Một số kinh nghiệm trong tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học tổ KHXH trường THS hoằng hợp

MỤC LỤC STT 10 11 12 13 14 15 Tên mục 1.Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung SKKN 2.1 Cơ sở lý luận SKKN 2.2.Thực trạng vấn đề 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Giải pháp 1: Thực công tác chuẩn bị chu đáo, cụ thể, rõ ràng Giải pháp 2: Thực bước thực buổi sinh hoạt chun mơn theo NCBH dựa phân tích hoạt động học học sinh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận, kiến nghị 3.1.Kết luận 3.2 Kiến nghị Trang 2 3 4 6 10 14 14 14 1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Trong nhà trường phổ thông, hoạt động chủ yếu nhà trường hoạt động chun mơn Do tổ chuyên môn (TCM) đơn vị học thuật nhà trường, sở gắn bó người giáo viên (GV) giảng dạy Mặt khác, TCM nơi gắn bó người GV giảng dạy nơi chia sẻ tâm tư, nguyện vọng vấn đề liên quan đến nghề nghiệp đời sống vật chất tinh thần Hoạt động TCM nhân tố định trực tiếp đến chất lượng dạy học nhà trường nay, có vai trị định đến phát triển giáo dục nói chung phát triển nhà trường nói riêng Thơng qua sinh hoạt chun mơn (SHCM), GV bồi dưỡng trau dồi trình độ chuyên môn, sáng tạo ý tưởng dạy học, hình thành mối quan hệ đồng nghiệp tốt đẹp, xây dựng môi trường học tập tự học suốt đời Hiện nay, theo quy định chung, SHCM tổ chức thường xuyên định kì lần/ tháng Trong SHCM theo nghiên cứu học tổ chức lần/ học kì Tuy nhiên thực tế, hoạt động SHCM theo NCBH trường phổ thơng cịn mang tính hình thức chủ yếu tập trung vào việc góp ý phân tích dạy Những năm gần đây, song hành với nhiều sách phát triển kinh tế, Đảng nhà nước ban hành nhiều văn quy phạm pháp luật liên quan đến phát triển giáo dục nhằm tạo chuyển biến chất lượng đào tạo Nghị số 29 NQTW ngày 14/11/2013, Hội nghị Trung ương khóa lần thứ XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo… Đó vừa điều kiện thách thức công tác SHCM trước yêu cầu đổi giáo dục Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học dựa phân tích hoạt động học tập học sinh nhằm tập trung phân tích vấn đề liên quan đến người học như: Học sinh học nào? Học sinh gặp khó khăn học tập? Nguyên nhân gây khó khăn đó? Cần điều chỉnh điều chỉnh nào? Nội dung phương pháp dạy có phù hợp, có gây hứng thú cho học sinh khơng? Kết học tập học sinh có cải thiện khơng? Rõ ràng, thấy SHCM theo NCBH cho thấy phù hợp với cách tiếp cận dạy học hướng vào người học - xu hướng đổi dạy học ứng dụng rộng rãi giáo dục Hình thức triển khai áp dụng đại trà, bước đầu đạt kết đáng ghi nhận như: Khắc phục nhược điểm SHCM theo truyền thống, giảm áp lực cho GV, phát triển lực, hình thành cộng đồng học tập… Tuy nhiên, trình thực hiện, thực tế gặp nhiều lúng túng vướng mắc hạn chế cần có giải pháp khắc phục mâu thuẫn tồn thực tiễn giáo dục, gây cản trở hoạt động SHCM theo NCBH nhà trường, ảnh hưởng không tốt đến chất lượng giáo dục học sinh Một tồn là: - Tổ chun mơn lúng túng thực quy trình buổi SHCM theo NCBH - Việc lựa chọn nội dung SHCM cịn khó khăn - GV giao nhiệm vụ cịn thực mang tính hình thức, hào hứng Như vậy, để đạt mục tiêu nhiệm vụ buổi SHCM theo NCBH đặt yêu cầu cấp thiết cần phải giải tổ chuyên môn nhà trường THCS Hiện tại, đồng nghiệp tổ chuyên môn nhà trường bước đầu rút số kinh nghiệm để giải quyết, khắc phục khó khăn tổ chức thực Thơng qua q trình triển khai thực tế giảng dạy đơn vị công tác, với tư cách tổ trưởng tổ chuyên môn đồng thời GV trực tiếp giảng dạy xin mạnh dạn lựa chọn vấn đề: “Một vài kinh nghiệm tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học tổ Khoa học xã hội, trường THCS Hoăng Hợp” để viết sáng kiến kinh nghiệm 1.2 Mục đích nghiên cứu - Giúp tổ CM xây dựng kế hoạch SHCM theo NCBH phù hợp với tiến trình mơn học - Nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên SHCM theo NCBH - Nâng cao chất lượng chuyên môn cho đội ngũ GV công tác tự học, tự bồi dưỡng thường xuyên - Nâng cao chất lượng giáo dục cho HS nhà trường - Nâng cao chất lượng SHCM theo NCBH dựa phân tích hoạt động học học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu, tổng kết vấn đề công tác tổ chức SHCM theo NCBH tổ Khoa học xã hội, trường THCS Hoằng Hợp, huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu PP nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết; PP điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin; PP thống kê, xử lý số liệu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Mục đích sinh hoạt chun mơn dựa phân tích hoạt động học tập học sinh: - Sinh hoạt chuyên môn hoạt động tổ chức thường xuyên theo định kỳ nhằm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, lực sư phạm cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp thông qua việc dự giờ, phân tích học - Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học dựa phân tích hoạt động học tập học sinh nhằm tập trung phân tích vấn đề liên quan đến người học - Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học dựa phân tích hoạt động học tập học sinh không tập trung vào quan sát việc giảng dạy giáo viên để đánh giá học, xếp loại GV mà khuyến khích GV tìm ngun nhân học sinh học chưa đạt kết mong muốn, đặc biệt học sinh có khó khăn học tập Từ giúp giáo viên chủ động điều chỉnh nội dung, tìm phương pháp dạy học phù hợp tạo hội cho học sinh tham gia vào trình học tập để nâng cao chất lượng dạy học - Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học dựa phân tích hoạt động học tập học sinh tạo hội cho tất giáo viên nâng cao lực chuyên môn, kỹ sư phạm phát huy khả sáng tạo việc áp dụng phương pháp dạy học thông qua việc dự giờ, trao đổi, thảo luận, chia sẻ sau dự - SHCM theo nghiên cứu học giúp giáo viên có hội học tập lẫn - Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học dựa phân tích hoạt động học tập học sinh cịn nhằm góp phần làm thay đổi văn hóa ứng xử nhà trường 2.1.2 Sự khác SHCM truyền thống SHCM theo NCBH dựa phân tích hoạt động học học sinh: ND so sánh Sinh hoạt chuyên môn truyền thống Sinh hoạt chuyên môn theo NCBH dựa phân tích hoạt động học tập học sinh Mục đích - Đánh giá xếp loại dạy theo - Tìm giải pháp để nâng cao kết tiêu chí học sinh - Tập trung vào hoạt động dạy giáo viên để phân tích, góp ý, đánh giá rút kinh nghiệm nội dung KT, PPDH… - Tập trung vào hoạt động học HS Thiết kế - Một giáo viên thiết kế dạy minh - GV dạy đồng nghiệp dạy họa xây dựng, góp ý TKBD GV dạy - Thực theo nội dung, quy minh họa thay đồng nghiệp thể trình, bước lên lớp theo quy định tiết dạy - Dựa vào trình độ học sinh để lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức cho phù hợp Dạy - Dạy theo nội dung kiến thức có - Có thể điều chỉnh ngữ liệu