Tôi nhớ cách đây mấy năm, tôi và tiến sỹ Trịnh Ngọc Thạch (nay là Phó chủ nhiệm Ủy ban Văn hóa, Khoa học và Giáo dục của Quốc Hội) được Đại học Quốc gia Hà Nội giao cho thực hiện một đ[r]
(1)KHOA HỌC VÀ GIÁO DỤC – NHỮNG NGHỊCH LÝ Thời luận
Monday, 30 January 2012 04:20
VŨ CAO ĐÀM
Từ học vỡ lòng đến học hết bậc đại học học sinh, sinh viên Việt Nam học vô số thứ gọi “khoa học”, trừ định nghĩa “khoa học” gì?
Đầu xn ơng đồ gàn ngồi với nhâm nhi ly rượu bàn đời
Đầu tiên ngâm nga vè để cười chơi đời “Cây cau móc/Con cóc ba ba/Con gà chó/Cái xa” Hỏi lại thế, cụ đồ gàn phán Sự đời gồm nghịch lý, tỷ “Con cóc cạn, lại xuống nước đẻ lũ nòng nọc; Con ba ba sống nước, lại lên cạn đẻ trứng”; “Cịn gọi tên ‘đó’ dùng đơm cá tít cánh đồng xa; gọi tên “xa” lại dùng kéo sợi bên cạnh mình”
Ơng đồ gàn hỏi ông đồ gàn kia: Thế liên quan đến khoa học giáo dục? Ấy mà liên quan đấy! Khoa học giáo dục ta loanh quanh nghịch lý y hệt vậy! Nhân ngày xuân, cụ đồ gàn hết chuyện, tản mạn chuyện chơi nghịch lý (và nghịch nhĩ) khoa học giáo dục
Học đủ thứ KH&CN, trừ hai định nghĩa: “khoa học” “cơng nghệ” gì?
Mấy năm vừa qua, tơi có dịp giảng mơn Phương pháp nghiên cứu khoa học cho sinh viên lớp sau đại học số trường đại học nước Tôi thường mở đầu giảng này:
“Trong năm học đại học, chắn bạn học nhiều lý thuyết khoa học Vậy xin bạn cho định nghĩa khoa học gì?” Hầu sinh viên trả lời Ngay học viên cao học nghiên cứu sinh, người bước chân vào đường làm khoa học, tác giả hàng loạt lý thuyết khoa học tương lai, đặt câu hỏi đó, họ khơng dễ trả lời suôn sẻ (!)
Tôi không ngạc nhiên Họ không trả lời đúng, mơn học dạy bậc đại học, khơng có mơn học cho họ định nghĩa trọn vẹn “Khoa học” “Lý thuyết khoa học” gì?
Các bạn có biết điều tơi ngạc nhiên khơng? Lại câu chuyện hồn tồn khác Năm 1943, học học lớp 1, hồi gọi lớp Đồng ấu, tơi học khái niệm “Khoa học”
(2)nhớ mang máng có dạy cho lớp khai tâm biết khái niệm “Khoa học” Tơi định vào Thư viện Quốc gia để tìm, may mắn sao, tơi bắt gặp sách hiệu sách Cuốn sách Nhà xuất Thanh Niên in lại Đây sách Nha Học Đơng Pháp DIRIF (Direction de l’Intruction de l Indochine Franỗaise) phờ duyt lm sỏch giỏo khoa t đầu kỷ 20 Rất cảm ơn Nhà xuất Thanh Niên cho người thuộc lớp tuổi có dịp tìm lại sách Bây tìm lại để học bảy mươi năm trước đây, mà tìm để nghiên cứu Bài Lớp Đồng Ấu, tức lớp Khai tâm Bài số sách Quốc văn Giáo khoa thư Đó “Tôi học”1: “Năm lên bảy tuổi Tôi không chơi đùa lổng năm cịn bé Tơi học Tơi học đọc, học viết, học tính, học vẽ nhiều khoa học khác nữa.”
Khái niệm “khoa học” in nghiêng, có phần giải thích: “Khoa học: có nghĩa mơn học, luân lý, toán, địa lý, sử, v.v ” Tơi kinh ngạc giải thích học giả Trần Trọng Kim thời Bởi khái niệm khoa học năm đầu kỷ 20 tương đối sơ sài Tơi thử tìm kiếm Từ điển Larousse xuất từ đầu kỷ 20 xem thời người ta định nghĩa khoa học Thì thời đó, khái niệm thực cịn giản đơn Tơi tìm hai định nghĩa: “Connaissance exacte et
raisonnée de certaines choses déterminées”, nghĩa “Tri thức xác lý số vật xác định”, “Tout ensemble de connaissances fondée sur l’étude”, nghĩa “Toàn tập hợp kiến thức thiết lập sở nghiên cứu”
Điều đỗi ngạc nhiên thời khoa học chưa phát triển Thế mà nhà trí thức đương thời trước chúng ta, trước kỷ, viết sách dạy cho học sinh lớp định nghĩa giản dị mà chuẩn xác khái niệm “khoa học” Điều đáng buồn kỷ qua từ ngày sách Quốc văn Giáo khoa thư thức phê duyệt để dạy trường tiểu học, mà không chương trình đại học ngày dạy cho sinh viên ta khái niệm “khoa học” cách trọn vẹn
Gắn với khái niệm “Khoa học” có khái niệm “Cơng nghệ” Nhiều người giải thích khái niệm “Công nghệ” Ấy mà sách Quốc văn Giáo khoa thư lớp Dự bị (giống lớp ngày nay) Trần Trọng Kim từ thập niên đầu kỷ 20 có riêng dạy cho học trò cịn tuổi non nớt “Cơng nghệ” Trần Trọng Kim diễn giảng sau: “Công nghệ nghề địi hỏi đóng góp bàn tay thợ” Khi nói đặc điểm cơng nghệ, ông viết: “Nhưng xưa nay, công nghệ ta có thói lạ, nhiều nơi có nghề riêng, cố giữ, khơng cho nghề lọt ngồi Mỗi nghề lại thờ ơng thánh sư, người sáng lập nghề ấy” Thì thời Trần Trọng Kim khéo léo dạy cho lớp học sinh nhỏ tuổi biết bí cơng nghệ (know-how) quyền sở hữu bí cơng nghệ, ơng nhìn quyền sở hữu không thiện cảm
(3)học công nghệ” phát triển chưa thấy Vậy mà, sinh viên học hàng trăm môn khoa học cơng nghệ khác nhau, họ lại khơng có hiểu biết sơ khai: “Khoa học gì?” “Cơng nghệ gì?”, nữa, khoa học cơng nghệ có mối quan hệ tương tác với phát triển kinh tế xã hội Lý thuyết gì?
