Để vận dụng thành công dạy học lấy học sinh làm trung tâm ở phân môn kể chuyện cũng như các môn học khác thì giáo viên nên tận dụng những kênh hình rất rõ trong đồ dùng dạy học của lớp 3[r]
(1)A ĐẶT VẤN ĐỀ I.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI :
Trong thời kỳ đất nước phát triển kinh tế, đem lại sung túc vật chất Thì Tiếng việt ln tồn với sứ mệnh dìu dắt, nâng cao tâm hồn người Tiếng việt cịn chìa khố mở cửa cho tất môn học khác Ở lớp 3, việc dạy Tiếng việt cho em vấn đề cần thiết quan trọng Ngay từ buổi cắp sách tới trường em học môn Tiếng việt, lứa tuổi em thường ghi nhớ theo su hướng máy móchường đọc thuộc đọc hiểu Xuất phát từ mục tiêu môn học là: (Rèn kỹ Nghe – Nói - Đọc - Viết) trở thành trọng tâm, xuyên suốt bậc học, phải kể đến rèn kỹ nói cho em Muốn học tốt mơn học khác, trước tiên em phải nắm môn học
Một người muốn nói viết trước tiên phải xây dựng nội dung thông báo (lập mã) Sau truyền thơng báo đề (bằng âm chữ viết) Một người muốn nghe đọc trước tiên phải tiếp nhận nội dung chứa thông báo Việc rèn kỹ (Nghe – Nói - Đọc - Viết) có kỹ nói hay gọi kỹ kể chuyện cho học sinh lớp không dừng lại mặt kỹ thuật Phải tiến tới thông hiểu nội dung diễn đạt nội dung thơng báo Qua Tiếng việt có phân mơn kể chuyện, cịn hình thành nhân cách, tâm hồn, tình cảm lực tư duy, đích cuối Trong q trình dạy học, việc vận dụng phương pháp giáo viên vào dạy phân mơn kể chuyện cịn nhiều hạn chế như:
(2)viên nhiều mang tính thơng báo kiến thức chủ yếu, mà chưa có chủ động hướng dẫn học sinh tự tìm tri thức Trong trình thực giáo viên cịn ngại bỏ cơng sức, thời gian để tìm hiểu sử dụng đồ dùng trực quan cách có hiệu Bên cạnh đồ dùng trực quan nhà trường cịn thiếu khơng đồng
Ngồi lý trên, cịn có lý : Hiện học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng, kỹ kể chuyện học sinh chưa tốt Đặc biệt học sinh vùng sâu, vùng xa nơi công tác
Xuất phát từ điều vừa trình bày nên chúng tơi hướng tới chọn số biện pháp rèn kỹ kể chuyện cho học sinh lớp theo hướng dạy học tích cực qua câu chuyện Cậu bé thông minh để làm đề tài nghiên cứu khoa học Qua giúp em học sinh lớp rèn cho kỹ kể chuyện mạch lạc, hấp dẫn Thông qua giảng dạy để giúp em học tốt phân môn học này, từ địn bẩy tạo đà cho em học tốt môn học khác
II ĐỐI TƯỢNG - PHẠM VI - THỜI GIAN - ĐỊA ĐIỂM NGHIÊN CỨU: 1 Đối tượng nghiên cứu:
Trường Tiểu học Nghinh Tường có tất tổng số học sinh : 241 em, đối tượng nghiên cứu học sinh lớp 3A
2 Phạm vi nghiên cứu:
“Một số phương pháp rèn kỹ kể chuyện cho học sinh lớp theo hướng dạy học tích cực” trường Tiểu học Nghinh Tường, huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên
3 Thời gian nghiên cứu:
Bắt đầu nghiên cứu từ ngày 10 tháng năm 2010 kết thúc vào 25 tháng năm 2011
(3)Tôi tiến hành nghiên cứu trường Tiểu học Nghinh Tường III MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:
“Một số phương pháp rèn kỹ kể chuyện cho học sinh lớp theo hướng dạy học tích cực” qua câu chuyện “Cậu bé thơng minh”
Thực tế cho thấy: Cùng nội dung phương tiện điều kiện dạy học nhau, hiệu dạy giáo viên khác Có tiết dạy học sinh hào hứng, tích cực, chủ động học tập, có tiết dạy hiệu đạt thấp, học sinh không hào hứng hoạt động học tập học không tập chung Tất cho thấy điều phụ thuộc nhiều đến phương pháp giảng dạy giáo viên Vì vậy, đổi phương pháp dạy học hay nói cách khác dạy học theo hướng tích cực Đây chìa khố cho thành cơng dạy học Qua phân môn kể chuyện bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, phát triển trí tưởng tượng học sinh Ngồi dạy phân mơn rèn cho học sinh hai kỹ là: Kỹ nghe nói Giờ kể chuyện cịn có hiệu đến nhu cầu nghe kể chuyện trẻ em, góp phần hình thành nhân cách, đem lại cảm xúc thẩm mĩ lành mạnh cho tâm hồn học sinh Phân mơn kể chuyện góp phần tích luỹ vốn văn học, mở rộng vốn sống cho trẻ em Bên cạnh phân mơn kể chuyện góp phần rèn luyện phát triển kỹ nói kể trước đám đơng cách có nghệ thuật, góp phần khêu gợi tư hình tượng trẻ Như vậy, sáng kiến kinh nghiệm vận dụng phương pháp dạy học phân môn kể chuyện Để rèn kỹ nghe, nói cho học sinh lớp theo hướng dạy học tích cực qua câu chuyện “Cậu bé thơng minh” Từ thấy
(4)B NỘI DUNG: I Đặc điểm tình hình lớp 3A :
* Thuận lợi:
Lớp 3A tơi chủ nhiệm có tổng số 27 em, đó: Nam: 12 em, Nữ: 15 em Đa số em ngoan, chăm học tập, tiếp thu tương đối nhanh Các bậc phụ huynh phần đa quan tâm tới việc học tập em Các em sinh sống xóm gần trung tâm xã, chủ yếu dân tộc Tày, Dao
* Khó khăn:
Các em học sinh lớp tham gia kể chuyện nhút nhát, vốn từ em không phong phú bạn trang lứa thành phố khả tư duy, xắp xếp câu chuyện em chưa có hệ thống lơ Vốn từ em cịn nghèo nàn, khả nhớ cau chuyện cịn thấp Chính mà áp dụng dạy học lấy học sinh làm trung tâm, việc dạy học phân mơn kể chuyện khơng đạt hiệu cao
II Cơ sở lý luận sở thực tiễn: 1 Cơ sở lý luận:
(5)cơng cụ, khố học nghệ thuật Các sách Tiếng Việt biên soạn đưa vào sử dụng phương pháp dạy học Tiếng Việt nói chung phương pháp dạy phân mơn kể chuyện lớp nói riêng Những ưu điểm nhược điểm chương trình Sách giáo khoa kinh nghiệm thực tiễn dạy học Tiếng Việt thông qua phân môn kể chuyện theo hướng dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm Dù dạy học theo hướng phải kế thừa tinh hoa phương pháp dạy học Tiếng Việt có từ ngàn xưa Ngày nay, đổi đất nước dạy học lấy học sinh làm trung tâm áp dụng thành công Dạy học theo hướng tích cực giúp cho đào tạo hệ trẻ đủ đức, đủ tài đáp ứng yêu cầu chung xã hội thời kỳ Cơng nghiệp hố- Hiện đại hố đất nước
Việc dạy học lấy học sinh làm trung tâm qua phân môn kể chuyện lớp 3, kiểu dạy học tích cực làm thay đổi văn quan hệ thầy trò trước kia, chưa áp dụng việc dạy học lấy học sinh làm trung tâm Thì việc dạy học người thầy chiếm vai trò chủ đạo, dạy học theo hướng thầy nói trị nghe Thầy kể trị nghe, thầy đọc trò ghi chép tiếp thu cách thụ động máy, nhất trị phải làm theo thầy Vì ơng thầy lúc ông thầy tổng thể, bất di bất dịch Nhưng dạy học theo hướng phù hợp giai đoạn dạy học trước đây, mà công nghệ thông tin chưa bùng nổ, yêu cầu xã hội lúc chưa đòi hỏi cao Còn ngày với thời đại công nghệ thông tin đại địi hỏi cao xã hội, việc dạy học theo kiểu thầy bảo trò nghe khơng cịn phù hợp với phát triển xã hội Người thầy hiểu hết, chinh mà việc áp dụng dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm quan điểm dạy học đắn Với
