Các nhân tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên chuyên ngành kế toán kiểm toán trường đại học công nghiệp tp hồ chí minh

HỒ CHÍ MINH BÁO CÁO KẾT QUẢ THỰC HIỆN ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH KẾ TOÁN-KIỂM TOÁN TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG

BỘ CÔNG THƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP TP HỒ CHÍ MINH

BÁO CÁO KẾT QUẢ THỰC HIỆN

ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG

CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH KẾ TOÁN-KIỂM TOÁN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Cơ quan chủ trì đề tài: TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP TP HỒ CHÍ MINH Hướng dẫn khoa học: TS CAO THỊ CẨM VÂN

Chủ nhiệm đề tài: VŨ THỊ LUYẾN

Thành phố Hồ Chí Minh, năm 2020

BỘ CÔNG THƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP TP HỒ CHÍ MINH

BÁO CÁO KẾT QUẢ THỰC HIỆN

ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG

CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH KẾ TOÁN-KIỂM TOÁN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Cơ quan chủ trì đề tài: TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP TP HỒ CHÍ MINH

Chủ nhiệm đề tài: VŨ THỊ LUYẾN

Thành viên tham gia: NGUYỄN HOÀNG THANH

Thành phố Hồ Chí Minh, năm 2020

LỜI CAM ĐOAN

Đề tài nghiên cứu này do chính nhóm tác giả Vũ Thị Luyến và Nguyễn Hoàng Thanh thực hiện, các kết quả nghiên cứu trong Báo cáo khoa học là trung thực và chưa từng được công bố trong bất kỳ công trình nghiên cứu nào Tất cả những phần kế thừa từ các nghiên cứu trước tác giả đều trích dẫn và trình bày nguồn cụ thể trong các mục tài liệu tham khảo

Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 1 năm 2020

Đại diện nhóm tác giả

Vũ Thị Luyến

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn tất báo cáo khoa học này nhóm tác giả gồm Vũ Thị Luyến và Nguyễn Hoàng Thanh xin bày tỏ lòng tri ân đến Cô hướng dẫn khoa học: TS Cao Thị Cẩm Vân đã hết lòng hỗ trợ, động viên và hướng dẫn cho nhóm tác giả trong quá trình thực hiện đề tài Nhóm tác giả xin chân thành cám ơn quý Thầy Cô, các chuyên gia trong lĩnh vực quản

lí giáo dục của Nhà trường và Khoa Kế toán-Kiểm toán Trường Đại học Công nghiệp TP

Hồ Chí Minh đã hỗ trợ trong việc cung cấp tư liệu và góp ý giúp nhóm tác giả hoàn thiện nội dung của Báo cáo khoa học

Nhóm tác giả xin chân thành cảm ơn trường Đại học Công nghiệp TP Hồ Chí Minh

đã cấp kinh phí và tạo điều kiện để nhóm có thể hoàn thành đề tài nghiên cứu này

Nhóm tác giả cũng xin chân thành cám ơn các cá nhân và đơn vị đã hỗ trợ giúp tác giả trong quá trình khảo sát

Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 1 năm 2020

Đại diện nhóm tác giả

Vũ Thị Luyến

PHẦN I THÔNG TIN CHUNG

I Thông tin tổng quát:

1.1 Tên đề tài: Các nhân tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên chuyên ngành Kế toán-Kiểm toán trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh 1.2 Mã số: 193.KT01

1.3 Danh sách chủ trì, thành viên tham gia thực hiện đề tài

(học hàm, học vị) Đơn vị công tác Vai trò thực hiện đề tài

1 Vũ Thị Luyến-Sinh viên Khoa Kế toán-Kiểm

1.5 Thời gian thực hiện:

1.5.1 Theo hợp đồng: từ tháng 1 năm 2019 đến tháng 1 năm 2020

1.5.2 Gia hạn (nếu có): đến tháng… năm…

1.5.3 Thực hiện thực tế: từ tháng 1 năm 2019 đến tháng 1 năm 2020

1.6 Những thay đổi so với thuyết minh ban đầu:

- Thay đổi tên đề tài Tạp chí Khoa học và Công nghệ -Trường Đại học Công nghiệp TP.HCM yêu cầu:

Đề tài theo thuyết minh: “ Nghiên cứu những nhân tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên chuyên ngành Kế toán-Kiểm toán tại trường Đại học Công nghiệp TP HCM”

