh lại tỉ lệ %
và số điểm cho cân đối hợp lí.
(29)THAO TÁC 9:
ĐÁNH GIÁ LẠI MA TRẬN VÀ CHỈNH
SỬA NẾU THẤY CẦN THIẾT
VÍ DỤ VỀ CÁC THAO TÁC
(30)Theo Nikko việc xây dựng ma trận đề kiểm tra gồm thao tác trên, nhiên với
quá nhiều thao tác thực vừa dễ quên, nhầm lẫn thời gian Vì
vậy xây dựng ma trận ta gộp số thao tác tính điểm lại cho gọn hơn,
nhưng đảm bảo đầy đủ nội dung ma trận Các thao tác xây dựng ma
trận rút gọn lại sau:
Thao tác Liệt kê tên chủ đề (nội dung, chương ) cần kiểm tra (như thao
tác ví dụ minh họa trên)
Thao tác Viết chuẩn cần đánh giá cấp độ tư (như thao tác
2 ví dụ minh họa trên)
Thao tác Tính điểm cho kiểm tra ô ma trận.
-Quyết định tổng số điểm cho toàn kiểm tra (như thao tác 4);
-Quy định % điểm điểm số cho chủ đề cần kiểm tra (tính điểm theo hàng
dọc);
-Quy định % điểm điểm số cho mức độ nhận thức chủ đề (quy định
điểm cho ô ma trận-theo hàng ngang) Để dễ thực tránh
trường hợp tính điểm số điểm lẻ ta ngầm mặc định % tổng điểm cho
mức độ nhận thức (% tổng điểm cột), tính % điểm số điểm cụ thể
cho ô ma trận; cộng điểm theo cột, tính % điểm số theo cột.
( THAO TÁC RÚT GỌN LẠI CÒN THAO TÁC )
VÍ DỤ VỀ CÁC THAO TÁC
XÂY DỰNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA
(31)
B4: VIẾT ĐỀ KIỂM TRA TỪ MA
TRẬN
- Dựa vào ma trận để xây dựng đề kiểm tra, sử
dụng hình thức tự luận sử dụng hai hình thức tự luận
kết hợp với trắc nghiệm.
- Một câu hỏi kiểm tra chuẩn hay
chuẩn, tùy thuộc vào nội dung chuẩn tích hợp lại với
nhau để biên soạn 01 câu hỏi.
-Trong câu hỏi có 01 vài mức độ nhận
thức, nhiên nên ghép mức độ nhận thức có nội
dung vào câu hỏi không nên ghép lớn hai mức độ
nhận thức.
-Cho điểm câu đề kiểm tra: dựa vào ma trận để
tính điểm cho câu hỏi kiểm tra Chú ý câu hỏi ghép
(32)a.Các yêu cầu câu hỏi có nhiều lựa chọn (TNKQ)
1) Câu hỏi phải đánh giá nội dung quan trọng chương trình;
2) Câu hỏi phải phù hợp với tiêu chí đề kiểm tra mặt trình bày
và số điểm tương ứng;
3) Câu dẫn phải đặt câu hỏi trực tiếp vấn đề cụ thể;
4) Không trích dẫn ngun văn câu có sẵn sách giáo khoa;
5) Từ ngữ, cấu trúc câu hỏi phải rõ ràng dễ hiểu học
sinh;
6) Mỗi phương án nhiễu phải hợp lý học sinh không nắm
vững kiến thức;
7) Mỗi phương án sai nên xây dựng dựa lỗi hay nhận thức sai
lệch học sinh;
8) Đáp án câu hỏi phải độc lập với đáp án
câu hỏi khác kiểm tra;
9) Phần lựa chọn phải thống phù hợp với nội dung câu dẫn;
10) Mỗi câu hỏi có đáp án đúng, xác nhất;
11) Không đưa phương án “Tất đáp án đúng”
“khơng có phương án đúng”.
B4: VIẾT ĐỀ KIỂM TRA TỪ MA
TRẬN
Bước Viết đề kiểm tra từ ma
trận
05/28/21
Email: buivantienbmt@gmail.com;
(33)Bước Viết đề kiểm tra từ ma
trận
B4: VIẾT ĐỀ KIỂM TRA TỪ MA
TRẬN
b Các yêu cầu câu hỏi tự luận
1) Câu hỏi có đánh giá nội dung quan trọng chương trình
(chuẩn kiến thức, kỹ năng) hay khơng
2) Câu hỏi có phù hợp với tiêu chí đề kiểm tra mặt trình
bày, trọng tâm cần nhấn mạnh số điểm hay không?