minh SGK dạy học phù hợp với nhu cầu học họa - - Thực tiến trình dạy theo học sinh Dự quy định - Mang tính trình diễn - Các hoạt động tổ chức dạy học chưa - Thực tiến trình dạy học linh xuất phát từ việc học HS hoạt, sáng tạo dựa khả học sinh Dự - Ngồi cuối lớp học, quan sát cử - Đứng xung quanh lớp học, quan làm việc GV, ghi chép, quan sát cử sát, vẽ sơ đồ chỗ ngồi học chỉ, lời nói việc làm GV sinh - Tập trung xem xét giáo viên dạy có tiến trình, nội dung, phương pháp - Tập trung quan sát xem học sinh thiết kế học nào? Suy nghĩ, phát khó khăn học tập học sinh đưa biện pháp khắc phục Thảo - Dựa tiêu chí có sẵn, đánh giá xếp - Dựa kết học tập học luận loại dạy GV sinh để rút kinh nghiệm dạy - Tập trung nhận xét, phân tích hoạt - Tập trung phân tích việc học động GV (kiểm tra cũ, giới học sinh, đưa minh chứng cụ thiệu bài, cách trình bày bảng, …) thể - Ý kiến nhận xét, đánh giá mang tính - Mọi người phát vấn đề mổ xẻ thiếu sót, ý kiến góp ý học học sinh, tìm ngun thường mang tính chủ quan, áp đặt nhân, giải pháp khắc phục - Người chủ trì xếp loại dạy, thống - Người chủ trì tóm tắt vấn đề cách dạy chung cho tất giáo thảo luận, gợi ý nội dung cần viên suy ngẫm để giáo viên tự rút học Kết * Đối với học sinh: * Đối với HS: - Kết học tập chậm cải thiện - Kết học tập học sinh tiến * Đối với giáo viên: nhanh - GV máy móc, thụ động, khơng dám * Đối với giáo viên: thay đổi nội dung/ ngữ liệu SGK, ngại GV nắm trình độ tiếp thu đổi PP dạy học GV sử dụng em học sinh GV chủ thường mang tính hình thức.GV động thực phương pháp dạy quan tâm đến học sinh học.GV bao quát quan tâm tất học sinh 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trường THCS Hoằng Hợp năm qua có nhiều cố gắng việc đổi sinh hoạt chun đề chun mơn, góp phần nâng cao trình độ tác nghiệp GV từ nâng cao chất lượng dạy học như: - Kế hoạch sinh hoạt chuyên đề tổ chuyên môn xây dựng khoa học: xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung, kế hoạch thời gian, kế hoạch thực hiện, kế hoạch triển khai áp dung chuyên đề vào thực tế dạy học - Nội dung sinh hoạt chuyên đề lựa chọn đa dạng xuất phát từ vấn đề thực tế giảng dạy: chuyên đề đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá, chuyên đề bồi dưỡng chuyên môn sâu, chuyên đề sinh hoạt tư tưởng, đạo đức nghề nghiệp,… - Hình thức quy mơ sinh hoạt chun đề đa dạng: sinh hoạt chuyên đề thông qua tiết dự thảo luận, tổ chức diễn đàn với HS Quy mô sinh hoạt chuyên môn đa dạng hơn: tham gia đầy đủ buổi sinh hoạt chun mơn theo đơn vị tổ/nhóm chun mơn, quy mơn hội đồng sư phạm tồn trường tổ/nhóm mơn cụm trường THCS huyện… Tuy nhiên, việc sinh hoạt chuyên đề chuyên môn trường chúng tơi cịn tồn định, cụ thể như: - Các hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn phần nhiều tập trung vào việc triển khai học tập văn đạo chuyên môn cấp trên, phổ biến kế hoạch, kiểm điểm thi đua,…Nội dung sinh hoạt chuyên đề chiếm tỉ lệ thấp nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn - Việc xác định nội dung sinh hoạt chuyên đề chưa thật sát với vấn đề GV cịn khó khăn, thực tế giảng dạy như: vấn đề sử dụng hợp lí SGK dạy học, vấn đề cải tiến, đổi phương pháp kĩ thuật dạy học cho có hiệu quả, vấn đề dạy học tích hợp, xây dựng dạy học chủ đề liên môn, cải tiến, sáng tạo đồ dùng dạy học, kiểm tra đánh giá HS, ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học… - Hình thức sinh hoạt chuyên đề đơn điệu, nội dung thường giao cho GV có kinh nghiệm lực chuyên môn tốt xây dựng thành báo cáo chuyên đề hay sáng kiến kinh nghiệm sau báo cáo tổ/nhóm chun mơn Quy mơ thường gói gọn đơn vị tổ/nhóm mơn trường - Chất lượng buổi sinh hoạt chuyên đề chưa cao, chun đề sinh hoạt tổ/nhóm mơn cịn nặng nghiên cứu lí thuyết, thiếu nội dung thử, phân tích đánh giá tổ chức triển khai áp dụng vào thực tế Đối với buổi SHCM theo NCBH chúng tơi cịn gặp số khó khăn là: Trên thực tế, việc SHCM theo NCBH triển khai thực năm học trước Về thực đảm bao quy trình đảm bảo đầy đủ bước thực sinh hoạt chuyên môn theo NCBH gồm: Bước 1: Chuẩn bị nội dung dạy minh họa Bước 2: Tổ chức dạy minh họa - dự Bước Thảo luận sau dự Song cách tổ chức chưa thực thu hút tham gia tự giác tích cực GV HS Tổ chun mơn cịn lúng túng thực quy trình buổi SHCM theo NCBH; việc lựa chọn nội dung SHCM cịn khó khăn; phía GV giao nhiệm vụ cịn thực mang tính hình thức, hào hứng tham gia chưa hiểu thấu đáo vai trò tác dụng SHCM theo NCBH; phía HS em ngại tham gia học mang tính dự thao giảng, có tâm lí sợ sệt khơng hào hứng… Ngun nhân: - Công tác quản lý đạo, tạo điều kiện thời gian, sở vật chất cho buổi sinh hoạt chuyên đề nhà trường chưa thỏa đáng - Vai trị tổ trưởng, nhóm trưởng chưa phát huy hết, chưa động viên thành viên tổ, nhóm việc lập kế hoạch, tham gia xây dựng nội dung, thử nghiệm tổ chức sinh hoạt chuyên đề Phần lớn việc sinh hoạt chun đề tổ mơn mang tính hình thức, đối phó - Xây dựng kế hoạch SHCM theo NCBH chưa thật khoa học -Thời gian GV dành cho việc nghiên cứu tổ chức sinh hoạt chuyên đề eo hẹp - Cơ chế động viên khen thưởng cho GV tham gia xây dựng chuyên đề chưa rõ ràng 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Cách thức thực SHCM theo NCBH dựa phân tích hoạt động học tập học sinh: * Giải pháp 1: Thực công tác chuẩn bị chu đáo, cụ thể, rõ ràng: Ở đơn vị trường chúng tôi, việc thực buổi SHCM theo NCBH Ban giám hiệu lãnh đạo cụ thể là: - Hiệu trưởng: + Xây dựng kế hoạch tổ chức sinh hoạt chuyên môn: Mỗi tổ CM thực tiết/ năm học Mỗi kì tiết dạy đăng kí cụ thể từ đầu năm với xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường Tổ KHXH xây dựng tiết thuộc môn Ngữ văn lớp 9: Bài “Lặng lẽ Sa Pa” (học kì I) “Những ngơi xa xơi” (Học kì II) + Tạo điều kiện thời gian, sở vật chất cho tổ chuyên môn giáo viên triển khai công việc: Bố trí xếp thời gian phù hợp với chương trình sở vật chất hợp lí đầu tư cho tiết dạy thuê trang phục, chuẩn bị loa đài, máy tính điều kiện khác… phục vụ cho tiết dạy - Phó hiệu trưởng (Phụ trách chuyên mơn): + Đồng chí hướng dẫn, gợi ý cho tổ chuyên môn, GV lựa chọn chủ đề SHCM Từ hướng dẫn, gợi ý đó, tổ chúng tơi chọn tiết dạy nêu để thực SHCM theo NCBH vừa tập trung hoạt động học phát triển lực phẩm chất HS vừa để thống chung phương pháp dạy kiểu đọc hiểu truyện đại Việt Nam + Tìm hiểu đầy đủ thơng tin, cách thức thực mơ hình SHCM theo NCBH dựa phân tích hoạt động học tập học sinh + Đồng chí phó Hiệu trưởng tham gia việc thiết kế, thảo luận kế hoạch học (giáo án), dự giờ, suy ngẫm, phân tích học GV suốt q trình thực - Tổ trưởng chun mơn: + Bản thân chủ động tham mưu với Ban giám hiệu nhà trường xây dựng kế hoạch triển khai đổi SHCM dựa phân tích hoạt động học tập học sinh + Khuyến khích GV đăng kí dạy minh họa, yêu cầu tất GV tổ tham gia dự giờ, thảo luận khuyến khích giáo viên vận dụng điều học vào thực tế + Tổ chức cho GV tham gia thiết kế, thảo luận kế hoạch học (giáo án) theo kế hoạch xây dựng, tổ chức dạy minh họa, dự giờ, suy ngẫm, phân tích học sở phân tích hoạt động học sinh, tổ chức rút kinh nghiệm để từ cải tiến phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá, xây dựng thành học kinh nghiệm, áp dụng vào việc dạy học hàng ngày Cụ thể : Trong thực dạy “Những ngơi xa xơi”, với vai trị tổ trưởng CM, đạo tổ KHXH thành cơng buổi SHCM theo NCBH theo quy trình bước chuẩn bị: (1) Xây dựng thông báo lịch thực hiện: Họp tổ để phân công nhiệm vụ cụ thể cho thành viên: - Soạn, thiết kế giáo án phần W: Đ/c Hồng, Nhung, Hương, Hà, Thanh… - Người dạy: đ/c Thanh - Lớp dạy: 9A - Phòng học: lớp 9A (2) Họp tổ để thống kế hoạch dạy (giáo án) phân công nhiệm vụ tiếp theo: - Thống giáo án, thiết kế biên soạn lại giáo án phần W: Đ/c Hồng - Thiết kế phần trình chiếu Power Point: đ/c Nguyễn Hà - Hướng dẫn HS chuẩn bị bài: đ/c Nhung - Chuẩn bị cở vật chất: đ/c Thảo, Quang - Ổn định tổ chức lớp: Đ/c Lê Hương - Quay phim, chụp ảnh: đ/c Hồng, Nguyễn Hương, Nguyễn Hà… (3) Họp tổ sau dạy: - Chủ trì: Tổ trưởng chuyên môn - Thành phần tham gia: Ban GH nhà trường, toàn thể thành viên tổ - Nội dung: + GV dạy trình bày suy ngẫm, cảm nhận sau tiết dạy + GV dự giờ: Nêu suy ngẫm, nhận xét đánh giá hoạt động dạy GV hoạt động học HS + Rút nhận xét ưu điểm, hạn chế tiết dạy thống tiến trình phương pháp dạy kiểu - Đối với đồng chí giáo viên mơn: + Tìm hiểu nội dung, cách thức thực mơ hình sinh hoạt chun mơn dựa phân tích hoạt động học tập học sinh + Tham gia thiết kế dạy minh họa, suy nghĩ, tích cực sáng tạo để xây dựng ý tưởng/nội dung, phương pháp để thiết kế học + Hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà, hướng dẫn cách quan sát học sinh, ghi chép, lắng nghe, suy nghĩ + Tự rút kinh nghiệm cho thân + Hình thành thói quen lắng nghe chia sẻ ý kiến, xây dựng mối quan hệ đồng nghiệp thân thiện + Xác định đắn mục tiêu SHCM giúp giáo viên có hội học tập lẫn + Cùng phân tích nguyên nhân, mối quan hệ học tìm biện pháp cải thiện, nâng cao chất lượng dạy - học *Giải pháp 2: Thực bước thực buổi sinh hoạt chuyên môn theo NCBH dựa phân tích hoạt động học học sinh: Tổ Khoa học xã hội thực triển khai bước sau: Bước 1: Chuẩn bị nội dung dạy minh họa + GV tự nguyện đăng kí dạy minh họa + Tổ CM tổ chức SHCM, thảo luận lấy ý kiến từ GV tổ CM/GV tổ thống thiết kế hoạch lên lớp gồm giáo án phần W, phần giáo án điện tử + Phân công GV hướng dẫn HS chuẩn bị + Phân công GV chuẩn bị công tác tổ chức học: Loa đài, máy quay, máy ảnh, xếp bàn ghế lớp… Bước 2: Tổ chức dạy minh họa - dự + GV tiến hành dạy minh họa HS lớp u cầu khơng luyện tập trước dạy minh họa + BGH GV tổ tiến hành dự + Người dự cần đứng vị trí thuận lợi để quan sát nét mặt, hành động, thao tác, sản phẩm học sinh (đứng hai bên phía trước) + Người dự cần quan sát, nghe nhìn, suy nghĩ, ghi chép diễn biến hoạt động học sinh học hay biểu tâm lí học sinh thể hoạt động/ tình cụ thể Tập trung quan sát tương tác HS-GV, HS-HS (Học sinh học gì? Học sinh có hứng thú khơng? Tại có? Tại khơng? Hoạt động nhóm có thực đảm bảo hội cho tất học sinh tham gia? Có học sinh bị "bỏ quên" không?) Người