Đề tài yêu cầu đổi: “ Các nhân tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên chuyên ngành Kế toán-Kiểm toán trường Đại học Công nghiệp TP HCM”

1.7 Tổng kinh phí được phê duyệt của đề tài: 10 triệu đồng

II Kết quả nghiên cứu

1 Đặt vấn đề

Việt Nam ta đã và đang chủ động tích cực hội nhập kinh tế quốc tế, thu hút vốn đầu tư nước ngoài, mở rộng thị trường nhằm thúc đẩy tiềm lực kinh tế quốc gia và gia tăng năng lực cạnh tranh Chính vì thế, yêu cầu đặt ra cho nguồn lao động Việt Nam nói chung và nguồn nhân lực kế toán- kiểm toán nói riêng phải thích nghi được với những thay đổi của nền kinh tế Trong khi đó, theo đánh giá về nguồn lực kế toán kiểm toán hiện nay cho thấy, lượng sinh viên (SV) đào tạo chuyên ngành kế toán kiểm toán là rất lớn nhưng trình độ chuyên môn, kĩ năng mềm của sinh viên còn khá thấp, số lượng sinh viên chuyên ngành kế toán hàng năm được đào tạo ra trường cũng không hề nhỏ so với

các ngành khác trong khối ngành kinh tế, nhu cầu lao động trong ngành kế toán cũng tăng đều qua mỗi năm Song, tỷ lệ sinh viên kế toán ra trường thất nghiệp cũng không phải ít Đa số là do sinh viên không nắm chắc kiến thức, chưa thể áp dụng lý thuyết vận dụng vào thực tiễn, thiếu sự chủ động trong việc cập nhật các thông tin mới về chuyên ngành của mình Hiểu được điều đó, các trường đại học đã đưa ra nhiều giải pháp để đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao và một trong những giải pháp đó là nâng cao năng lực học tập cho sinh viên (SV) Đây cũng là giải pháp mà Khoa Kế toán-Kiểm toán trường Đại học Công nghiệp TP Hồ Chí Minh đang hướng tới để đạt được mục tiêu chung là đào tạo một nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng nhu cầu của nền kinh

tế Ngành kế toán là ngành đặc thù, kế toán được xem là công cụ quan trọng trong quản

lí kinh tế - tài chính và giúp nhà quản trị đưa ra quyết định đúng đắn Cùng với xu thế hội nhập và phát triển, nguồn nhân lực kế toán đứng trước những thách thức mới với yêu cầu cao về trình độ chuyên môn, khả năng thích ứng với sự thay đổi nhanh của khoa học công nghệ, khả năng tư duy,… Chính vì thế, nhà trường nói chung và Khoa Kế toán-Kiểm toán nói riêng luôn chú trọng đến việc nâng cao chất lượng và thúc đẩy động lực học tập của sinh viên Nhận thức được điều đó, nhóm tác giả đã đi sâu nghiên cứu

đề tài: “Các nhân tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên chuyên ngành Kế

toán-Kiểm toán Trường Đại học Công nghiệp TP HCM” Nghiên cứu này sẽ giúp nhà trường

và Khoa có định hướng trong việc nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng yêu cầu mới thúc đẩy động lực học tập cho sinh viên Khoa Kế toán-Kiểm toán

 Đo lường và giải thích được nguyên nhân tác động của các nhân tố đến động lực học tập của sinh viên chuyên ngành Kế toán-Kiểm toán

 Đề xuất các giải pháp nâng cao động lực học tập của sinh viên chuyên ngành Kế toán-Kiểm toán

3 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện nghiên cứu đề tài nhóm nghiên cứu sử dụng kết hợp 2 phương pháp định tính và định lượng Trong đó, phương pháp định tính được sử dụng để khái quát các lý thuyết nghiên cứu và phỏng vấn chuyên gia Qua đó xác định được các nhân tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên chuyên ngành Kế toán - Kiểm toán tại trường Đại học Công nghiệp TP Hồ Chí Minh Phương pháp nghiên cứu định lượng nhằm kiểm định các nhân tố ảnh hưởng đã được tổng hợp với phạm vi lớn, qua đó xác định rõ mức độ ảnh hưởng của chúng làm cơ sở cho những đề xuất của nghiên cứu

