VÀI Ý KIẾN VỀ MƠN HỌC VÀ GIÁO TRÌNH “NHỮNG NGUN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC – LÊNIN” Võ Minh Tuấn* Những ưu điểm Việc đổi cấu trúc lại nội dung, chương trình ba mơn học “Triết học Mác – Lênin”, “Kinh tế trị học Mác – Lênin” “Chủ nghĩa xã hội khoa học” thành mơn học “Những ngun lý chủ nghĩa Mác – Lênin” có số ưu điểm dễ nhận thấy sau đây: - Việc tích hợp ba mơn học trước thành mơn đáp ứng u cầu giảm tải thời lượng dung lượng mơn lý luận trị, hạn chế tượng trùng lặp số nội dung, phần cập nhật thay đổi tình hình đất nước giới - Kết cấu giáo trình tương đối logic: giới quan, phương pháp luận nói chung (phần thứ nhất), tiếp tục tìm hiểu phương thức sản xuất tư chủ nghĩa (phần thứ hai) để đến kết luận hình thái kinh tế – xã hội (phần thứ ba) * Tiến sĩ, Khoa Lý luận trị, Học viện Ngân hàng KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 567 - Do đó, góp phần làm cho giảng viên lẫn sinh viên có nhìn tổng quan, logic chủ nghĩa Mác – Lênin với ba phận lý luận cấu thành gắn bó chặt chẽ, thống Những vấn đề đặt 2.1 Các vấn đề chung “Những ngun lý chủ nghĩa Mác – Lênin” gọi mơn học, nghĩa có số lượng Trong đó, chủ nghĩa Mác – Lênin bao gồm ba phận cấu thành bản1: Triết học Mác – Lênin, Kinh tế trị Mác – Lênin, Chủ nghĩa xã hội khoa học Như vậy, việc hợp ba thành mâu thuẫn mặt nhận thức, đồng thời làm giảm tính chỉnh thể quy mơ chủ nghĩa Mác – Lênin Có thể hợp triết học với chủ nghĩa xã hội khoa học, khơng thể hợp triết học với kinh tế trị học Chủ nghĩa Mác – Lênin với ba phận cấu thành coi khoa học, mà khoa học phải bao hàm nội dung sau: khái niệm mơn khoa học2, đối tượng nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu Tuy nhiên, theo nội dung chương trình giáo trình thiếu vắng tất yếu tố làm nên mơn khoa học Giáo trình “Những ngun lý chủ nghĩa Mác – Lênin”, cố gắng, khơng thể đưa khái niệm chung, đối tượng nghiên cứu chung, phương pháp đặc thù chung, nghĩa mặt khoa học lắp ghép mơn khác Khơng thể có khái niệm, đối tượng, phương pháp đặc thù dùng chung; khơng thể có nhiều khái niệm, đối tượng, phương pháp đặc thù cho “Những ngun lý chủ nghĩa Mác – Lênin” Vậy nên hiểu mơn học “Những ngun lý chủ nghĩa Mác – Lênin” khoa học, gì? Cũng khơng thể nói trị, thân trị thuộc lĩnh vực thực tiễn, trị học mơn khoa học độc Tại Việt Nam, có thêm hai phận cấu thành chủ nghĩa Mác – Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh: Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam, Tư tưởng Hồ Chí Minh Ví dụ triết học gì, kinh tế trị học gì, xã hội học gì, v.v 568 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO lập có khái niệm, đối tượng, phương pháp khơng trùng khớp với trường hợp Hầu thiếu vắng vấn đề có tính lịch sử: lịch sử triết học, lịch sử kinh tế trị học, lịch sử tư tưởng xã hội chủ nghĩa Vì thế, người học cung cấp tranh phiến diện, khơng hiểu chủ nghĩa Mác – Lênin kế thừa dòng chảy chung, tài sản chung nhân loại Điều mâu thuẫn với quan điểm biện chứng vật mácxít mặt nhận thức Sự bất cập mặt khoa học dẫn đến lúng túng mặt thao tác cho giảng viên nhầm lẫn nhận thức sinh viên: giảng viên gặp khó khăn giúp sinh viên phân biệt ba phận cấu thành này, ln bị “ám ảnh” ba mơn học trước đây; sinh viên dễ bị nhầm lẫn tên gọi mơn học Về phía giảng viên, chun ngành đào tạo, triết học, kinh tế trị, chủ nghĩa xã hội khoa học, nên giảng dạy mơn học sở hợp ba mơn gặp nhiều khó khăn chun mơn, phải giảng dạy điều kiện thời gian hạn hẹp so với trước Chương trình mơn học “Những ngun lý chủ nghĩa Mác – Lênin (Ban hành theo Quyết định số 52 /2008/QĐBGDĐT ngày 18 tháng năm 2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) quy định thời lượng nghe giảng 70% thảo luận 30%, trước Cơng văn số 11381/BGDĐT-ĐH&SĐH ngày 10-10-2006 Bộ Giáo dục Đào tạo việc Hướng dẫn giảng