dự chụp ảnh, quay phim hoạt động học sinh để làm minh chứng chia sẻ Từ suy nghĩ, phân tích, tìm nguyên nhân đưa giải pháp tích cực qua hoạt động HS Bước Thảo luận sau dự Ở bước tiến hành công việc cụ thể sau: - Lựa chọn địa điểm: + Đủ rộng, đủ chỗ ngồi, có phương tiện hỗ trợ (máy chiếu, máy tính, sổ ghi chép,…) + Sắp xếp bàn ghế để người tham gia thảo luận nhìn thấy (có thể ngồi đối diện nhau, ngồi hình chữ U, ngồi vịng trịn, …) - Tiến trình buổi thảo luận: + Bước 1: Người chủ trì nêu mục đích buổi thảo luận, giới thiệu GV dạy minh họa + Bước 2: GV dạy minh họa đại diện nêu mục tiêu cần đạt học, ý tưởng thay đổi nội dung, phương pháp, đồ dùng dạy học để phù hợp với đối tượng học sinh, cảm nhận dạy học (hài lịng, băn khoăn, khó khăn, ) + Bước 3: Giáo viên dự chia sẻ ý kiến học Trong điều hành thảo luận, tơi lắng nghe tích cực khéo léo hướng buổi thảo luận trọng tâm, tập trung vào phân tích hoạt động học học sinh để đạt mục đích, khơng để người dự mổ xẻ, phân tích, soi mói hạn chế người dạy minh họa Các đồng chí góp ý vào mục tiêu học để hiến kế đưa giải pháp giúp người dạy khắc phục hạn chế tự tìm yếu tố tích cực xem học qua học Từ đó, đến thống chung phương pháp dạy học đọc- hiểu truyện đại Việt Nam môn Ngữ văn lớp Thời gian cho buổi sinh hoạt chuyên môn nên kéo dài khoảng từ tiếng rưỡi đến hai tiếng để đảm bảo GV trao đổi ý kiến 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau thời gian áp dụng biện pháp vào thực sinh hoạt chuyên môn theo NCBH tổ KHXH, trường THCS Hoằng Hợp thấy rõ hiệu SKKN sau: - Đối với thân: Vai trò tổ trưởng phát huy Tổ trưởng chủ động việc xây dựng thực kế hoạch, nắm bắt nhu cầu, nguyện vọng giáo viên tổ Trong vấn đề chun mơn, tơi kịp thời nắm bắt, dự đốn khó khăn giáo viên q trình thực nhiệm vụ để xây dựng nội 10 dung sinh hoạt chuyên môn, phân công nhiệm vụ cho giáo viên rõ ràng, dễ thực hiện; đạo, tổ chức hoạt động tổ khoa học, linh hoạt sáng tạo - Đối với đồng nghiệp: Các đồng chí tham gia sinh hoạt chuyên môn đầy đủ hào hứng, thực tốt nhiệm vụ tổ trưởng phân cơng Khơng khí buổi sinh hoạt chun mơn thể tính dân chủ, cởi mở Các thành viên chủ động, tích cực phát biểu ý kiến đóng góp cho nội dung sinh hoạt Mối quan hệ đồng nghiệp gắn bó đồn kết Qua q trình thực sinh hoạt chuyên môn theo NCBH hướng đổi giúp cho giáo viên tăng thêm tình đồn kết, thân thiện, tăng cường khả quan sát, biết cách phân tích tiết học cách sát thực, xác Đồng thời giúp giáo viên tích lũy thêm nhiều học trình tổ chức hoạt động học tập cho học sinh - Đối với học sinh: Các em ý nhiều hoạt động học học đồng thời phát triển lực phẩm chất tốt Phần lớn học sinh có hứng thú cao đồi với dạy theo NCBH - Đối với nhà trường: Quản lý đạo, tạo điều kiện thời gian, sở vật chất cho buổi sinh hoạt chuyên đề nhà trường Tạo phong trào thi đua tổ chuyên môn đơn vị; tạo nguồn cảm hứng làm việc giáo viên, động viên kịp thời cho GV tham gia xây dựng chuyên đề Từ bước nâng cao chất lượng giảng dạy tạo đà cho năm học Kiểm tra khảo sát mức độ hiểu HS: * Kết khảo sát (qua phiếu) năm học 2019-2020: (Không thực tiết dạy theo NCBH) Lớp Số Các mức độ tiếp cận văn Hứng thú Khơng thích học sinh Hiểu khảo sát 9A 29 20 em = % em = % em = % 9B 29 15 em = 88,8% em = 15,5% 13 em = 66,6% * Kết khảo sát chuyển biến học sinh năm học 2020 - 2021 (Thực tiết dạy theo NCBH) Lớp