Nghiên cứu sơ bộ sử dụng phương pháp nghiên cứu định tính: được thực hiện qua các

phương pháp:

Phương pháp tiếp cận hệ thống, tổng hợp, phân tích và so sánh

Các phương pháp này được sử dụng để tiếp cận các nghiên cứu trong nước và nghiên cứu của nước ngoài liên quan đến việc phát hiện được các nhân tố tác động đến động lực học tập của sinh viên Đồng thời, thực hiện phương pháp này nhóm tác giả hiểu biết thêm

về các nhân tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên thông qua các nghiên cứu trong nước và quốc tế Tiếp theo đó, nhóm thực hiện tổng hợp, phân tích thực trạng và so sánh để đưa ra được các nhân tố thực sự ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên hiện nay Đây được coi là một bước quan trọng giúp nhóm nghiên cứu đưa ra được những đánh giá hợp lý

Phương pháp phỏng vấn

Nhóm tác giả thực hiện phương pháp này bằng cách trao đổi với chuyên gia là những người giảng dạy và quản lí đào tạo Cuộc phỏng vấn chuyên gia sẽ bao gồm các nội dung như: quan điểm riêng của các chuyên gia về thực trạng động lực học tập của sinh viên Khoa

Kế toán-Kiểm toán hiện nay như thế nào? Những nhân tố nào ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên Mức độ ảnh hưởng của các nhân tố đến động lực học tập của sinh viên chuyên ngành Kế toán-Kiểm toán Bên cạnh đó, chuyên gia cũng đưa ra một số gợi ý đề

xuất giải pháp nâng cao động lực học tập của sinh viên Khoa Kế toán – Kiểm toán Thông qua nhận định của các chuyên gia về các nhân tố thực sự ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên Khoa Kế toán – Kiểm toán, nhóm tác giả sẽ tiến hành xây dựng bảng câu hỏi

và mở rộng đối tượng khảo sát đến sinh viên nhằm khẳng định lại một lần nữa các quan điểm làm cơ sở cho các đề xuất của nghiên cứu

Nghiên cứu chính thức sử dụng phương pháp nghiên cứu định lượng: được thực hiện

qua các phương pháp bao gồm:

Phương pháp điều tra chọn mẫu và thống kê mô tả

Nhóm nghiên cứu sử dụng phương pháp chọn mẫu mở rộng và phương pháp chọn mẫu tới hạn Nhóm tác giả chọn phương pháp chọn mẫu này vì sinh viên Khoa Kế toán-Kiểm toán của trường khá đông, nếu khảo sát trên tất cả các sinh viên thì sẽ rất khó khăn, tốn kém

và mất khá nhiều thời gian Sau đó, nhóm nghiên cứu sẽ sử dụng phương pháp thống kê mô

tả theo hai phương pháp thống kê: mô tả một biến và mô tả các biến cùng thang bậc để tổng hợp quan điểm, nhận định và đánh giá của các chuyên gia

Phương pháp kiểm định

Đánh giá độ tin cậy và giá trị của các thang đo bằng hệ số tin cậy Cronbach’s Alpha và phân tích nhân tố khám phá EFA, kiểm định KMO, kiểm định phương sai trích, phân tích hồi quy tuyến tính, các giả thuyết về nghiên cứu và đo lường các mức độ tác động là những phương pháp sẽ được nhóm tác giả thực hiện để kiểm định độ tin cậy và chính xác của các nhân tố tìm được ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên chuyên ngành Kế toán-Kiểm toán Kết quả thống kê sẽ giúp nhóm tác giả khám phá và đo lường được được mức

độ tác động của các nhân tố đến động lực học tập của sinh viên Khoa Kế toán-Kiểm toán tại trường Đại học Công nghiệp TP.Hồ Chí Minh

4 Tổng kết về kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu này nhằm phát hiện những nhân tố tác động đến động lực học tập của SV chuyên ngành kế toán, kiểm toán tại trường Đại học Công Nghiệp thành phố Hồ Chí Minh

có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao khả năng tư duy, thành tích học tập cho SV Các nhân tố được phát hiện có ảnh hưởng đến động lực học tập của SV chuyên ngành Kế toán-Kiểm toán bao gồm: Đặc điểm SV, Chất lượng giảng viên, chương trình đào tạo, ứng dụng CNTT vào học tập, điều kiện học tập, môi trường học tập, công tác hỗ trợ SV Trong đó,

nhân tố đặc điểm SV được đánh giá là nhân tố tác động mạnh mẽ nhất đến động lực học tập của SV, bên cạnh đó sự chuyên cần trong học tập, niềm đam mê với nghề để khai phá những kiến thức mới, sự rèn luyện kỹ năng sống, thái độ chuẩn mực, đạo đức nghề nghiệp

và trách nhiệm với xã hội cùng với sẽ là những yếu tố giúp nâng cao động lực học tập cho

