Giao trinh Tam li dai cuong

- Rung ñoäng caûm xuùc mang tính chaát xaùc ñònh, coù yù thöùc. - Khoaûng thôøi gian khoâng keùo daøi laém. - Tính chaát coù theå nhaän thöùc ñöôïc. - Mang tính ñoái töôïng.. Hoaøng Ñöùc[r]

GIÁO TRÌNH

TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG

HOAØNG ĐỨC LÂM

Hoàng Đức Lâm Khoa Sư Phạm

MỤC LỤC

PHẦN I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG CỦA TÂM LÝ

CHƯƠNG I TÂM LÝ HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC

I TÂM LÝ HỌC LÀ GÌ ?

1 Đặt vấn đề

2 Tâm lý gì?

II VÀI NÉT VỀ LỊCH SỬ TÂM LÝ HỌC

1.Tâm lý học thời cổ đại

2 Tâm lý học cận đại

3 Sự bế tắc tâm lý học tâm

4 Tâm lý học kỷ XX

5.Tâm lý học hoạt động 11

III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU CỦA TÂM LÝ HỌC 14

CHƯƠNG II: CHỨC NĂNG CỦA TÂM LÝ TRONG ĐỜI SỐNG 15

I CHỨC NĂNG, VỊ TRÍ,VAI TRÒ CỦA TÂM LÝ TRONG ĐỜI SỐN 15

1.Chức chung tâm lý 15

2 Vị trí tâm lý học 15

3 Vai trị tâm lý đời sống 15

II Ý THỨC 16

1.Định nghóa 16

2 Đặc điểm ý thức 16

3 Vơ thức ? 16

III CƠ SỞ SINH LÝ CỦA CÁC HIỆN TƯỢNG LÝ 17

IV CÁC NGUYÊN TẮC VAØ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU TÂM LÝ CON NGƯỜI 17

1 Những nguyên tắc 17

2 Các phương pháp nghiên cứu 18

Phần II : CÁC HIỆN TƯỢNG TÂM LÝ 20

CHUƠNG I: NHỮNG QUY LUẬT CƠ BẢN CỦA CÁC QÚA TRÌNH TÂM LÝ 20

I CẢM GIÁC 20

1 Định nghóa 20

2 Đặc điểm 20

3 Phân loại 20

4 Các quy luật cảm giác 21

II TRI GIÁC 23

1 Khái niệm chung 23

2 Những đặc điểm quan trọng tri giác 24

3 Phân loại 25

4 Vai trò tri giác đời sống 28

III BIỂU TƯỢNG 29

1 Khái niệm chung 29

2 Chức biểu tượng 30

3 Vai trị biểu tượng q trình tri giác 30

4 Ý nghĩa biểu tượng hoạt động tâm lý 31

Hoàng Đức Lâm Khoa Sư Phạm

1 Khái niệm chung 31

2 Các trình trí nhớ 32

3 Phân loại 33

4 Sự qn 35

V TƯ DUY 36

1.Khái niệm chung 36

2 Đặc điểm 36

3 Các thao tác tư 37

4 Các quy luật hình thức tư 38

5 Phân loại hệ thống hóa 39

6.Các loại tư phẩm chất 40

VI TƯỞNG TƯỢNG 41

1.Khái niệm chung 41

2 Những cách phản ánh tái tạo thực trình tưởng tượng 41

3 Các loại tưởng tượng 42

4 Vai trị trí nhớ tư tưởng tượng .42

Chương II : CẢM XÚC VÀ Ý CHÍ 44

I CẢM XÚC 44

1 Khái niệm chung 44

2 Những đặc điểm rung động cảm xúc 44

3 Phân loại cảm xúc 45

4 Đời sống tình cảm lứa tuổi niên .46

5 Sự phát triển cảm xúc 46

II Ý CHÍ – HÀNH ĐỘNG Ý CHÍ 47

1 Ý chí 47

2 Hành động ý chí 48

III NGƠN NGỮ VÀ GIAO TIẾP 49

1 Ngơn ngữ 49

2 Giao tiếp 50

CHƯƠNG III CÁ NHÂN – NHÂN CÁCH – HOẠT ĐỘNG 52

I CÁ NHÂN 52

1.Khái nieäm chung 52

2 Những đặc điểm tâm lý cá nhân 52

3 Bản chất sinh vật chất xã hội cá nhân 53

II NHÂN CÁCH VÀ CẤU TRÚC NHÂN CÁCH 54

1 Nhân cách ? 54

2 Cấu trúc nhân cách 55

III MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ TÂM LÝ HỌC HOẠT ĐỘNG 59

1 Khái niệm chung hoạt động đặc điểm tâm lý người 59

2 Động hoạt động .60

3 Hoạt động tâm lý 61

4 Những dạng hoạt động 61

Hoàng Đức Lâm Khoa Sư Phạm PHẦN I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG CỦA TÂM LÝ

CHƯƠNG I TÂM LÝ HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC I TÂM LÝ HỌC LÀ GÌ ?

1 Đặt vấn đề

Thoạt xem câu hỏi tưởng đơn giản, trả lời khoa học Tâm lý Nhưng nghĩ chút khơng đơn giản Vì sau câu trả lời vừa nói lại phải giải thích khoa học gì? Và, theo đà cịn câu hỏi xuất Như vậy, nói khoa học chuỗi câu trả lời Đặt câu hỏi bắt đầu có tri thức lĩnh vực đó: “Biết điều chưa biết” Những tri thức giữ vai trò quan trọng nhận thức người nói riêng lồi người nói chung

Đáng ý thấy đứa trẻ đặt câu hỏi vật xem đến tuổi “mở miệng hỏi” Sự kiện sau nhà sinh lý Liên Xô (cũ) vĩ đại I.P.Paplốp đặt tên “phản xạ có định hướng” Đi sâu vào nghiên cứu mặt sinh lý học tâm lý học, phát quy luật tượng ngày thấy rõ kết hoạt động người phụ thuộc nhiều vào sở định hướng Cơ sở tốt hoạt động đựa sở tốt nhiêu

2 Tâm lý gì?

Tâm lý sống tinh thần Cuộc sống đòi hỏi người mang phải có đủ loại tượng sống Từ chỗ phải biết kịp thời nóng lạnh bầu khơng khí quanh ta đến chỗ có kiến thức quy luật khí quyển, quy luật trình người cảm giác thấy nhiệt độ định tác động vào thể trình người phản ứng lại tác động Tất nhiên có chuyện mát ta thấy khoan khoái, oi ta thấy khó chịu Như vậy, với người tác động khơng khí gây loạt tượng tâm lý cảm giác, cảm xúc, tư duy… Đấy chưa nói tới chuyện ta làm để tránh khó chịu, tăng khoan khối, tức hành động người tình Hành động điều kiện định tiến khoa học kỷ thuật dẫn đến hoạt động lao động sáng tạo, sản xuất loạt phương tiện cho người giải cách hợp lý tình đặt cho người Cuộc sống phức tạp, đa dạng, sinh động chừng tâm lý phức tạp, đa dạng, sinh động chừng

Thế giới tâm lý gọi giới nội tâm hồn tồn khơng có nghĩa bao gồm tượng xảy bên tâm hồn người Cái “bên trong” biểu bên ngồi ta trơng thấy, nghe thấy v.v… gọi tắt “bên ngoài” hay giới hành vi không tách biệt lâu người ta thường nghĩ

Ví dụ em bé cầm bút viết, ta thấy có hành vi bề tượng bên trong: tay cử động, uốn, xuất dịng điện não… Đấy chưa nói đến cử động viết có cử động lưỡi, uốn mơi, quan máy phát âm Hành vi bề ngoài, cử động bên tượng khác tạm coi khiết nội tâm gắn bó với chặt chẽ

Hoàng Đức Lâm Khoa Sư Phạm Tâm lý học giúp hiểu thân mình, hiểu sức mạnh tâm hồn, ý chí, tình cảm, lý tưởng bí ẩn, quy luật, tiềm tàng người chúng ta; chúng ta, bên bên ngồi, vơ thức ý thức, nhớ ta quên, ta yêu ta ghét, ta muốn ta phải… Tóm lại, bí ẩn, huyền diệu, tinh vi, dễ thấy khó thấy; có ta

Bí ẩn khơng có nghĩa huyền bí mà tiềm tàng, dự trữ, chưa nhận biết, chưa khai thác người Chúng ta tin người đẹp lý trí tình cảm hài hòa, bổ sung làm phong phú cho nhau, người luôn cố gắng trở thành “con người chân chính” có tâm hồn sáng, có tình thương yêu chân thành cởi mở…

Một mặt phải chống lại lực lượng bên bên người; muốn cào bằng, đúc khuôn tâm hồn người làm cho họ hết tính vẽ riêng, làm cho người tự mãn phù hoa, khoe mẽ, vênh vang…

Trong người mà phát triển tự người, Mác nói: ẩn náu lực lượng khổng lồ chưa biết tới

Nhân loại văn minh ngày sâu vào bí ẩn vũ trụ, phát có lượng có sức nổ không đo được; chưa biết hết khả ý thức, tâm hồn người, chưa biết hết thực thể biết tư dẫn đến bến bờ nào…

Những sức lực, khả năng, kho tàng sẻ khám phá biết nâng niu qúi trọng có tính người biểu độc đáo, thấy nó, biết cách vun xới, phát huy thân người khác

Tâm hồn người đại bị biến, khuôn mặt, cám dổ, ham muốn kéo phía Mỗi ngày phải đóng vai, vai vợ, vai chồng, vai cha, vai đồng sự, vai hàng xóm, vai hội viên, vai chiến hữu, vai anh, vai em, vai cháu, vai chắt v.v… Vai nặng trĩu cảm thấy chẳng có vai gánh nỗi Có lúc muốn trút cho đỡ nặng gánh lại thấy vai có ý nghĩa, đầy tình đầy nghĩa

Cái bí ẩn tâm lí đơi lại ló tia chớp trời hè oi bức, khiến người ta sững sốt, lạ lẫm, tưởng ngườùi khác nhập vào Nhiều bị sống đi, người tất bật, bận rộn, vất vả, khơng có lúc dừng lại đôi chút tĩnh tâm để suy xét xảy với

Cho đến ngày nay, khoa học tâm lý với tư cách môt khoa học độc lập phần đem đến cho người đọc, người nghe điều có tính quy luật

Để trả lời cho câu hỏi tâm lý học gì? Theo nhà tâm lý học cho khoa học nghiên cứu quy luật nảy sinh, vận hành phát triển tượng tâm lý

II VAØI NÉT VỀ LỊCH SỬ TÂM LÝ HỌC

Hoàng Đức Lâm Khoa Sư Phạm

1.Tâm lý học thời cổ đại

Lịch sử nhận thức khoa học nói chung, lịch sử khoa học tâm lý nói riêng khoảng kỷ V đến kỷ VII trước công nguyên (TCN), nhận thức khoa học bắt đầu cách rời bỏ lối suy nghỉ thần thoại sâu vào tìm tịi, phát quy luật khách quan tồn đời

Trong thần thoại Hy Lạp có đoạn viết : Trên trái đất có dãy núi

Ơ lanh- pơ Ở có nhiều thần Hồng quy định trật tự, luật lệ Cạnh cung đình thần hồng có hai bồn đất, bồn đựng điều thiện, bồn đựng điều ác; cần thiện đức thần Hoàng lấy bồn số một, cần điều ác lấy đất bồn số hai mà ban cho thiên hạ…

Từ lối suy nghĩ thần thoại tiến đến tư khoa học trình tiến triển khách quan hoạt động nhận thức Đó đấu tranh chống ý niệm, tín ngưỡng tâm nhằm xây dựng quan điểm vật, thực khoa học mối quan hệ người vũ trụ, người xã hội, người với người, người với thân Theo tiến trình khoa học, sâu vào mối quan hệ ấy, đấu tranh chống tư tưởng tâm thần bí ngày mạnh mẽ liệt hơn, đồng thời quan điểm vật khoa học bước khẳng định hình thành rõ nét

Trong lịch sử tư tưởng cổ Hy Lạp có Đêmơcơrite (460-370 TCN) đại biểu cho phái vật thời đó, coi “Tâm hồn” dạng vật thể, mang tính chất thể Dạng vật thể “nguyên tử lửa”- hạt tròn, nhẵn vận động theo tốc độ nhanh thể tạo Như vậy, đương nhiên “Tâm hồn” tuân theo quy luật tán xạ vật lý

Trước Đêmôcơrite, Hêracơlite (530-470 TCN) cho rằng: Tâm lý “hồn lửa” mà phương Đông gọi là”lửa lịng” Để khỏi cách suy nghĩ thần thoại, ông đặt “Tâm hồn” vào vận động chung thể vũ trụ Từ khẳng định giới thực (tự nhiên xã hội) có quy luật riêng

Vì khẳng định ? Xuất phát từ quan niệm cho rằng: sở ban đầu giới thực “ngọn lửa vũ trụ” Ngọn lửa chung (cái toàn thể) giới thực Mọi vật “lửa” biến dạng người quan sát suy nghĩ theo tồn thể ấy, tìm quy luật giới thể có tâm hồn Tâm hồn, tâm lý chất lửa ban đầu thể Nó sinh q trình chuyển hóa qua lại “dạng lửa” “dạng nước” thể Từ nhiều người ta gọi người “ướt át” người giàu tình cảm, dễ xúc động, người “ khô khan” người cảm xúc, mạnh mẽ lí trí, nguyên tắc.v.v…

Hoàng Đức Lâm Khoa Sư Phạm rằng: tâm hồn, tâm lý, tư tưởng có trước; giới thực tiễn có sau Cái có trước thuộc “trí tuệ vốn có” vũ trụ Trí tuệ nguyên tắc điều khiển vận động tồn Từ kết luận : Tâm hồn động lực thể, định hoạt động thể

Có điều thú vị từ thời cổ xưa tri thức loài người đãû đề cập tới thành phần tâm lý người Coi tâm hồn bao gồm có lý trí, tình cảm lịng say mê Các nhà khoa học có tư tưởng vật có ý muốn định khu thành phần cấu tạo nên tâm hồn thể người : Lý trí đầu, tình cảm ngực (tim), lịng say mê gan Cũng có quan niệm khác cho : khí huyết người nguồn gốc tượng tinh thần Tâm hồn người coi dịng khơng khí từ tim sau phân hố thành lý trí định khu tim tình cảm gan Đơi người ta gộp chung chúng lại qui xoang bụng (cái bụng nghĩ) Va,ø từ “lòng người” dùng để điều suy nghĩ, thái độ cư xử, tính tình v.v… Một thành tựu nhà tư tưởng vật thời cổ tâm lý người truyền tụng đến ngày cách phân loại tính khí Người ta dựa vào số thành phần vật chất thể máu, mật, niêm dịch khí

Sau người ta dùng từ “hồn” để đặc trưng thiêng liêng người: “hồn tử sĩ gió ù ù thổi” (Chinh phụ ngâm) Hoặc giới tinh thần dân tộc:”hồn ta , bốn ngàn năm đấy” (Chế Lan Viên) Vẫn dùng “lòng người” để gộp toàn tâm trạng, suy tư mong ước v.v… Nguyễn Trãi đề xuất thực tài tình chiến thuật “cơng tâm” (đánh vào lịng người) Nguồn gốc việc tìm cấu trúc đời sống tinh thần tìm thấy “Bàn tâm hồn” Aristote (384-322TCN) tác phẩm tâm lý học tồn lịch sử khoa học Ơng sinh miền bắc Hy Lạp, thuộc tỉnh Xtaghira, người làm nghề thầy thuốc, làm việc cung đình nhà vua Maxeđoan Thoạt đầu gia đình định cho ông học môn khoa học tự nhiên để sau theo nghề y bố Đến năm lên 17 tuổi , ông tới Aten vào học học viện Platon (lúc 60 tuổi) – người đại diện cho trường phái tâm chủ nghiã thời Nhưng sau ơng lên tiếng phê phán chổ sai lầm học thuyết Platon Sống Aten 20 năm, ông rời sang Tiểu Á làm nghề dạy học nghiên cứu khoa học Về già ông quay Aten lập trường dạy học Ở ông nghiên cứu sinh vật, có mẫu cỏ, cầm thú người học trò ông gửi từ chiến trường Ông vào năm 322 TCN, thọ 62 tuồi

Ông viết tác phẩm “Bàn tâm hồn” thành ba chia thành 30 chương Ông người khẳng định vị trí tầm quan trọng việc nghiên cứu tâm lý lẻ đơn giản là”con người cảm nghĩ, học hỏi tâm hồn cả” Xuất phát từ quan niệm cho rằng”tâm hồn hoạt động thể sống”, ông đến kết luận có ba loại tâm hồn :Tâm hồn dinh dưỡng, chức ni dưỡng sinh nở , thứ hai tâm hồn cảm giác có chức cảm thụ, mong ước vận động, thứ ba tâm hồn suy nghĩ với chức lập luận, lý giải, tưỡng tượng…Đó ba loại lực người nói chung

2 Tâm lý học cận đại

(Thời kỳ TÂM LÝ HỌC với tư cách khoa học độc lập)

Hoàng Đức Lâm Khoa Sư Phạm tượng tinh thần người: coi tượng kết qủa tác động từ giới bên vào theo đường cụ thể thể Nhưng phương pháp khái niệm bị giới hạn tượng tâm lý đơn giản cảm giác, nhận biết vật Còn tượng tâm lý cấp cao tư trừu tượng lúc độc lập với tượng cụ thể Quan niệm vừa tâm vừa vật có ảnh hưởng to lớn dai dẳng phát triển tâm lý học suốt năm qua

Trong thời gian có nhà bác học vĩ đại người Anh Darwin (1809-1882) đề xuất ”học thuyết tiến hóa” tiếng Sechenop (1829-1905) nhà bác học vĩ đại người Nga quan niệm “mọi tượng tâm lý nguồn gốc phản xạ” giữ vị trí quan trọng góp phần thúc đẩy tâm lý học vật

Giai đoạn chuẩn bị cho khoa học tâm lý xuất với tư cách khoa học độc lập kết thúc tác phẩm nhà bác học người Đức : Wundt (1832-1920) Vào năm 1879 Lai xich nước Đức ông sáng lập phịng thí nghiệm tâm lý học giới, năm sau phịng thí nghiệm trở thành Viện tâm lý học giới – trung tâm đào tạo cán tâm lý học cho châu Âu lẫn châu Mỹ thời Ơng góp phần xứng đáng vào việc tổ chức quan ngôn luận tâm lý học hội nghị tâm lý quốc tế lần thứ Pari vào năm 1889 Năm 1879 gắn với phịng thí nghiệm tâm lý học Wundt lập ra, nên nhiều đời tâm lý học với tư cách khoa học độc lập gắn với tên tuổi Wundt Cơng mà nói, ơng có cơng lao vơ to lớn sứ mệnh lịch sử Chính ơng đóng góp phần định làm thõa mãn cần thiếtcho đời khoa học

Những điều kiện :

+ Khẳng định đối tượng khoa học đó, + Đội ngũ cán nghiên cứu,

+ Phương pháp nghiên cứu tương ứng, + Phương tiện nghiên cứu,

+ Thông tin khoa học,

+ Ý nghiã lý luận thực tiễn công trình nghiên cứu,

3 Sự bế tắc tâm lý học tâm

Hoàng Đức Lâm Khoa Sư Phạm bế tắc Va,ø điều quan trọng ngày đáp ứng nhiều yêu cầu sống

Sự bế tắc tâm lý học Wundt bộc lộ rõ đưa vào nước Mỹ, Nga hồi cuối kỷ XIX đầu kỷ thứ XX Một học trò xuất sắc Wundt Tittrene, nhà tâm lý học thời gọi ơng đại diện tồn quyền tâm lý học nội quan Mỹ Tittrene gọi tâm lý học tâm lý cấu trúc, tức thứ tâm lý coi tâm hồn tổ hợp nhiều q trình xảy tơi với tính cách kinh nghiệm chủ quan Tâm lý học chủ quan Tittrene khơng quan tâm đến vai trị, đến tính biểu tâm lý sống thực người Tâm lý học hoàn toàn tách rời khỏi sống, tách rời khỏi công tác thực tiễn, kể cơng tác sư phạm, giáo dục Chính vậy, tâm lý học tâm Wundt bế tắc, tâm lý học Tittrene bế tắc

Sự bế tắc tâm lý học tâm nội quan ngày bộc lộ rõ rệt Cuối kỷ XIX, đầu kỉ XX lên phong trào chống tâm lý học tâm nội quan Trong nhà tâm lý học người Đức có: Đintay ( 1833 – 1911 ) Spơranghe ( 1882 – 1963 ) đề nghị bỏ hẳn tâm lý học Wundt Vì theo hai ơng tâm lý học Wundt tâm lý học giảng giải lấy tượng tâm lý để giải thích tượng tâm lý kia, hai ông gọi tâm lý học mà hai tác giả chủ trương tâm lý học mô tả Hai ông cho giới tự nhiên giải thích hiểu cịn giới tâm hồn phải thơng cảm, thấu hiểu, có thơng cảm thấu hiểu mới” tóm” kiện, tượng tâm lý

Thật kiện, tượng thứ vòng ý thức khép kín, kiện tượng chủ thể hoá chúng trải nghiệm thấy Vì vậy, tâm lý học giảng giải tâm lý học mơ tả chẳng có khác lắm, thực chất mà Một bên từ yếu tố tâm lý, quy nạp lên thành đời sống tâm lý người Một bên khác từ chỗ thâu tóm, thấu hiểu đời sống tinh thần người diễn dịch yếu tố tâm lý

Đintay cịn có ý kiến lý thú : có lịch sử giúp ta hiểu tâm hồn Nhưng quan niệm lịch sử ơng hồn tồn tâm khách quan, tức coi lịch sử kết “ hồn giới “ Sau “hồn” du nhập vào người, tượng tâm lý mối liên hệ chúng lại khép kín vịng ý thức mà người mang tượng thấu hiểu, thâu tóm Thực đời sống tâm lý mặt đời sống thực người, hoạt động tinh thần bên hoạt động vật chất, sản xuất bên quan hệ chặt chẽ với Đúng phải từ lịch sử loài người, lịch sử sản xuất, lịch sử văn hố để đến tâm lý người

Vì vậy, người làm công tác giáo dục phải biết lý thuyết quan hệ với thực hành, nguồn gốc tâm lý trẻ, đường phát triển tâm lý trẻ Nhờ giáo dục theo diện rộng ( từ nhà trường, gia đình đến xã hội ) nên người học có khả định, đóng góp, tiếp tục trì, sáng tạo, phát triển văn minh loài người Nghiên cứu giải vấn đề hoàn toàn có lợi cho sống Và đường giải thoát tâm lý học tâm nội quan khỏi bế tắc kinh niên

4 Tâm lý học kỷ XX

( Những năm đầu kỷ: nêu ba trường phái )

Hoàng Đức Lâm Khoa Sư Phạm a.Tâm lý học phân tâm Freud (1856 – 1939)

Là bác sĩ người Áo khởi xướng Ơng cho muốn có TLH khách quan khoa học phải vào sống thực người – ý kiến thật đáng hoan nghênh Nhưng, sống thực người ? Theo thuyết Freud người tổ hợp ba khối:

- Bản ( vô thức ) - Cái ( sống thực )

- Cái siêu ( yÙ thức chuẩn mực xã hội )

* Đó ba mãnh người- mãnh sinh hoạt theo nguyên tắc : - Mãnh thứ ( ) theo nguyên tắc thoả mãn

- Mãnh thứ hai ( ) theo nguyên tắc thực - Mãnh thứ ba ( siêu tơi ) theo ngun tắc phê phán

Tồn sống người mâu thuẫn liên tục ba khối, xô đẩy Tâm lý người chất biểu hiện tượng vô thức, đam mê tình dục

Ví dụ minh hoạ: xem câu chuyện Ơ đíp làm vua nhà soạn kịch cổ đại Hy Lạp Xôphôcơlơ ( 497-406 TCN ) hay có sách gọi Xơ

* Tâm lý học phân tâm thứ triết học người “trung bình chủ nghĩa “ người sống gấp tranh thủ hưởng thụ, trốn tránh đấu tranh xã hội Ơâng quy số khơng ( 0) ý thức đề cao vơ thức

b.Tâm lý học Ghestan

Do Wertheimer (1880 – 1943 ), Koffka ( 1886- 1941 ) Ko’hler ( 1887 – 1967) sáng lập Đức

Ghestan – tiếng Đức có nghĩa tồn vẹn, cấu trúc ( xem thêm báo với nhan đề “ tâm lý học Ghestan với văn học tác giả Phương Lựu đăng báo Báo văn nghệ số 22 ( 1794 ) ngày 28 tháng 05 năm 1994, trang 09 )

Phái muốn tìm cách nghiên cứu khách quan cho Tâm lý học: từ cấu trúc vật tới cấu trúc tâm lý Sự vật tồn vẹn, cấu trúc tâm lý

Theo phái thấy cấu trúc vật thể nguyên nhân ban đầu định cấu trúc tâm lý Trường phái cịn coi não vốn có khả tồn vẹn, khả bừng hiểu Cho nên đường khách quan tâm lý học Ghestan đề không xa thuyết lấy sinh lý định tâm lý tức khách quan nửa vời

c.Tâm lý học hành vi

Mốc đường xây dựng Tâm lý học khách quan chủ nghĩa hành vi Watson (1878-1958) mở đầu Mỹ Dòng tâm lý học nghiên cứu mặt cử động, phản ứng từ bên ngồi quan sát, ghi chép đo đạc

Hoàng Đức Lâm Khoa Sư Phạm Trong : S (Stimulate) kích thích

R (Reaction ) phản ứng

Công việc nghiên cứu tâm lý theo chủ nghĩa hành vi tìm xem “S” tạo “R” nào, có “R” tức có ”S”, có S1 tức có R1, S2 – R2 v.v…

Tồn giáo dục hình thành người theo thuyết hành vi phó mặc cho ngoại cảnh xã hội bên Con đường khách quan thuyết hành vi đề để cải tổ tâm lý học tâm cuối nằm vòng lý thuyết vật máy móc thực dụng

Từ chủ nghĩa hành vi nêu trên, sau xuất số chủ nghĩa hành vi khác,chẳng hạn:

- Chủ nghĩa hành vi mới: nghiên cứu xảy S R

- Chủ nghĩa hành vi bảo thủ: Đưa tất luận điểm Watson đề đến chỗ cực đoan Coi người “ máy vật lý liên hoàn”…

5.Tâm lý học hoạt động

Trong lịch sử phát triển khoa học có có chỗ sai, chuyện bình thường Ở khơng có đường thằng lót nhung sẵn Người sau biết ơn người trước, người tiếp tay người nghiên cứu, tìm tịi, suy nghĩ… Và phát tri thức, chân lý Những người sau học người trước sai lấy làm học kinh nghiệm

Để có tâm lý học thực khách quan, tức có khả vào chất giới tinh thần quy luật Trước hết phải có học thuyết đắn người Học thuyết ta thấy chủ nghĩa Mác Con người chủ thể quan hệ xã hội, chủ thể lịch sử, chủ thể trình tạo cải vật chất tinh thần Và nhờ vậy, điều kiện định làm chủ thân Mác viết luận cương thứ sáu Fuertbach ( 1804 – 1872 ) : “Trong tính thực nó, chất người tổng hoà mối quan hệ xã hội” Trong vật xung quanh ( mơi trường kích thích vào người chúng ta), Mác thấy có chứa đựng hoạt động thực tiễn Quan niệm cho ta thấy mối quan hệ người với giới xung quanh quan hệ hoạt động mà người làm chủ, mối quan hệ tinh thần bí ẩn, hay ngược lại mối quan hệ máy móc chiều.Trong mối quan hệ người chịu tác động giới khách quan Tâm lý người nghiên cứu mối quan hệ Đó đường nghiên cứu tâm lý thực khách quan

a Học thuyết Mác xit người

Muốn hiểu tâm lý người, trước hết phải có quan niệm người Quan niệm coi người tồn xã hội, tồn lịch sử, tồn có lý trí (có ý thức), tồn có lao động, tồn có tình cảm

Hoàng Đức Lâm Khoa Sư Phạm đời, sợ hãi chết, băn khoăn sinh tồn thể, phủ định chất người Đó tâm lý học sinh hồn tồn xa lạ, trái hẳn vớùi tâm lý học Mac xit; xem tưởng hai lấy người lý thuyết người làm trung tâm

b Học thuyết Macxit hoạt động người

Mác tiếp thu sáng tạo ý kiến Hêghen (1770-1831) nhà triết học tâm vĩ đại người Đức cho rằng: người sản phẩm họ, gọi tính người sản phẩm lao động thân Mác xây dựng học thuyết vật biện chứng hoạt động người

Tâm lý phản ánh thực khách quan, sống thực, hoạt động chủ thể Trong tác phẩm “Chủ nghĩa vật chủ nghĩa kinh nghiệm phê phán” Lênin phát triển nguyên tắc: “Thực tiễn sở nhận thức, tiêu chuẩn chân lý” thành nguyên tắc lý luận nhận thức chủ nghĩa Mác

c Lý luận Macxít ý thức

Ý thức sản xuất mối quan hệ người với giới xung quanh Ý thức có nghĩa rộng, kể tri thức vật, nhận xét, phân tích, thái độ tri thức Ý thức sản xuất khơng phải tự nhiên có

Lý luận Macxit ý thức dẫn đến vấn đề giáo dục, xây dựng ý thức, tức dẫn đến vấn đề lớn tâm lý học vấn đề hình thành phát triển tâm lý ý thức

Chủ nghĩa Mac-Lênin không phủ nhận thành tựu khoa học tâm lý mà nhân loại đạt Chủ nghĩa Mac-Lênin kế thừa cách có chọn lọc có phê phán để đến lý giải Tâm lý học gì? Theo chủ nghĩa Mác: Tâm lý học phản ánh thực khách quan não Não dạng tổ chức cao vật chất

* Tâm lý phản ánh khách quan não

- Thế phản ánh: Phản ánh tác động qua lại lẫn hai hệ thống vật chất đồng thời kết tác động Theo Lênin: phản ánh thuộc tính chung vật chất

- Có ba dạng phản ánh:

+ Sự phản ánh vật lý: có vật chất vô sinh

+ Sự phản ánh sinh lý: vật chất có khả sống chưa có hệ thần kinh phát triển

+ Sự phản ánh tâm lý: vật chất hữu sinh có hệ thần kinh phát triển

* Phản ánh tâm lý phản ánh cao biểu hai mặt:

- Là loại phản ánh mang tính chất tích cực phản ánh có liên quan trực tiếp tới tồn chủ thể phản ánh

- Là loại phản ánh sinh động, linh hoạt đời sống thực người Theo Mác, Tâm lý chức não não tâm lý: Hiện thực khách quan tác động -> não -> hình thành Tâm lý

Hoàng Đức Lâm Khoa Sư Phạm tổ chức chặt chẽ, cuối thành não võ não Đó sở vật chất hoạt động tâm lý Khơng có não võ não não võ não không bình thường khơng có tâm lý hay khơng có tâm lý bình thường Nhưng tâm lý khơng phải não, chất não tiết ra, giống mật gan tiết nhà vật máy móc quan niệm Bằng hoạt động mình, người tạo não hệ thống chức để thực trình hay trạng thái tâm lý

* Bản chất tâm lý

+ Tâm lý phản ánh thực khách quan hành động hoạt động cá nhân: Con người phản ánh thực khách quan để thích ứng cải tạo

+ Tâm lý mang tính chủ thể:

- Bản thân não người từ lúc sinh khác Sự khác nếp nhăn võ não, nếp nhăn hình thành q trình thành lập phản xạ có điều kiện để thích nghi với mơi trường thay đổi

- Hoàn cảnh sống cụ thể người khác nhau, mức độ tích cực người tham gia vào mối quan hệ xã hội không giống Do hứng thú, nhu cầu, nguyện vọng, lực người khác Những nét khác tạo nên tính chủ thể tâm lý

- Khi phản ánh thực khách quan chủ thể huy động toàn vốn kinh nghiệm Đấy lăng kính chủ quan người… (tâm lý người trẻ khác người già…)

+ Tâm lý mang tính chất lịch sử- xã hội: Trong xã hội có quan hệ xã hội khác Khi xã hội thay đổi quan hệ xã hội thay đổi: chế độ phong kiến khác chế độ tư chủ nghĩa v.v…

“Bản chất người tổng hòa mối quan hệ xã hội” Do tâm lý người thay đổi

Bản chất xã hội tâm lý biểu mặt:

- Tâm lý có nguồn gốc từ xã hội: Tâm lý hình thành người sống xã hội, tách khỏi mơi trường xã hội người khơng có tâm lý (năm 1921, nhà tâm lý học Aán Độ gặp hai em nhỏ bị sói bắt rừng…)

- Sống xã hội nào, giai cấp tâm lý người mang đặc điểm xã hội giai cấp Đó tính chất giai cấp tâm lý người “Con nhà tông không giống lông giống cánh”

- Trong trình hình thành xã hội lồi người, dân tộc hình thành mà người lại sống dân tộc định Do vậy, tâm lý người chịu ảnh hưởng tâm lý dân tộc

- Tâm lý người nảy sinh phát triển trình hoạt động thực tiễn Mỗi người có lĩnh vực hoạt động định Do vậy, tâm lý người phản ánh đặc trưng nghề nghiệp người làm

Hồng Đức Lâm Khoa Sư Phạm Nói cách khác: tượng tâm lý loại tinh thần tạo thực khách quan tác động vào não người cụ thể hoạt động người Hiện tượng tâm lý mang tính xã hội – lịch sử mang màu sắc riêng hình ảnh thân thực võ não, giúp người thực hoạt động thân

III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU CỦA TÂM LÝ HỌC

Nói đến đối tượng khoa học tức đặt giải vấn đề khoa học nghiên cứu gì? Tâm lý học nghiên cứu tượng tâm lý, phát kiện khoa học tâm lý; nghiên cứu chúng để tìm quy luật điều khiển, giáo dục, hình thành (và cần thay đổi) tượng nói riêng, người có tượng nói chung Vấn đề đối tượng tâm lý học vấn đề đối tượng khoa học khác vấn đề phức tạp

Ở xin lưu ý, thường người ta chia tượng tâm lý quá trình tâmlý, trạng thái tâm lý va thuộc tính tâm lý.