(6)dưới hướng dẫn người thầy tiếp nhận cách sáng tạo Dạy học theo hướng làm thay đổi quan hệ thầy trị Nó đáp ứng ynêu cầu dạy học nay, hướng vào quan niệm dạy học Tuy nhiên việc dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm dạy học Tiếng Việt mơn học khác nói chung, phân mơn kể chuyện lớp nói riêng, khơng phải bác bỏ hoàn toàn cách dạy học cổ truyền trước Mà phải biết kế thừa thành tựu cách dạy học truyền thống , sở kế thừa ta xây dựng vận dụng cách dạy học theo quan điểm đại Cách dạy học theo kiểu lấy học sinh làm trung tâm vận dụng thành công nhiều môn học khác có phân mơn dạy kể chuyện lớp
Với kỹ nghe, nói, hoạt động tạo lập lời nói, nội dung làm nên đặc thù phân môn kể chuyện Cách dạy học lấy học sinh làm trung tâm phân môn kể chuyện không dạy tri thức mà phải dạy cho học sinh biết sử dụng Tiếng Việt công cụ để giao tiếp tư Vai trò người thầy giáo chủ thể hoạt động giảng dạy, dạy học tổ chức điều kiện cho học sinh chiếm lĩnh nội dung dạy học qua giúp học sinh phát triển hình thành nhân cách Thầy giáo phải người hướng dẫn, người thiết kế người áp đặt tri thức cho học sinh Ngoài hoạt động học học sinh đóng vai trị quan trọng, việc định thành cơng dạy học lấy học sinh làm trung tâm Nghiên cứu quan điểm dạy học trước tiên phải nghiên cứu đối tượng học sinh chủ thể trình dạy học Để tích cực hố hoạt động dạy học học sinh cần phải quan tâm đến đặc thù tâm lí trình độ nhận thức học sinh Trong việc tích cực hố hoạt động học tập học sinh cần lưu ý đến hoạt động cụ thể dạy
(7)giải tình sư phạm cách khoa học, hợp lý Mà tình sư phạm dạy học khơng có sách vở, địi hỏi người thầy phải có chuẩn bị, dự đốn trướcc tình xảy Tất hoạt động tiến hành đạo sâu sát người thầy Hiệu hoạt động hệ thống tri thức kỹ năng, kỹ xảo mà học sinh nắm Nói tóm lại, việc vận dụng quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm ứng dụng, vận dụng rộng rãi tất mơn học nói chung phân mơn dạy kể chuyện lớp nói riêng đạt hiệu tốt Vậy khơng thể khơng phát huy vai trị dạy học theo quan điểm lấy học sinh làm trung tâm dạy học phân mơn kể chuyện lớp nói riêng tất lớp nói chung
2 Cơ sở thực tiễn:
Học sinh Tiểu học nói chung, học sinh lớp nói riêng, em thích nghe kể chuyện Từ thủa hai, ba tuổi trẻ em say mê nghe kể chuyện Nhiều người đến già mà không quên kỷ niệm buổi tối nhỏ người lớn kể cho nghe câu chuyện cổ tích thần kỳ trước ngủ Lớn lên em học, biết chữ tự đọc truyện khơng giảm hứng thú nghe kể chuyện Phân môn kể chuyện lớp bậc Tiểu học trước tiên phải đáp ứng yêu cầu trẻ Kể chuyện có sức mạnh riêng giáo dục trẻ, sức mạnh bắt nguồn từ sức mạnh công cụ mà phân môn kể chuyện sử dụng tác phẩm văn học nghệ thuật giáo viên dùng để kể
(8)Qua câu chuyện, em biết giá trị chi tiết, thấm thía với hình ảnh nghệ thuật, nhân vật Do kể chuyện miếng đất màu mỡ để tư hình tượng học sinh phát triển Mặt khác phân mơn kể chuyện cịn phát triển ngơn ngữ nói học sinh Đây ách rèn luyện cho em cách rèn kỹ nói trước đơng người cách nghệ thuật, hấp dẫn người nghe để điều khiển giọng kết hợp với diễn biến loại truyện khác Có thể nói, ngơn ngữ nghe nói rèn luyện kể chuyện hướng tới phong cách nghệ thuật Nhưng để rèn kỹ kể chuyện cho em học sinh lớp trở thành kỹ xảo khơng phải dễ ràng sớm chiều em học sinh trường vùng sâu vùng xa trường Do em 100% em dân tộc tiểu số nên em phát âm chưa chuẩn ngọng dấu hỏi với huyền, ngã với hanh sắc
Phương tiện phục vụ cho phân mơn cịn chưa thực quan tâm trọng
Một yếu tố sở thực tiễn hoạt động dạy học giáo viên góp phần khơng nhỏ vào việc học người học Có đạt theo mục tiêu mơn học đề hay khơng đội ngũ giáo viên Nhiều giáo viên chưa làm quen với việc dạy học theo hướng tích cực “Lấy học sinh làm trung tâm” việc đổi phương pháp dạy học
(9)giáo viên hiểu sai ý đồ sách giáo viên kênh hình sách giáo khoa Những giáp viên phần làm ảnh hưởng hạn chế phát triển tư học sinh Dạy học kiểu em tiếp thu cách thụ động Để đạt kết cao dạy học, bắt buộc người giáo viên phải đổi phương pháp dạy học dạy học theo hướng dạy học tích cực
Dạy học theo hướng giúp đào tạo hệ trẻ động, sáng tạo, đủ đức, đủ tài phần đáp ứng, yêu cầu xã hội thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố đất nước
Qua khảo sát, thống kê cho thấy thực trạng khả nghe, nói học sinh lớp 3A 3B khơng đồng Có em chưa biết nghe tiếng phổ thơng Có em nói ngọng dấu nói ê-a, ngắc ngứ Chính vận dụng số biện pháp để rèn kỹ nghe, nói cho học sinh lớp thông qua môn kể chuyện
CHƯƠNG II: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP VÀ BIỆN PHÁP ĐỂ RÈN KỸ NĂNG NGHE, NÓI CHO HỌC SINH LỚP QUA BÀI “CẬU BÉ THÔNG MINH” TRUYỆN KỂ LỚP 3.
Từ phương pháp lý luận học Qua năm thực tế giảng dạy lớp Tôi thấy việc rèn bốn kỹ nghe - nói - đọc - viết cho học Sinh
lớp qua môn tiếng việt quan trọng Đặc biệt kỹ nghe nói đặc trưng phân mơn kể chuyện Với yêu cầu đề tài mà đưa Tôi vận dụng số phương pháp, biện pháp sau vào giảng dạy phân môn kể chuyện lớp theo hướng dạy học tích cực
Những phương pháp sử dụng dạy phân môn kể chuyện lớp 3. a Phương pháp trình bày trực quan:
(10)* Tác dụng phương pháp này: Phương pháp sử dụng nhiều trong bước giới thiệu mới, luyện tập Để giúp em nhớ cốt chuyện nhanh củng cố sâu sắc Qua giáo viên tiết kiệm lời giảng, tránh nói nhiều mà dạy sinh động
b Phương pháp hỏi đáp:
Phương pháp tiến hành sở hệ thống câu hỏi thầy thông qua đoạn câu chuyện trả lời học sinh Để qua giúp em tự tìm tri thức hướng dẫn thầy giáo
* Cách dạy : Khi soạn bài, người giáo viên cần phải chuẩn bị trước hệ thống câu hỏi (yêu cầu câu hỏi giáo án người giáo viên phải có câu hỏi dành cho tất đối tượng học sinh Giỏi, Khá, Trung bình, Yếu, Kém lớp, để tránh học nhàm chán, mà tất đối tượng học sinh tham gia hoạt động)