SV chuyên ngành kế toán thành công trong tương lai

Mặc dù nghiên cứu đã phát hiện các nhân tố ảnh hưởng đến động lực học tập của SV chuyên ngành kế toán, kiểm toán nhưng hạn chế của nghiên cứu là chỉ dừng lại ở việc khám phá các nhân tố và xác định mức độ ảnh hưởng đến động lực học tập của từng nhân tố, nghiên cứu chưa đi sâu phân tích nguyên nhân và giải pháp cụ thể cho từng nhân tố để nâng cao động lực học tập cho SV

5 Đánh giá các kết quả đã đạt được và kết luận

6 Tóm tắt kết quả (tiếng Việt và tiếng Anh)

CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN CÁC NGHIÊN CỨU 1.1 Các nghiên cứu nước ngoài

Điều kiện học tập: Trong nghiên cứu của mình, Logan et al (2017) cho rằng nhân tố điều

kiện học tập có sự ảnh hưởng đến động lực học tập, được học tập trong điều kiện có sự sáng tạo cùng với các tài liệu và thiết bị sẽ giúp sinh viên phát huy được khả năng sáng tạo cùng với sự hứng thú Trong khi đó, John et al (2013) thì lại cho rằng điều kiện học tập bao gồm: môi trường học tập,…cũng là nhân tố ảnh hưởng đến động lực học tập

Tài liệu học tập: Theo John et al (2013) nguồn tài liệu bao gồm: hệ thống học tập trên

web và internet cùng với tài liệu trên giấy Với hệ thống web học tập và các giáo trình, tài liệu tham khảo phong phú sẽ giúp sinh viên tiếp thu được nhiều kiến thức và nâng cao động lực học tập

Đặc điểm sinh viên: John et al (2013) cho rằng đặc điểm sinh viên: tuổi tác, khả năng

ghi nhớ, thành tích có được cũng có ảnh hưởng lớn đến động lực học tập Sinh viên có nhiều mối quan tâm khác nên dễ xao nhãng học tập, nhưng nếu sắp xếp được thời gian của bản thân sẽ giúp nâng cao thành tích học tập (Glenda,2009) Còn theo Manuela et al (2017) thì những sinh viên có sự bền bỉ, đam mê với những mục tiêu học tập hay dám thử thách bản thân sẽ có động lực học tập cao Các sinh viên có sự sáng tạo cũng có sự ảnh hưởng đến động lực học tập

Chất lượng giảng viên: Harold et al (2007) đã chứng minh giảng viên sẽ là người đưa ra

các phương pháp giảng dạy mới sẽ kích thích sự tìm tòi của sinh viên Giảng viên sẽ là người đưa ra lời khuyên giúp sinh viên sắp xếp thời gian để có thể tập trung học tập (Glenda

et al, 2009), Mick et al (2014) lại cho rằng giảng viên sẽ là đối tác của sinh viên, giúp sinh viên nâng cao động lực học tập

Tiêu chí đánh giá: Tiêu chí đánh giá cũng được coi là một nhân tố ảnh hưởng đến động

lực học tập của sinh viên (John, 2007), theo Chris rust (2007) thì thang tiêu chí đánh giá A,

B, C sẽ giúp sinh viên đánh giá được khả năng của mình và có sự thay đổi khi tham gia học tập

Ứng dụng CNTT vào học tập: Trong các nghiên cứu, việc ứng dụng CNTT cũng được

coi là một nhân tố tác động đến động lực học tập của sinh viên Ngày nay, mạng xã hội ngày một phổ biến nên sinh viên có thể dễ dàng tìm kiếm tài liệu, chia sẻ học tập với giảng

viên hay các bạn trong lớp (Tijana et al, 2018) Manuela et al (2017) trong tạp chí Máy tính

trong hành vi con người (2017), đã chỉ ra rằng hệ thống học tập điện tử cho phép học bất

cứ lúc nào và bất cứ nơi nào với vô số lượng thông tin sẵn có giúp sinh viên dễ dàng học tập Cuối cùng, Crystal et al (2017) cho rằng sinh viên khi được học tập qua các trò chơi trên các thiết bị thông minh sẽ cảm thấy hứng thú học tập hơn