Từ học trung học, học sinh bắt đầu làm quen với vô số thứ lý thuyết Lên học đại học sinh viên học nhiều lý thuyết Vậy mà hỏi “Lý thuyết gì?” sinh viên chúng ta, kể học viên sau đại học ngớ ra, ngỡ ngàng, họ lại không học khái niệm
Câu hỏi tơi hồn tồn bất ngờ sinh viên nhiều học viên sau đại học Quả thật, xem kỹ lại chương trình bậc đại học, suốt năm ngồi ghế trường, sinh viên học khoảng 50 -60 môn khoa học hàng trăm thứ lý thuyết khác nhau, điều kỳ lạ là, họ không học môn cung cấp cho họ định nghĩa trọn vẹn “Lý thuyết gì?”
Một điều lý thú nhiều bạn đưa hai định nghĩa khác “Lý thuyết” “Lý luận” Thật hay Thực ra, lý thuyết lý luận đâu có hai khái niệm, mà hai cách dịch sang tiếng Việt từ tiếng nước ngoài, chẳng hạn, tiếng Anh “Theory” Trong Anh - Hán Đại Từ điển Trịnh Dị Lý, “Theory” dịch sang tiếng Hán “Lý luận”; “Học lý”; “Luận thuyết”, “Học thuyết”
Nhiều bạn nghiên cứu sinh không thật hiểu rõ, đáng công việc họ có phận quan trọng xây dựng lý thuyết Có người viết nên số sở lý thuyết, trao đổi với họ “lý thuyết gì”, thực họ không cắt nghĩa ngành lý thuyết gì, lý thuyết gồm phận hợp thành nào, việc xây dựng phận cần phải theo lộ trình Như nói họ làm lý thuyết dựa cảm tính, khơng nói q rằng, họ làm lý thuyết cách mò mẫm, thiếu hẳn “cơ sở lý thuyết” việc làm “lý thuyết”, thể nghệ nhân chơi đàn mà không cắt nghĩa sở lý thuyết Giá nhà sáng tạo lý thuyết tương lai học sở lý thuyết lý thuyết, giảm biết nỗ lực sai lệch phương pháp, định hướng, có phải sản phẩm họ chuẩn xác, khách quan không!
Dạy cho thiên hạ đủ phương pháp, trừ phương pháp cho riêng
(4)Khơng có đâu
Tôi nhớ cách năm, tiến sỹ Trịnh Ngọc Thạch (nay Phó chủ nhiệm Ủy ban Văn hóa, Khoa học Giáo dục Quốc Hội) Đại học Quốc gia Hà Nội giao cho thực đề tài nghiên cứu “Nâng cao lực nghiên cứu” Đại học Quốc gia, chúng tơi gửi phiếu thăm dị ý kiến việc đưa môn học phương pháp nghiên cứu khoa học thành môn học bắt buộc sinh viên, vị giáo sư ln vinh danh giới sử học viết vào phiếu trả lời “chỉ cần dạy cho sinh viên nhận thức luận Marx-Lenin đủ” Quả thật, ông nhầm lẫn lý luận phương pháp nghiên cứu khoa học: Nhận thức luận Marx-Lenin gợi ý cho sinh viên hướng tiếp cận nghiên cứu (Research Approach), không giúp sinh viên bước cụ thể kỹ nghiên cứu (Research Skills)
Trong hội thảo phối hợp tổ chức Bộ KH&CN Đại học Quốc gia Hà Nội nghiên cứu bản, tơi cịn giữ 10 báo cáo vị giáo sư phó giáo sư trưởng phịng quản lý khoa học trường thành viên Đại học Quốc gia, có nhầm lẫn hai khái niệm “nghiên cứu khoa học bản” (Basic Sciences) “nghiên cứu bản” (Fundamental Research)
Mùa xuân đến Đã đến lúc cụ đồ gàn bàn nhiều đến nghịch lý, hầu mở trang sử cho khoa học giáo dục nước nhà
V.C.Đ