Một số biện pháp chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trong trường tiểu học

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD & ĐT THỌ XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC Người thực hiện: LÊ HỮU HIẾU Chức vụ: Phó hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Xuân Phong SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lí THỌ XUÂN NĂM 2021 MỤC LỤC MỤC NỘI DUNG TRANG MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng cơng tác giáo dục đạo đức việc quản lí cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học ., Huyện Thọ Xuân, tỉnh Thanh Hóa 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Xây dựng nhà trường môi trường thật tốt để giáo dục đạo đức cho học sinh 2.3.2 Xây dựng chế phối hợp với tổ chức đoàn thể trường để giáo dục đạo đức cho học sinh 12 2.3.3 Xây dựng chế phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường để giáo dục đạo đức cho học sinh 13 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 16 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 17 3.1 Kết luận 17 3.2 Kiến nghị 17 Danh mục tài liệu tham khảo 19 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Một tư tưởng đổi Giáo dục Đào tạo tăng cường giáo dục đạo đức cho học sinh, thể nghị Đảng, Luật giáo dục văn Bộ Giáo dục Đào tạo Luật giáo dục xác định “Mục tiêu giáo dục phổ thơng giúp cho học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân…” Ngành Giáo dục Đào tạo nước ta có vai trị quan trọng việc tạo nên người phát triển toàn diện, có đủ đức, đủ tài để kế thừa nghiệp cách mạng dân tộc, đưa đất nước ta vững bước vào thời kỳ - thời kỳ công nghiệp hố, đại hố đất nước Trong đó, bậc Tiểu học bậc học tảng đặt sở cho việc hình thành, phát triển tồn diện nhân cách người, tạo móng vững cho giáo dục phổ thơng cho tồn hệ thống giáo dục quốc dân Nhà trường tiểu học với nhiệm vụ hình thành sở tốt đẹp cho phát triển đắn, lâu dài tình cảm đạo đức, trí tuệ, thể chất thẩm mỹ cho học sinh… Một thực tế cho thấy: Chất lượng giáo dục tồn diện học sinh nước ta cịn thấp so với nước khác giới khu vực Mặc dù phương diện thu kết tốt Điều chứng tỏ chưa thực quan tâm đầy đủ đến chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Vấn đề trách nhiệm trước hết người làm công tác giáo dục quan tâm đến giáo dục: Làm em trở thành người vừa có “Tài” lại vừa có “Đức” Chủ tịch Hồ Chí Minh mong muốn Việc giáo dục đạo đức cho học sinh, không đơn lý thuyết, truyền thụ trang bị cho em nguồn tri thức khoa học tự nhiên xã hội, người, cách làm việc trí óc, mà cịn hướng tới tạo dựng, phát triển phẩm chất nhân cách, giá trị nhân văn, đạo đức cho học sinh góp phần hồn thiện nhân cách phù hợp yêu cầu định hướng xã hội Phải hình thành cho em có phát triển tồn diện nhân cách, thống biện chứng đức tài toàn vẹn phẩm chất lực Như Bác Hồ nói: “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng Có đức mà khơng có tài làm việc khó” Vì vậy, việc quản lý hoạt động giáo dục đạo đức nhà trường biện pháp quản lý quan trọng người cán quản lý Xuất phát từ mục đích, yêu cầu tầm quan trọng việc giáo dục đạo đức cho học sinh, trước tình hình thực tế đạo đức học sinh nay, tập trung sâu vào vấn đề “Một số biện pháp đạocông tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Qua việc nghiên cứu lý luận khảo sát thực trạng công tác giáo dục đạo đức học sinh trường Tiểu học công tác, đề xuất biện pháp quản lý giáo dục đạo đức, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh nhà trường 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý công tác giáo dục đạo đức học sinh trường Tiểu học học công tác 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu, văn liên quan đến đề tài - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp điều tra phiếu hỏi; Phương pháp quan sát hoạt động giáo dục đạo đức nhà trường; Phương pháp vấn; Phương pháp thống kê, xử lý số liệu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận Đạo đức nhân tố quan trọng nhân cách xem khái niệm Luân thường đạo lý của người Đạo đức gắn liền với văn hóa, chủ nghĩa nhân văn, triết học luật pháp xã hội Hay nói cách khác, đạo đức khuynh hướng tốt tâm hồn người, mà khuynh hướng tạo nên lời nói, hành vi bên ngồi phù hợp với quy tắc xử cộng đồng, xã hội khiến cho người xung quanh an vui, lợi ích chuyển hóa Có thể nói đạo đức tốt, bên người biểu bên ngồi lời nói, hành vi Tức người phải có nhận thức đúng, tốt vật tượng từ có lời nói, hành vi tốt đẹp, đắn với vật tượng Để có nhận thức cần phải có giáo dục Đạo đức người khơng phải có sẵn mà phải giáo dục “Hiền phải đâu tính sẵn, phần nhiều giáo dục mà nên” (Hồ Chí Minh) Giáo dục nói chung giáo dục đạo đức nói riêng phải thực từ lúc nhỏ, từ lứa tuổi tiểu học Có nhiều cách giáo dục đạo đức cho trẻ tiểu học trường tiểu học nơi thuận lợi làm tốt cơng tác giáo dục đạo đức Như ta biết, trẻ tiểu học dễ dàng học điều tốt dễ dàng nhiễm điều xấu Nếu từ bậc học khơng có đầu tư quan tâm giáo dục đạo đức khó cho việc hình thành nhân cách người sau Hình thức giáo dục đạo đức nhà trường tiểu học phong phú đa dạng, khơng đóng khung phịng học với giảng dạy theo chương trình quy định mà đưa nội dung, chủ đề giáo dục vào hoạt động thực tiễn cá nhân tập thể học sinh trường lớp, xã hội qua hoạt động lên lớp như: sinh hoạt dã ngoại, lao động cơng ích, thể thao, văn nghệ, tham quan di tích, hoạt động xã hội từ thiện như: giúp đỡ Bà mẹ Việt Nam anh hùng, thương binh liệt sĩ, học sinh có hồn cảnh khó khăn, trường vùng sâu vùng xa, cứu trợ đồng bào bị thiên tai, Nói chung việc giáo dục đạo đức có vai trị vị trí quan trọng hệ trẻ bậc tiểu học không phần bồi dưỡng nhận thức chuẩn mực đạo đức xã hội, mà chủ yếu góp phần định hình phát huy phẩm chất cần thiết nhân cách người với hành vi cao đẹp đầy tính nhân văn Tuy nhiên, nay, việc giáo dục đạo đức nhà trường tiểu học gặp nhiều trở ngại Phương tiện nghe nhìn ngày phát triển làm cho trẻ dễ dàng tiếp cận từ làm cho em dễ dàng tiếp nhận điều xấu Bên cạnh đó, gia đình xã hội có nhiều điều trái ngược với nội dung đạo đức dạy học nhà trường Những điều trái ngược người lớn thực cách thường xuyên trực tiếp trước mắt em Đó ý thức như: giữ gìn vệ sinh chung nơi cơng cộng; chấp hành luật lệ giao thông; giúp đỡ người già neo đơn, giúp người có hồn cảnh khó khăn, gặp hoạn nạn; nói lời hay lịch sự, khơng cha mẹ, anh chị, người xung quanh làm nhà trường, thầy cô dạy Những điều trái ngược ảnh hưởng lớn trẻ Các em có hồn tồn tin vào điều thầy dạy bảo? Hay em phải làm theo cha mẹ người xung quanh? Và thấy hình ảnh học sinh ngoan ngỗn, lễ phép với thầy cô giáo, ông bà, cha mẹ, thương yêu bạn bè, bị phai nhạt Cho dù có gặp khó khăn nữa, với chất đơn vị văn hóa giáo dục quan trọng trẻ bậc tiểu học, trường tiểu học cần có biện pháp khắc phục để đảm bảo việc giáo dục đạo đức đạt yêu cầu theo phát triển kinh tế - Văn hóa - Xã hội Bởi lẽ phát triển kinh tế - Văn hóa - Xã hội thời kỳ hội nhập quốc tế đặt yêu cầu ngày cao hệ thống giáo dục, đòi hỏi giáo dục phải đào tạo người “phát triển trí tuệ, cường tráng thể lực, phong phú tinh thần, sáng đạo đức” mà giáo dục đạo đức bậc tiểu học có tính cốt lõi, tảng 2.2 Thực trạng cơng tác giáo dục đạo đức việc quản lí công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học … 2.2.1 Vài nét địa phương nhà trường: * Về địa phương: xã cách xa trung tâm huyện km phía Đơng Tồn xã có thơn Dân số chiếm khoảng 5214 người với 817 hộ gia đình Giao thơng lại thuận tiện, khoảng cách học sinh đến trường xa 3km Phần lớn cha mẹ em làm nghề nơng nên có điều kiện để chăm lo tới việc học tập em mình, điều kiện học tập em đảm bảo Tuy nhiên, bất cập việc giáo dục đạo đức học tập em là: phận học sinh cha mẹ làm nghề tự khơng có thời gian quan tâm chăm sóc em Một số học sinh em gia đình có bố làm ăn xa, bố mẹ bỏ nên em phải với ông bà (người già khơng cịn khả lao động) nên khó khăn việc chăm sóc, bảo ban tạo điều kiện cho em học tập, tu dưỡng * Về nhà trường: Trường Tiểu học có đội ngũ cán quản lý nhà trường có trình độ đại học, nhiệt tình, có trách nhiệm lực quản lý, thực tiêu nhiệm vụ năm học theo quy định ngành Đội ngũ giáo viên nhà trường trẻ, khoẻ, có trình độ đào tạo đạt chuẩn 100%, có lực giảng dạy nhiệt tình cơng tác, n tâm tận tụy với nghề Các em học sinh phần lớn ngoan, biết lời thầy cô giáo, thực tốt nội quy, quy định nhà trường đề Tuy nhiên đánh giá cách khách quan mà nói học sinh nhạy cảm, dễ thích ứng với tượng tiêu cực ngồi xã hội Hiện tượng nói tục, hành vi thiếu văn hố cịn Một số em trường thiếu tự giác hoạt động tập thể, có lối sống ích kỷ, nói chưa thực văn minh, Trước thực trạng đó, nhà trường thấy rõ trọng trách giáo dục cho học sinh có nhận thức, có thói quen chuẩn mực hành vi đạo đức có cách ứng xử phù hợp Ban giám hiệu nhà trường xác định phải tăng cường công tác giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua môn học, đặc biệt môn Đạo đức thông qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp 2.2.2 Thực trạng