Quản lí của nhà trường và chương trình đào tạo: được xem là nhân tố khá quan trọng

ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên Mick Healey et al (2014), cho biết sự quản

lí của nhà trường hay chương trình đào tạo góp phần giúp sinh viên tích cực chủ động tham gia vào quá trình học tập

1.2 Các nghiên cứu trong nước

Giống như các nghiên cứu nước ngoài, các nghiên cứu trong nước cũng chỉ ra được nhiều nhân tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên tại các trường đại học ở Việt Nam bao gồm:

Đặc điểm sinh viên: Võ Thị Ngọc Lan (2015) và Trần Thị Kim Trang (2013) trong

nghiên cứu nâng cao động lực học tập của mình cho rằng sinh viên tự tìm được phương pháp học tập phù hợp sẽ giúp sinh viên nâng cao được động lực học tập Sinh viên có khả năng về tư duy phản biện cũng chính là một yếu tố nâng cao động lực học tập (Nguyễn Xuân Trạch và Bùi Hữu Đoàn) Tác giả Đức Hạnh (2018) thì nhận định rằng, tư duy phê

phán giúp sinh viên tích hợp được kiến thức, điều này góp phần nâng cao động lực học tập Nguyễn Chí Hiếu (2017) sinh viên có mục tiêu và chủ động học tập đúng đắn sẽ kích thích được động lực học tập Nguyễn Thị Thanh (2013) lại đưa ra ý kiến rằng sinh viên hứng thú trong học tập và nên phát triển được tư duy phản biện sẽ kích thích nâng cao động lực học

tập của sinh viên

Chất lượng giảng viên: Chất lượng giảng viên là một nhân tố ảnh hưởng đến động lực

học tập của sinh viên Tác giả Võ Thị Ngọc Lan (2015) và Trần Thị Kim Trang (2013) nhận định rằng phương pháp giảng dạy và phát huy tính học nhóm của sinh viên sinh động

sẽ kích thích nâng cao động lực học tập cho sinh viên hơn Nguyễn Xuân Trạch và Bùi Hữu Đoàn nếu giảng viên có những phương pháp sinh động, thu hút sự chú ý của sinh viên sẽ tạo hứng thú cho sinh viên trong quá trình học tập Nguyễn Chí Hiếu (2017) lại cho rằng

để tạo động lực cho sinh viên thì giảng viên cần phát huy vai trò là người trợ giúp, hướng dẫn sinh viên trong học tập Hoàng Thị Mỹ Nga và Nguyễn Tuấn Kiệt (2016) khẳng định chất lượng giảng viên là nhân tố có mức độ ảnh hưởng cao đối với động lực học tập của

sinh viên

Ứng dụng công nghệ thông tin: Theo một số tác giả thì ứng dụng công nghệ thông tin

cũng là một nhân tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên Bùi Viện Phú và Nguyễn Thị Mai Thủy (2016) nhận thấy rằng ứng dụng hệ thống học tập trực tuyến hay hệ thống quản lí học tập sẽ giúp sinh viên chủ động học tập ngoài giờ lên lớp Nguyễn Văn Hiến (2016) cũng cho rằng E-leaning (hệ thống học trực tuyến) giúp sinh viên chia sẻ, trao đổi

tài liệu góp phần nâng cao năng lực tự học ở nhà của sinh viên

Môi trường học tập: Nếu như có một không khí học tập thoải mái cùng với đó là sự đan

xen nhau giữa các hoạt động sẽ giúp sinh viên dễ dàng tiếp thu kiến thức và tạo động lực học tập cho sinh viên (Võ Thị Ngọc Lan, 2015) Hoàng Thị Mỹ Nga và Nguyễn Tuấn Kiệt (2016) cũng cho rằng nhân tố “môi trường học tập” có sự ảnh hưởng đến động lực học tập

của sinh viên

Quản lí đào tạo của nhà trường: Các chính sách quản lí của nhà trường như: quản lí