dạy mơn khoa học Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh u cầu 50% thời gian mơn học dành cho lên lớp 50% thời gian hội thảo có giảng viên hướng dẫn sinh viên tự nghiên cứu 2.2 Các vấn đề thuộc giáo trình “Những ngun lý chủ nghĩa Mác – Lênin”3 (phần thứ nhất) Giáo trình chưa làm rõ được, giáo trình mơn khoa học, giáo trình chủ nghĩa? Có hai trường hợp: Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Giáo trình Những ngun lý chủ nghĩa Mác – Lênin, Nxb CTQG, HN KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 569 Nếu giáo trình mơn khoa học, phải có đối tượng, phương pháp nghiên cứu, điều mà giáo trình khơng được, thực tế khơng thể có đối tượng, phương pháp nghiên cứu chung cho ba mơn khoa học Nếu giáo trình chủ nghĩa, chủ nghĩa khơng có giáo trình mà có trước tác Để giảng dạy chủ nghĩa mơn học trường đại học phải thể giáo trình, phải trả lời đâu đối tượng, đâu phương pháp nghiên cứu, tức quay lại trường hợp Thực tế khơng thể trả lời xác đáng câu hỏi trên, việc lắp ghép ba mơn khoa học thành chủ yếu xuất phát từ mục đích chưa có khoa học Giáo trình đề cập tính lịch sử vấn đề: lịch sử triết học, lịch sử kinh tế trị, lịch sử tư tưởng xã hội chủ nghĩa Vì thế, người học cung cấp tranh phiến diện, khơng hiểu chủ nghĩa Mác – Lênin kế thừa dòng chảy chung, tài sản chung nhân loại Đối với tên người, tên địa danh nước ngồi có gốc chữ latinh: việc phiên âm nên áp dụng với báo chí dành cho đại chúng, tác phẩm khoa học dành cho đối tượng chun biệt (trí thức), phiên âm dẫn đến sai lệch phát âm danh từ, khó tra cứu4 Đã từ lâu, tác phẩm khoa học thường giữ ngun gốc latinh khơng phiên âm Giáo trình tác phẩm khoa học, khơng nên phiên âm5 Sau nhiều lần tái bản, giáo trình có bước tiến vấn đề so với lần xuất trước chua thêm ngun gốc latinh giữ lại phiên âm mà thực tế khơng cần thiết Cân nhắc việc sử dụng từ so sánh tuyệt đối, ví dụ: chủ nghĩa vật biện chứng “hình thức phát triển cao nhất”, “đỉnh cao” chủ nghĩa vật (tr.35, 38, 39, 145), theo quan điểm biện chứng, thứ khơng ngừng vận động phát triển Có thể sử dụng so sánh hơn, ví dụ “hình thức phát triển cao” Ví dụ Giáo trình phiên âm Smith thành Xmít (tr.13), Hobbes thành Hốpxơ (tr.41) khơng xác, hay “chủ nghĩa Makhơ” (tr.24) phiên âm nên khơng thể tra cứu tư liệu gốc Ngoại lệ: danh từ phiên âm quen thuộc Mác, Ăngghen, Lênin, Ln Đơn,… 570 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO Chương Mở đầu - Ở trang 25, cuối tiểu mục c) Giai đoạn bảo vệ phát triển chủ nghĩa Mác, nên bổ sung nội dung: Chủ nghĩa Mác – Lênin tiếp tục bảo vệ phát triển nhiều học giả khác Liên Xơ (cũ), Việt Nam (Trần Đức Thảo), phương Tây… để làm rõ tính liên tục, phong phú cập nhật chủ nghĩa Mác – Lênin - Ở trang 25 (dòng cuối cùng), “Đảng Cơng nhân dân chủ – xã hội Nga”, nên gọi “Đảng Cơng nhân xã hội dân chủ Nga”6 - Ở trang 30, 31, cụm từ “đáp ứng u cầu người Việt Nam” chưa rõ nghĩa - Ở trang 30, mục Một số u cầu phương pháp học tập, nghiên cứu, nên bổ sung u cầu nữa, việc vận dụng tri thức tổng hợp mơn khoa học cụ thể Chương I - Chương nhìn chung trình bày giới quan vật biện chứng, đề cập giới quan tâm ít, làm cho sinh viên có nhận thức phiến diện vấn đề giới quan với tư cách kết q trình người nhận thức giới hai phương diện vật chất tinh thần - Ở trang 49, 50, chưa phân biệt rõ cấp độ phản ánh tương ứng với cấu trúc vật chất hình thức phản ánh Có ba cấp độ gồm cấp độ thấp (của giới vơ cơ, với hình thức phản ánh vật lý, hóa học), cấp độ trung bình (của giới hữu cơ, với hình thức phản ánh cảm ứng, phản xạ, tâm lý), cấp độ cao (của người, với hình thức phản ánh ý thức) - Ở trang 50, nói “Phản ánh động, sáng tạo hình thức phản ánh cao nhất” khơng xác, động, sáng tạo đặc trưng hình thức phản ánh cao nhất, khơng thể lấy đặc Báo điện tử Đảng CSVN (cpv/Modules/News/NewsDetail.aspx?co_id=30683&cn_id=364322), Tạp chí Xây dựng Đảng (xaydungdang.org.vn/Home/PrintStory.aspx?distribution=5704&print=true) KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 571 trưng để đặt tên, đồng thời khơng logic với tên gọi hình thức phản ánh khác: vật lý, hóa học, sinh học Cần hiểu cho đúng, ý thức hình thức phản ánh cao mang đặc trưng phản ánh động, sáng tạo7 - Ở trang 53, dòng 18 xuống, “tái tạo lại” nên sửa “tái tạo” Chương II - Trang 63, dòng 11 xuống, “vơ ngã” (Anatman) Phật giáo thể tư tưởng thể luận, khơng phải tư tưởng biện chứng giáo trình dẫn chứng - Trang 69, tiết II Các ngun lý phép biện chứng vật, trước hết cần phải bổ sung định nghĩa “ngun lý” gì, phân biệt với “ngun lý” “những ngun lý chủ nghĩa Mác – Lênin” - Kết thúc ngun lý, quy luật phép biện chứng vật, nên có tóm tắt nội dung - Từ trang 102-104, trình bày nội dung quy luật phủ định phủ định, chưa làm rõ “phủ định phủ định” có giai đoạn trung gian vai trò trung giới8 – nội dung quan trọng quy luật - Trang 105, việc đưa lý luận nhận thức vào chương II khơng hợp lý mặt nội dung Chương III - Trang 126, tiết I Vai trò sản xuất vật chất…, nên thay I Sản xuất vật chất… có tính bao qt Ý thức “là hình thức cao phản ánh”, Hội đồng trung ương đạo biên soạn giáo trình quốc gia mơn khoa học Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, Giáo trình Triết học Mác – Lênin, Nxb CTQG, HN, 1999, tr.196 Hêghen trình bày vấn đề sâu sắc tác phẩm Hiện tượng luận tinh thần 572 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO - Trang 127 nhận định, “Mỗi phương thức sản xuất có hai phương diện kỹ thuật kinh tế” chưa xác, luận điểm giải thích cho nhận định sau nặng tính kinh tế Chính xác phải là, phương thức sản xuất biểu thị thống hai mối quan hệ, thứ quan hệ người với tự nhiên (lực lượng sản xuất), thứ hai quan hệ người với người (quan hệ sản xuất) Cũng trang này, “những cách thức tổ chức kinh tế cao” dường chưa xác? - Trang 131, trình bày lực lượng sản xuất quan hệ sản xuất mà khơng cho thấy hai phận cấu thành phương thức sản xuất, từ chưa làm rõ quy luật quan hệ sản xuất phù hợp với trình độ phát triển lực lượng sản xuất – nguồn gốc động lực vận động phát triển phương thức sản xuất - Trang 139, trình bày mối quan hệ sở hạ tầng kiến trúc thượng tầng khơng cho thấy chúng hợp thành cấu kinh tế – xã hội có liên quan đến hạt nhân phương thức sản xuất Cũng trang này, cần phân tích rõ vai trò định sở hạ tầng kiến trúc thượng tầng, xem xét sở hạ tầng với tư cách cấu trúc kinh tế hình thành quan hệ sản xuất định đời sống tinh thần xã hội thiết chế trị – xã hội - Trang 142, đề cập đến tồn xã hội ý thức xã hội, chưa làm rõ biểu đặc thù vật chất ý thức xã hội, mà hợp thành chúng làm nên tồn xã hội lồi người - Trang 171, phân tích tính xã hội người, cần bổ sung luận điểm lịch sử giống lồi Vài đề xuất Thứ nhất, ba phương án tái cấu trúc: Nếu giữ ngun tích hợp ba mơn thành một, tên gọi mơn học cần có điều chỉnh, cho ngắn gọn hơn, súc tích Ví dụ, gọi “Chủ nghĩa Mác – Lênin”, “Ngun lý chủ nghĩa Mác – Lênin” KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 573 Nếu nên tách thành hai mơn: mơn “Triết học Mác – Lênin” tích hợp “Chủ nghĩa xã hội khoa học”, mơn lại “Kinh tế trị học Mác – Lênin” Thiết kế thành hai mơn học: “Triết học” (trình bày lịch sử, nhấn mạnh triết học Mác – Lênin), hai “Kinh tế trị học” (trình bày lịch sử, nhấn mạnh kinh tế trị học Mác – Lênin) Thứ hai, bổ sung nội dung (trong chừng mực định) liên quan đến vấn đề lịch sử (triết học, kinh tế trị học, tư tưởng xã hội chủ nghĩa) nhằm giúp cho sinh viên có nhìn tương đối tồn diện khoa học Thứ ba, chỉnh sửa số nội dung cụ thể chương Mở đầu, chương I, chương II chương III đề cập 574 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO