một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học trong tiết học thí nghiệm vật lí 6

MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC TRONG TIẾT HỌC THÍ NGHIỆM VẬT LÍ PHẦN I: LÝ DO LỰA CHỌN GIẢI PHÁP Vật lí mơn khoa học thực nghiệm gắn với nguyên tắc dạy học từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng “học đơi với hành” Vì vậy, giảng dạy Vật lí, giáo viên mặt phải tận dụng kinh nghiệm sống học sinh, mặt khác phải chỉnh lí, bổ sung, hệ thống hố kinh nghiệm nâng cao lên mức xác, đầy đủ thí nghiệm Vật lí, nhờ mà tránh tính chất giáo điều, hình thức giảng dạy Làm thí nghiệm Vật lí có tác dụng to lớn việc phát triển nhận thức học sinh, giúp em quen dần với phương pháp nghiên cứu khoa học, qua em tập quan sát, đo đạc, rèn luyện tính cẩn thận, kiên trì, điều cần cho việc giáo dục kỹ thuật tổng hợp, chuẩn bị cho học sinh tham gia hoạt động thực tế Do tận mắt, tự tay tháo lắp dụng cụ, thiết bị đo lường đại lượng, , em nhanh chóng làm quen với dụng cụ thiết bị dùng đời sống sản xuất sau Võ Thị Gấm Đặc biệt, việc thực thí nghiệm Vật lí phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lí khả nhận thức học sinh, đồng thời tạo điều kiện rèn luyện cho học sinh kỹ thực hành thái độ ứng xử thực hành, cần thiết cho việc học tập Vật lí cấp học Phương pháp nghiên cứu quan trọng mơn Vật lí phương pháp thực nghiệm Chính mà việc sử dụng đồ dùng trực quan có vai trị quan trọng việc cao chất lượng dạy học Ngồi thực hành thí nghiệm Vật lí cịn góp phần hình thành khái niệm mới, củng cố kiến thức cũ rèn luyện kĩ cho học sinh Những tượng Vật lí học sinh tiếp xúc nhiều, thường xuyên, có tượng học sinh biết chưa giải thích được… Đặc biệt học sinh lớp 6, mà em lần tiếp xúc với môn Vật lí Với lý nên tơi lựa chọn đưa số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học tiết học thí nghiệm Vật lý lớp PHẦN II: MỤC ĐÍCH - Rèn luyện kĩ thực hành thí nghiệm cho học sinh - Củng cố, khắc sâu kiểm tra lại kiến thức em học - Phát huy khả sáng tạo, lực tư cho học sinh Võ Thị Gấm - Tăng khả thực hành, sử dụng đồ dùng sáng tạo học sinh, tính linh hoạt hoạt động thực hành người dạy người học phù hợp với điều kiện, sở vật chất nhà trường - Tăng cường tính hấp dẫn cho giảng, tăng ý, kích thích trí tị mị lịng ham muốn tìm hiểu, học tập học sinh Tạo điều kiện cho học sinh độc lập, tự quan sát, bước đầu hình thành kĩ mơ tả phân tích tượng vật lí từ rút kết luận càn ghi nhớ kiểm chứng lại số kết luận sở thực tiễn - Giải pháp góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học theo sgk - Làm tăng khả ứng dụng thực tế mơn từ kích thích tị mị, gây hứng thú học tập lịng u thích mơn Vật lí PHẦN III: NỘI DUNG A/ PHÂN LOẠI CÁC THÍ NGHIỆM VẬT LÍ Trong dạy học Vật lí, thí nghiệm tiến hành tiết học quy hai dạng thí nghiệm sau: I THÍ NGHIỆM BIỂU DIỄN Thí nghiệm biểu diễn thí nghiệm giáo viên trình bày lớp Võ Thị Gấm Căn vào mục đích, chia thí nghiệm biểu diễn thành loại: Thí nghiệm nêu vấn đề Thí nghiệm nhằm nêu lên vấn đề cần nghiên cứu tạo tình có vấn đề làm tăng hiệu dạy học Thí nghiệm giải vấn đề: Thí nghiệm thuộc thực giải vấn đề đặt sau phần nêu vấn đề Bao gồm hai loại thí nghiệm: a Thí nghiệm khảo sát Là thí nghiệm tiến hành nghiên cứu vấn đề đặt thơng qua giáo viên hướng dẫn học sinh đến khái niệm cần thiết Ví dụ: Thí nghiệm sinh lực chất rắn dãn nở gặp vật cản b Thí nghiệm kiểm chứng Là thí nghiệm dùng để kiểm tra lại kết luận suy từ lí thuyết Thí nghiệm củng cố: Thí nghiệm thuộc loại dùng để củng cố kiến thức nghiên cứu bao gồm thí nghiệm nói lên ứng dụng kiến thức Vật lí đời sống kỹ thuật II THÍ NGHIỆM THỰC HÀNH VẬT LÍ: Thí nghiệm thực hành Vật lí thí nghiệm tự tay học sinh tiến hành đưới hướng dẫn giáo viên Võ Thị Gấm *Phân loại: Với dạng thí nghiệm có nhiều cách phân loại, tuỳ theo để phân loại: Căn vào nội dung: Có thể chia thí nghiệm thực hành làm hai loại: a Thí nghiệm thực hành định tính Loại thí nghiệm có ưu điểm nêu bật chất tượng Ví dụ: Thí nghiệm nghiên cứu tính dẫn nhiệt chất; nghiên cứu nóng chảy, đơng đặc chất b Thí nghiệm thực hành định lượng Loại thí nghiệm có ưu điểm giúp học sinh nắm quan hệ đại lượng vật lí cách xác rõ ràng Ví dụ: Thí nghiệm nghiên cứu cân đòn bẩy để tìm cơng thức F1/F2 = l2/ l1, thí nghiệm xác định điện trở, Căn vào tính chất Có thể chia thí nghiệm thực hành làm hai loại: a Thí nghiệm thực hành khảo sát Loại thí nghiệm học sinh chưa biết kết thí nghiệm, phải thơng qua thí nghiệm tìm kết luận cần thiết Loại thí nghiệm tiến hành nghiên cứu kiến thức Võ Thị Gấm b Thí nghiệm kiểm nghiệm Loại thí nghiệm tiến hành kiểm nghiệm lại kết luận khẳng định lí thuyết thực nghiệm nhằm đào sâu vấn đề Căn vào hình thức tổ chức thí nghiệm: Có thể chia thí nghiệm thực hành thành loại: a Thí nghiệm thực hành đồng loạt Loại thí nghiệm tất nhóm học sinh làm thí nghiệm, thời gian kết Đây thí nghiệm sử dụng nhiều có nhiều ưu điểm Đó là: + Trong làm thí nghiệm nhóm trao đổi giúp đỡ kết trung bình đáng tin cậy + Việc đạo giáo viên tương đối đơn giản việc uốn nắn hướng dẫn, sai sót, tổng kết thí nghiệm hướng dẫn đến tất học sinh Bên cạnh ưu điểm, số hạn chế: + Do trình độ nhóm khơng đồng nên có nhóm vội vàng thao tác dẫn đến hạn chế kết + Đòi hỏi nhiều thí nghiệm giống gây khó khăn thiết bị b Thí nghiệm thực hành loại phối hợp: Võ Thị Gấm Trong hình thức tổ chức học sinh chia thành nhiều nhóm khác nhau, nhóm làm thí nghiệm phần thời gian nhau, sau phối hợp kết nhóm lại kết cuối c Thí nghiệm thực hành cá thể: B/ MỘT SỐ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN I Đối với thí nghiệm biểu diễn: Để nâng cao chất lượng hiệu thí nghiệm biểu diễn, thân tơi ln có gắng thực tốt nội dung sau: Thí nghiệm phải đảm bảo thành cơng: Nếu thí nghiệm thất bại học sinh tin tưởng vào học ảnh hưởng