đăng kí học phần, quản lí thông tin sinh viên, sẽ có ảnh hưởng đến động lực học tập của

sinh viên (Võ Thị Ngọc Lan, 2015; Hoàng Thị Mỹ Nga và Nguyễn Tuấn Kiệt, 2016)

Chương trình đào tạo: Chương trình đào tạo cũng là một nhân tố ảnh hưởng đến động

lực học tập của sinh viên Một chương trình đào tạo đáp ứng được nhu cầu của xã hội sẽ giúp sinh viên có thêm động lực học tập và có hứng thú tiếp thu kiến thức dễ dàng hơn (Võ Thị Ngọc Lan, 2015; Hoàng Thị Mỹ Nga và Nguyễn Tuấn Kiệt, 2016) cũng cho rằng

chương trình đào tạo có ảnh hưởng lớn đến động lực học tập của sinh viên

Điều kiện học tập, công tác sinh viên, hoạt động phong trào: 3 nhân tố này được tác giả

Hoàng Thị Mỹ Nga và Nguyễn Tuấn Kiệt (2016) phát hiện ra Điều kiện học tập bao gồm không gian học tập, sách và tài liệu tham khảo, các phòng học và lý thuyết,…; công tác sinh viên như công tác chấm phúc khảo, xác nhận, lưu trữ hồ sơ sinh viên, ; hoạt động phong trào là những hoạt động hội thao, văn nghệ, các nhân tố này có tác động khá mạnh đối với động lực học tập của sinh viên nếu 3 nhân tố này đáp ứng cho sinh viên một cách đầy đủ và có hiệu quả

Theo như các nghiên cứu trong nước và nước ngoài nhóm nghiên cứu kế thừa các nghiên cứu của John et al (2013), Hoàng Thị Mỹ Nga và Nguyễn Tuấn Kiệt (2016) Với những kết quả nghiên cứu của nhóm tác giả trên, nhóm nghiên cứu đã tiến hành tổng hợp và phân tích đưa ra được 10 nhân tố như sau:

(1) Điều kiện học tập, (2) Tiêu chí đánh giá, (3) Đặc điểm sinh viên, (4) Môi trường học tập, (5) Chất lượng giảng viên, (6) Chương trình đào tạo, (7) Quản lí đào tạo, (8) Công tác sinh viên, (9)Hoạt động phong trào, (10) Tài liệu học tập (Hệ thống web học tập và tài liệu giấy)

Khoảng trống nghiên cứu:

Qua tìm hiểu một số tài liệu nghiên cứu nước ngoài và trong nước, có thể thấy rằng nhiều nghiên cứu tìm ra các nhân tố tác động đến năng lực học tập của sinh viên tại các trung tâm giáo dục đại học hay các trường đại học uy tín trên thế giới Tuy nhiên, với điều kiện kinh

tế, chính trị, văn hóa và tôn giáo khác nhau nên việc phát triển động lực học tập cho sinh viên cũng khác nhau ở các quốc gia Ở Việt Nam, môi trường học tập và chính sách giáo

dục đại học cũng có sự khác biệt so với các quốc gia khác trên thế giới nên khó có thể áp dụng các nghiên cứu của các tác giả ngoài nước để ứng dụng thực tế tại Việt Nam Mặt khác, cũng đã có nhiều nghiên cứu nâng cao động lực học tập cho sinh viên đại học nhưng nghiên cứu về động lực học tập của sinh viên chuyên ngành Kế toán-Kiểm toán tại trường Đại học Công nghiệp TP Hồ Chí Minh thì chưa được nghiên cứu Do đó, nhóm nghiên cứu

chọn đề tài “Các nhân tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên chuyên ngành Kế

toán Kiểm toán trường Đại học Công nghiệp TP Hồ Chí Minh”

CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÝ THUYẾT 2.1 Sự cần thiết nâng cao động lực học tập của sinh viên chuyên ngành Kế toán-Kiểm toán