Số Các mức độ tiếp cận văn Hứng thú Khơng thích học sinh Hiểu khảo sát 9A 28 28 em = 100% 28 em = 100% em = 0% 9B 29 29 em = 100% 26 em = % em = % Kết : 100% học sinh thích học theo dự án 100 % hiểu biết vận dụng kiến thức 11 Từ kết học tập em, nhận thấy việc SHCM theo NCBH vào mơn học việc làm cần thiết, có hiệu rõ rệt học sinh Giúp em học sinh giỏi môn mà cần biết cách kết hợp kiến thức môn học lại với để phát triển phẩm chất lực trở thành người phát triển toàn diện Đồng thời việc thực tiết dạy giúp chúng tơi khơng dạy có hiệu mơn mà cịn khơng ngừng trau dồi kiến thức môn học khác để dạy mơn tốt hơn, đạt kết cao - Minh chứng kết học tập học sinh: + Sau học xong học, em có chuyển biến tích cực: nhận thức giá trị bền vững sống, sống có ước mơ, có lý tưởng, có khát vọng + Các em thi đua học tập nỗ lực thật : biểu qua học tập nghiêm túc hơn, say sưa, hào hứng Tiết học trở nên sôi nổi, hầu hết học sinh say sưa, tích cực chủ động làm việc để xây dựng học tốt + Tổ chuyên môn đạt kết tốt chất lượng đại trà chất lượng học sinh giỏi kì thi HS giỏi, kì thi vào lớp 10 chuyên Lam Sơn, THPT Đặc biệt chất lượng môn Ngữ văn đơn vị năm học gần ln phịng GD ĐT Hoằng Hóa đánh giá xếp tốp đầu Huyện Qua việc khảo sát chất lượng HS thu kết là: * Chất lượng đại trà: Chất lượng đầu năm: Khối Số lớp ĐIỂM MÔN NGỮ VĂN Số HS 8,0 – 10,0 – 7,75 – 6,75 SL TL SL TL SL TL Dưới 5,0 TB trở lên SL TL SL TL 72 6,9 20 27,8 40 55,6 9,7 65 90,3 54 11,1 15 27,8 29 53,7 7,4 50 92,6 74 6,7 17 22,9 46 62,2 8,1 68 91,9 57 8,8 18 31,7 30 52,4 7,1 52 91,3 12 Cộng 257 20 7,8 71 27,6 145 56,4 21 8,2 236 91,8 13 Chất lượng kì II: Khối Số lớp ĐIỂM MƠN NGỮ VĂN Số HS 8,0 – 10,0 – 7,75 – 6,75 SL TL SL TL SL TL Dưới 5,0 TB trở lên SL TL SL TL 72 11,1 22 30,5 38 52,8 5,6 68 94,4 54 10 18,5 20 37 22 40,8 3,7 52 96,3 74 12 16,2 24 32,4 35 47,3 4,1 71 95,9 57 13 22,8 19 33,3 24 42,1 1,8 57 98,2 Cộng 257 43 33,1 119 46,3 10 3,9 248 96,5 16,7 85 * Chất lượng HS giỏi: Cụ thể số giải HS giỏi môn Ngữ văn cấp là: Năm học 2018 - 2019: có 20 giải Ngữ văn lớp 6,7,8 cấp Huyện (7 giải nhì, giải ba, giải KK) Năm học 2019 - 2020: có giải môn Ngữ văn cấp Huyện (1 giải Nhất, giải Nhì mơn, giải ba, giải KK) Năm học 2020 - 2021: có giải Ngữ văn lớp 6,7 (1 giải Nhất, giải Nhì, giải Ba, KK), giải HSG cấp Tỉnh (1 giải Nhất, giải Nhì mơn Ngữ văn 9), HS thi vào trường THPT chuyên Lam Sơn, 14 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Qua thực tiễn áp dụng thực hiện, rút học kinh nghiệm công tác đạo tổ chuyên môn sau: - Đối với buổi SHCM theo NCBH, nhà trường cần đạo tổ chuyên môn làm việc phải có kế hoạch, khoa học, kịp thời, sát với thực tế, từ tạo điều kiện thuận lợi để tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch hoạt động cách khả thi - Nhà trường cần bố trí thời gian cách hợp lý, tương đối cố định để tổ chuyên môn hoạt động Cần có đạo, định hướng để họp tổ chun mơn, tránh sa đà vào giải cơng việc mang tính chất hành chính, vụ mà chủ yếu nội dung nhằm nâng cao chất lượng dạy - học - Tổ chuyên môn cần tập trung xây dựng nội dung kế hoạch dạy cụ thể, chi tiết, rõ ràng, khoa học; thực bước buoir SHCM theo NCBH; có nhiều biện pháp phù hợp để kết kiểm tra phản ánh thực chất chất lượng HS Từ có giải pháp đúng, khoa học nhằm nâng cao chất lượng dạy học - Qua hoạt động, giai đoạn tổ cần tổ chức rút