Cảm giác, tri giác, biểu tượng, trí nhớ, tư duy, tưỡng tượng trình tâm lý Chú ý số dạng biểu cách tổng hợp khác tình cảm, thái độ…của người trạng thái tâm lý Các thuộc tính nhân cách, tính cách, ý thức… thuộc tính tâm lý

Cách phân loại dưạ vào số tiêu chuẩn, hai tiêu chuẩn sau coi chổ dựa chính:

-Cách biểu chúng: có mở đầu, diễn tiến kết thúc

-Độ ổn định tượng tâm lý: thuộc tính tâm lý có độ ổn định cao nhất, tiếp đến trạng thái tâm lý cuối trình tâm lý

Các trình tâm lý, trạng thái tâm lý, thuộc tính tâm lý có quan hệ chặt chẽ với Sự phân loại có tính chất tương đối Các q trình phát triễn đến mức độ thành thuộc tính tâm lý thuộc tính đạt đến độ bền chi phối thành q trình…

Hoàng Đức Lâm Khoa Sư Phạm CHƯƠNG II: CHỨC NĂNG CỦA TÂM LÝ TRONG ĐỜI SỐNG

I CHỨC NĂNG, VỊ TRÍ,VAI TRỊ CỦA TÂM LÝ TRONG ĐỜI SỐNG 1.Chức chung tâm lý

- Chức chức định hướng cho hoạt động cá nhân Cơ sở định hướng tốt hoạt động dựa sở có kết qủa

- Thứ hai điều khiển hoạt động người - Thứ ba điều chỉnh họat động người

- Chức cuối cùng: Là động lực thúc đẫy hành động hoạt động

Vị trí tâm lý hoïc

- Triết học đạo tư tưỡng cho ngành khoa học

- Khoa học tự nhiên nghiên cứu quy luật hình thành phát triển…về giới tự nhiên nói chung - Khoa học xã hội nghiên cứu quy luật vận động xã hội, dạng khác ý thức xã hội

- Tâm lý học khoa học thuộc ngành khoa học xã hội, có kết hợp với khoa học tự nhiên Bởi :

+Việc nghiên cứu tâm lý người nghiên cứu chất quan hệ xã hội quan hệ xã hội phản ánh vào người cụ thể Do đó, nghiên cứu chất người nghiên cứu chất xã hợi, thuộc khoa học xã hội

+ Con người thực thể tự nhiên, chịu chi phối quy luật tự nhiên mà ảnh hưởng trực tiếp quy luật sinh học Do vậy, mang tính chất khoa học tự nhiên

3 Vai trò tâm lý đời sống

Tâm lý có vai trò to lớn việc điều chỉnh, định hướng, điều khiển họat động cá nhân Và tâm lý có sức mạnh tích cực qua ứng dụng sau:

- Bằng biện pháp khác người ta sử dụng yếu tố tâm lý để chữa bệnh - Dùng ý chí để điều khiển hoạt động quan thể

- Trực tiếp tham gia vào việc tăng suất lao động

- Được ứng dụng rộng rãi tất nghành kinh tế quốc dân, văn hoá nghệ thuật…

Hiện xuất nhiều nghành tâm lý: tâm lý học nghệ thuật, tâm lý học y học, tâm lý học sư phạm, tâm lý học lưá tuổi, tâm lý học thương nghiệp, tâm lý học quân sự, tâm lý học thể thao, tâm lý học hàng không , tâm lý học quản lý …

Nhưng, ngược lại tâm lý có tác động tiêu cực :

- Do tự ám thị, thất vọng đời… nên nhiều người sinh bệnh tâm thần, loét dày, bệnh

Hoàng Đức Lâm Khoa Sư Phạm

- Aûnh hưởng xấu đến tâm tư nguyện vọng, sở thích, tính tình … người

Tóm lại : Tâm lý trở thành lực lượng trực tiếp sản xuất cải, vật chất, có tác dụng to lớn việc điều chỉnh đời sống nội tâm người giáo dục, rèn luyện người phẩm chất tâm lý cần thiết

II Ý THỨC

1.Định nghóa

Ý thức chức tâm lý cao cấp người , giúp người hiểu tri thức thực khách quan nói chung mà người tiếp thu lực hiểu giới chủ quan thân người

Tâm lý cấp cao có người: có ngơn ngữ xuất ý thức, ý thức có người có người có ngơn ngữ Ý thức tượng tâm lý đặc biệt

2 Đặc điểm ý thức

- Ý thức bao gồm tòan hiểu biết người với giới khách quan

- Ý thức bao gồm khả tách khỏi thân để nhận thức (tách khỏi “Tôi” ) Xem thêm trang 235 “ Những bí ẩn tâm lý người” Đức Uy, nxb Đà Nẵng, 1988

- Ý thức bao gồm khả đặt mục đích cho hoạt động

- Ý thức bao gồm toàn quan hệ, thái độ cá nhân môi trường xung quanh thân

3 Vơ thức ?

Là hình thức phản ánh thực khách quan mà khơng nhận thức hoạt động thực hiện, khả định hướng đầy đủ không gian thời gian hoạt động, khả điều chỉnh hành vi ngơn ngữ Đó hình thức thấp phản ánh tâm lý

Các hành vi xẩy lĩnh vực vô thức :

- Xẩõy trạng thái người không ý thức cách tự nhiên - Xẩy trạng thái bệnh lý hoang tưỡng, ảo giác

- Xẩy kích thích ngưỡng cảm giác gây nên

- Xẩy lúc đầu vốn hoạt động có ý thức sau qúa trình lặp đi, lặp lặi nhiều lần thành thói quen trở thành vô thức

* Trực giác: Hiện tượng sáng tư tưỡng, ý nghĩ, giải pháp đắn tựa có chuẩn bị trước

Hoàng Đức Lâm Khoa Sư Phạm III CƠ SỞ SINH LÝ CỦA CÁC HIỆN TƯỢNG LÝ

Từ bỏ quan niệm:

- Quan niệm định mệnh: Thơng minh vốn sẵn tính trời

- Quan niệm tâm khách quan: coi tâm lý, ý thức thể “ tinh thần tuyệt đối” lơ lững khơng trung “Nó” rơi vào người hưỡng phúc hay chịu họa

- Quan niệm tâm chủ quan: Tâm hồn từ ”Cái tôi” người phát

Từ bỏ quan niệm nêu chuyễn sang tìm sở vật chất tâm lý nảo Ph A.Galơ Đây mốc tiến quan trọng đường nhận thức tượng tâm lý theo tư tưỡng vật (có từ kỷ thứ IV-TCN bác sỹ thời cổ đại Hy Lạp Nê-mê-di đề xuất )

Tiếp theo phát Đê-các: ông tìm cung phản xạ Cơ chế diễn biến tượng tâm lý đơn giản hệ thần kinh trung ương

Tiếp đến Sê-chê-nốp Páp-lốp đưa học thuyết phản xạ đến chỗ hoàn chỉnh, sáng lập hẵn khoa học gọi khoa học sinh lý thần kinh cao cấp Nhờ tâm lý học khẳng định nguyên tắc gọi nguyên tắc thần kinh Tức tượng tâm lý quy định kích thích khách quan tác động vào thể, đồng thời quy định dẫn truyền xung động thần kinh tương ứng, củng hoạt động tạo đường liên hệ thần kinh tương ứng;vàbởi hoạt động tạo đường liên hệ thần kinh tạm thời trung khu phản xạ với trung khu phản xạ khác

Sau Anôkhin (1898-1974) học trò lỗi lạc Páp-lốp phát vòng phản xạ: Bao gồm khâu cung phản xạ lẩn khâu thứ tự báo hiệu kết qủa phản xạ, hành động, đồng thời tập hợp tất để chuẩn bị trước có phản xạ khác

Theo A R Luria phân loại thuỳ thành ba khối não:

- Khối 1: Là khối lượng bảo đảm cho não có trương lực định, có độ tỉnh táo định

- Khối 2: Là khối thông tin: nhận, sữa giữ thơng tin từ giới bên ngồi vào khu não Gồm thùy sau bán cầu não trái thuỳ thái dương, thùy gáy, thùy đỉnh đầu thùy đỉnh nằm ba thùy

- Khối 3: Là khối điều khiển, điều chỉnh bảo đảm việc chương trình hóa, điều chỉnh kiểm tra cử

động, hoạt động Bao gồm thùy nằm nửa trước bán cầu nảo, có miền trán Ba khối liên hệ chặt chẻ với tham gia thực hoạt động tâm lý hay hoạt động tâm lý khác

IV CÁC NGUYÊN TẮC VAØ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU TÂM LÝ CON NGƯỜI

1 Những nguyên tắc

Tuân theo nguyên tắc phương pháp biện chứng (duy vật biện chứng vật lịch sử) Mác :

Hoàng Đức Lâm Khoa Sư Phạm - Nghiên cứu mối quan hệ chúng với (giữa tượng tâm lý)

- Nghiên cứu vận động phát triển chúng Bởi tượng tâm lý luôn thay đổi phát triển

- Nghiên cứu điều kiện cụ thể người cụ thể

2 Các phương pháp nghiên cứu

a Phương pháp quan sát

Quan sát cần tuân theo yêu cầu sau:

- Quan sát điều kiện bình thường (khơng phải đặc biệt ) - Quan sát cần tiến hành điều kiện tiêu biểu

- Quan sát nhiều khiá cạnh - Lập kế hoạch quan sát chi tiết

Tìm hiểu tâm lý người thường dùng mắt, tai để quan sát:

Cần ý cấu trúc khuôn mặt, mắt, mũi, trán, miệng ,da, đôi bàn tay, hình dáng thể ( hình tướng ) ánh mắt, nụ cười, dáng điệu, tư thế, tác phong, nét dáng đứng, dáng ngồi, cách ăn mặc Bên cạnh cần ý tới lới nói, cách dùng từ, phát âm, giọng điệu, ngữ điệu, âm điệu…và hành vi cử kèm

b Phương pháp tiểu sử

Là phương pháp mô tả người nhân cách, chủ thể hoạt động, thu thập phân tích tài liệu có tính chất tiểu sử người cụ thể thư từ, nhật ký, sáng tác văn học…

Khi phân tích thơ ,bài báo… người ta hiểu cách suy nghĩ, khảû năng, sở thích, tính nết, quan điểm người

Phương pháp S.Buller (người Đức) đề xướng vào đầu kỷ XX Sau nhà tâm lý học trường Đại học Leningrat hoàn chỉnh phát triển

c Phương pháp thực nghiệm

Là phương pháp chủ động tạo tình , yếâu tố cần thiết để tìm hiểu phản ứng, diễn biến tâm lý đối tượng

Có hai loại thực nghiệm :

- Thực nghiệm tự nhiên: Tiến hành tổ chức điều kiện tự nhiên, điều kiện bình thường Nhiều người ta tham gia vào thực nghiệm khơng biết tham gia thực nghiệm (tìm hiểu nhân viên, cán bộ…)

- Thực nghiệm phịng thí nghiệm :Sử dụng thiết bị đặc biệt phịng thí nghiệm, đối tượng biết rõ tham gia vào thực nghiệm

Hoàng Đức Lâm Khoa Sư Phạm d Phương pháp trắc nghiệm ( Test )

Phục vụ cho mục đích thử nghiệm Trắc nghiệm phép thử để đo lường tâm lý

Ví dụ: Ngưịi ta đưa nhiều tập nhỏ, chuỗi tập đối tượng giải tập Dựa vào kết qủa người nghiên cứu sẻ đánh giá tâm lý đối tượng

Phương pháp dùng để tuyển người, hướng nghiệp, dạy nghề v.v… e.Phương pháp dùng câu hỏi

Là phương pháp dùng bảng chứa câu hỏi đặt cho số lớn đối tượng nhằm thu thập ý kiến họ (chủ quan)

Có nhiều dạng câu hỏi Ví dụ dạng câu hỏi đóng, tức có nhiều câu trả lời đối tượng chọn Còn dạng thứ hai dạng câu hỏi mở, tức đối tượng trả lời củng

f Phương pháp đàm thoại (phỏng vấn, vấn đáp )

Là phương pháp đặt câu hỏi cho đối tượng dựa vào cách trả lời họ ta hiểu tâm lý người hỏi

Có bốn cách hỏi: - Hỏi trực tiếp - Hỏi đường vòng - Hỏi gián tiếp

- Hỏi chặn đầu (giương bẫy)

Khi hỏi cần xác định rõ mục đích , vấn đề cần tìm hiểu, có kế hoạch hướng, lái câu chuyện, phải linh hoạt, không để lộ cho đối tượng biết mục đích nghiên cứu

Hồng Đức Lâm Khoa Sư Phạm PHẦN II : CÁC HIỆN TƯỢNG TÂM LÝ

CHUƠNG I: NHỮNG QUY LUẬT CƠ BẢN CỦA CÁC QÚA TRÌNH TÂM LÝ I CẢM GIÁC

Con người nhận thức vật tượng thuộc tính bên ngồi hình thù, màu sắc, trơn, nhám… thơng qua giác quan Nghĩa cảm giác phản ánh trực tiếp vật tượng, vắng chúng khơng thể phản ánh

Ví dụ: nhận biết cam (màu vàng xanh, trơn, có mùi thơm, hình cầu…)

1 Định nghóa

Cảm giác trình tâm lý đơn giản nhất, phản ánh thuộc tính riêng lẻ vật thể trạng thái bên thể nảy sinh tác động trực tiếp kích thích vật chất lên quan cảm giác người

2 Đặc điểm

- Phản ánh vật tượng tác động trực tiếp vào người, tác động vào quan cảm giác mắt, tai, mũi, lưỡi, da

- Cảm giác phản ánh vật tượng tác động đến ta lúc Cảm giác khơng phản ánh thuộc khứ tương lai

- Cảm giác khơng phản ánh thuộc tính riêng lẻ bề ngồi đối tượng mà cịn phản ánh trạng thái bên thể

- Cảm giác không phản ánh vật tượng giới thực khách quan mà phản ánh tình trạng bên ngồi thể

3 Phân loại

Có nhiều cách để phân loại, cách phâm loại sau dự chủ yếu vào nguồn kích thích từ bên ngồi hay bên thể (vị trí nguồn kích thích) Ta có hai loại bản:

a Cảm giác bên ngoài:

Phản ánh đặc tính vật tượng mơi trường bên ngồi

- Nhìn (thị giác): Cho ta biết thuộc tính ánh sáng, màu sắc, hình thù vật tượng

- Nghe (thính giác): cho ta biết tính âm

- Nếm (vị giác): cho ta biết thuộc tính vị mặn, đắng, cay, ngọt, chua… - Ngửi (khứu giác): cho ta biết thuộc tính mùi thơm, hắc, hôi, tanh…

- Thông qua da (Mạc giác): cho ta biết thuộc tính nhiệt độ, sức ép vật vào da (cảm giác ép) đụng chạm vật vào da (xúc giác), đau đớn vật gây (cảm giác đau)

Hoàng Đức Lâm Khoa Sư Phạm Các phản ánh qua mắt tai thường chiếm 80% Tuy nhiên mắt nhìn thấy tất lại khơng tự thấy (đây điểm đáng lưu ý cá nhân người nhìn nhận đánh giá người mình)

b Cảm giác bên trong:

- Vận động: Là loại cảm giác kích thích quan thụ cảm cơ, gân khớp xương tạo nên

- Cảm giác thăng bằng: Cho ta biết phương hướng tương đối thể người so với phương trọng lực, biết hướng quay , gia tốc…

- Cảm giác hữu cơ: Xuất tế bào thụ cảm quan bên bị kích thích Cảm giác hữu thường tổn thương quan bên

Các cảm giác đói, no, khát, sảng khối, mệt mỏi, buồn ngủ, ngạt thở, buồn nơn, đau nhói, đau âm ỉ, khó chịu cục hay tồn phần v.v… Các cảm giác mang tính chất chung, khó xác định vị trí cảm giác

4 Các quy luật cảm giác

a Nghưỡng cảm giác độ nhạy cảm giác:

Không phải tác nhân kích thích tác động lên quan cảm giác gây nên cảm giác Muốn gây nên cảm giác tác nhân kích thích cần phải có lực định Tính nhạy cảm tuyệt đối quan cảm giác biểu độ lớn ngưỡng thấp cảm giác

+ Ngưỡng thấp cảm giác trị số tối thiểu hay lực kích thích có để gây nên quan phân tích hưng phấn thần kinh đủ làm xuất cảm giác

+ Ngưỡng cao cảm giác trị số tối đa kích thích mà kích thích mạnh khơng gây nên cảm giác kích thích (nghe âm nhỏ Ỉ lớn)

Mỗi người trị số ngưỡng thấp cao khác Con người bình thường nghe khoảng 20.000 dao động giây, người già khoảng 15.000 dao động giây

+ Tính nhạy cảm cảm giác biểu thị ngưỡng cảm giác:

- Trị số ngưỡng thấp nhỏ tính nhạy cảm cao

- Tính nhạy cảm tuyệt đối rộng tốt Độ rộng tính nhạy cảm minh họa sơ đồ tương đối sau :

A2 A1 A B B1 B2

* -* -* * -* -* -Ỉ

O O’

Hoàng Đức Lâm Khoa Sư Phạm Suy ra: Người A2 có độ nhạy cảm tốt

Ngưỡng cảm giác biến đổi theo lứa tuổt, theo tính chất hoạt động, theo trạng thái chức thể, độ kéo dài độ mạnh kích thích

+ Ngưỡng sai lệch (có thể gọi ngưỡng phân biệt) cảm giác:

Đó độ lệch tối thiểu cường độ hai tác nhân kích thích loại mà người cảm giác

Trị số ngưỡng sai lệch nhỏ khả phân biệt quan phân tích để phân biệt kích tích cao

Ví dụ: Phân biệt hai vật nặng (trọng lượng)

Ngưỡng sai lệch thay đổi tùy theo người, lúc loại cảm giác Năng lực biết khác kích thích gọi tính nhạy cảm sai lệch (phân biệt) Tính sai biệt thay đổi trị số kích thích thay đổi

Theo cơng thức Veber - Fecner: Hiệu số cường độ

K= - Cường độ kích thích yếu Trong đó: K số ngưỡng sai lệch

Công thức có tính tương đối độ lệch vừa đủ để cảm giác luôn thay đổi Kết luận:

Ngưỡng cảm giác tính nhạy cảm cảm giác cho ta biết tác nhân kích thích phải có cường độ tối thiểu tối đa để gây nên cảm giác Mặt khác, ngưỡng cảm giác tính nhạy cảm thay đổi nhờ qúa trình luyện tập tuân theo quy luật định

b Tính thích ứng cảm giác

Là tăng hay giảm tính nhạy cảm cảm giác (do quan phân tích cảm giác), kết qủa tác động liên tục kéo dài tác nhân kích thích

Hiện tượng bao gồm biến dạng sau đây:

- Hoàn tồn dập tắt cảm giác kích thích tác động kéo dài Chẳng hạn: Sau thời gian mơi trường có mùi khó chịu cảm giác mùi

- Tính nhạy cảm bị giảm xuống kích thích tác động mạnh Chẳng hạn : không phân biệt vật thể chuyển từ bóng tối ánh sáng ngược lại

Nếu cảm giác người giảm xuống nhiều cảm giác trở nên chai sạn Và, người chịu đựng điều kiện lao động khơng bình thường mà người khơng quen khơng thể chịu đựng nỗi phút

Toùm lại:

Hồng Đức Lâm Khoa Sư Phạm sống (cho phép) nhờ người hoạt động có kết Tính thích nghi quy luật cảm giác tự tạo Nó rèn luyện hình thành hoạt động thực tiễn

c Tính cảm ứng qua lại cảm giác

Sự tăng tính nhạy cảm quan phân tích tăng khả hưng phấn võ não ảnh hưởng hoạt động đồng thời quan phân tích gọi cảm ứng cảm giác

Biểu hiện:

Việc tăng giảm tính nhạy cảm cảm giác xuất đồng thời trước đó: - Sự tăng cường cảm giác (nét phấn bảng đen bảng nhạt)

- Hiện tượng át cảm giác (lúc đau tay lấy tay cầm thật chặt cảm thấy đỡ đau hơn)

(*) Loạn cảm giác:

Là xuất cảm giác đặc trưng cho quan phân tích ảnh hưởng quan phân tích khác Khi có kích thích gây nên cảm giác cảm giác đồng thời xuất

Ví du:ï Thính giacù – Thị giác

Trong lúc nghe âm lại xuất hình ảnh thị giác

- Do kinh nghiệm tri giác trước đối tượng Đây tượng hướng tâm thể cảm giác

- Do trạng thái tâm lý, sinh lý lúc ta cảm giác Chẳng hạn người mệt mỏi

- Do tác động lời nói người hiểu lời nói Chẳng hạn nghe kể biển, người hiểu hình dung biển cả…

Kết luận:

+ Cần hiểu lực cảm giác thực người nói chung người nói riêng để phát triển tới mức tối đa, làm cho người thích ứng cao hoạt động chuyên môn đời sống sinh hoạt

+ Muốn làm cho người hiểu điều trước hết phải tác động vào cảm giác Đó sở nguyên tắc trực quan dạy học Còn sống muốn cho có uy tín cần thể công việc cụ thể