Động lực học tập đóng một vai trò quan trọng việc nâng cao động lực học tập cho sinh viên Ngành Kế toán-Kiểm toán lại là ngành đặc thù phải chịu nhiều áp lực, cần sự tỷ mỉ, cẩn thận và khả năng tư duy xử lý tình huống Hơn thế nữa ngành này cũng phải tuân theo các chuẩn mực, thông tư, chế độ kế toán nên cần phải có ý chí nỗ lực học tập, rèn luyện ở sinh viên Tuy nhiên, ngành KTKT lại là ngành có nhiều cơ hội cho sự thăng tiến của cá nhân, đặc biệt là làm việc trong các công ty đa quốc gia, các tập đoàn kinh tế với thu nhập đáng kể Do đó, cần tạo nên sự chuyển biến về nhận thức, thái độ cho SV về ngành học về mục tiêu học tập, cần kích thích niềm đam mê, hăng say học tập trong mỗi SV để đạt được kết quả về nhận thức, phát triển nhân cách và thực hiện được mục tiêu cá nhân

2.2 Tổng quan về động lực học tập

2.2.1 Khái niệm về động lực học tập

Trước hết, để làm rõ khái niệm về “Động lực học tập” chúng ta sẽ cùng phân biệt “Động cơ” và “Động lực”, có thể nói, đây là hai khái niệm khá trừu tượng dễ gây nhầm lẫn, “động cơ” được hiểu là lý do tại sao chúng ta muốn làm việc gì đó, động cơ thúc đẩy con người hoạt động nhằm thoả mãn nhu cầu, làm nảy sinh tính tích cực và quy định xu hướng của hướng tích cực đó Trong khi đó, động lực là tất cả các yếu tố thúc đẩy cá thể hoạt động nhằm đáp ứng nhu cầu và định hướng cho hoạt động (Jean Piaget, 2015) Hay nói cách khác “động cơ” chính là yếu tố kích thích trực tiếp, là nguyên nhân trực tiếp của hành vi, còn “động lực” là lý do dẫn dắt chúng ta để thực hiện hành vi đó Theo Đỗ Hữu Tài và cộng

sự (2016), cấu trúc để phân biệt hai khái niệm này là tôi làm việc này bởi vì tôi muốn…(động

cơ) nhằm/để…(động lực) (Mark Lepper, l988) Một lưu ý khác của động lực để học, được

đặc trưng bởi sự tham gia lâu dài, chất lượng trong học tập và cam kết với quá trình học tập (Carole Ames, 1990) “Động lực học tập là những nhân tố kích thích, thúc đẩy tính tích cực, hứng thú học tập liên tục của người học nhằm đạt kết quả về nhận thức, phát triển nhân cách và hướng tới mục đích học tập đã đề ra" (NGUT-TS Phạm Văn Khanh, 2016) Theo Phan Trọng Ngọ (2005): “Động cơ học tập là cái mà việc học của họ phải đạt được để thoả mãn nhu cầu của mình Nói ngắn gọn, sinh viên học vì cái gì thì đó chính là động cơ học tập của họ Theo Jean (2015): “Động cơ là tất cả các yếu tố thúc đẩy cá thể hoạt động nhằm đáp ứng nhu cầu và định hướng cho hoạt động đó” Sinh viên có động lực học tập nếu được công nhận khi tham gia vào quá trình học tập Một sinh viên có được động lực học tập thực

sự khi đảm nhận một hoạt động mà nó mang lại lợi ích, tạo cho sinh viên sự hứng thú, cho phép học hỏi và tạo nên cảm giác về sự hoàn thành

Tóm lại, các khái niệm, định nghĩa về động lực học tập đều muốn khẳng định về vai trò

quan trọng của nó trong học tập và nghiên cứu của sinh viên Động lực học tập chính là một thứ thôi thúc sinh viên tham gia vào quá trình học tập, tiếp nhận tri thức một cách có khoa học và hiệu quả nhất Động lực học tập hướng con người đến các hành vi tích cực trong học tập, góp phần nâng cao thành tích học tập cho sinh viên Động lực đơn giản có được khi được công nhận, khen ngợi hay là những lợi ích từ việc học

2.2.2 Phân loại động lực học tập

Theo lý thuyết của A.N.Leonchiev thì A.N.Leonchiev (1959) chia động cơ hoạt động

thành hai loại: “Động cơ đối tượng”: Là những hoạt động của con người hướng vào để đạt

được điều mà mình mong muốn, đó là cái thúc đẩy, thu hút con người chiếm lĩnh được đối

tượng và cải biến nó (theo Leonchiev) “Động cơ kích thích”: Động cơ kích thích chính là

những yếu tố bên ngoài tác động vào đối tượng để thúc đẩy động lực cho họ, các yếu tố kích thích bên ngoài như: lời khen, động viên, khen thưởng,…Còn theo DEV (1997) cũng

chia theo 2 loại đó là: động lực bên trong và động lực bên ngoài Động lực bên trong: Theo