kinh nghiệm kịp thời, từ điều chỉnh phương pháp, biện pháp cho phù hợp - Các đồng chí thành viên tổ ln có ý thức xây dựng để nâng cao chất lượng SHCM theo NCBH nói riêng, sinh hoạt tổ chun mơn nói chung để nâng cao chất lượng dạy học 3.2 Kiến nghị Đề tài đúc kết từ trải nghiệm thân trình tham gia đạo tổ chức thực SHCM theo NCBH tổ Khoa học xã hội đơn vị trường THCS Hoằng Hợp, khơng thể tránh khỏi hạn chế Tơi mong nhận đóng góp đồng nghiệp, Hội đồng khoa học nhà trường, thơng tin phản hồi từ phía học sinh để đề tài hoàn thiện Nhà trường đồng nghiệp tạo điều kiện tinh thần vật chất để việc ứng dụng sáng kiến hướng tiếp tục nghiên cứu phát triển mở rộng thực SKKN năm học Tôi xin gửi lời cảm ơn tới Ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn, bạn bè đồng nghiệp học sinh năm qua quan tâm, hưởng ứng giúp đỡ thực đề tài Xin trân trọng cảm ơn! Thanh Hóa, ngày 02 tháng năm 2021 Xác nhận Tôi xin cam đoan SKKN viết, thủ trưởng đơn vị khơng chép nội dung người khác Người thực Nhữ Thị Tư Hằng Nguyễn Thị Hà 15 Tài liệu tham khảo Nghị số 29 NQTW ngày 14/11/2013, Hội nghị Trung ương khóa lần thứ XI Đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn- Nguyễn Xuân Thành (Phó Vụ trưởng Vụ Giáo dục trung học, Bộ GD-ĐT) Nguồn: vietnamnet.vn SGK, SGV Ngữ văn 8, tập I, NXB Giáo dục, 2015 Chuyên đề 7: Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS (Chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS - hạng II), PGS TS Nguyễn Văn Hồng Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học trường phổ thông, NBB ĐHSP, 2016) Nguồn Internet 16 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Hà Chức vụ đơn vị công tác: Tổ trưởng CM -Tổ KHXH, trường THCS Hoằng Hợp Kết Cấp đánh giá đánh giá Năm học xếp loại TT Tên đề tài SKKN xếp loại đánh giá (Phòng, Sở, (A, B, xếp loại Tỉnh ) C) Kinh nghiệm dạy học viết Phòng GD C 1995-1996 văn kể chuyện trường THCS ĐT Hậu Lộc Kinh nghiệm dạy học văn Phòng GD B 1997-1998 học dân gian trường THCS ĐT Hoằng Hóa “Rèn kĩ viết đoạn mở văn nghị luận cho học sinh THCS Hướng dẫn học sinh lớp 8A, trường THCS Hoằng Hợp chuẩn bị phiếu học tập để nâng cao hứng thú học văn văn xuôi Việt Nam Hướng dẫn học sinh lớp 8A trường THCS Hoằng Hợp cách sử dụng yếu tố biểu cảm nhằm tăng sức thuyết phục cho văn nghị luận Phát huy tích tích cực học sinh khối 6, trường THCS Hoằng Hợp qua việc dạy học tích hợp Ngữ văn Hướng dẫn học sinh lớp 8Atrường THCS Hoằng Hợp sử dụng phiếu học tập chuẩn bị để nâng cao hứng thú học văn thuộc truyện kí Việt Nam Phịng GD ĐT Hoằng Hóa A 2011 - 2012 Phịng GD ĐT Hoằng Hóa A 2012 - 2013 Phịng GD ĐT Hoằng Hóa A 2014 - 2015 Phịng GD ĐT Hoằng Hóa B 2016 - 2017 Phịng GD ĐT Hoằng Hóa B 2018 - 2019 17 18 ... tư cách tổ trưởng tổ chuyên môn đồng thời GV trực tiếp giảng dạy xin mạnh dạn lựa chọn vấn đề: ? ?Một vài kinh nghiệm tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học tổ Khoa học xã hội, trường. .. dục Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học dựa phân tích hoạt động học tập học sinh nhằm tập trung phân tích vấn đề liên quan đến người học như: Học sinh học nào? Học sinh gặp khó khăn học. .. nghiên cứu Đề tài nghiên cứu, tổng kết vấn đề công tác tổ chức SHCM theo NCBH tổ Khoa học xã hội, trường THCS Hoằng Hợp, huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu PP nghiên cứu