cơng tác giáo dục đạo đức việc quản lí cơng tác giáo dục đạo đức Trường Tiểu học … * Thực trạng công tác giáo dục đạo đức việc đạo công tác giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua môn học, đặc biệt môn Đạo đức: Trong năm qua, xuất phát từ nhận thức chưa thật đầy đủ công tác giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua môn học, kĩ sống đặc biệt môn Đạo đức, cho môn Đạo đức môn phụ phận nhỏ giáo viên cịn dành thời gian cho môn học Thời gian môn học thường bị cắt xén để dành cho dạy mơn Tốn, Tiếng Việt,…hoặc dạy học môn Đạo đức giáo viên ý đến việc khai thác nội dung học sách giáo khoa, chưa ý nhiều đến việc thực hành môn Đạo đức, chưa thực trọng đến việc rèn kỹ cho học sinh, kiến thức học em áp dụng vào thực tế sống, học chưa đôi với hành Phương pháp dạy học theo hướng đổi phận nhỏ giáo viên tiếp cận chậm việc tổ chức hình thức dạy học chưa phù hợp với đối tượng học sinh Có giáo viên soạn sơ sài chiếu lệ; nắm phương pháp giảng dạy mơn cịn lơ mơ, sử dụng cịn cứng nhắc, khơng linh hoạt nên hiệu giảng dạy cịn chưa cao Điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học cịn thiếu thốn, kinh phí hạn hẹp nên số dạy Đạo đức, giáo viên có điều kiện tổ chức trị chơi học tập Nhà trường chưa thường xuyên cho em tham gia buổi sinh hoạt ngoại khoá Việc thường xuyên dự thăm lớp, đạo chuyên môn trực tiếp Ban giám hiệu cịn hạn chế,… Đó nguyên nhân dẫn đến kết học tập môn Đạo đức em chưa cao * Thực trạng công tác giáo dục đạo đức việc quản lí cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp: Hoạt động giáo dục lên lớp cầu nối trình dạy học lớp với thực hành sống hàng ngày, đường trực tiếp để học sinh thử nghiệm tiếp thu học mơi trường quan trọng để học sinh thực hành kỹ cần thiết Việc giáo dục đạo đức cho học sinh trình lâu dài, liên tục, thể môi trường khác với nhiều mối quan hệ phức tạp Nhưng để giáo dục đạo đức có hiệu điều mà nhà giáo dục khơng thể khơng quan tâm việc giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục lên lớp đường giáo dục đạo đức phong phú, đa dạng góp phần đem lại hiệu cao… Song, qua thực tế năm học 2019 -2020 trở trước, hoạt động giáo dục lên lớp đại đa số nhà trường nói chung trường Tiểu học … nói riêng chưa đặc biệt trọng Thời gian bố trí cho hoạt động có thể chương trình giáo dục năm học giáo viên thực nghiêm túc mà chủ yếu dành thời gian cho việc dạy học mơn học có thực chưa sâu rộng, nội dung sơ sài, chưa phong phú, tính giáo dục chưa cao, hoạt động mang tính hình thức Cơng tác phối kết hợp Tổng phụ trách, giáo viên chủ nhiệm với Ban giám hiệu chưa hiệu Đó nguyên nhân dẫn đến chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường chưa cao 2.2.3 Kết quả, hiệu thực trạng: Chất lượng giáo dục đạo đức học sinh Trường Tiểu học … năm học 2019 - 2020 năm học 2020 - 2021 sau: NĂM HỌC SỐ HỌC SINH 2017 - 2018 2018 - 2019 321 316 Mức độ hình thành phát triển phẩm chất Đạt Chưa đạt Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ 315 98,14% 1.86% 311 98,42 1,58% Từ thực trạng việc giáo dục đạo đức cho học sinh chưa đồng bộ, cịn mang tính hình thức, thiếu tính khoa học nên dẫn đến chất lượng giáo dục đạo đức nhà trường số năm qua chưa thực đạt hiệu Bởi vậy, người làm cơng tác giáo dục phải có cách nhìn nhận cách tồn diện, bao qt công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học Từ việc nghiên cứu lý luận vào thực trạng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Trường Tiểu học … năm qua, yêu cầu chất lượng giáo dục tồn diện Tơi xin đưa số giải pháp để đạo thực nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học sau: 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Để làm tốt nâng cao giáo dục đạo đức nhà trường tiểu học, ngồi phương pháp, biện pháp mang tính sư phạm nhà trường, thầy cô giáo vận dụng, tơi thiết nghĩ cần có thêm hướng tích cực khác: 2.3.1 Xây dựng nhà trường môi trường thật tốt để giáo dục đạo đức cho học sinh: a Bồi dưỡng nhận thức cho đội ngũ giáo viên công tác giáo dục đạo đức cho học sinh: Để làm tốt điều này, người quản lý phải không ngừng tuyên truyền, giáo dục cho cán giáo viên thấy trách nhiệm việc giáo dục đạo đức cho học sinh Phải làm cho tập thể giáo viên trường nhận thức rằng: giáo dục đạo đức cho học sinh việc làm thường xuyên, liên tục, diễn nơi, lúc khơng bó hẹp phạm vi lên lớp hay thời điểm cụ thể Phải có tính kiên trì cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh, kiên trì đức tính tốt để dẫn đến thành cơng Từ có nhận thức đúng, chắc có việc làm Người giáo viên không thực nội dung giảng mà phải rèn cho học sinh biết áp dụng kiến thức học vào thực tế Học sinh tiểu học nghe lời làm theo thầy cô giáo Các em coi thầy cô giáo thần tượng Chính giáo viên phải gương sáng cho học sinh học tập noi theo Là gương lời nói, cách cư xử, thái độ giao tiếp giáo viên với giáo viên, giáo viên với học sinh, giáo viên với tầng lớp nhân dân, Mỗi giáo viên cần có thái độ kiên với học sinh có biểu hành vi thiếu văn hố có trách nhiệm phối kết hợp cộng đồng việc giáo dục đạo đức cho học sinh b Chú trọng đạo nâng cao chất lượng giảng dạy, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên: - Chỉ đạo thực nội dung chương trình sách giáo khoa mơn Đạo đức khối lớp việc làm cần thiết người cán quản lý Thông qua học Đạo đức hình thành cho em chuẩn mực ban đầu đạo đức Từ em thực hành thơng qua hoạt động giao tiếp, sinh hoạt hàng ngày Như người quản lý phải giám sát chặt chẽ việc thực qui định giáo viên, học sinh - Với giáo viên: Qui định soạn trước lên lớp trước ngày, ký duyệt lịch sinh hoạt chuyên môn Kế hoạch học tiết thể rõ mục đích yêu cầu Phải nêu rõ cơng việc thầy trị lớp, thể đơn vị kiến thức phù hợp với yêu cầu chương trình, Qui định lớp giáo viên phải dạy đảm bảo chương trình lên theo phân phối, đủ thời gian tiết, tránh cắt xén thời gian để dạy môn khác Vận dụng linh hoạt bước lên lớp Sử dụng hiệu đồ dùng, thiết bị dạy học - Với học sinh: Ngay từ đầu năm học nhà trường phải đề nội qui, qui định Xây dựng cho học sinh nếp học tập chuyên cần, giữ sạch-viết chữ đẹp; nếp sinh hoạt Đội, Sao nhi đồng Yêu cầu học sinh phải mua đủ sách giáo khoa mơn học (trong có mơn Đạo đức) Nhà trường giáo dục cho học sinh ý thức học tập, thể thái độ học tập đắn, tự giác rèn luyện nếp học tập lớp nhà, 10 điều văn minh giao tiếp Xây dựng cho em ý thức học tập đầy đủ, giờ; nghỉ học phải viết giấy xin phép Xây dựng phong trào hoạt động Đội, Sao có nếp Chỉ đạo cho giáo viên Tổng phụ trách tổ chức hoạt động Đội, Sao nhi đồng cho phong phú, đa dạng; hoạt động phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu học Hoạt động làm tốt có tác dụng lớn giáo dục đạo đức cho học sinh - Phải đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy mơn học (trong có mơn Đạo đức) cấp, ngành quan tâm Nhưng thực tế trường tiểu học nói chung, Trường Tiểu học … nói riêng giáo viên lúng túng sử dụng phương pháp vào dạy, hình thức dạy học chưa phong phú Để khắc phục tồn trên, người quản lý cần phải quan tâm sâu sát tới công tác chuyên môn, cụ thể: - Phải xây dựng tiết dạy cho mơn học nói chung, mơn Đạo đức nói riêng cho dạng tất khối lớp để giáo viên trường dự Qua tiết dạy cần thống phương pháp dạy học mơn Đạo đức để từ giáo viên áp dụng vào việc giảng dạy lớp Ví dụ: Khi dạy 11 “Lịch nhận gọi điện thoại” (Lớp 2-tiết 1) Các phương pháp cần xác định là: đóng vai, thảo luận nhóm, động não, tập luyện theo mẫu hành vi, tổ chức trò chơi, * Hoạt động 1: Quan sát mẫu hành vi + Bước 1: Cho học sinh đóng vai diễn lại kịch có mẫu hành vi + Bước 2: Yêu cầu học sinh đàm thoại để nhận xét nói chuyện điện thoại vừa xem * Hoạt động 2: Thảo luận nhóm + Bước 1: Học sinh thảo luận ghi việc nên làm, không nên làm gọi điện thoại + Bước 2: Học sinh trình bày nội dung thảo luận * Hoạt động 3: Liên hệ thực tế Trong hoạt động học sinh luyện tập theo mẫu hành vi chuẩn - Ngoài ra, để có tiết dạy đạt hiệu cao, người quản lý cần phải đạo giáo viên chuẩn bị chu đáo trước lên lớp: + Nghiên cứu nội dung giảng trước lên lớp Xác định rõ mục đích yêu cầu, kiến thức trọng tâm bài, phần Soạn chi tiết cụ thể Bài soạn có duyệt trước với Ban giám hiệu vào thứ hai hàng tuần + Căn vào nội dung học để chuẩn bị đồ dùng, tranh ảnh, sách báo, trang phục đồ dùng phụ trợ khác để phục vụ cho tiết học + Tuỳ nội dung học, đối tượng học sinh, điều kiện sở vật chất lớp, trường, người giáo viên lựa chọn sử dụng linh hoạt phương pháp hình thức dạy học + Người giáo viên phải tham khảo tìm đọc thêm truyện, sách báo, thơng tin sách giáo khoa sưu tầm câu chuyện gương tốt, người thật, việc thật kể cho học sinh nghe để qua cung cấp thêm hiểu biết bên sống giáo dục cho em theo nội dung, chủ đề học - Mỗi năm nhà trường tổ chức hai lần hội thảo dành riêng đến nội dung phương pháp giảng dạy môn Đạo đức Mỗi giáo viên viết sáng kiến kinh nghiệm đề tài Phân cơng giáo viên có kinh nghiệm viết sáng kiến đổi phương pháp giảng dạy môn Đạo đức, phối kết hợp giáo dục đạo đức học sinh nhà trường, gia đình, xã hội Sau tổ chức cho tổ trình bày đề tài để tồn thể giáo viên trao đổi, bàn bạc rút kinh nghiệm giảng dạy môn - Nhà trường coi trọng công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên thực cách thường xuyên Thực sinh hoạt chuyên môn lịch, kỳ Nội dung sinh hoạt chuyên môn phải Ban giám hiệu duyệt trước với tổ Nội dung buổi sinh hoạt chun mơn đánh giá hoạt động chuyên môn, triển khai văn hướng dẫn chun mơn, góp ý cho chuyên môn nghiệp vụ, trao đổi rút kinh nghiệm dạy tuần trước; thảo luận nội dung dạy, chuẩn bị đồ dùng dạy học cho tuần tới, Các thành viên tổ đưa ý kiến nội dung phương pháp dạy để tổ bàn bạc, thống cách giải Điều giúp chất lượng buổi sinh hoạt chuyên môn không ngừng nâng cao c Dựa vào hoạt động giáo dục lên lớp để xây dựng cho học sinh kiến thức chuẩn mực hành vi đạo đức tốt: - Hoạt động giáo dục lên lớp có vị trí, vai trị quan trọng hệ thống giáo dục phổ thơng nói chung trường nhà trường tiểu học nói riêng Nó xem cầu nối hoạt động giảng dạy học tập lớp với giáo dục học sinh ngồi lớp Đó chuyển hố giáo dục với tự giáo dục, chuyển hoá yêu cầu chuẩn mực hành vi quy định thành hành vi thói quen tương ứng Muốn có chuyển hố diễn phải thơng qua hoạt động học tập, lao động, sinh hoạt tập thể, xã hội, vui chơi giải trí qua giao lưu với bạn bè, với thầy cô giáo, với cha mẹ người xung quanh Mặt khác, học sinh tiểu học lứa tuổi ngây thơ, hồn nhiên, sống tình cảm, thích tham gia hoạt động, mà hoạt động giáo dục lên lớp lại cần thiết quan trọng nhằm giúp trẻ làm quen với hoạt động tích lũy kinh nghiệm thực tiễn sống Đồng thời hoạt động lên lớp đáp ứng nhu cầu, quyền lợi trẻ Và đường để giúp trẻ hình thành, phát triển tồn diện nhân cách - Nhận thức rõ vai trò, vị trí quan trọng hoạt động giáo dục ngồi lên lớp thực cần thiết, đòi hỏi người làm quản lí giáo dục phải quan tâm đến việc đạo hoạt động giáo dục lên lớp nhà trường đảm bảo chất lượng, hiệu tạo phấn khởi, tự tin học sinh tham gia Chẳng hạn: Thông qua tổ chức Đoàn - Đội; buổi sinh hoạt Đội, sinh hoạt Sao nhi đồng; thông qua phong trào “Đọc làm theo báo Đội”; thông qua buổi chào cờ đầu tuần, để giáo dục cho em gương tốt trường, lớp, đồng thời nhắc nhở em chưa thật cố gắng, từ kích thích tinh thần phấn đấu vươn lên học tập, lao động, rèn luyện đạo đức em Hay gần phong trào “Nuôi heo đất”, giáo dục cho em tinh thần tương thân tương ái, ý thực tiết kiệm để làm việc có ích Ngồi thi như: Hoạt động kéo co, múa hát sân trường chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11, tổ chức để giáo dục cho học sinh tinh thần “Uống nước nhớ nguồn”, “Tơn sư trọng đạo”, Ảnh: Hoạt động ngồi lên lớp Hình ảnh múa hát sân trường Kết nạp đội viên theo địa đỏ Hoạt động kéo co, trò chơi học sinh sân trường Trò chơi học sinh sân trường 10 d Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá việc giáo dục đạo đức cho học sinh: - Kiểm tra, đánh giá khâu quan trọng công tác quản lý Ban giám hiệu Nó giúp cho Ban giám hiệu nắm tình hình cơng việc kịp thời, thấy mặt ưu điểm, khuyết điểm trình thực Qua đó, có biện pháp cụ thể để uốn nắn, sửa chữa hay động viên, khuyến khích giáo viên cơng tác Ban giám hiệu phải vận dụng linh hoạt nhiều hình thức kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục đạo đức cho học sinh như: - Kiểm tra 15 phút đầu - Kiểm tra nếp qua dự chuyên môn - Kiểm tra dự sinh hoạt cuối tuần - Kiểm tra trực tiếp qua hồ sơ, kế hoạch học giáo viên chủ nhiệm lớp; hồ sơ, kế hoạch Tổng phụ trách Đội, Đội cờ đỏ nhà trường - Kiểm tra qua hoạt động giáo dục lên lớp, qua đợt thi đua, qua hội thi Việc kiểm tra phải thực thường xuyên liên tục, khách quan, công dân chủ đạt hiệu cao Căn vào mục tiêu, kế hoạch, phân phối chương trình xem giáo viên có thực khơng Từ xây dựng nếp cho giáo viên có tính kỷ luật, thực dạy đủ bài, dạy có hiệu cao Kiểm tra phải gắn liền với đánh giá, điều chỉnh, uốn nắn, giúp đỡ, bồi dưỡng kịp thời Ví dụ: Hằng tháng, Ban giám hiệu phải tổ chức kiểm tra đột xuất kiểm tra thường xuyên việc xây dựng kế hoạch dạy môn Đạo đức giáo viên; kiểm tra việc chuẩn bị đồ dùng dạy học phục vụ môn học (tiết học); việc dạy lồng ghép nội dung giáo dục môi trường, giáo dục phòng chống ma tuýHIV/AIDS, giáo dục kĩ sống, quyền bổn phận trẻ em, ; kiểm tra việc đánh giá, nhận xét học sinh; việc tổ chức hoạt động ngoại khoá cho học sinh giáo viên chủ nhiệm Tổng phụ trách Đội; Thường xuyên tham dự buổi hoạt động ngoại khoá trường tổ chức như: Chào cờ đầu tuần; thi văn nghệ, thể dục thể thao, hái hoa kiến thức; đợt ủng hộ làm từ thiện nhân đạo, tổ chức kỉ niệm ngày lễ lớn năm tổ chức theo kế hoạch hoạt động mà nhà trường xây dựng e Động viên, khen thưởng kịp thời giáo viên học sinh có thành tích cao cơng tác giáo dục đạo đức rèn luyện, tu dưỡng đạo đức: Trong công tác quản lý, việc động viên khen thưởng có ý nghĩa to lớn, kích thích tinh thần người, làm cho họ thoải mái, say sưa hoạt động ln có hướng phấn đấu lên Do vậy, phải ý: - Xây dựng tiêu chuẩn thi đua phải rõ ràng, định mức khen thưởng hay trách phạt phải cụ thể - Đánh giá phải công bằng, khách quan, kịp thời Việc động viên, khen thưởng hay trách phạt phải ý đến hai hình thức: cho tập thể cho cá nhân Đồng thời việc khen thưởng phải đối tượng, công trạng; trách phạt phải người, tội Có việc khen thưởng hay trách phạt có tác dụng giáo dục Những quy định mức độ khen thưởng, kỷ luật cần thống Hội đồng sư phạm 11 từ đầu năm học Ban giám hiệu cần tạo hội giáo viên tập thể học sinh lập cơng khắc phục yếu Chẳng hạn: Nhân dịp kỉ niệm Ngày Bác Hồ gửi thư cho ngành Giáo dục lần cuối (15/10), nhà trường tổ chức buổi lễ sơ kết phong trào thi đua đợt năm học phát thưởng cho học sinh chăm ngoan, học giỏi tập thể lớp Liên đội bình chọn Những q trao tặng em vở, bút, với giá trị vật chất nhỏ giá trị tinh thần đáng kể Vì em hiểu rằng: việc làm tốt, tinh thần cố gắng vươn lên em ghi nhận; em đỗi tự hào với bạn lớp, trường Mặt khác, em chưa biểu dương khen thưởng lần động lực thúc đẩy em cố gắng vươn lên để em ghi nhận thành tích biểu dương, khen thưởng vào đợt 2.3.2 Xây dựng chế phối hợp với tổ chức đoàn thể trường để giáo dục đạo đức cho học sinh: Muốn giáo dục học sinh có hiệu nội dung giáo dục phải có thống tổ chức, đồn thể nhà trường Các tổ chức phối kết hợp với hướng tới mục đích chung, Ban giám hiệu cần phải có biện pháp tổ chức đạo cho có hiệu quả: a Phối hợp chặt chẽ với Tổng phụ trách Đội giáo viên chủ nhiệm lớp: Hoạt động Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh Sao nhi đồng Hồ Chí Minh hoạt động khơng thể thiếu nhà trường tiểu học, góp phần giáo dục phát triển toàn diện nhân cách học sinh Song song với cơng tác chủ nhiệm lớp giáo viên anh (chị) phụ trách Chi đội Do đó, Ban giám hiệu phải phối kết hợp với Tổng phụ trách Đội giáo viên chủ nhiệm lớp cách chặt chẽ để tổ chức hoạt động Đội, Sao việc lên kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra đánh giá hoạt động, đặc biệt hoạt động giáo dục lên lớp cho học sinh b Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm xây dựng tập thể học sinh tự quản: Như biết, đường để giáo dục học sinh đạt hiệu cao giáo dục tập thể thơng qua tập thể Vì vậy, việc xây dựng tập thể học sinh tự quản nội dung quan trọng công tác giáo dục đạo đức Việc xây dựng tập thể học sinh tự quản bao gồm nội dung: - Lựa chọn đội ngũ cán lớp đủ uy tín có lực điều khiển tập thể lớp - Tổ chức phân công công việc cho đội ngũ cán lớp: Sau lựa chọn đội ngũ cán lớp, giáo viên tập hợp cán lớp nêu rõ mục đích, ý nghĩa việc xây dựng tập thể học sinh vững mạnh, vai trò cán lớp việc xây dựng tập thể để em thấy trách nhiệm tập thể - Tổ chức bồi dưỡng, huấn luyện cho cán lớp nội dung xây dựng tập thể lớp tự quản, bao gồm: + Tự quản học lớp 12 + Tự quản 15 phút truy đầu giờ; hoạt động hoạt động khác + Tự quản sinh hoạt lớp hàng tuần + Tự quản hoạt động giáo dục lên lớp Từ hoạt động học tập lớp hoạt động giáo dục lên lớp, ban đầu giáo viên chủ nhiệm tham gia trực tiếp vào việc đạo, hướng dẫn, điều khiển học sinh tham gia đánh giá kết Sau đó, giáo viên giao dần cho đội ngũ cán lớp, lúc giáo viên người hướng dẫn, định hướng cho em tự tổ chức, tự đánh giá kết rút kinh nghiệm Sau lần vậy, em tự giác hơn, có tinh thần trách nhiệm ý thức tập thể cao hơn, em biết đoàn kết, chủ động, sáng tạo có ý chí phấn đấu Xây dựng tốt tập thể tự quản phần góp phần vào cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh đạt hiệu cao c Sử dụng hợp lý đội ngũ giáo viên dạy môn đặc thù tự chọn để giảm cường độ lao động cho giáo viên chủ nhiệm lớp, tạo điều kiện để họ có thời gian tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh: Đây biện pháp thiết thực có hiệu Bởi trường tiểu học hầu hết có giáo viên dạy riêng mơn đặc thù như: Âm nhạc, Thể dục, Mỹ thuật, ngoại ngữ hay dạy môn tự chọn như: Tin học Ban giám hiệu cần sử dụng đội ngũ để phân công luân phiên hỗ trợ khối lớp công tác hướng dẫn, đạo em hoạt động Đồng thời tạo điều kiện để giáo viên chủ nhiệm lớp có thời gian nghiên