+ Cảm giác rèn luyện hoạt động thực tiễn II TRI GIÁC

1 Khái niệm chung

Hoàng Đức Lâm Khoa Sư Phạm Với cảm giác phản ánh tính chất, đặc tính vật thể cịn tri giác phản ánh vật thể nói chung, tổng thể đặc tính vật thể kiện liên hệ lẫn đặc tính

Tri giác – khơng phải tổng số, phép cộng đơn cảm giác nhận từ vật thể mà phản ánh trình độ chất nhận thức cảm giác với đặc điểm riêng

Ví dụ: Tri giác táo (…)

Tri giác luôn bổ sung mức độ quan niệm sẵn có kinh nghiệm trước

2 Những đặc điểm quan trọng tri giác

a Tính vật thể:

Khi ta tri giác vật thể (cái bàn, ghế, sách v.v…) ta nhận thức chúng rung động tâm lý chủ quan mà vật thể khách quan tồn Vật thể mà vốn có

Trong Mác Ăêng ghen toàn tập xuất lần thức hai, tập 23, trang 82 có viết :”sự tác động ánh sáng vật thể lên dây thần kinh thị giác tri giác hưng phấn chủ quan dây thần kinh thị giác mà hình dáng khách quan vật thể nằm mắt”

b.Tính tồn ve(n

Tri giác khác cảm giác chỗ phản ánh trọn vẹn vật tượng Các thuộc tính thành phần tạo nên vẻ toàn vẹn tác động đồng thời hay lên quan hay quan phân tích khác cảm giác

Ví duï:

Khi tri giác đấu thể thao kích thích thị giác, thính giác tác động lúc

c Tính khơng đổi

Mặc dù có tính biến dạng lớn điều kiện (độ chiếu sáng, khoảng cách, vị trí khơng gian…) nơi xảy q trình tri giác Nhưng, vật thể mà ta tri giác có tính chất cố định (tính khơng đổi) hình dáng, độ lớn, màu sắc… Khi ta tri giác nhiều lần vật thể lần tri giác thường giống nhau, chí khơng nhận thấy khác biệt lần tri giác Chẳng hạn: quan sát vận động viên bóng đá

d Tính có ý nghóa

Hoàng Đức Lâm Khoa Sư Phạm e Tính lựa chọn

Thực chất trình phân rõ đối tượng từ bối cảnh Chúng ta phân biệt rõ thuộc tính khác đối tượng tri giác rõ

Ví dụ:

Khi trình bày đồ dùng trực quan, hình vẽ, sơ đồ v.v… cần phải làm rõ dấu hiệu quan trọng hình thức khác (màu sắc, hình khối…)

Hình ảnh thu nhận phụ thuộc vào hai nguyên nhân sau đây: - Nguyên nhân khách quan:

Đặc điểm vật kích thích cường độ, chuyển động, tương phản đặc điểmbên khác độ chiếu sáng vật, khoảng cách tri giác v.v…

- Nguyên nhân chủ quan:

Phụ thuộc vào quan niệm sẵn có đối tượng thái độ, hứng thú… Thái độ phụ thuộc vào ý nghĩa đối tượng người

f Tổng giác

Là q trình tri giác chủ thể huy động tồn vốn kinh nghiệm tích lũy Và, thái độ để nhận biết vật tượng Kinh nghiệm đóng vai trị quan trọng để kết thúc tri giác nhanh chóng

Tri giác vật thể người khác thường khơng giống nhau, họ có mục đích, chí hướng, trạng thái tâm lý, kinh nghiệm, kiến thức, nhu cầu, hứng thú, nguyện vọng, ước ao, đặc điểm cá nhân khác

Kết luận sư phạm

Trong trình hướng dẫn học sinh tri giác vật tượng, giáo viên cần huy động vốn sống, vốn kinh nghiệm học sinh vào để tri giác vật, tượng Nếu kinh nghiệm đóng vai trị tích cực việc tri giác ta gọi tâm Tâm thống hoàn chỉnh tác động chủ quan khách quan giúp người tri giác nhanh chóng Cịn kinh nghiệm khơng xác, tri giác sai lầm Đó sở định kiến chụp mũ phương diện

Tóm lại

Những đặc điểm tri giác mang tính quy luật Dựa vào ta tri giác nhanh chóng xác vật thể, đồng thời vận dụng quy luật vào đời sống thực tiễn hoạt động chuyên môn

3 Phân loại

a Tri giác thuộc tính khơng gian vật tượng:

Loại tri giác cho ta biết hình dáng, độ lớn nhỏ, vị trí gần hay xa, tính khối đối tượng v.v…

Hoàng Đức Lâm Khoa Sư Phạm Đây qúa trình phức hợp xảy nhờ quan phân tích thị giác, xúc giác quan phân tích vận động Cơ sở tri giác hình ảnh vật võng mạc Cịn điều kiện để tạo nên hình dáng vật vận động mắt Thị giác (nhìn hai mắt) đóng vai trị quan trọng tri giác hình khối Hình ảnh tạo võng mạc hai mắt thường khơng giống Khi tri giác hình khối cần ý tới định luật tồn cảnh bóng ánh sáng

+ Tri giác độ sâu độ xa:

Được thực nhờ nhìn hai mắt Bởi nhìn mắt cho phép đánh giá xác khoảng cách gần (hạn chế), phạm vi hạn chế Trong trường hợp điều tiết mắt (thủy tinh thể) đóng vai trị

Điều tiết-đó thay đổi có tính chất phản xạ độâ dày thủy tinh thể Sự thay đổi tăng hay giảm lực khúc xạ thủy tinh thể

Ví dụ:

Khi xem vật khoảng cách gần thấy căng mắt, vật xa thấy dể chịu

Điều giải thích nhìn vật thể gần co nên mức kéo căng thủy tinh thể thủy tinh thể trở nên lồi Sự điều tiết thủy tinh thể củng thay đổi theo tuổi tác, tuổi cao thủy tinh thể di động khả điều tiết, người già dễ bị viễn thị

+ Tri giác toàn cảnh đường thẳng tồn cảnh khơng khí:

Nếu khoảng cách tới vật lớn hình ảnh võng mạc nhỏ Ỉ gọi quy luật toàn

cảnh đường thẳng Ví dụ:

Hai đường ray xe lửa chạy song song dường xích lại gần phía xa

Cịn tồn cảnh khơng khí khoảng khơng gian từ mắt tới vật tri giác bị sương mù, khói, bụi làm cho đường nét vật mờ Ngược lại, trường hợp khơng khí lành (trời vừa mưa xong) ta nhìn vật thể cảm thấy gần

+Những ảo ảnh (ảo tưỡng) thị giác:

- Đánh giá qúa mức đường thẳng đứng: Nếu có hai đường thẳng có kích thước độ dài đường thẳng đứng gần có kích thước dài

- Tri giác không độ lớn vật thể:

* Ảo ảnh tương phản: Người cao đứng cạnh người thấp dường người cao cao thêm ngược lại người thấp lại thấp so với vật thật Hoặc hai đường trịn có đường kính lại dường có độ lớn khác tùy theo vịng trịn bao ngồi lớn hay nhỏ

Loại ảo ảnh giải thích theo quy luật tương phản; theo quy luật này: vật thể tri giác lớn hay bé tùy thuộc vào độ lớn vật thể bao quanh

Hoàng Đức Lâm Khoa Sư Phạm Loại ảo ảnh giải thích định luật tri giác mà theo định luật độ lớn vật thể đánh giá khơng phải theo kích thước có thật hình ảnh chúng võng mạc mắt, mà tương ứng với đánh giá khoảng cách đến vật thể

Ngồi ra, cịn nhiều ảo ảnh khác mhau ảo ảnh toàn thể phận, ảo ảnh hướng đường song song, ảo ảnh hình trắng đen…

* Cần phân biệt ảo ảnh ảo giác:

- Ảo ảnh: Xuất tri giác trực tiếp vật tượng tác động lên quan cảm giác mà tính chất khơng gian vật thể tri giác khơng

- Ảo giác: Xuất khơng có vật thể thực bên ngồi, ảo giác có liên quan đến rối loạn hoạt động não

b Tri giác thời gian

Là phản ánh độ dài thời gian khách quan, tốc độ tần độ tượng thực tế Tất tượng sống, kể hoạt động người xảy theo thời gian Bởi bên cạnh khơng gian thời gian hình thức tồn vật chất, nên tất quan phân tích tri giác vận động không không gian mà thời gian

Cơ sở sinh lý thay đổi nhịp điệu ức chế hưng phấn hệ thần kinh trung ương cách linh hoạt đặn Một trạng thái tế bào thần kinh trở thành tín hiệu thời gian sở người vật hình thành phản xạ có điều kiện thời gian I.P Paplop thí nghiệm chó (cứ 30 phúp lần …)

+ Tri giác tính liên tục tượng:

Sư tri giác dựa phân chia rành rọt thay cách khách quan tượng Tri giác tính liên tục tượng có liên quan đến biểu tượng tại, qúa khứ tương lai phản ánh trình khách quan thiên nhiên ln lặp lại theo chu kỳ Lặp lại nhiều lần tri giác cũ trước dẫn đến hình thành phản xạ có điều kiện cần thiết biểu tượng tương lai

+ Tri giác độ dài tượng:

Các tượng vận động theo qúa trình có thời gian vận động định Khoảng thời gian kéo dài từ tượng bắt đầu hoạt động đến tượng kết thúc quan thụ cảm tiếp nhận tạo nên hình ảnh tri giác độ kéo dài tượng Người ta chứng minh người tri giác xác khoảng thời gian 0,75 s

+ Tri giác nhịp nhịp điệu: - Tri giác nhịp:

Phản ánh tốc độ thay đổi lẫn kích thích riêng lẻ trình diễn biến theo thời gian (sự luân phiên âm thanh) Các kích thích tồn riêng lẻ lại thống qúa trình

Hồng Đức Lâm Khoa Sư Phạm Khi tri giác thời gian người ta thường gặp phải sai lầm đánh giá thời gian, có ảo tưỡng thời gian (thời gian ngắn dài thực tế)

+ Ảo tưởng thời gian:

Khi tri giác thời gian thường gặp phải sai lầm đánh giá thời gian Nguyên nhân chủ yếu sai lầm phụ thuộc vào trạng thái cảm xúc, trạng thái thể hoạt động chủ thể tri giác

Cùng thời gian nhau, nghĩ niềm vui cảm thấy gần Ngược lại nghĩ buồn khoảng thời gian cảm thấy xa Giải thích điều cách dễ dàng thông thường người muốn nhớ niềm vui họ muốn quên buồn

Hoặc chờ đợi (xe tàu , người yêu…) cảm thấy thời gian trôi chậm Ngược lại, gặp gỡ, gặp may mắn… thời gian lại trơi qúa nhanh

Tóm lại

Tri giác thuộc tính thời gian lực tri giác người Nó có tác dụng to lớn đời sống, giúp cho người biết điều chỉnh hành vi, nhịp điệu hoạt động cho phù hợp với thời gian phép hoạt động

Việc rèn luyện cho học sinh có thói quen thực hiện, xếp thời gian biểu hợp lý cho ngày ,mỗi người rèn luyện lực tri giác cho học sinh

c Tri giác chuyển động vật

Giúp ta phản ánh chuyển động di động vật đó, phối hợp thành phần tri giác không gian thời gian Phụ thuộc vào khoảng cách vận động vật chúng ta, vận tốc chuyễn động vật di động người tri giác (vận tốc chuyển động lớn ánh sáng âm người khơng có khả tri giác)

Trong tri giác vận động ta có sai lầm ngồi xe (chạy) mà cảm thấy đường chạy ngược lại (những đường chạy thẳng vào tim-Phạm Tiến Duật) hai bên đường chạy phía sau

* Các loại tri giác vừa nêu phản ánh sinh động tồn thực tri giác, bẩm sinh mà rèn luyện Nó vận dụng vào đời sống thiết thực

* Kết luận sư phạm

Muốn cho học sinh tri giác tài liệu tốt giáo viên cần xây dựng kế hoạch quan sát tỉ mỷ Đối tượng quan sát chia thành phần phù hợp với trình độ nhận thức học sinh Quan sát có vai trị to lớn nhận thức người Nhờ quan sát người hình thành tài liệu cảm tính đầu tiên.Ví dụ: Newton quan sát qủa táo rơi Ỉ phát biễu định luật rơi tư

4 Vai trò tri giác đời sống

- Được sử dụng dạy học giáo dục: Thông qua việc quan sát học sinh hồn thành tài liệu cảm tính sở tự rút kết luận

Hồng Đức Lâm Khoa Sư Phạm - Tri giác sử dụng rộng rãi hội họa trang trí: Kết hợp hài hịa màu sắc - Tri giác sử dụng uốn tóc, hóa trang, may mặc… Trong lĩnh vực người ta sử dụng quy luật ảnh hưởng toàn cục phận thị giác

* Kết luận

Tri giác hình thức phản ánh cao cảm giác, nhờ có tri giác, giới thu gọn hình tượng trí óc người Những hình tượng lên trọn vẹn mang tính chất cảm tính bên ngồi Trong q trình tri giác, ngơn ngữ đóng vai trị định hướng phối hợp chặt chẽ với hệ thống tín hiệu thứ Từ người đặt tên, gọi tên cho vật tượng tri giác Tri giác có vai trị quan trọng hoạt động nhận thức đời sống nói chung

III BIỂU TƯỢNG

1 Khái niệm chung

Trong qúa trình tri giác giới bên ngồi, người phản ánh chủ quan vật tượng xung quanh dạng hình ảnh vật thể mà nét tiêu biểu chúng tính trực quan Các hình ảnh phản ánh vào ý thức đặc điểäm bên vật thể ta tri giác tác động lên quan thụ cảm khác hệ thần kinh Các hình ảnh trực quan cụ thể cácsự vật tượng xuất kết qủa tri giác giới bên ngồi khơng phải khơng để lại dấu vết gì, mà trì thời gian đáng kể ý thức người

Biểu tượng

Đó hình ảnh vật tượng giới xung quanh giữ lại ý thức hình thành sở tri giác cảm giác xảy trước

Cũng hình ảnh tri giác, hình ảnh vật thể giữ lại biểu tượng mang tính trực quan cụ thể, chúng phản ánh mặt bên thực

Nhưng trường hợp riêng lẻ, biểu tượng phản ánh mặt bên thực, mặt mà quan thụ cảm tri giác trực tiếp, chúng đạt nhờ tư

Ví dụ:

Người công nhân chế độ tư chủ nghĩa xuất với mức bị bóc lột rõ nét Một biểu tượng bóc lột mà phải chịu đựng, mâu thuẩn lợi ích người cơng nhân bọn tư sản dẫn đến đấu tranh giành quyền lợi

Mác nêu lên tất yếu phải loại bỏ ý thức nhân dân lao động “biểu lý luận” dối trá điều kiện quy luật tự nhiên sống xã hội nảy sinh ảnh hưởng học thuyết tâm chủ nghĩa “Việc loại trừ biểu khỏi ý thức người đạt được… cách thay đổi điều kiện suy diễn lý thuyết” (Mác Aêng ghen toàn tập, XB lần thứ 2, tập 3, trang 39-40)

Hoàng Đức Lâm Khoa Sư Phạm khác mang hình thức thị giác sở biểu tượng người vận động thân thể hình ảnh vận động với tất tính chất dấu hiệu đa dạng chúng

Các biểu tượng giới bên biểu tượng vận động tạo nên thể thống hữu phản ánh người thực: hai loại biểu tượng nảy sinh sở tác động lẫn tích cực người với mơi trường xung quanh

Biểu tượng khâu liên kết tri giác khái niệm Song thân biểu tượng không dừng lại khái niệm Setrenop viết: “Nếu biểu tượng trừu tượng hóa từ số đáng kể tri giác vật tượng loại thực, khái niệm trừu tượng hóa từ tổng số đáng kể tri giác vật tượng khác loại thực”

2 Chức biểu tượng

a Chức tín hiệu:

Bản chất chức thể chỗ hình ảnh vật thể hình thành trường hợp cụ thể chứa đựng lượng thông tin đa dạng mà ảnh hưởng tác động cụ thể biến thành hệ thống tín hiệu điều khiển hành vi người

Chức tín hiệu biểu tượng trở nên có hiệu xuất định hình động lực trình võ não Định hình động lực hình thành biểu trường hợp dạng hệ thống vững truyền tín hiệu xảy không ngừng Sự bắt đầu hoạt động, hình thành điều chỉnh hệ thống thực nhờ hoạt động ngơn ngữ Khi quan niệm biểu tượng tín hiệu thứ nhất, I.P.Paplop chứng minh biểu tượng hình thành theo chế phản xạ có điều kiện Nhờ vậy, biểu tượng truyền tín hiệu tượng cụ thể thực

Một đặc điểm tiêu biểu chức tín hiệu biểu tượng vận động chỗ, không đặc tính hành vi vận động (hình thức, phương hướng, chuyển động, nỗ lực tăng lên,…) mà tất hệ thống thể tham gia vào việc thực động tác mang ý nghĩa tín hiệu tượng

b Chức điều chỉnh:

Phương hướng chức điều chỉnh biểu tượng lựa chọn thơng tin cần thiết có tính tốn đến điều kiện thực tế hoạt động tiến hành

Sự chun mơn hóa cao độ hình ảnh vận động trình hình thành biểu tượng bảo đảm chức điều chỉnh biểu tượng

c Chức định lượng:

Tác dụng chức bảo đảm hiệu tập luyện định biểu tượng vận động

I.P Paplop hình ảnh vận động vừa xuất bảo đảm định lượng quan vận động để thực hành động tương ứng

3 Vai trị biểu tượng q trình tri giác

Hoàng Đức Lâm Khoa Sư Phạm cách liên kết với hình ảnh tri giác hình ảnh nghèo nàn bị hạn chế phản ánh đặc điểm vật thể lên quan cảm giác thời điểm tri giác

4 Ý nghĩa biểu tượng hoạt động tâm lý

Biểu tượng – hình thức quan trọng phản ánh chủ quan giới khách quan Các biểu tượng có ý nghĩa lớn hoạt động tâm lý người

Nếu người khơng có biểu tượng nội dung ý thức hạn chế tri giác sẵn có, ý thức dường phản ánh hình ảnh vật thể thời điểm tác động trực tiếp lên người mà thơi Các biểu tượng chứa đựng tất qúa trình tâm lý khác: Khơng có biểu tượng khơng thể xẩy cảm giác củng tri giác, tư tưởng tượng

Tất thành phần quan trọng rung động cảm giác Chúng ảnh hưởng đến nội dung cảm giác đó, làm tăng lên hay yếu cường độ cảm giác phương tiện có hiệu lực để điều chỉnh trạng thái cảm xúc người Các biểu tượng tạo nên nội dung kiến thức, kỷ năng, kỷ xảo có liên quan đặc biệt đến loại hình hoạt động nghề nghiệp định Biểu tượng đóng vai trị to lớn qúa trình giảng dạy

Ngồi ra, biểu tượng mang tính biến đổi rộng rãi rõ nét cho phép xây dựng hình ảnh nên chúng đóng vai trị quan trọng cần thiết hoạt động sáng tạo người

IV TRÍ NHỚ

1 Khái niệm chung

a Trí nhớ ?