* Tác dụng : Giúp học sinh tham gia vào việc học cách tích cực, chủ động. Nhờ mà em chóng thuộc bài, hào hứng học tập, lớp học sinh động Giáo viên qua mà nắm đươập học sinh Từ phân loại học sinh có phương pháp phù hợp với đối tượng để pháp huy óc
sáng tạo tính độc lập suy nghĩ học sinh Sử dụng phương pháp dạy học người ta gọi dạy học nêu vấn đề hay số tình đặt Nhờ mà học sinh vừa nắm tri thức, vừa phát huy óc tư duy, sáng tạo Dạy học hướng cịn có khả lớn việc giúp học sinh chủ động chiếm lĩnh tri thức
c Phương pháp vui - Học tập qua trò chơi kể chuyện phân vai d Phương pháp nêu gương :
(11)sinh miếng đất hoang Kỹ nghe Tiếng việt học sinh nhiều phân mơn khác rèn luyện Chính tảng ấy, phân môn kể chuyện lớp hướng vào rèn luyện thao tác đặc thù kỹ nghe kể huyện Các bước rèn luyện cụ thể :
+ Rèn kỹ nghe nắm mạch chuyện (cốt chuyện tuyến tình tiết câu chuyện) Trong bước này, lúc đầu giáo viên nên lựa chọn câu chuyện có cốt chuyện đơn giảnn, có tình tiết, số lượng nhân vật khơng khơng nhiều Sau kể chuyện cho học sinh nghe lần, giáo viên yêu cầu em kể tóm tắt lại câu chuyện học nhắc lại tên nhân vật tình tiết liên quan đến nhân vật Ví dụ câu chuyện “Cậu bé thông minh” học sinh làm quen nghe nhớ mạch truyện truyện đơn giản giáo viên chọn câu chuyện có cốt chuyện phức tạp (hai hay ba tình tiết, số nhân vật nhiều ) để em tập nghe nhớ cốt chuyên
+ Rèn kỹ nghe nhớ chi tiết truyện: Ở bước học sinh phải tập trung ý để ghi nhớ không cốt chuyện mà chi tiết Ví dụ : Khi nghe câu chuyện “Cậu bé thông minh” học sinh phải nhớ
câu đối đáp cậu béừâ nhà vua Để rèn luyện cho học sinh, câu chuyện phức tạp giai đoạn đầu giáo viên cho kể hai lần (có thể một, hai học sinh giỏi kể lại) yêu cầu học sinh nhắc lại chi tiết chuyện Ai nhắc nhiều chi tiết chứng tỏ nghe chăm có trí nhớ tốt
(12)nghe kể chuyện Dựa vào tranh minh hoạ để giúp cho việc ghi nhớ việc quan trọng chuyện
Hai : Rèn kỹ kể chuyện cho học sinh lớp
- Tập cho học sinh kể sốt chi tiết đoạn chuyện
Chuẩn bị : + Tạo cho học sinh tâm muốn kể chuyện cho cô, cho bạn nghe, không ngượng ngùng, rụt rè Điều có ý nghĩa quan trọng học sinh lớp em cịn mặc cảm, tự ti Lời động viên thầy cô giáo tạo thi đua tổ, nhóm Trang trí bố trí lại lớp học gợi khơng khí câu chuyện Là biện pháp có hiệu tạo tâm mong muốn tham gia kể chuyện tiết học Giúp học sinh nắm vững, hiểu có cảm xúc câu chuyện kể
Bước tập kể phần câu chuyện: Học sinh lớp em nhỏ, khả ghi nhớ, khả ý cịn hạn chế Vì lúc đầu nên để em tập kể phần câu chuyện Tập kể số chi tiết, tình tiết quan trọng, tập kể đoạn câu chuyện Khi tập kể đoạn nội dung ngắn, học sinh có điều kiện vận dụng khả thích hợp với nội dung đoạn truyện,
giáo viên dành thời gian giúp học sinh luyện tập kỹ Đối với học sinh Tiểu học nói chung, học sinh lớp nói riêng, giáo viên nên hướng dẫn em sử dụng vài động tác điệu minh hoạ cho diễn biến đoạn truyện