cứu, định hướng, tổ chức việc soạn lên lớp tổ chức hoạt động lên lớp cho học sinh nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh, đáp ứng mục tiêu giáo dục toàn diện nhà trường… d Phối hợp với tổ chức, đoàn thể trường: Phối hợp với tổ chức Cơng đồn, Đồn niên, Đội thiếu niên, Phối hợp đề xuất với lực lượng kế hoạch hoạt động để lực lượng tham gia, phối hợp hỗ trợ, giúp đỡ vật chất, tinh thần cho hoạt động 2.3.3 Xây dựng chế phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường để giáo dục đạo đức cho học sinh: Nhà trường - Gia đình - Xã hội lực lượng để giáo dục học sinh phát triển toàn diện mặt giáo dục Do đó, Ban giám hiệu phải có biện pháp phối kết hợp với lực lượng giáo dục nhà trường để giáo dục đạo đức cho học sinh a Phối hợp với cha mẹ học sinh: + Nhà trường chủ động xây dựng kế hoạch, nội dung, biện pháp để phối hợp với cha mẹ học sinh giáo dục đạo đức cho em + Tổ chức tốt hội nghị cha mẹ học sinh khối, lớp Bầu Ban đại diện cha mẹ học sinh để nhà trường phối kết hợp với làm tốt công tác giáo dục học sinh 13 + Nhà trường phải xây dựng nội dung họp phụ huynh thật cụ thể, rõ ràng khách quan để tạo điều kiện cho họp phụ huynh có hiệu quả, để công việc phụ huynh nhà trường thống nhất, phụ huynh xây dựng, đóng góp ý kiến để nhà trường giáo dục học sinh + Thông qua buổi họp phụ huynh, nhà trường tuyên truyền hướng dẫn phụ huynh biện pháp giáo dục em nhà cách khoa học Tuyên truyền, tư vấn kiến thức tâm lý giáo dục để bồi dưỡng cho cha mẹ học sinh biết để áp dụng giáo dục em Với học sinh có cá tính, giáo viên cần trao đổi cụ thể với gia đình nắm đặc điểm tâm lý em Kết hợp với gia đình có biện pháp cụ thể: mềm dẻo thật kiên với em có hành vi không Nhà trường tuyên truyền cho bậc cha mẹ học sinh cần quan tâm đến đời sống tình cảm học sinh Tạo cho em có góc học tập: có tủ sách, có môi trường sống lành mạnh Cha mẹ, anh chị em có mối quan hệ thân thiết, quan tâm đến từ có tác dụng tới việc hình thành nhân cách cho em + Ban giám hiệu hướng dẫn, đạo giáo viên thông báo, trao đổi kết học tập, tu dưỡng học sinh cách thường xuyên qua sổ liên lạc, trao đổi trực tiếp qua kỳ họp nhằm tạo điều kiện cho phối hợp giáo dục toàn diện học sinh b Phối hợp với quyền quan, đồn thể địa phương: Tạo mối quan hệ mật thiết với cấp uỷ Đảng, Chính quyền, tổ chức đoàn thể nhân dân địa phương để họ hỗ trợ việc giáo dục đạo đức cho học sinh như: Kết nghĩa với số quan, đơn vị đóng địa bàn, tổ chức thăm nom, giúp đỡ gia đình thương binh - liệt sỹ, bà mẹ Việt Nam anh hùng, tham gia hoạt động nhân đạo, từ thiện, lao động cơng ích Học sinh tiểu học lứa tuổi sinh hoạt Sao nhi đồng, Đội thiếu niên Ngoài hoạt động trường em cịn tham gia tổ chức đồn thể thơn xóm Đồn thể trực tiếp quản lý em Đồn niên Vì vậy, nhà trường cần có mối liên hệ chặt chẽ với tổ chức Chẳng hạn: Với địa bàn xã …… có thơn, trường phân công giáo viên phụ trách phối kết hợp với đồn thể thơn tổ chức hoạt động ngoại khố mang ý nghĩa giáo dục như: chăm sóc nghĩa trang liệt sĩ, giúp đỡ người cô đơn không nơi nương tựa, bà mẹ Việt Nam anh hùng, giúp đỡ gia đình thương binh liệt sĩ, Phối kết hợp với Hội Cựu chiến binh xã mời bác, kể chuyện anh Bộ đội Cụ Hồ, thiếu nhi dũng cảm, gương anh hùng chiến sĩ cách mạng Phối kết hợp với Hội Phụ nữ tổ chức hoạt động vui chơi, thể dục thể thao, văn nghệ Phối hợp với Đoàn niên tổ chức cắm trại hè cho em vui chơi, đồng thời kết hợp giáo dục nghi thức Đội ý thức Đội viên Phối hợp với Mặt trận Tổ quốc xã cho em tham gia giao lưu văn nghệ, trò chơi dân gian tổ chức ngày Đại đoàn kết toàn dân tộc (18/11) năm, 14 Thầy-Trò trường TH chăm sóc nghĩa trang liệt sĩ Cựu chiến binh xã kể chuyện anh Bộ đội Cụ Hồ 15 2.4 Hiệu của sáng kiến công tác quản lí giáo dục đạo đức học sinh - Có thể nói rằng: Từ năm học 2019 -2020 trở lại đây, Trường Tiểu học … có nhiều cố gắng cơng tác giáo dục đạo đức quản lí cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh Những cố gắng đem lại cho nhà trường kết khả quan: NĂM HỌC 2019-2020 2020-2021 (Học kì I) SỐ HỌC SINH 320 312 Mức độ hình thành phát triển phẩm chất Đạt Chưa đạt Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ 320 100% 0 312 100% 0 - Nguyên nhân cụ thể để có kết là: Ban giám hiệu nói chung, thân nói riêng có nhận thức đắn vị trí, vai trị, nhiệm vụ cơng tác giáo dục đạo đức, biết phối kết hợp với lực lượng nhà trường tham gia vào công tác giáo dục theo mục tiêu Đảng Nhà nước Đã làm tốt công tác nhận thức cho đội ngũ từ đầu năm học Từ có nhận thức đắn vị trí, vai trò, nhiệm vụ việc giáo dục đạo đức cho học sinh mà đội ngũ giáo viên nhà trường tự giác, hăng hái bắt tay vào công việc trọng trách nhà giáo dục - Bên cạnh việc làm giáo viên đóng góp công sức lớn lao Ban giám hiệu Ban giám hiệu thực người đứng mũi chịu sào, vạch đường lối cho nhà trường hoạt động Đồng thời kết đạt có tập thể học sinh chăm học, chăm làm; ngoan ngoãn, lễ phép; biết lời thầy cơ; ham thích hoạt động, thích khám phá, Do có phối hợp chặt chẽ tổ chức đoàn thể cá nhân ngồi nhà trường; có quan tâm sâu sắc Cấp uỷ Đảng Chính quyền địa phương Tất kề vai, sát cánh bên nhau, phối kết hợp nhịp nhàng với để làm công tác giáo dục 16 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: - Từ thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh Trường Tiểu học … mà thân nghiên cứu; từ kinh nghiệm số năm làm công tác quản lý chuyên môn nhà trường, thân rút học kinh nghiệm trình đạo giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học đạt hiệu quả, là: - Trong xu thời đại mới, mặt người ta đánh giá cao sức mạnh trí tuệ, mặt khác người ta coi trọng giá trị đạo đức xã hội Vì vậy, nghiệp giáo dục nói chung, nhà trường Tiểu học nói riêng phải có cách nhìn để đưa cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh bước song hành với trình dạy học tri thức khoa học - Các cấp quản lý giáo dục giáo viên phải nhận thức vị trí, vai trị, nhiệm vụ mơn Đạo đức coi trọng môn Đạo đức môn học khác Chú trọng nâng cao chất lượng dạy học môn Đạo đức, kết hợp lồng ghép nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua môn học khác thông qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp - Cần có phối hợp giáo dục chặt chẽ nhà trường - Gia đình - Xã hội; tạo điều kiện đẩy mạnh cơng tác xã hội hố giáo dục để người, nhà, tổ chức nhận thức đắn quan điểm phát triển giáo dục Đảng tinh thần: “Coi Giáo dục - Đào tạo quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển bền vững” Thực phương châm “Toàn xã hội chăm lo cho hệ trẻ, coi giáo dục hệ trẻ trách nhiệm nghĩa vụ toàn dân” - Mỗi giáo viên phải có ý thức tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Nâng cao trách nhiệm, tận tuỵ với nghề nghiệp trồng người Thường xuyên đổi phương pháp dạy học để đạt hiệu giáo dục cao Khiêm tốn học hỏi, lắng nghe ý kiến đóng góp đồng nghiệp - Người cán quản lý phải có trách nhiệm cao, thường xuyên quan tâm đạo giáo dục cách toàn diện thông qua tất hoạt động dạy học lớp, đặc biệt dạy học môn Đạo đức hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Có việc giáo dục đạo đức cho học sinh có chất lượng cao bền vững 3.2 Kiến nghị Phòng GD&ĐT cần nghiên cứu, phối hợp triển khai chun đề cơng tác quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học Các nhà trường cần tăng trường vai trò lãnh đạo cấp ủy chi bộ, Ban giám hiệu, tổ chức đoàn thể … công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Thường xuyên đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức để giáo dục học sinh thu hút học sinh tích cực tham gia Cơng tác kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục đạo đức học sinh phải đảm bảo công bằng, công khai, khen chê, nhắc nhở uốn nắn kịp thời Trên số biện pháp đạo nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh Trường Tiểu học mà thân rút từ thực tiễn trình làm quản lý chun mơn nhà trường vận dụng thành công thời gian làm 17 công tác quản lý tiểu học nói chung trường Tiểu học … nói riêng năm học Hy vọng góp phần cải thiện nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường Tiểu học nói chung XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG ………, ngày 10 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu bồi dưỡng cán quản lí (tài liệu lưu hành nội bộ) năm 2009 Sách giáo khoa Đạo đức tập Đạo đức lớp 1, 2, 3, 4,5 Tài liệu hướng dẫn tổ chức hoạt động Giáo dục NGLL Tiểu học 19 ... việc giáo dục đạo đức cho học sinh, trước tình hình thực tế đạo đức học sinh nay, tập trung sâu vào vấn đề “Một số biện pháp đạocông tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học? ?? 1.2 Mục... dục đạo đức cho học sinh nhà trường chưa cao 2.2.3 Kết quả, hiệu thực trạng: Chất lượng giáo dục đạo đức học sinh Trường Tiểu học … năm học 2019 - 2020 năm học 2020 - 2021 sau: NĂM HỌC SỐ HỌC SINH. .. đạo đức cho học sinh Trường Tiểu học … mà thân nghiên cứu; từ kinh nghiệm số năm làm công tác quản lý chuyên môn nhà trường, thân rút học kinh nghiệm trình đạo giáo dục đạo đức cho học sinh trường