3) Câu hỏi có yêu cầu học sinh phải vận dụng kiến thức vào tình
huống hay không?
4) Xét mối quan hệ với câu hỏi khác kiểm tra, câu hỏi
tự luận nội dung cấp độ tư nêu tiêu chí kiểm
tra hay khơng?
5) Nội dung câu hỏi có cụ thể hay khơng? Nó có đặt u cầu
các hướng dẫn cụ thể cách thực yêu cầu hay đưa
yêu cầu chung chung mà câu trả lời phù hợp?
(34)
B4: VIẾT ĐỀ KIỂM TRA TỪ MA
TRẬN
7) Để đạt điểm cao, học sinh phải chứng minh quan
điểm nhận biết thực tế, khái niệm,…?
8) Ngơn ngữ câu hỏi có chuyển tải hết
yêu cầu người đề học sinh hay không?
9) Câu hỏi có diễn đạt theo cách giúp Hs hiểu được:
- Độ dài câu trả lời?
- Mục đích kiểm tra?
- Thời gian trả lời câu hỏi?
- Tiêu chí đánh giá/ chấm điểm kiểm tra?
10) Nếu câu hỏi yêu cầu học sinh nêu quan điểm chứng
minh cho quan điểm mình, câu hỏi có nêu rõ làm
học sinh đánh giá dựa lập luận logic mà
học sinh đưa để chứng minh bảo vệ quan điểm
chứ khơng đơn quan điểm mà chúng đưa ra?
Bước Viết đề kiểm tra từ ma
trận
b Các yêu cầu câu hỏi tự luận
(35)
B4: VIẾT ĐỀ KIỂM TRA TỪ MA
TRẬN
- Phản ánh mục tiêu giáo dục
- Phạm vi kiến thức, kĩ năng:
+ Kiến thức kĩ kiểm tra toàn diện; kiến thức
kĩ nằm chương trình giáo dục phổ thông Không sử
dụng kiến thức, kĩ xa lạ để đề kiểm tra.
+ Số câu hỏi đủ để bao quát chủ đề học,
nhưng đảm bảo phù hợp với thời gian kiểm tra trình độ
HS Không nên nhiều câu hỏi nội dung.
- Hình thức kiểm tra:
+Nên kết hợp tự luận trắc nghiệm khách quan
+Tỉ lệ câu hỏi TL TNKQ phù hợp với môn (Tỉ
lệ TNKQ TL tùy theo địa phương, đối tượng học sinh
c Các tiêu chí biên soạn đề kiểm tra viết mơn Địa lí
(36)Bước Viết đề kiểm tra từ ma
trận
B4: VIẾT ĐỀ KIỂM TRA TỪ MA
TRẬN
c Các tiêu chí biên soạn đề kiểm tra viết mơn Địa lí
- Đề kiểm tra có tác dụng phân hóa:
Có câu hỏi
các mức độ nhận thức khác nhau, nên để mức độ nhận thức
cao có tỉ lệ điểm số mức độ nhận thức thấp.
- Có giá trị phản hồi:
Có tình để HS bộc lộ điểm
mạnh, yếu nhận thức lực Phản ánh ưu
điểm thiếu sót chung HS.
- Độ tin cậy:
Hạn chế tính chủ quan người đề
người chấm kiểm tra Đáp án biểu điểm xác để
GV HS vận dụng cho kết giống nhau.
- Tính xác, khoa học:
Khơng có sai sót, diễn đạt rõ
ràng,chặt chẽ, truyền tải hết yêu cầu tới HS, câu hỏi đảm
bảo đơn nghĩa.
- Tính khả thi:
Câu hỏi phù hợp với trình độ, thời gian làm
bài HS, có tính đến thực tiễn địa phương.
05/28/21Email: buivantienbmt@gmail.com;
(37)Bước :Xây dựng hướng dẫn chấm biểu
điểm
B5: Xây dựng hướng dẫn chấm&biểu
điểm
- Dựa vào ma trận đề đề kiểm tra, kết hợp
với chuẩn kiến thức, kĩ chương trình
giáo dục phổ thơng để xây dựng hướng dẫn
chấm biểu điểm Trong trình xây dựng
hướng dẫn chấm biểu điểm cần tính đến
năng lực thực tế HS địa phương.