Lưu ý : Khi dạy học sinh kể đoạn giáo viên không gị ép em rập khn theo cách kể thầy Nên để em tự kể theo giọng điệu riêng, theo cách thể riêng Chỉ em qn khơng kể lúc giáo viên gợi ý hướng dẫn thêm
(13)cách kể Song cho phép người kể có điều kiện sáng tạo thể khả
2 Đề xuất số biện pháp rèn kỹ nghe - kể chuyện cho học sinh lớp 3 qua phân môn kể chuyện:
a Sửa phát âm cho học sinh: Đây biện pháp quan trọng để giúp em luyện nói xác Muốn đạt kết cao, học sinh phát âm chuẩn giáo viên phải người pháp âm chuẩn xác, khơng nói ngọng, giáo viên phải kiên trì sửa cho em tiết dạy
b Yêu cầu giáo viên dạy học sinh: Cần rèn giọng kể linh hoạt phù hợp với nội dung lời nói nhân vật, làm cho lời kể thật hấp dẫn học sinh Muốn vậy, cần đọc kỹ văn cho thật hiểu nhớ trước kể để xác lập kỹ thuật kể văn Kỹ thuật kể (hay đọc) diễn cảm văn xác lập dựa phương diện sau:
+ Giọng kể (đọc): Vui hay buồn, hào hùng hay êm ả
+ Nhịp điệu: Nhanh hay chậm, dồn dập, gấp gáp hay hiền hoà, khoan thai + Ngắt giọng tâm lý: Ngắt giọng (dù khơng có dấu câu, ý gây ấn tượng) coi trọng thủ pháp mở đầu câu chuyện, thêm tình tiết cho văn truyện
- Biết mở đầu truyện thủ thuật giúp tạo hứng thú, tạo chờ mong, kích thích trí tò mò trẻ em Biết thêm vài từ ngữ vào văn truyện Vốn cổ động, hàm xúc làm cho lời kể thêm sinh động, hấp dẫn
- Trực quan: Giáo viên khai thác tranh minh hoạ làm cho học sinh nhớ câu chuyện, khơi gợi trí tưởng tượng, sáng tạo em, giáo viên gợi mở, dẫn dắt để học sinh kể chuyện
(14)- Cùng tham gia: Giáo viên tổ chức cho em tham gia trò chơi (kể chuyện tiếp sức theo đoạn, kể chuyện phân vai, đóng vai, dựng hoạt cảnh)thay đổi hình thức hợp tác thực nhiệm vụ học tập tiết học để tạo hấp dẫn
c Hướng dẫn học sinh tập kể chuyện: Học sinh tập kể đoạn, tạo điều kiện cho em tiến tới kể toàn câu chuyện (yêu cầu với học sinh khá, giỏi) học sinh yếu cho kể theo đoạn
(15)C.KẾT LUẬN
Trên đây, sáng kiến kinh nghiệm này, phân tích sở lý luận sở thực tiễn sáng kiến kinh nghiệm Tôi mạnh dạn đề xuất số biện pháp để rèn kỹ nghe - kể cho học sinh lớp thông qua phân mơn kể chuyện theo hướng dạy học tích cực trường tiểu học Nghinh Tường Với cách vận dụng số kinh nghiệm, phương pháp nêu vào giảng dạy phân môn kể chuyện lớp tơi, tơi thấy có tính khả thi cao Nếu đem vào dạy thực nghiệm cách quy mô mang lại hiệu cao dạy học nâng cao chất lượng dạy học phân môn môn học khác
Để vận dụng thành công dạy học lấy học sinh làm trung tâm phân môn kể chuyện mơn học khác giáo viên nên tận dụng kênh hình rõ đồ dùng dạy học lớp phân môn kết hợp với tranh động kể Thời gian lớp có hạn, có 35 phút / tiết dạy Vì nhà giáo dục phải nhận thấy phân môn quan trọng học
mơn Tiếng việt Vì hình thành giáo dục tình cảm, nhân cách cho em
(16)của vào dạy tốt phân môn môn học khác Tôi tha thiết kính mong nhận ý kiến đóng góp Ban giám hiệu, đồng nghiệm để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện đưa vào áp dụng giảng dạy cách rộng dãi hơn, nâng cao chất lượng dạy học trường nơi công tác Xin trân trọng cảm ơn !
Nghinh Tường, ngày 28 tháng năm 2011 XÁC NHẬN CỦA BGH Người viết