xấu đến uy tín giáo viên Muốn làm tốt điều này, giáo viên phải: - Am hiểu chất tượng vật lí xảy thí nghiệm - Nắm vững cấu tạo, tính năng, đặc điểm dụng cụ thí nghiệm với trục trặc xảy để biết cách kịp thời phải sửa chữa Muốn vậy, giáo viên phải làm trước nhiều lần chuẩn bị Thí nghiệm phải ngắn gọn cách hợp lí Nếu thí nghiệm kéo dài khó tập trung ý học sinh dễ cháy giáo án Muốn giáo viên phải hạn chế tối đa thời gian lắp ráp thí nghiệm, phải làm trước lên lớp Thí nghiệm đảm bảo thành cơng khơng phải làm lại Nếu thí nghiệm kéo dài chia nhiều bước, bước coi thí nghiệm nhỏ Võ Thị Gấm Thí nghiệm phải đảm bảo cho lớp quan sát Để làm tốt điều này, giáo viên cần phải: - Chuẩn bị dụng cụ thích hợp, có kích thước đủ lớn, có cấu tạo đơn giản thể rõ chất tượng cần nghiên cứu Dụng cụ phải có hình dáng, màu sắc đẹp, hấp dẫn học sinh, có độ xác thích hợp - Sắp xếp dụng cụ cách hợp lí Điều biểu hiện: + Chỉ bày dụng cụ cần thiết cho thí nghiệm, khơng bày la liệt dụng cụ chưa dùng đến chưa dùng xong + Bố trí cho lớp đêu nhìn rõ Muốn nên xếp dụng cụ mặt phẳng thẳng đứng Nếu đem đến tận bàn cho học sinh xem Giáo viên cần ý khơng che lấp thí nghiệm thao tác Thí nghiệm phải đảm bảo cho người dụng cụ thí nghiệm Đối với chất dễ cháy, nổ phải để xa lửa bốc cháy phải dùng cát bao tải ướt phủ lên Với chất độc hại thuỷ ngân phải thận trọng Phải nắm vững tính năng, cách bảo quản dụng cụ để không làm hỏng dụng cụ Phải phát huy tác dụng thí nghiệm biểu diễn Điều địi hỏi: -Thí nghiệm phải tiến hành hữu với học, tuỳ vào mục đích học mà đưa thí nghiệm lúc Võ Thị Gấm -Thí nghiệm phải tiến hành kết hợp với phương pháp giảng dạy khác phương pháp đàm thoại vẽ hình -Thí nghiệm có hiệu tốt có tham gia tích cực, có ý thức học sinh Vì giáo viên phải làm cho học sinh hiểu rõ mục đích thí nghiệm, cách bố trí thí nghiệm dụng cụ thí nghiệm Học sinh trực tiếp quan sát rút kết luận cần thiết II Đối với thí nghiệm thực hành: Để nâng cao chất lượng hiệu thí nghiệm thực hành, thân tơi cố gắng thực tốt nội dung sau: Chuẩn bị tốt dụng cụ thí nghiệm thực hành, đảm bảo đủ vể số lượng, chất lượng Điều địi hỏi giáo viên cần nghiên cứu kĩ chương trình thực hành từ đầu năm học, xác định cần dụng cụ gì, số lượng bao nhiêu, cịn thiếu để có kế hoạch giải năm cách mua thêm tự làm hướng dẫn học sinh tự làm Trình tự tổ chức thí nghiệm thực hành Tôi thường tiến hành theo bước sau: a Chuẩn bị - Giáo viên cần đặt vấn đề vào bài, gợi ý để học sinh phát nội dung kiến thức cần nghiên cứư, từ tiếp tục gợi ý đê học sinh nêu rõ mục đích thí nghiệm Võ Thị Gấm - Giáo viên dùng phương pháp đàm thoại kết hợp vẽ hình để học sinh lập kế hoạch tiến hành thí nghiệm - Giáo viên giới thiệu dụng cụ thí nghiệm thao tác mẫu b Tiến hành thí nghiệm - Nhóm trưởng nhận dụng cụ, (GV hướng dẫn thí nghiệm mẫu) Các nhóm học sinh tiến hành thí nghiệm Giáo viên theo dõi chung giúp đỡ nhóm gặp khó