(38)
B5: Xây dựng hướng dẫn chấm&biểu
điểm
Bước :Xây dựng hướng dẫn chấm biểu
điểm
(39)
B5: Xây dựng hướng dẫn chấm&biểu
điểm
(40)
B5: Xây dựng hướng dẫn chấm&biểu
điểm
Bước :Xây dựng hướng dẫn chấm biểu
điểm
(41)
B5: Xây dựng hướng dẫn chấm&biểu
điểm
(42)
B5: Xây dựng hướng dẫn chấm&biểu
điểm
Bước :Xây dựng hướng dẫn chấm biểu
điểm
RUBRIC ĐỀ KIỂM TRA
(Hướng dẫn cho điểm- dùng để tham khảo)
(43)
B5: Xây dựng hướng dẫn chấm&biểu
điểm
Nội dung
Mức độ
Tiêu chí (10-9 điểm) (8-7 điểm) (6-5 điểm) (4-3 điểm) (2-1 điểm)
Câu 1
Kiến thức
- Nêu đầy đủ nội dung đáp án. - Lấy ví dụ điển hình
- Bộc lộ nội dung
- Lấy ví dụ đúng
- Bộc lộ nội dung
- Lấy ví dụ
- Bộc lộ nội
dung - Bộc lộ nội dung
Tư duy
Có phương pháp trả lời hệ thống, khoa học Ví dụ cụ thể, điển hình
Có phương pháp trả lời khoa học Ví dụ cụ thể
Có phương pháp trả khoa học Ví dụ chưa được điển hình
Phương pháp trả lời chưa khoa học Ví dụ chưa đúng.
Chưa có phương pháp Ví dụ chưa có
Kỹ năng
Lập luận lơ gíc Trình bày đẹp, khoa học
Lập luận lơ gíc
Trình bày được. Lập luận lơ gíc Trình bày chưa khoa học
Lập luận chưa tốt
Trình bày vụng Lập luận trình bày chưa
Câu 2
Kiến thức - Nêu đầy đủ nội dung đáp án - Bộc lộ nội dung - Bộc lộ nội dung - Bộc lộ nội dung - Bộc lộ nội dung Tư duy
Có phương pháp trả lời hệ thống, khoa học
Có phương pháp trả
lời khoa học Có phương pháp trả khoa học. Phương pháp trả lời chưa khoa học Chưa có phương pháp
Kỹ năng
Lập luận lơ gíc Trình bày đẹp, khoa học.
Lập luận lơ gíc
Trình bày Lập luận lơ gíc Trình bày chưa khoa học
Lập luận chưa tốt
Trình bày vụng. Lập luận trình bày chưa được.
Câu 3
Kiến thức - Nêu đầy đủ nội dung đáp án - Bộc lộ nội dung - Bộc lộ nội dung - Bộc lộ nội dung - Bộc lộ nội dung Tư duy
Có phương pháp trả lời hệ thống, khoa học
Có phương pháp trả
(44)Bước Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra
Sau biên soạn xong đề kiểm tra cần xem xét lại việc
biên soạn đề kiểm tra, gồm bước sau:
1) Đối chiếu câu hỏi với hướng dẫn chấm thang
điểm, phát sai sót thiếu xác đề
đáp án Sửa từ ngữ, nội dung thấy cần thiết để đảm
bảo tính khoa học xác.
2) Đối chiếu câu hỏi với ma trận đề, xem xét câu
hỏi có phù hợp với chuẩn cần đánh giá khơng? Có phù hợp với
cấp độ nhận thức cần đánh giá không? Số điểm có thích hợp
khơng? Thời gian dự kiến có phù hợp khơng?
3) Thử đề kiểm tra để tiếp tục điều chỉnh đề cho phù hợp
với mục tiêu, chuẩn chương trình đối tượng học sinh (
nếu có
điều kiện
).
4) Hồn thiện đề, hướng dẫn chấm thang điểm.