Là ghi lại, giữ lại, nhớ lại làm lại hình tượng vật tượng đả tri giác trước củng phản ánh kinh nghiệm thân người Sản phẩm qúa trình trí nhớ biểu tượng

Nói cách khác, trí nhớ qúa trình thu nhận thông tin, tạo “vết” tương ứng với thông tin đả thu nhận được, củng cố, giữ gìn tách thông tin cần thiết

Các tri giác, ý nghĩ, cảm giác, khát vọng, hành vi hoạt động người đả xẩy trước thường biến không để lại dấu vết mà chúng cịn lưu lại dạng hình ảnh định Các hình ảnh gọi biểu tượng Chúng tham gia cách hữu vào hoạt động tâm lý người

Như biết, cảm giác, tri giác, phản ánh vật tượng tác động trực tiếp vào chúng ta, nghĩa thời điểm Cịn trí nhớ phản ánh vật tượng tác động vào người trước (qúa khứ)

Hoàng Đức Lâm Khoa Sư Phạm Kết luận sư phạm:

Muốn cho học sinh ghi nhớ điều phải nhắc nhắc lại nhiều lần củng cố ôn tập thường xuyên

Cũng trình cảm giác tri giác, trí nhớ phụ thuộc vào xu hướng cá nhân Nghĩa cần nhớ quên hứng thú cá nhân định Những điều phù hợp với hứng thú cá nhân liên quan đến nhiệm vụ cá nhân nhớ nhanh bền vững

b Sự liên tưởng

Sự vật tượng giới khách quan ln có mối liên hệ với ta nhớ tới vật tượng đồng thời nhớ tới vật tượng khác

Để phản ánh mối liên hệ phức tạp này, võ não phải hình thành đường liên hệ thần kinh tạm thời Khi đường liên hệ thần kinh tạm thời hưng phấn làm hưng phấn đường liên hệ thần kinh tạm thời lân cận

I.M.Setrenop đả rỏ chất phản xạ liên tưởng: “Liên tưỏng dãy phản xạ liên tục thơng thường, tính mặt thời gian, cuối phản xạ trước gắn với bắt đầu phản xạ tiếp theo… Liên tưởng dãy liên tục tiếp xúc cuối phản xạ trước với bắt đầu phản xạ sau”.(Setrenop, tuyển tập tác phẩm, tập 1, viện hàn khoa học Liên Xô (cu)û, Matxcơva,1952, tr 88.)

Trong tâm lý học người ta phân biệt ba loại liên tưởng: - Liên tưởng gần nhau:

Xuất đối tượng tượng có gần gũi không gian thời gian nhớ tới

- Liên tưởng giống nhau:

Xuất trường hợp đối tượng hoậc tượng có đặc điểm giống hệt hay gần giống

Liên tưởng giống có ý nghĩa lớn qúa trình học tập Nhờ có mà ta so sánh tượng học với tượng học, tìm nét riêng nét chung chúng Và, ta tiếp thu ghi nhớ tài liệu cần học cách tốt

- Lieân tưởng tương phản:

Xuất trường hợp đối tượng tượng với biểu tượng đối tượng tượng có đặc điểm trái ngược hay đối xứng

2 Các trình trí nhớ

a Ghi nhớ

Hoàng Đức Lâm Khoa Sư Phạm khoảng thời gian đáng kể để ghi nhớ Ghi nhớ hình thành phát triện hoạt động, đặc biệt hoạt động trí lực Trí nhớ q trình tổ chức chặt chẽ, phụ thuộc vào động mục đích người

b Nhận lại

Qúa trình ghi nhớ qúa trình tích lũy kinh ngiệm Còn vật, tượng mà ta tri giác trước lại tác động vào quan phân tích ta nhận vật tượng Đó qúa trình nhận lại

Nhận lại khâu đơn giản xẩy sớm nhớ lại Tốc độ chất lượng nhận lại phụ thuộc vào giống cũ Sự giống rõ rệt nhớ lại nhanh Muốn có khâu nhận lại cần có qúa trình ghi lại, qúa trình ghi lại sở cho qúa trình nhận lại

c Nhớ lại

Sự vật trước mắt ta có hình ảnh chúng đầu Nhớ lại khâu cuối trí nhớ tiêu chuẩn trí nhớ Bởi khơng cần có vật tượng trước mắt, người có hình ảnh vật tượng

Các qúa trình trí nhớ ln ln có quan hệ biện chứng với

3 Phaân loại

a Loại trí nhớ có chủ định khơng có chủ định

+ Khơng có chủ định: Đây hình thức ghi nhớ chủ thể khơng đặt mục đích ghi nhớ trước khơng sử dụng hình thức ghi nhớ Nếu vật phù hợp với nhu cầu người ghi nhớ cách bền vững, khơng có chủ định Trí nhớ có chủ định làm cho ta nhớ nhanh, sâu, tốn lượng

Kết luận sư phạm:

Trong dạy học vai trị đồ dùng trực quan, lời giảng truyền cảm gây ấn tượng tốt học sinh làm cho học sinh dễ nhớ học

+ Trí nhớ có chủ định: Con người đặt trước mục đích ghi nhớ có sử dụng cách thức để ghi nhớ dễ dàng

Đây hoạt động trí tuệ phức tạp Trong nhận thức thực xung quanh người có vơ số nhiệm vụ phải ghi nhớ Ví dụ: Học thuộc lịng công thức, định lý, thơ, điều sống v.v… qúa trình ngơn ngũ đóng vai trị quan trọng Vì thơng qua ngơn ngữ làm cho qúa trình hưng phấn võ não mạnh hơn, làm cho đường liên hệ thần kinh tạm thời võ não vững

Ghi nhớ có chủ định vào hồn cảnh lứa tuổi, vào khối lượng phải ghi nhớ Trí nhớ củng phát triển theo lứa tuổi giảm dần theo lứa tuổi (trừ cá nhân kiệt xuất lịch sử nhân loại)

Trong ghi nhớ có chủ định chia thành hai loại:

Hoàng Đức Lâm Khoa Sư Phạm * Ghi nhớ có ý nghĩa: Đây loại ghi nhớ dựa vào hiểu biết nội dung tài liệu, hiểu biết mối quan hệ chất, lôgic tài liệu Kết qủa loại ghi nhớ bền vững, dễ dàng nhanh chóng ghi nhớ máy móc

Trong thực tế hai kiểu ghi nhớ có mối quan hệ với Sự xâm nhập ghi nhớ có ý nghĩa làm cho ghi nhớ máy móc nhanh hơn, số lần lặp lặp lại Ngược lại ghi nhớ máy móc làm tăng độ xác sức thuyết phục tài liệu ghi nhớ có chủ định

Tóm lại:

Cả hai loại ghi nhớ có chủ định khơng có chủ định có mối quan hệ lẫn bổ sung cho qúa trình nhận thức Tuy vậy, ghi nhớ có chủ định (loại ghi nhớ có ý nghĩa) chiếm vai trị chủ đạo qúa trình hoạt động nhận thức người

b Ghi nhớ mắt, tai, vận động, hỗn hợp

+ Mắt: Đây kiểu ghi nhớ phổ biến liên quan chặt chẽ với trí nhớ hình ảnh Đối với kiểu ghi nhớ mắt phải thấy cho hình dáng, kích thước, màu sắc… vật thể cử người tiếp xúc Những lời nghe phải ghi lên giấy, điều quan trọng phải đánh dấu Khi đọc không đọc thành tiếng mà đọc mắt Kiểu ghi nhớ chiếm khoảng 80% kích thích mà người tiếp nhận

+ Tai: Kiểu ghi nhớ phổ biến hơn, thường thiên kiểu ghi nhớ trừu tượng, logich Muốn thực kiểu ghi nhớ cần phải có điều kiện sau đây:

- Nge nhiều âm lượng lớn người khác - Xem tài liệu phải đọc to

- Làm việc im lặng ,tránh ồn - Nói biện luận phải to

+ Vận động: Loại ghi nhớ phổ biến, có kết hợp hai loại ghi nhớ (mắt tai)

Nội dung ghi nhớ loại trí nhớ hình ảnh vận động động tác Trí nhớ vận động có ý nghĩa nhớ tập thể chất qúa trình lao động liên quan đến vận động

+ Hỗn hợp: Loại ghi nhớ có tất người Đó có kết hợp ba loại ghi nhớ nêu Kiểu ghi nhớ có kết qủa cao

c Ghi nhớ ngắn hạn ghi nhớ dài hạn

+ Ngắn hạn:

Là loại ghi nhớ tạm thời, ghi nhớ trước mắt, phổ biến Ví dụ: Xem bảng danh bạ điện thoại, gọi điện xong qn ln…

Hoàng Đức Lâm Khoa Sư Phạm

4 Sự quên

(xem thêm: Những bí ẩn tâm lý người Đức Uy, nxb Đà nẵng 1988, tr 211) a Sự quên

Là biểu không nhận lại không nhớ lại, nhớ lại sai lầm Nguyên nhân dẫn đến quên:

Các đường liên hệ thần kinh tạm thời bị ức chế , lặp lại, củng cố không ôn tập đầy đủ nên võ não xảy ức chế tắt dần làm cho người dễ bị lãng quên

Thông thường người ta hay quên không liên quan đến hứng thú, nhu cầu, hoạt động … thân Nhưng thực tế người có quên điều quan trọng hoạt động nhận thức người

Sự quên diễn theo quy luật:

Cái chi tiết quên trước, ý quên sau: Đường liên hệ thàn kinh tạm thời võ não bị ức chế tắt dần trước hết đường liên hệ tịnh vi nhất, chi tiết phù hợp với cá nhân giữ lại Sau quên ý lớn Nhưng thực tế quên tượng tâm lý hữu ích Bởi khơng qn kho trí nhớ người sẽ”đầy” ắp lên khơng có chỗ để chứa thơng tin cần thiết khác

Tóm lại:

Chúng ta cần qn khơng đáng nhớ cần nhớ khơng nên qn Khi trí óc người rảnh rang để nhớ cần nhớ

b Cách chống quên hoạt động học tập

Nhiều có điều muốn qn khơng qn được, củng có điều quan trọng lại bị quên Do hoạt động nhận thức cần phải:

- Tiến hành ôn tập sau ghi nhớ tài liệu - Nhớ theo điểm tựa, nhớ cần làm đề cương

- Không nên củng cố, ôn tập hai tài liệu giống dễ gây ức chế giao thoa, dễ nhầm lẫn ý sang ý

- Cần vận dụng nhiều giác quan để tham gia vào ơn tập

- Ôn tập phân tán tốt ôn tập tâïp trung Tuy nhiên ôn tập phân tán không phủ nhận ôn tập tập

trung ôn tập tập trung có kết qủa ta ôn phân tán tốt

- Kết hợp ơn tập nghỉ ngơi

- Ôn tập kết hợp với thực hành, luyện tập * Kết luận:

Hoàng Đức Lâm Khoa Sư Phạm kinh tạm thời võ não Cần nắm vững đặc điểm, quy luật loại trí nhớ để rèn luyện trí nhớ Trí nhớ hình thành, củng cố phát triển thông qua hoạt động tích cực, độc lập người

V TƯ DUY

1.Khái niệm chung

a.Định nghóa

Tư trình phản ánh ý thức người chất vật, mối liên hệ quan hệ vật hay tượng thực

b Phaân tích định nghóa

Giai đoạn nhận thức cảm tính cho ta biết hình dáng, cử chỉ, nét mặt… người Ngay trí nhớ cho ta biết thuộc tính bề ngồi vài thuộc tính bên khơng chất người Tư đem lại cho người hiểu biết nội tâm đạo đức, tình cảm, nguyện vọng, tính cách v.v…

* Phản ánh thuộc tính chất

Mọi thuộc tính chất nằm bên vật, tượng vật chất bên lại khơng hồn tồn thuộc tính chất Cái bên ln ln biểu bên ngồi thống chất tượng, cụ thể trừu tượng Đó thống hai mặt đối lập

Tư sâu tìm hiểu chất vật tượng, gạt bỏ thuộc tính bên ngồi khơng chất chúng

* Tư phản ánh mối liên hệ, quan hệ hàng loạt vật tượng

Giai đoạn nhận thức cảm tính phản ánh hình thức tồn khơmg gian thời gian, mối liên hệ bên ngồi, trạng thái vận động tư phản ánh mối quan hệ có tính chất quy luật

Thực chất qúa trình tư việc xác lập mối liên hệ, quan hệ có tính chất quy luật Khi người chưa xác lập mối quan hệ nói tư chưa hồn thành đầy đủ chức

* Tư phản ánh vật, tượng hồn tồn

Cái mới chủ thể nhận thức nhân loại

2 Đặc điểm

a Tư phản ánh gián tiếp

Nhờ có ngơn ngữ, tư phản ánh vật tượng giới khách quan Mặt khác, tư người phản ánh gián tiếp thông qua công cụ lao động Công cụ lao động người sáng tạo nên để cải tạo tự nhiên xã hội

Hoàng Đức Lâm Khoa Sư Phạm b Tư xuất phát từ hồn cảnh có vấn đề

Đây đặc điểm để nói tư phản ánh thự khách quan có nguồn gốc từ thực tiễn Trong tình có vấn đề yếu tố kích thích tư hoạt động

Tình có vấn đề vấn đề chủ thể có nhu cầu giải quyết, nhận thức rõ nhiệm vụ cần giải ,có vốn tri thức, có phương pháp tư tương ứng với vấn đề cần giải

c Tính khái quát tư

Sự khái qt q trình gạt bỏ số thuộc tính riêng lẻ bề ngồi khơng chất mà giữ lại chung, chất cho hàng loạt vật tượng Mặt khác, khái quát phản ánh mối quan hệ có tính quy luật, ngun lý, ngun tắc chung vật tượng

Trong qúa trình khái qt, tư ln sử dụng ngơn ngữ làm phương tiện phản ánh biểu đạt d Tư sử dụng ngôn ngữ làm phương tiện biểu đạt

Ngơn ngữ có vai trị to lớn chủ thể tư ý thức, phản ánh, nhận thức tình huồng có vấn đề Ngơn ngữ cịn có vai trị làm cho tư tiến hành thuận lợi sở thao tác tư phân tích, tổng hợp, trừu tượng hố, khái qt hóa v.v…

Ngơn ngữ cị giúp tư vật chất hóa, khái qt hố nội dung trừu tượng khái niệm Sản phẩm trình tư khái niệm, phán đoán, suy lý… biểu đạt ngơn ngữ Giữa ngơn ngữ tư có mối quan hệ mật thiết với Tư ngôn ngữ thống với đồng với

e Tư gắn liền với nhận thức cảm tính lấy thực tiễn làm tiêu chuẩn chân lý

Trước hết, vật tượng thực khách quan tác động qua giác quan người Con người nhận thức chúng thơng qua thuộc tính bên ngồi Những thuộc tính mang tính chất cảm tính thường nơng cạn, hời hợt, nhiều mâu thuẩn Và, thực tế giải sâu sắc nhiệm vụ thực tiễn đề Trên sở đó, tư xuất hiện-như q trình lý tính-để giải khâu thực tiễn

Nội dung mà tư đem lại thường gián tiếp, trừu tượng… nhưng, dù có trừu tượng tư xây dựng tài liệu cảm tính Nội dung tài liệu cảm tính thành phần tất yếu tư trừu tượng

* Vai trò thực tiễn

Thực tiễn nguồn gốc nhận thức đồng thời củng động lực nhận thức, tiêu chuẩn để kiểm nghiệm kết qủa tư Tư qúa trình nhận thức lý tính có vai trị to lớn hoạt động nhận thức, đời sống xã hội …

3 Caùc thao tác tư

a Phân tích tổng hợp

Hoàng Đức Lâm Khoa Sư Phạm Tổng hợp: Là dùng trí óc gắn bó tất thuộc tính, mối quan hệ, phận chia thành thể thống

Có hai loại tổng hợp:

Thứ nhất, tổng cộng máy móc phận toàn thể

Thứ hai, xác định đem lại kết qủa chất, làm cho có hiểu biết thực khách quan

Phân tích tổng hợp qúa trình thống nhất, có quan hệ lẫn Và, hai thao tác qúa trình tư duy, củng sở thao tác tư diễn sau

b So saùnh

Là xác định giống nhau, khác biệt vật, thuộc tính quan hệ chúng thực khách quan So sánh khơng tìm thuộc tính chất mà cịn phát thuộc tính khơng chất

c Trừu tượng hóa, khái qt hố

- Trừu tượng hóa: Là dùng trí óc gạt bỏ khỏi đối tượng ta nhận thức phận, thuộc tính quan hệ khơng cần thiết phương diện giữ lại số yếu tố cần thiết để tư

Trừu tượng hóa chân tới thuộc tính chất song có lúc trừu tượng hóa khơng chất

- Khái qt hóa: Là dùng trí óc bao qt nhiều đối tượng khác loại sở số thuộc tính, quan hệ chất giống sau gạt thuộc tính, quan hệ khơng chất

Trừu tượng hoá khái quát hoá hai thao tác tư đặc trưng người Nó gắn liền với ngơn ngữ kết qủa khái quát hóa khái niệm biểu đạt ngơn ngữ Trừu tượng hóa khái qt hóa bổ sung cho

4 Các quy luật hình thức tư

a Các quy luật tư

- Đồng : Cái có có, kí hiệu “A:A”

- Mâu thuẫn : Một vật vừa khơng có lúc “A vừa A vừa không A”

- Triệt tam : Một vật có khơng có khơng có trường hợp thứ ba

- Lý đầy đủ : Tất tồn có lý để tồn Trong quy luật lý đầy đủ, người ta phân quy luật nhân qủa quy luật hướng đích

b Các hình thức tư duy:

* Khái niệm: Là hình thức tư duy, phản ánh thuộc tính chung ,chủ yếu, chất vật ,hiện tượng

Hoàng Đức Lâm Khoa Sư Phạm Trong khái niệm, người ta phân khái niệm đơn nhất, khái niệm chung v.v…

* Phán đốn: Là hình thứccủa tư duy, nối liềc khái niệm lại với khẳng định khái niệm khái niệm phủ định khái niệm khái niệm

* Suy luận (suy lý): Là hình thức tư duy, từ hay nhiều phán đốn có (tiền đề), ta rút phán đoán (kết luận)

Suy luận qúa trình nhận thức thực gián tiếp

Cần lưu ý: Có phán đốn sai mà kết luận lại ngược lại, phán đốn mà kết luận lại sai

Những suy luận thông thường: + Suy luận diễn dịch:

Suy luận diễn dịch lối suy luận từ nguyên lý chung, phổ biến đến trường hợp riêng lẻ, cá biệt

Ví dụ: Mọi kim loại dẫn điện Đồng kim loại

Vậy đồng dẫn điện

Trên người ta gọi diễn dịch hình thức hay tam đoạn luận Tam đoạn luận, theo Aristote, “là loại suy luận gồm có ba mệnh đề: có hai mệnh đề đặt trước, mệnh đề thứ ba chúng mà cách tất nhiên, mệnh đề thứ ba ngầm chứa hai mệnh đề trên”

+ Suy luận quy nạp:

Ngược lại với suy luận diễn dịch, suy luận quy nạp suy luận từ trường hợp riêng lẻ đến kết luận chung

Ví dụ: Sinh viên A trường Đại Học Đà Lạt biết tiếng Pháp “ “ B “ “ “ “ “ “ “ “ “ “ “ C “ “ “ “ “ “ “ “ “

Kết luận: Tất sinh viê trường Đại Học Đà lạt biết tiếng Pháp

Đó suy luận quy nạp Nhưng, điều mà khái quát chưa có giá trị tất yếu (như ví dụ vừa nêu trên) Cần phải dùng diễn dịch, đem kết luận chung mà ta khái quát liên hệ trở lại với trường hợp riêng lẻ khác nữa, thử xem có giá trị hay khơng

Trong quy nạp, người ta phân quy nạp hồn tồn quy nạp khơng hồn tồn…

Phân loại hệ thống hóa

a.Phân loại

Là việc xếp vật hay tượng riêng lẻ, vào dấu hiệu chung chúng khái niệm chung nhằm phân biệt loại định chúng

Hoàng Đức Lâm Khoa Sư Phạm b Hệ thống hoá:

Xếp vật thể, tượng theo trật tự định tương ứng với mối liên hệ lẫn tồn loại

Cịn hệ thống thể thống nhất, chỉnh thể bao gồm phận khác kết hợp tương tác với để tạo nên thuộc tính hệ thống, mà thành tố (bộ phận) khơng có, gọi đặc tính thể Và, hệ thống, cấu trúc mặt bất biến

Ví dụ: Chữ có nghĩa định cấu trúc định hệ thống

6.Các loại tư phẩm chất

a Các loại tư

+ Tư trực quan-hành động: Có người động vật

+ Tư trực quan-hình ảnh: Thoát ly việc sử dụng tay mà dùng thị giác để tri giác hình ảnh vật thể hình thành tư

+ Tư trừu tượng:

- Tư hình tượng: Kết qủa loại tư không cho ta từ,một khái niệm mà cho ta hình tượng

- Tư logic: Kết khái niệm Loại tư phổ biến phát triển người chuyên nghiên cứu khoa học

Tư trừu tượng bắt đầu phát triển từ lứa tuổi học sinh phổ thông trung học sở phát triển cao lứa tuổi sau

b Phẩm chất tư

Tư có nhiều phẩm chất phạm vi tư duy, óc phê phán, nhanh nhạy, chiều sâu tư duy,… Chúng ta nêu ba phẩm chất sau đây:

- Tư khái quát sâu sắc (Tính khái quát tư duy): Người có phẩm chất trí tuệ bao qt phạm vi rộng lớn thực tiển

- Tư linh hoạt (Tính linh hoạtcủa tư duy): Biết thay đổi kế hoạch giải pháp xác định từ đầâu khơng phù hợp, không thỏa mãn để giải nhiệm vụ

- Tư độc lập (Tính độc lập tư duy): Tự tìm lời giải cho vấn đề, tự biến tri thức nhân loại thành riêng Một biệu cao tự đặt vấn đề, giải vấn đề kiểm tra kết qủa

Hồng Đức Lâm Khoa Sư Phạm VI TƯỞNG TƯỢNG

1.Khái niệm chung

a Tưởng tượng ?

Tưởng tượng hoạt động nhận thức mà trình nhận thức người tạo biểu tượng, tình ý nghĩ, tư tưởng Đồng thời, dựa vào hình tượng giữ lại ký ức từ kinh nghiệm cảm giác trước kia, có đổi mới, biến đổi

Tư tưởng tượng giống chỗ hoạt động sáng tạo, phản ánh giới khách quan Đều hướng tới Nhưng, kết q trình tư khái niệm, cịn kết q trình tưởng tượng mang tính chất lãng mạn

Biểu tượng tưởng tượng hình ảnh hồn tồn mới, hồn tồn sáng tạo Ví dụ: Hình ảnh rồng

b Tưởng tượng tình có vấn đề

Nếu tình có vấn đề tương đối rõ ràng, điều kiện cho sáng tỏ, thân có vốn hiểu biết cần thiết đường giải tình người ta giải nhiệm vụ thao tác tư Cịn tình có vấn đề khơng rõ ràng mang tính chất khơng ổn định, điều kiện để giải chúng không đủ, cá nhân có thơng tin gần hồn cảnh có vấn đề khó giải cơng thức định luật trường hợp tưởng tượng xuất

Do vậy, tưởng tượng có giá trị lớn lao bù đắp lại cho chỗ tư phản ánh khó khăn khơng phản ánh Tuy vậy, tưởng tượng bỏ qua nhiều khâu logich nên có giải vấn đề thiếu xác không chặt chẽ

2 Những cách phản ánh tái tạo thực trình tưởng tượng

* Tách lẽ từ hình tượng nguyên vẹn đối tượng phần từ tính chất biểu tượng tư trí tưởng tượng phần tử tính chất tách biệt khỏi đối tượng mà chúng phụ thuộc trước

Ví dụ: Cơng cụ đá, gậy v.v…

* Thay đổi độ lớn kích thước vật thể theo hướng tăng hay giảm độ lớn so với thực tế Ví dụ: Người khổng lồ, bé tí hon

* Kết hợp, gắn vào tưởng tượng thành phần nguyên tố bị tách rời từ đối tượng khác Và, tạo nên hình tượng mới, biểu tượng chưa có thực tế

Ví dụ: Xphinxơ người Ai cập…

* Thiết kế vật dụng gắn với ý nghĩa Ví dụ: Cây lao

* Nhấn mạnh tư tính chất tố chất đối tượng, thêm cho tính chất ý nghĩa đặc biệt to lớn vô nhận xét đối tượng

Hoàng Đức Lâm Khoa Sư Phạm * Chuyển tính chất sang đối tượng khác

Ví dụ: Kẻ thù nhát thỏ

* Giảm bớt tư tính chất tố chất đối tượng, dựng lên hình tượng nghịch lại với hình tượng kia, thêm cho tính chất trái hẳn với ban đầu

Ví dụ: Những nhân vật truyện cổ tích

* Tạo hình tượng sau khái quát nét có chung nhiều đối tượng loại Ví dụ: Các nhân vật tác phẩm văn học

Các loại tưởng tượng

Căn vào đặc điểm nguyên nhân phát sinh, người ta phân biệt tưởng tượng khơng có ý thức tưởng tượng có ý thức

a Tưởng tượng khơng có ý thức (tưởng tưởng thụ động):

Đó loại tưởng tượng đơn giản nhất, gồm có phát sinh phức hợp hoá biểu tượng, thành phần thành biểu tượng mới, khơng có ý thức định người, việc kiểm tra ý thức diễn biến biểu tượng người yếu

b Tưởng tượng có ý thức (tưởng tượng chủ động):

Đó dựng lên có định trước hình tượng tuỳ theo nhiệm vụ đặt cho hình thức hoạt động định

Loại tưởng tượng tích cực phát triển trò chơi trẻ em đóng vai phi cơng, bác sĩ, người lái xe…

Sự phát triển tưởng tượng tích cực diễn q trình lao động Người tưởng tượng cố gắng sáng tạo có sáng kiến quý báu

Tùy theo đặc tính biểu tượng tưởng tượng, theo nhiệm vụ đặt ra, tưởng tượng có ý thức, người ta phân biệt tưởng tượng tái tạo, tưởng tượng sáng tạo mơ ước

4 Vai trò trí nhớ tư tưởng tượng

a Trí nhớ tưởng tượng:

Trí nhớ tưởng tượng có nội dung phản ánh thực khách quan hình thức phản ánh biểu tượng

Tuy vậy, trí nhớ tưởng tượng khác mức độ phương thức phản ánh Nó biểu cụ thể chỗ:

- Trí nhớ phản ánh khứ ghi nhớ tưởng tượng giai đoạn nhận thức lý tính, biểu tượng mang tính chất lãng mạn Do tưởng tượng chủ yếu hướng vào việc phản ánh tương lai

Biểu tượng trí nhớ cho tưởng tượng

Hoàng Đức Lâm Khoa Sư Phạm b Vai trò tư tưởng tượng

- Tư xác định mục đích tưởng tượng…

- Tư can thiệp làm cho tưởng tượng hợp logich hợp với quy luật thực tiễn - Tư giúp cho tưởng tượng ném bớt bay viễn vơng gắn vào thực tế

- Hình ảnh tưởng tượng tạo nên sát nhập, kết hợp hài hòa triết lý tư xây dựng nội dung sinh động phong phú tưởng tượng đem vào

Kết luận chung:

Tưởng tượng thuộc giai đoạn nhận thức lý tính phát triển sở tồn hoạt động nhận thức từ cảm giác, tri giác đến tư Tưởng tượng gắn liền với toàn nhân cách, xu hướng giới quan cá nhân Kết tưởng tượng biểu tượng hoàn toàn mang tính chất sáng tạo rõ rệt Tưởng tượng có vai trò to lớn hoạt động sáng tạo người

Hoàng Đức Lâm Khoa Sư Phạm CHƯƠNG II : CẢM XÚC VÀ Ý CHÍ

I CẢM XÚC

1 Khái niệm chung

Cảm xúc rung động phía thân người thực rung động trạng thái chủ quan nảy sinh trình tác động tương hỗ với môi trường xung quanh trình thỏa mãn

Cảm xúc tất trình tâm lý khác, xuất có tính chất phản xạ Vì vậy, phản ánh giới thực tác động vào người Sự xuất cảm xúc xác định tác động tượng khách quan lên hệ thống thần kinh Sự rung động cảm xúc phản ánh chủ quan thức khách quan

Khác với q trình trí tuệ cảm giác, tri giacù, biểu tượng, tư trình mà giới khách quan vật tượng phản ánh với tính chất quy luật Trong cảm xúc phản ánh mặt thực khách quan bật lên trình thực tế tác động lẫn người với môi trường lúc nhu cầu thỏa mãn

2 Những đặc điểm rung động cảm xúc

Cảm xúc rung động mặt định người tượng thực Cảm xúc có đặc điểm mang tính chất chủ quan Cảm xúc chủ quan theo ý nghĩa ln hay xấu cá nhân người thức khách quan Đồng thời, cảm xúc biểu trạng thái bên người, người rung cảm tác động tương hỗ với môi trường chung quanh Ngay từ kỷ XIX, nhà tâm lý học Đức xuất sắc V Vuntơ (“Cơ sở tâm lý học”, 1873) đưa luận điểm cho cảm xúc có ba mức độ Các đặc điểm là:

- Thỏa mãn hay không thỏa mãn, cảm xúc có mức độ thỏa mãn hay khơng thỏa mãn riêng

- Kích thích hay làm dịu, thể với mức độ khác cảm xúc - Căng thẳng hay giải căng thẳng

Thuyết ba mức V.Vuntơ thể nhận thức máy móc cấu trúc phức tạp rung động cảm xúc đưa đa dạng chúng đến chỗ thay đổi theo số lượng mức độ biểu tố chất nói Nhưng, cống hiến to lớn ơng chỗ, cố gắng chứng minh thực nghiệm luận điểm mình, ơng rõ khả nghiên cứu cách khách quan biểu cảm xúc thông qua số sinh lý học thay đổi nhịp tim, nhịp thở phản ứng khác thể

Ngày nay, nghiên cứu cảm xúc, người ta đến ba dấu hiệu có ý nghĩa thực tiển tính toánđến ảnh hưởng rung động cảm xúc hành vi hoạt động người

1) Các rung động cảm xúc thể tiêu biểu rung động cảm xúc tốt xấu, tức mang sắc thái thoải mái không thoải mái

Hoàng Đức Lâm Khoa Sư Phạm 3) Trong tình phải chờ đợi, phải làm động tác trì hoản trứơc lúc xảy kiện quan trọng, có ý nghĩa lớn thường xảy rung động cảm xúc thể trạng thái căng thẳng trạng thái giảm bớt căng thẳng sau

3 Phân loại cảm xúc

Các rung động cảm xúc nhóm tượng tâm lý phức tạp đa dạng nên khó phân tích chung Vì vậy, tâm lý học, ngày chưa có phân loại cảm xúc công nhận rộng rải Song cảm xúc phân chia thành dạng Căn vào dấu hiệu đặc trưng chúng độ kéo dài độ mảnh liệt rung động tâm lý, người ta phân biệt ra:

a Tâm trạng

Là dạng phổ biến trạng thái cảm xúc người Tâm trạng có đặc điểm bật sau đây:

- Cường độ yếu

- Thời gian kéo dài đáng kể - Không rỏ ràng, khơng có ý thức - Mang tính chất phân tán đặc biệt Nguyên nhân gây nên tâm trạng:

- Do trình trạng thái khác thể

- Do đặc điểm mơi trường bên ngồi nơi người sống làm việc - Do đặc điểm tác động lẫn người với người

- Do ý nghỉ biểu tượng đượm màu sắc cảm xúc cá nhân b Xúc động

Khi rung động cảm xúc xẩy với cường độ lớn biểu đột ngột gọi xúc động Xúc động có đặc điẻm bật sau đây:

- Rung động cảm xúc biểu bên mãnh liệt

- Rung động cảm xúc xẩy thời gian ngắn với đặc điểm riêng - Rung động cảm xúc mang tính chất khơng có ý thức mức đáng kể - Rung động cảm xúc thể tính chất lan tỏa rõ ràng

c Tình cảm

Tình cảm có số đặc điểm bật sau đây:

- Rung động cảm xúc mang tính chất xác định, có ý thức - Khoảng thời gian không kéo dài

Hoàng Đức Lâm Khoa Sư Phạm Căn vào nội dung nguyên nhân phát sinh chúng mà người ta phân thành dạng tình cảm cấp thấp cấp cao

Tình cảm cấp thấp có liên quan chủ yếu đến qúa trình sinh vật học thể, đến thỏa mãn hay không thỏa mãn nhu cầu tự nhiên người Cị tình cảm cấp cao xuất liên quan đến thỏa mãn hay không thỏa mãn nhu cầu xả hội người Người ta phân biệt ba nhóm tình cảm cấp cao Đó tình cảm đạo đức, tình cảm trí tuệ tình cảm thẩm mỹ

* Tình cảm đạo đức: tình cảm cấp cao phản ánh thái độ người yêu cầu đạo đức xã hội

* Tình cảm trí tuệ: tình cảm gắn bó với hoạt động nhận thức người Chúng nảy sinh trình hoạt động học tập hoạt động khoa học hoạt động sáng tạo môn nghệ thuật, khoa học kỹ thuật

Tình cảm trí tuệ đa dạng Người ta ghi nhận dạng tình cảm sau đây: + Tình cảm ý nghĩ rõ ràng hay mơ hồ

+ Tình cảm ngạc nhiên gặp mới, bất thường, chưa biết + Tình cảm khơng hiểu

+ Tình cảm dự đốn + Tình cảm vững tin + Tình cảm nghi ngờ * Tình cảm thẩm mỹõ

Là tình cảm cấp cao Do vẻ đẹp hay xấu xí đối tượng tri giác tượng tự nhiên, tác phẩm nghệ thuật hay hình dáng người hành vi hoạt động họ

Cơ sở tình cảm thẩm mỹ nhu cầu đặc biệt đặc trưng cho người rung động thẩm mỹ Trong trình phát triển lịch sử xã hội loài người, nhu cầu thẩm mỹ phát triển mạnh mẽ phản ánh qua hình thức nghệ thuật khác người sáng tạo nên âm nhạc, hội họa, thi ca, kiến trúc v.v…

4 Đời sống tình cảm lứa tuổi niên

(xem trang 76,77,78 – Tâm lý học PTS Thái Trí Dũng, PGS.PTS Trần Văn Thiện, Trường Đại học kinh tế TP.Hồ Chí Minh, 1994.)

5 Sự phát triển cảm xúc

Nhiều cơng trình nghiên cứu tâm lý xã hội rõ khơng thể có đường thống để phát triển cảm xúc người xã hội Từ xuất chế phản xạ có điều kiện rung động cảm xúc đời sống đứa trẻ cảm xúc bắt đầu phát triển khơng phải tự thân mà chịu ảnh hưởng tác động khác mơi trường bên ngồi Người ta quan sát thấy quy luật phát triển cảm xúc sau đây:

*) Ảnh hưởng cách sinh sống người

Hoàng Đức Lâm Khoa Sư Phạm *) Ảnh hưởng mức độ phát triển trí tuệ, tính cách, độ sâu sắc toàn diện độ phát triển

*) Ảnh hưởng trình độ tính chất giáo dục thẩm mỹ người *) Khả rung động trực tiếp cảm xúc khác

Câu hỏi ø ôn tập

II Ý CHÍ – HÀNH ĐỘNG Ý CHÍ

1 Ý chí

a Định nghóa

Ý chí tính động ý thức, biểu khả xác định mục tiêu cho hành động; huy động sức mạnh thân để khắc phục khó khăn bên bên ngồi nhằm thực mục tiêu

b Vai trò, chất đặc điểm ý chí: * Vai trò:

- Ý chí yếu tố hợp thành hành động có ý đồ (trong hành động có ý đồ có ý chí) - Ý chí điều chỉnh lực người nhằm vào hành động cụ thể, nhằm hồn thành nhiệm vụ

- Ý chí cịn làm thay đổi chiều hướng, tính chất hình thức hoạt động

- Ý chí cịn cho phép hạ tâm trước hành động Hành động xảy tâm Nó yếu tố trực tiếp tác động vào ngoại cảnh, bắt ngoại cảnh phục tùng người

* Bản chất:

- Bất kỳ cá nhân hình thành ý thức ngã có ý chí

- Có cá nhân có ý chí việc lại ý chí việc khác

- Ý chí thể giá trị xã hội, giá tri đạo đức người xã hội người chung quanh Giá trị xã hội, đạo đức quy định nhu cầu lý tưởng ý chí liên quan đến nhu cầu xu hướng lý tưởng cá nhân

- Trong thực tế có hoạt động lúc đầu không phù hợp với nhu cầu hứng thú cá nhân ý chí xuất

* Đặc điểm:

- Ý chí khơng độc lập ngồi hành động mà ln ln tồn hành động cụ thể định Là yếu tố tâm lý điều chỉnh hành động theo chiều hướng mục đích định trước

- Ý chí khơng tách rời nhận thức tình cảm người

Hoàng Đức Lâm Khoa Sư Phạm c Những phẩm chất ý chí:

* Tính mục đích:

Là phẩm chất tâm lý cho phép người điều chỉnh hành vi theo mục đích đả định.Đặc trưng tính mục đích người xác định mục đích chủ đạo, mục đích cho đời người

Qúa trình hình thành mục đích người phức tạp Nó tn theo u cầu định Tính mục đích thể ý chí người hành động để đạt yêu cầu mong muốn

* Tính độc lập:

Là phẩm chất ý chí cho phép người buộc hành động phục tùng quan điểm niềm tin thân

* Tính kiên cường:

Là phẩm chất ý chí có cường độ mạnh Nó cho phép người có định bền vững, có sở đắn trường hợp khó khăn lớn

Tính kiên cường biểu cụ thể:

- Tính kiên trì (độc lập với tính bướng bỉnh), khả thói quen thực đến mục đích đả đề ra, cố gắng khắc phục khó khăn để tiến đến mục đích

- Tính dũng cảm (độc lập với liều lỉnh, ngược với hèn nhát), sẵn sàng khả người tiến tới mục đích bất chấp hiểm nguy đến lợi ích tính mạng cá nhân,

- Tính tự kiềm chế tự chủ, khả thói quen kiểm tra hành vi để làm chủ thân, làm chủ lời nói… mình; kìm hảm hành động khơng cần thiết có hại Người có phẩm chất ln ln bình tỉnh, sáng suốt trường hợp

Cả ba phẩm chất ý chí (tính mục đích, độc lập, kiên cường) khơng tách rời Chúng hình thành đồng thời củng biểu đồng thời hoạt động Trong tính mục đích ý chí củng chiếm vai trị chủ đạo

2 Hành động ý chí

a Định nghóa

Hành động ý chí hành động có chủ tâm, có điều khiển cách tự giác, ln ln hướng đến mục đích đãû đặt gắn liền với vượt qua khó khăn bên bên ngồi người

b Đặc điểm

- Bao nguồn kích thích gây nên hành động ý chí củng động - Hành động ý chí củng có mục đích rỏ ràng

- Hành động có ý chí ln có lựa chọn phương tiện biện pháp tiến hành - Ln có nổ lực ý chí để đạt tới mục đích

c Các khâu hành động ý chí

Hồng Đức Lâm Khoa Sư Phạm Mục đích hành động nguyện vọng muốn đạt tới kết qủa định Những nguyện vọng nảy sinh xác định đối tượng nhu cầu Nếu nhu cầu ngày nhận thức tất yếu, nguyện vọng chín muồi đối tượng nhu cầu thỏa mản nhu cầu ngày có ý nghĩa đầy đủ

Động xác định chủ thể Chủ thể xác định ý nghĩa mục đích sẻ phải đạt tới phương thức đạt tới mục đích

* Đấu tranh động định hành động

Do nhu cầu cá nhân đa dạng nên tồn hệ thống động Khi hành động giải nhu cầu liên quan đến nhu cầu khác Nhiều nhu cầu cần đến động lại mâu thuẩn Khi xảy qúa trình đấu tranh để cân nhắc động chiếm ưu Sau suy nghĩ cân nhắc, tính tốn lực chọn động dẫn tới việc định hành động

* Nổ lực thực định:

Là khâu đặc trưng hành động ý chí.Từ chổ định hành động chuyển sang thực hành động chuyển biến chất Từ giai đoạn dạng tư tưỡng tinh thần chuyển sang hành động thực tế Để huy động ý chí vào thực hành động , trước hết cá nhân phải có niềm tin vào đắn việc làm, tin vào sức

Cả ba khâu hành động ý chí hịa quyện chuyễn hóa cho Mổi khâu có tác dụng định đến mặt hoạt động gắn bó quy định kết qủa hành động

Kết luận chung:

Ý chí, hành động ý chí, xác định đấu tranh động cơ… động lực hành động người Khơng có hoạt động khơng có tham gia ý chí Ý chí mạnh mẽ có người có niềm tin đắn vào sức cơng việc làm Việc rèn luyện ý chí tiến hành hoạt động từ đơn giản đến phức tạp

Câu hỏi ôn luyện

III NGƠN NGỮ VÀ GIAO TIẾP

1 Ngơn ngữ

a.Khái niệm

Phân biệt ngữ ngơn ngơn ngữ:

Ngôn ngữ: Là hệ thống ký hiệu, dấu hiệu với quy tắc định nhóm người (một nước, dân tộc…) với chức phương tiện giao tiếp thành viên nhóm, cơng cụ hoạt động trí tuệ người

Ngơn ngữ: Là qúa trình mổi cá nhân sử dụng thứ ngôn ngữ để giao tiếp, để truyền đạt, để lỉnh hội kinh nghiệm xả hội-lịch sử, để kế hoạch hóa hoạt động

Hồng Đức Lâm Khoa Sư Phạm b Vai trị ngơn ngữ với hoạt động nhận thức

Ngôn ngữ thành phần quan trọng mặt nội dung cấu trúc tâm lý người, thành tố hoạt động nhận thức từ thấp đến cao

Ngơn ngữ có ảnh hưởng lớn đến tất qúa trình tâm lý người Nhờ có ngơn ngữ tham gia tích cực vào hoạt động trí nhớ q trình ghi nhớ, giữ gìn nhớ lại người trở nên có chủ định có ý nghĩa

c Các dạng ngôn ngữ

Thông thường người ta chia ngơn ngữ làm hai dạng chính: * Ngơn ngữ bên ngồi:

Là hướng vào người khác nhằm mục đích giao tiếp Loại ngơn ngữ bên ngồi chia thành ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết

- Ngơn ngữ nói:

Là ngôn ngữ biểu âm thanh, người khác tiếp nhận thính giác Loại ngơn ngữ nói chia thành : Độc thoại đối thoại

- Ngôn ngữ viết:

Là ngôn ngữ biểu ký hiệu, tín hiệu chử viết tiếp thu thị giác Ngơn ngữ viết cho phép người tiếp xúc với cách gián tiếp Loại ngôn ngữ đòi hỏi phải rỏ ràng, mạch lạc, viết quy tắc ngữ pháp chuẩn loại ngôn ngữ

* Ngôn ngữ bên

Là dạng ngơn ngữ đặc biệt, khơng dùng làm phương tiện giao tiếp, chủ yếu hướng vào thân Loại ngôn ngữ vỏ bọc tư duy, ý thức giúp người chuẩn bị hoạt động, tự điều chỉnh, điều khiển thân

2 Giao tieáp

a Bản chất giao tiếp

Mọi người chúng ta, dù đại vị, làm cơng việc củng phải tiếp xúc, trao đổi, phối hợp với nhauv.v… điều vừa nêu nhu cầu xã hợi cuả người Những nhu cầu thỏa mãn thơng qua việc giao tiếp người

b Caùc loại hình giao tiếp

Căn vào nội dung tâm lý chúng ta, ta phân ba loại hình giao tiếp khác nhau: - Giao tiếp nhằm thông báo thông tin mới;

- Giao tiếp nhằm thay đổi hệ thống động giá trị: - Giao tiếp nhằm kích thích, động viên hành động

Nếu vào đối tượng hoạt động giao tiếp phân ra: - Giao tiếp liên nhân cách (giữa hai, ba người)

Hoàng Đức Lâm Khoa Sư Phạm - Giao tiếp nhóm

c Các phương tiện giao tiếp * Giao tiếp phi ngôn ngữ:

Gồm nét mặt, nụ cười, ánh mắt, cử chỉ, tư thế, diện mạo, hành vi giao tiếp đặc biệt, đồ vật

* Phương tiện giao tiếp ngôn ngữ:

Nội dung ngôn ngữ, tức ý nghĩa lời nói, tính chất ngơn ngữ nhịp điệu, âm điệu, ngữ điệu… điệu nói

d.Những yếu tố tâm lý giao tiếp Bao gồm:

+ Nhận thức giao tiếp

+ Tình cảm, cảm xúc giao tiếp + n tượng ban đầu

+ Trạng thái ngã giao tiếp

+ Sự hịa hợp tâm lý người giao tiếp + Kỷ xảo giao tiếp

Hoàng Đức Lâm Khoa Sư Phạm CHƯƠNG III CÁ NHÂN – NHÂN CÁCH – HOẠT ĐỘNG

I CÁ NHÂN

1.Khái niệm chung

Khái niệm “cá nhân”, “con người” thể thống xác định, chúng tách rời chúng không giống nội dung Để hiểu rỏ chất khái niệm cá nhân cần phân biệt với khái niệm người

* Con người: Là khái niệm chung để thực thể sinh vật sống có ý thức, có ngơn ngữ, phản ánh cải tạo thực xung quanh, sáng tạo cơng cụ sử dụng chúng hoạt động thực tiễn mình, có sống xã hội tìm phương tiện sinh sống nhờ lao động

* Cá nhân: Là người cụ thể toàn đặc điểm xã hội tâm lý đa dạng mình, chủ thể hoạt động xã hội, quan hệ xã hội Và, có cá nhân ngồi xãû hội, xã hội lồi người khơng thể tồn khơng có cá nhân hợp thành

2 Những đặc điểm tâm lý cá nhân

a.Ý thức thân

Con người cá nhân, khẳng định “cái tơi” mình,” tơi” tách ra: -“Cái tôi” thể xác, tức xem xét thực thể sống có tổ chức thể tương ứng - “ Cái tôi” xã hội tức xem xét đặc điểm, nét tâm lý riêng có

b Ý thức tính liên tục tính thống của”cái tơi”

Trong suốt đời người, không hình thể mà nét tâm lý cá nhân thay đổi nhiều Nhưng, dù có thay đổi người khơng “cái tơi” mà tiếp tục ý thức tính đồng với mà có thời kỳ qua cá nhân

c Tính cá biệt

Đó khác qúa trình, trạng thái, thuộc tính tâm lý riêng mổi người nơi dung, hình thức, cách thức biểu chúng Do đặc điểm cá biệt người vô đa dạng nên tìm hai cá nhân giống hệt nhau, tức khơng thể tìm thấy hai người lặp lại hoàn toàn

d Tự điều chỉnh

Là khả điều khiển cách có ý thức hành vi, trạng thái tâm lý cho tương ứng với u cầu mơi trường xã hội hay vói điều kiện để thực hoạt động

e Tính tích cực

Hoàng Đức Lâm Khoa Sư Phạm f Tính tương quan

Là tự khẳng định cá nhân quan hệ xã hội phức tạp; đồng thời vừa giữ nét riêng mình, vừa thấy nét riêng hình thành thân tham gia tích cực vào quan hệ xã hội

g Sự thống cấu trúc

Cá nhân tượng phức tạp Nó phức tạp đặc điểm, đặc tính quan hệ tâm lý Song đặc điểm, đặc tính cá nhân ln gắn bo ùvà phụ thuộc vào thể thống nhân cách tồn vẹn

Tóm lại: Các đặc điểm tâm lý nói mang tính chất lịch sử Chúng xuất phát triển trình lao động hoạt động xã hội Vì chúng biểu chất xã hội củacon người, đồng thời nét phát triển người thành viên tích cực xã hội Như Mác nói: “chúng ta cần phải biết chất người nói chung chất thay đổi thời đại lịch sử cụ thể” (Mác Aêng-ghen; toàn tập; xuất lần thứ hai, tập 23, trang 623- dẫn theo Ru-đích ; tâm lý học; nxb Mir Matxcơva, tr S1)

3 Bản chất sinh vật chất xã hội cá nhân

a Bản chất sinh vật cá nhân

Con người thực thể sinh vật Nó chịu chi phối quy luật sinh vật học đồng hóa, dị hóa, ăn, ngủ, sống, chết v.v…

Biểu hiện:

- Thể cấu trúc thể hệ thần kinh, hệ hơ hấp, hệ tuần hồn…

- Tính sinh vật người cịn biểu phát triển thể thời kỳ khác

- Mặt sinh vật người kết qủa tiến hoá lâu dài vật chất b Bản chất xã hội cá nhân

Thông qua cá nhân người ta thấy chất xã hội cá nhân Vì, người thực thể xã hội nghĩa có hình thành phát triển Bản chất xã hội cá nhân chịu chi phối quy luật xã hội

Biểu hiện:

- Ở đặc tính tâm lý cá nhân Thơng qua đặc tính tâm lý phản ánh chất xã hội; phản ánh thái độ cá nhân xã hội

- Khi xã hội thay đổi chất xã hội cá nhân thay đổi Tâm lý người mang chất xã hội - lịch sử

c Sự thống biện chứng chất sinh vật chất xã hội cá nhân

Hoàng Đức Lâm Khoa Sư Phạm -Các đặc điểm sinh vật cá nhân gây ảnh hưởng nhiều đến nét tâm lý cá nhân tùy theo mức độ nội dung mức độ phức tạp nét tâm lý

- Các đặc điểm hoạt động thần kinh làm cho người có nét tâm lý khơng giống tạo nên tính cách riêng người

- Xét mặt chủng loại cá thể, tính chất tự nhiên người với tất chức phát triển hồn thiện tác động đối tượng xã hội yêu cầu hoạt động xã hội

- Bản chất xã hợi cá nhân làm bộc lộ khả tiềm tàng yếu tố sinh vật điều chỉnh lại số yếu tố sinh vật không phù với hoạt động thực tiễn

Tóm lại: Con người thực thể sinh vật-xã hội Hai mặt có liên quan với thể thống hoàn chỉnh cá nhân Mặt xã hội cá nhân làm thúc đẩy tăng cường yếu tố sinh vật làm cho yếu tố mang ý nghĩa xã hội

II NHÂN CÁCH VÀ CẤU TRÚC NHÂN CÁCH

1 Nhân cách ?

Nhân cách vấn đề vơ phức tạp; có nhiều quan điểm khác nhân cách người

Nhân cách dùng để người, nói tới đời sống tinh thần cá nhân, nói tới chất xã hội cá nhân Nhân cách hình thành hoạt động, điều kiện xã hội định bẩm sinh

“Nhân cách mặt tâm lý xã hội người, kết hợp tổng thể phẩm chất, lực, vừa biểu thị sắc riêng người vừa biểu thị đặc trưng chung nhóm người mà người đại biểu (dân tộc, giai cấp, lứa tuổi v.v…)” Phạm Minh Hạc (chủ biên), Tâm lý học; Nxb Giáo dục; 1982 tr 41

“Nhân cách tổng hịa tất hợp thành người, cá nhân với sắc cá tính rõ nét: đặc điểm thể chất (tạng), tài năng, phong cách, ý chí, đạo đức, vai trị xã hội Và cá nhân có ý thức thân, đả tự khẳng định được, giữ phần tính quán hành vi” (Nguyễn Khắc Viện; Từ điển tâm lý, Nxb Ngoại văn, trung tâm nghiên cứu tâm lý trẻ em; HN 1991,tr 190)

Để hiểu người, cần đứng ba mặt mà phân tích - Mặt sinh lý: Con người sinh vật (ký hiệu S)

- Mặt xã hội: Con người “tổng hòa quan hệ xã hội” (ký hiệu X) - Mặt tâm lý: Với cấu chế đặc thù (ký hiệu T)

Hoàng Đức Lâm Khoa Sư Phạm

2 Cấu trúc nhân cách

Vấn đề cấu trúc nhân cách vẩn vấn đề phức tạp Phức tạp chỗ có nhiều quan điểm khác nhân cách Do đó, cấu trúc có nhiều quan niệm khác Ở đây, trích dẫn vài quan niệm

+ Quan niệm nhà tâm lý học Liên Xô (cũ) Platônôp Theo ông, cấu trúc nhân cách người bao gồm bốn hệ thống:

- Hệ thống xu hướng - Hệ thống tính cách

- Hệ thống kinh nghiệm - Hệ thống lực

+ Quan niệm đa số nhà tâm lý học tương đối thống Cấu trúc nhân cách bao gồm bốn thuộc tính:

- Xu hướng - Tính cách - Khí chất - Năng lực

Bốn thuộc tính hòa quyện vào thống với tạo thành nhân cách người Trong đó, xu hướng coi cốt lõi nhân cách

Chúng ta phân tích thuộc tính: xu hướng, tính cách, khí chất, lực a Xu hướng

Trong cấu trúc nhân cách, xu hướng xếp vị trí trung tâm Nó định chiều hướng đạo đức, tài phát triển nhân cách

Thành phần xu hướng bao gồm nhu cầu, hứng thú, niềm tin, lý tưởng… Xu hướng hệ thống động bền vững quy định tính lựa chọn cá thể đối tượng định làm nảy sinh tính tích cực hoạt động cá thể nhằm tới đối tượng

* Nhu cầu:

Là địi hỏi tất yếu người cảm thấy cần thỏa mãn

- Trạng thái ban đầu nảy sinh cá nhân cảm thấy thiếu thốn điều Và la điều kiện bên bên kích thích người vận động tìm tịi chưa có phương hướng

- Trạng thái kích thíc người vận động tìm tịi có phương hướng Khi đả xác định đối tượng nhu cầu cá nhân vươn tới để thực Khả để thực khả khách quan chủ quan

Mỗi cá nhân, lại có hai nhu cầu bản:

Hoàng Đức Lâm Khoa Sư Phạm - Nhu cầu xã hội: Văn hóa, tinh thần… Nó làm biến đổi nhu cầu sinh vật, đem lại chất cho nhu cầu Nhu cầu văn hóa,tinh thần biểu cụ thể qua nhu cầu trí tuệ, đạo đức,thẩm mỹ,chiếm lĩnh sáng tạo…

* Hứng thú:

“ Là biểu nhu cầu, làm cho chủ thể tìm cách thỏa mãn, tạo khối cảm, thích thú…” ( Từ điển tâm lý; Nguyễn Khắc Viện (chủ biên); nxb Ngoại văn, H,1991,tr.123)

Là thái độ lựa chọn đặc biệt cá nhân đối tượng vừa có ý nghĩa sống vừa có khả mang lại khóai cảm cho cá nhân qúa trình hoạt động

* Lý tưởng:

Là mục tiêu cao đẹp, hình ảnh mẫu mực tương đối hồn chỉnh Nó có sức hấp dẫn, lơi người vươn tới

Lý tưởng có hai đặc điểm:

- Gắn bó với thực: Những hình ảnh lý tưởng có chất liệu thực nảy sinh mẫu người thực sống

- Tính lãng mạn: Những hình ảnh lý tưởng thường cao thực Đó mà người muốn đạt tới tương lai Trong chừng mực đó, trước thực phản ánh xu phát triển cá thể

* Thế giới quan:

Là hiểu biết người nguyên lý chung quy luật thiên nhiên đời sống xã hội Sự hiểu biết có liên quan đến việc người ý thức trách nhiệm xã hội

Thế giới quan sở để hình thành hứng thú, nhu cầu, lý tưởng, niềm tin Đó hệ thống quan niệm, tri thức tự nhiên, xã hội người

* Nieàm tin:

Khi giới quan người thể nghiệm rung cảm tính đắn trở thành niềm tin Niềm tin đạo hành động người Nó cịn lăng kính để người xem xét, đánh giá kiện đời sống

b Tính cách

Tính cách tổng thể bao gồm tính chất tương đối cố định vững cá nhân thể thông qua thái độ cá nhân xã hội, lao động, người xung quanh thân Và, hệ thống thái độ chi phối hệ thống hành vi, cử chỉ, người

Thái độ người xã hội trước hết thái độ trị thân

Thái độ lao động lao động thể tinh thần yêu lao động, lương tâm, trách nhiệm, vô trách nhiệm lao động

Hoàng Đức Lâm Khoa Sư Phạm Thái độ thân như: tự ái, hiếu danh, tự hào, khiêm tốn v.v… Phẩm chất khiêm tốn cần thiết cho tự đánh giá thân Qua thực nghiệm, chia kết qủa đánh giá thành nhóm:

- Nhóm đánh giá q cao so với lực - Nhóm đánh giá qúa thấp so với lực - Nhóm đánh giá với lục họ

Hệ thống hành vi bộc lộ chi phối trực tiếp hệ thống thái độ Hành vi, cử chỉ, nói năng, … bộc lộ tốt hay xấu phụ thuộc hoàn toàn vào hệ thống thái độ nêu

c Năng lực

Là tính chất tâm-sinh lý người chi phối qúa trình tiếp thu kiến thức, kỹû kỹ xảo hiệu qủa thực hoạt động định

Khi nói tới lực người nói tới lực lao động C Mác viết: “Chúng hiểu sức lao động hay lực lao động toàn lực thể chất tinh thần tồn thể, người sống ,và người vận dụng sản xuất giá trị sử dụng đó” (C.Mác, Tư bản, Nxb Sự thật, H.,1985 )

Có thể phân biệt mức độ lực sau:

+ Năng lực: Chỉ mức độ cá nhân hồn thành tốt loạt hoạt động

+ Năng khiếu: Là toàn lực làm cho người lỉnh vực định đạt kết qủa đặc biệt làm cho họ bật lên so với người khác hoạt động điều kiện

Năng khiếu nói bẩm chất vốn có làm sỡ cho lực Năng khiếu thường biểu có nhiều lực khác

+ Tài năng: toàn lực cho phép người thu kết qủa hoạt động có đặc điểm độc đáo mẻ, có hồn chỉnh cao có ý nghĩa xã hội lớn Đặc điểm tài trình độ sáng tạo cao thực hoạt động

+ Thiên tài: Là mức độ phát triển cao lực Thiên tài trước hết sáng tạo thúc đẩy nhân loại tiến lên phía trước Con người có tài sáng tạo có hiệu qủa lĩnh vực

Người thiên tài người có khả tiên đốn khoa học, tìm quy luật, mà ngày có ý nghĩa lớn lao nhân loại xã hội

d Khí chất

Là tổng thể đặc tính tâm lý cá nhân thể rõ diễn biến hoạt động tâm lý người

Khí chất cá nhân vững ổn định, chúng thể người ta điều kiện hoạt động khác làm cho hành vi người mang màu sắc cảm xúc

Hoàng Đức Lâm Khoa Sư Phạm I.P.Páp-lốp xây đựng nên học thuyết khoa học chân loại khí chất-một phận học thuyết hoạt động thần kinh cao cấp ơng Theo ơng, khí chất đặc điểm chung người riêng rẽ, đặc điểm hệ thần kinh người đó, đặc điểm ghi dấu ấn lên tồn hoạt động cá thể

Bằng thực nghiệm, I.Páp-lốp xác nhận khí chất phụ thuộc vào đặc điểm hoạt động thần kinh cấp cao, qúa trình hưng phấn ức chế, vào mối quan hệ qúa trình đó, ơng đả ý đến bốn kiểu hoạt động thần kinh cấp cao mà biểu tâm lý chúng bốn loại khí chất cổ điển:

Bôn kieơu thaăn kinh bạn Boẫn kieơu khí chât (tương ứng) Cađn baỉng, linh hốt, mánh

Cân bằng, không linh hoạt, mạnh Không cân bằng, mạnh

Không cân bằng, yếu

Hoạt bát (linh hoạt) Bình thản (điềm tĩnh) Nóng nảy (sơi nổi) Ưu tư

* Kiểu hoạt bát (linh hoạt)

Người có kiểu khí chất dễ thích nghi với điều kiện sống thay đổi, nhanh chóng thích ứng với điều kiện xung quanh, nhận thức nhanh, tình cảm dễ xuất hiện, dễ vui dễ buồn Quan hệ, giao thiệp rộng rãi với người, phản ứng xấu đột ngột với người khác, thích hài hước, làm việc địi hỏi tính sáng tạo Nhưng có nhược điểm thiếu sâu sắc, tình cảm dễ bị thay đổi, thiếu kiên định, làm việc tuỳ hứng, dễ nản chí Nếu khơng có tảng đạo đức, trở thành người hời hợt, suy nghĩ nơng Cần rèn luyện tính kiên trì, tự kiềm chế phải đôn đốc giao nhiệm vụ

* Kiểu nóng nảy (sôi nổi)

Người có khí chất thường có kiểu phản ứng nhanh, mạnh, nhận thức nhanh, tình cảm bộc lộ mãnh liệt, hoạt động sôi nổi, trước hiểm nguy dũng cảm, đốn nhanh xử lý, hay nói thẳng, khơng nham hiểm, hăng hái cơng việc Có nhược điểm say mê công việc nên dễ cân bằng, dễ có thay đổi đột ngột tâm trạng (dễ vui dễ buồn); thiếu giáo dục người thô bạo, dễ phát khùng, vội vàng bộp chộp, hay phung phí sức lực, thích mệnh lệnh

* Kiểu bình thản (điềm tónh)

Người có kiểu khí chất trái với kiểu nóng nảy Thường bình thản, thăng bằng, thong thả, có thái độ bình tĩnh, kiên trì, chín chắn, chu đáo, thận trọng; tác phong điềm đạm, ung dung, có lực kiềm chế xã giao mức, khơng hấp tấp, bị kích động cảm xúc trạng thái tình cảm biểu lộ rõ rệt Nhưng họ khơng có tính sáng kiến, thay đổi tính nết thói quen, tháo vát, hay dự bỏ lỡ thời cơ, hoạt động cần có hướng dẫn

Hoàng Đức Lâm Khoa Sư Phạm Người có kiểu khí chất suy nghĩ sâu sắc, tình cảm bền vững, chín chắn, hiền dịu Nhưng họ thường hay nghĩ ngợi cách ốm yếu phản ứng cách bệnh tật trước xúc phạm nhỏ; cởi mở, trầm lặng nói, rụt rè hay có tính đa nghi

Việc phân chia khí chất thành bốn nhóm mang tính chất quy ước Bản thân khí chất khơng mang nội dung xã hội nên coi người có khí chất tốt, người có khí chất xấu

Khí chất tự thân không tồn cách độc lập mà biểu cách cụ thể cá nhân người, gắn bó cách hữu với phẩm chất đạo đức thuộc tính khác người

Chẳng hạn, người thuộc kiểu sơi giáo dục tốt tích cực đấu tranh cho chân lý, cịn khơng giáo dục tốt trở thành người hãn tàn ác hay gây gổ, thích “đè đầu cưỡi cỗ” người khác Một người thuộc kiểu ưu tư người thiếu kiên trì dễ đồng cảm với người khác, hay người có tính đồng bóng

Do đó, khơng có người có kiểu khí chất xấu cả, người thuộc kiểu có ích cho xã hội Chỉ nên đánh giá người kiểu khí chất kết hợp với đặc điểm khác cá nhân người

III MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ TÂM LÝ HỌC HOẠT ĐỘNG

1 Khái niệm chung hoạt động đặc điểm tâm lý người

a Hoạt động

Là tổng hợp hành động người nhằm để thỏa mãn nhu cầu lợi ích cá nhân xã hội

Có nhiều đại diện quan niệm khác xu hướng tâm lý học, xin nêu dẫn dụ quan niệm Vưgốtxki Quan niệm nói hoạt động lao động mình, người tạo loại hình thích nghi chất với mơi trường, loại hình hoàn toàn khác với dạng hành vi mà động vật có, loại hình bao hàm tác động tích cực vào giới bên ngồi, vào người xung quanh, đó, tác động tích cực lên thân

Quan hệ Vưgốtxki phác họa Sơ đồ sau chìa khố giúp hiểu tâm lý học hoạt động

C

B1

A B2

Hoàng Đức Lâm Khoa Sư Phạm Trong đó: A – Con người

B1 – Công cụ lao động B2 – Đối tượng lao động B3 – Sản phẩm lao động

C – Văn hóa (ngọn lửa) D – Ngôn ngữ, tâm lý…

Như vậy, qua sơ đồ nhận thấy hoạt động lao động (B1, B2, B3) quan hệ với văn hóa, với ngơn ngữ với người (trung tâm mối quan hệ) Xem thêm: Hành vi hoạt động Phạm minh Hạc, Nxb Giáo dục, 1989, tr 207-206

b Đặc điểm

- Tính xã hội hoạt động người: Bất kỳ loại hình hoạt động xem xét nội dung cách thức tiến hành chúng sản phẩm phát triển lịch sử-xã hội người

- Tính mục đích: Hoạt động người củng hoạt động có ý thức Nghĩa ln ln đặt mục đích hoạt động, hình dung kết qủa hoạt động

- Tính kế hoạch: Hoạt động người tổng số cử động riêng rẽ Trong hoạt động cử động, động tác xếp theo trình tự định liên quan thống với nhau, xây dựng theo kế hoạch rỏ ràng Kế hoạch nói lên trình tự tiến hành hoạt động để đạt mục đích hành động

-Tính hệ thống hoạt động người hiểu phối hợp nhịp nhàng động tác riêng lẻ hoạt động theo mục đích định

2 Động hoạt động

Là ý nghĩ cảm xúc người kích thích người thực hoạt động Trong hoạt động, Con người có số dạng động sau:

- Động theo tình riêng: Được xác định hành vi riêng hay hoạt động cá nhân thời gian định suốt đời gắn với hoạt động cụ thể

- Các động cá nhân động có ý nghĩa xã hội a Động cá nhân

Được xác định hành vi nhằm đạt tới lợi ích cá nhân phù hợp ưu cá nhân họ Nếu hoạt động khơng có liên quan đến ưu cá nhân hoạt động khơng có hứng thú cá nhân

b Động có ý nghĩa xã hội

Hoàng Đức Lâm Khoa Sư Phạm Tóm lại, động hoạt động kích thích người say mê với hoạt động tương ứng Ý nghĩa loại động hoạt động quy định bỡi mục đích hoạt động

3 Hoạt động tâm lý

Toàn đời sống nội tâm cá nhân hình thành thơng qua hoạt động thực tiển Và đời sống nội tâm bộc lộ, quan hệ mật thiết với qúa trình hoạt động Tính chất hoạt động khó khăn phức tạp giới chủ quan người bộc lộ rõ nét nhiêu

Mối quan hệ hoạt động tâm lý:

- Thơng qua hoạt động phẩm chất lực người hình thành hồn thiện

- Thơng qua hoạt động, nội dung chế tâm lý cá nhân bộc lộ - Tùy theo mức độ phản ánh, tâm lý tham gia điều chỉnh hoạt động

- Trong mổi hoạt động, kết qủa thường biểu hai mức độ: + Đạt mục đích hoạt động (thành công)

+ Không đạt mục đích hoạt động (thất bại)

Và, kết qủa hoạt động trước kết qủa hoạt động trực tiếp trước có ảnh hưởng tiêu cực tích cực tới hoạt động sau

Tóm lại, hoạt động phong phú đời sống tinh thần, chiều sâu trí tuệ, thể nghiệm sức mạnh tình cảm, ý chí, lực, tính cách khám phá bộc lộ hoạt động

4 Những dạng hoạt động Có nhiều cách phân loại hoạt động:

*Nếu dự vào sản phẩm người ta chia hoạt động thành hai loại: +Hoạt động thực tiễn nhằm tạo sản phẩm chủ yếu vật chất +Hoạt động lý luận nhằm tạo sản phẩm chủ yếu tinh thần *Nếu dựa vào mặt hoạt động người ta chia thành bốn loại: +Hoạt động biến đổi

+Hoạt động nhận thức

+Hoạt động định hướng giá trị +Hoạt động giao lưu

* Nếu xét phương diện cá thể người ta chia thành bốn loại: a Vui chơi:

Hoàng Đức Lâm Khoa Sư Phạm Vui chơi phụ thuộc vào lứa tuổi Nếu người lớn, trưởng thành hoạt động không chủ đạo với trẻ em tuổi học vui chơi hoạt động chủ đạo

b Học taäp

Cá nhân nhằm tiếp thu kiến thức, hình thức hành vi, hành động mà loài người đãû tạo Trẻ em đến tuổi học hoạt động học tập đóng vai trị chủ đạo

Hoạt động học tập bao gồm:

- Nắm vững tri thức tự nhiên, xã hội

- Năùm vững thao tác, cách thức hình thành kỹ xảo - Nắm vững phương thức sử dụng tri thức

Học tập dạng hoạt động đặc trưng người, Là loại hoạt động nhằm chuẩn bị cho người bước vào sống lao động

c Lao động

Là hoạt động người, cá nhân sử dụng sức mạnh tinh thần (tri thức, tình cảm, ý chí, kỷ năng, phẩm chất tâm lý cá nhân nói chung) sức mạnh thể lực tác động vào giới công cụ lao động nhằm tạo nên sản phẩm có giá trị mặt xã hội để thỏa mãn nhu cầu xã hội nói chung người nói riêng

Lao động hình thức kiểm tra nghiêm ngặt tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, thể lực phẩm chất tâm lý khác mà cá nhân có Cũng qua lao động, cá nhân tự bộc lộ điểm yếu, mạnh

Khi xã hội phát triển, tức người đa số tiếp xúc với lao động công nghiệp, loại lao động thường ảnh hưởng đến sức khỏe thể chất mà lại gây rối loạn tâm lý Vì vậy, “tâm lý học đứng trước vấn đề:

- Nhân tố chủ yếu, hoàn cảnh lao động chất, thiên hướng sẵn có cá nhân ?

- Có triệu chứng để phát sớm rơí loạn trước lúc trở nên bệnh hoạn ? - Có triệu chứng đặc trưng cho số nghề nghiệp ?

- Có đặc tính làm cho cá nhân hay cá nhân khác thích nghi hay khơng với nghề nghiệp định ?

- Ý nghĩa việc làm cá nhân, đánh xã hội “ (Nguyễn Khắc Viện, Từ điển tâm lý học, Nxb Ngoại văn, 1991 )

d Hoạt động đấu tranh xã hội

Là hình thức hoạt động đặc trưng người Hoạt động xen kẻ với dạng hoạt động nêu Chừng hoạt động mang tính ý nghĩa xã hội sâu sắc mức độ tự giác cao thân chúng trở thành hoạt động đấu tranh Hoạt động cịn có hình thức sinh hoạt trị xã hội đấu tranh giai cấp Thông qua hoạt động này, phẩm chất tâm lý hình thành phẩm chất tâm lý khác hoàn thiện

Hoàng Đức Lâm Khoa Sư Phạm Từ điều phân tích thấy rằng, cá nhân với tư cách thành viên xã hội vừa chủ thể vừa đối tượng quan hệ xã hội Cá nhân tham gia vào hoạt động xã hội với đầy đủ đặc điểm tâm lý nhân cách toàn vẹn, hoàn chỉnh Cấu trúc tâm lý cá nhâ thể thống tách rời thuộc tính: Xu hướng, tính cách, lực, khí chất Tâm lý cá nhân hình thành hoạt động hoạt động Các dạng hoạt động người nơi kiểm nghiệm, thể nghiệm nghiêm ngặt thái độ, phát triển tâm lý cá nhân Động lực hoạt động động Động có ý nghĩa xã hội chiếm vai trò chủ đạo hoạt động cá nhân

Hoàng Đức Lâm Khoa Sư Phạm TAØI LIỆU THAM KHẢO CHÍNH

1 Phạm Minh Hạc, Nhập môn tâm lý học, Nxb Giáo dục, 1980

2.Phạm Minh Hạc (chủ biên), Phạm Tất Dong, Phạm Hoàng Gia, Đặng Xuân Hoài, Nguyễn Đức Minh, Trần Trọng Thủy, Tâm lý học, Nxb Giáo dục, 1982

3 GS.TS Ruđích,Nxb Mir, Mátxcơva & TDTT Hà nội, Tâm lý học, in Liên xô (củ); 1986 Phạm minh Hạc , Phạm Hoàng Gia, Trần Trọng Thủy, Nguyễn Quang Uẩn, Tâm lý học,Vụ Đào tạo -Bồi dưỡng Bộ Giáo dục, 1989

5 Mai Hữu Khuê, Những khiá cạnh tâm lý quản lý, Nxb Lao động: H.,1986 Phạm Minh Hạc, Hành vi hoạt động, Nxb Giáo dục 1989

7 Nguyễn Khắc Viện, Từ điển tâm lý, Nxb Ngoại văn-Trung tâm nghiên cứu tân lý trẻ em H…1991

8 G.S.A.V Petrovski (chủ biên),Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm; Nxb Giáo dục; Tập 1,2,3… ;1982

9 Đức Uy, Những bí ẩn tâm lý người, Nxb Đà Nẳng, 1988

10 PGS.PTS Trần Văn Thiện PTS Thái Trí Dũng, Tâm lý học, Đại học Kinh tế TP Hồ Chí Minh 1994

11 Trần Trọng Thủy ( chủ biên ), Bài tập thực hành tâm lý học, Nxb Giáo dục, 1990 12 Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên), Tâm lý học đại cương, H.,1995