khăn, cần giáo viên yêu cầu lớp ngừng thí nghiệm để hướng dẫn, bổ sung Cần tránh trường hợp số em chuyên làm thí nghiệm, số em chuyên ghi chép c Xử lí kết thí nghiệm - Với thí nghiệm thực hành khảo sát: Cả nhóm dựa vào kết thí nghiệm để thảo luận tìm kiến thức Với thí nghiệm thực hành kiểm nghiệm, nhóm (hoặc cá nhân) làm báo cáo kết thí nghiệm ghi rõ nhận xét so sánh kết thí nghiệm ghi rõ nhận xét so sánh kết thí nghiệm với lí thuyết học - Chú ý: Với thí nghiệm có tính tốn: Mỗi học sinh tính toán độc lập theo số liệu thu so sánh nhóm để kiểm tra lại d Tổng kết thí nghiệm: - Giáo viên phân tích kết học sinh (nhóm) giải đáp thắc mắc - Giáo viên rút kinh nghiệm cách làm thí nghiệm lớp Võ Thị Gấm 10 => Xem lại cụm từ giải pháp với biện pháp, số lượng giải pháp cịn ít, nội dung chưa sâu PHẦN IV: KẾT LUẬN CHUNG Như vậy, theo nội dung học có thực hành thí nghiệm cần đảm bảo yếu tố sau: Chuẩn bị học sinh - Đồ dùng học tập cần thiết - Kiến thức - Các tượng thực tế liên quan Chuẩn bị giáo viên - Bài soạn - Hệ thống câu hỏi phù hợp - Đồ dùng thí nghiệm học sinh, giáo viên - Kế hoạch thực hành thí nghiệm Tiến trình dạy - Giới thiệu mục đích thí nghiệm - Giới thiệu dụng cụ thí nghiệm - Chia nhóm giao đồ TH cho nhóm Võ Thị Gấm 11 - Học sinh quan sát, tìm hiểu đồ TH nhóm - Giáo viên giới thiệu cách làm làm mẫu - Các nhóm làm thí nghiệm, quan sát ghi kết - Giáo viên hướng dẫn học sinh phát kiến thức hay kiểm chứng kết - Giáo viên chốt lại kiến thức sau nhóm thống kết luận PHẦN V: KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC - Giải pháp áp dụng thực lớp 6.1; 6.2 trường TH&THCS Cam Thủy năm học 2019 – 2020 - Số học sinh tham gia 58 học sinh - Sau thời gian áp dụng giải pháp, nhận thấy đa số em có hứng thú học tập tích cực mơn Vật lí Các em nắm vững quy trình thực hành hoạt động thực hành để rút kiến thức Từ việc bỡ ngỡ, lạ lẫm, em dần làm quen, chủ động tiết thực hành thí nghiệm Vì mà chất lượng học tập mơn nâng lên đáng kể Cụ thể: Lớp Võ Thị Gấm Trước áp dụng giải pháp 12 Sĩ Giỏi % Khá 4 16,7 13,3 % TB % Yếu % % số 6.1 6.2 28 30 25 10 35,7 21,4 26,7 10 33,3 23,4 Sau áp dụng giải pháp 6.1 28 21,4 11 6.2 30 23,4 10 33,3 10 33,3 10  Thiếu tính % khá, TB yếu sau áp dụng 1 0 0,0 0,0 Người thực Võ Thị Gấm Võ Thị Gấm 13 ... kích thích tị mị, gây hứng thú học tập lịng u thích mơn Vật lí PHẦN III: NỘI DUNG A/ PHÂN LOẠI CÁC THÍ NGHIỆM VẬT LÍ Trong dạy học Vật lí, thí nghiệm tiến hành tiết học quy hai dạng thí nghiệm. .. giải thích được… Đặc biệt học sinh lớp 6, mà em lần tiếp xúc với mơn Vật lí Với lý nên lựa chọn đưa số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học tiết học thí nghiệm Vật lý lớp PHẦN II: MỤC ĐÍCH... Thí nghiệm thuộc loại dùng để củng cố kiến thức nghiên cứu bao gồm thí nghiệm nói lên ứng dụng kiến thức Vật lí đời sống kỹ thuật II THÍ NGHIỆM THỰC HÀNH VẬT LÍ: Thí nghiệm thực hành Vật lí thí