B6: Xem xét lại việc biên soạn đề
kiểm tra
(45)HOẠT ĐỘNG 2
HOẠT ĐỘNG 2
QUY TRÌNH BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA
( BƯỚC )
Xác định mục tiêu kiểm tra-đánh giá
Xác định hình thức kiểm tra
Xây dựng ma trận đề kiểm tra
Viết đề kiểm tra từ ma trận có
Xây dựng hướng dẫn chấm&biểu điểm
Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra
*Lưu ý: bước đầu phải có tiết soạn giáo án: đề kiểm
tra
1
1
2
3
4
5
6
(46)
VÍ DỤ MINH HỌA BƯỚC VÀ
BƯỚC 4
Ở đề kiểm tra học kì I-Địa lí 12-CT chuẩn:
chủ đề nội dung kiểm tra với số tiết là: 14 tiết
(=100%), phân phối cho chủ đề nội dung
như sau: Vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ tiết
(20,0%);
Lịch sử hình thành phát triển lãnh
thổ tiết
(15,0%)
; Đặc điểm chung tự nhiên
8 tiết
(50,0%)
; Vấn đề sử dụng bảo vệ tự
nhiên tiết
(15,0 %)
; Trên sở phân phối số
tiết trên, kết hợp với việc xác định chuẩn
quan trọng ta xây dựng ma trận đề kiểm tra
sau:
BƯỚC 3: XÂY DỰNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA
05/28/21
Email: buivantienbmt@gmail.com;
(47)
VÍ DỤ MINH HỌA BƯỚC VÀ
(48)
VÍ DỤ MINH HỌA BƯỚC VÀ
BƯỚC 4
BƯỚC 4: VIẾT ĐỀ KIỂM TRA TỪ MA TRẬN
ĐỀ KIỂM TRA HỌC KÌ I - ĐỊA LÍ 12
(Chương trình chuẩn)
Câu (2,0 điểm)
Trình bày hệ tọa độ địa lí nước ta Đánh giá ảnh hưởng vị trí
địa lí khí hậu nước ta.
Câu (1,5 điểm)
Nêu đặc điểm khái quát giai đoạn Tiền Cambri lịch
sử hình thành phát triển lãnh thổ nước ta.
Câu (3,0 điểm)
Nguyên nhân chủ yếu làm cho thiên nhiên nước ta phân hóa
theo chiều Bắc Nam Phân tích đặc điểm thiên nhiên phần lãnh thổ phía Bắc (khí
hậu, cảnh quan).
Câu (2,0 điểm)
Cho bảng số liệu sau:
Lượng mưa, lượng bốc cân ẩm số địa điểm nước ta
Địa điểm
Lượng mưa (mm)
Lượng bốc (mm)
Cân ẩm (mm)
Hà Nội
1676
989
+687
Huế
2868
1000
+1868
TP.Hồ Chí Minh
1931
1686
+245
Hãy so sánh, nhận xét lượng mưa, lượng bốc cân ẩm địa
điểm Giải thích nguyên nhân.
Câu (1,5 điểm)
Hãy nêu số thiên tai thường hay xảy địa phương
em Nêu biện pháp phòng chống.
(49)THỰC HÀNH BIÊN SOẠN
ĐỀ KIỂM TRA
HOẠT ĐỘNG 3
CHIA NHÓM: BIÊN SOẠN MA TRẬN VÀ ĐỀ KIỂM TRA
NHÓM 1: BIÊN SOẠN ĐỀ KiỂM TRA TIẾT - HỌC KỲ 2- ĐỊA LÍ 10 -CHUẨN
NHĨM 2: BIÊN SOẠN ĐỀ KiỂM TRA TIẾT - HỌC KỲ 2- ĐỊA LÍ 11 -CHUẨN
NHĨM 3: BIÊN SOẠN ĐỀ KiỂM TRA TIẾT - HỌC KỲ 2- ĐỊA LÍ 12 -CHUẨN
NHÓM 4: BIÊN SOẠN ĐỀ KiỂM TRA HỌC KỲ 2- ĐỊA LÍ 10 -CHUẨN
NHĨM 5: BIÊN SOẠN ĐỀ KiỂM TRA HỌC KỲ 2- ĐỊA LÍ 11 -CHUẨN
NHÓM 6: BIÊN SOẠN ĐỀ KiỂM TRA HỌC KỲ 2- ĐỊA LÍ 12 -CHUẨN
(50)Email: buivantienbmt@gmail.com;