DEV thì động lực bên trong là sự thích thú và yêu thích trong việc học tập, những sinh viên thuộc loại này thì không cần bất cứ phần thưởng nào khác nhưng vẫn thích thú và đam mê

học tập Động lực bên ngoài: Động lực bên ngoài là quá trình tham gia học tập không xuất

phát từ sự yêu thích, mà thay vào đó là sự học tập vì một phần thưởng hay vì một tác nhân ngoài nào đó tác động như học vì gia đình hay học vì một số lí do cá nhân nào đó Như cách

phân loại của DEV thì J Willis (1997) cũng chia động cơ (động lực) thành 2 loại: Động cơ

học tập bên trong do xuất phát từ đam mê, yêu thích, niềm vui và có nhu cầu thực sự, động

cơ học tập bên ngoài do chịu tác động của ngoại cảnh như khen ngợi của thầy cô và cha

mẹ, môi trường giảng dạy, tài liệu học tập Ngoài ra, theo Hoàng Thị Mỹ Nga và Nguyễn Tuấn Kiệt (2016) thì động lực học tập còn chia thành 2 loại khác đó là: Động lực hoàn thiện tri thức và động lực xã hội

Tóm lại, mặc dù có nhiều cách phân loại nhưng có thể hiểu bản chất của động lực học

tập bị tác động từ 2 phía: Một là từ chính bản thân SV- là động lực quan trọng nhất Thứ hai là động lực bên ngoài, nó được kích thích bởi các yếu tố bên ngoài như sự khích lệ, động viên,…, động lực bên ngoài cũng phải được coi trọng và thực hiện đúng mức bởi vì một khi sự kích thích quá mức sẽ làm lệch lạc mục tiêu học tập của SV

2.2.3 Những đặc điểm của động lực học tập

-Động lực học tập của SV là cái được hình thành, không có sẵn: Động lực học tập của

SV không được di truyền hay bẩm sinh mà nó phải trải qua quá trình rèn luyện và học tập Động lực học tập được hình thành cũng chịu tác động từ nhiều yếu tố khác nhau như: Gia đình, nhà trường và xã hội, Điều đó phụ thuộc nhiều vào tính cách và đặc điểm của SV

để tạo cho bản thân động lực đúng đắn nhất (Phạm Văn Khanh, 2016; Hoàng Thị Bảo Ngọc, 2019)

-Động lực học tập của SV mang tính giá trị: Học tập cũng là một quá trình tạo ra sản

phẩm là tri thức Nên nói cách khác, động lực học tập cũng được đánh giá là có giá trị vì

nó là công cụ để thu thập tri thức Đồng thời, động lực học tập cũng được xét trên các góc

độ tốt, xấu, chịu sự khen chê của người khác và xã hội (Chris rust et al., 2003; Phạm Văn Khanh, 2016)

- Động lực học tập đa dạng, đa tầng, đa biến đổi: Cấu trúc đơn giản của động lực hay

động cơ học tập bao gồm ý chí, sở thích và năng lực Bên cạnh đó, động lực học tập cũng được chia thành nhiều loại thể hiện sự đa dạng Động lực học tập của SV qua thời gian và

tuổi tác cũng dần thay đổi chứ nó không cố định Động lực học tập có thể được duy trì hay mất đi hoặc có thể được nâng cấp lên (John et al., 2013; Phạm Văn Khanh, 2016)

Tóm lại, chúng ta có thể hiểu được đặc điểm của động lực học tập được hình thành từ

quá trình rèn luyện, có thể được duy trì hay mất đi hoặc được nâng cấp lên Động lực học tập mang tính giá trị bởi đây chính là công cụ để thu thập tri thức Việc phân tích những đặc điểm của động lực học tập sẽ có ý nghĩa đánh giá những nhân tố ảnh hưởng đến động lực học tập làm cơ sở cho các đề xuất của nghiên cứu

2.2.4 Vai trò của động lực học tập đối với sinh viên

Động lực đóng một vai trò quan trọng trong việc nâng cao thành tích học tập cho sinh viên cũng như tạo ra sự hứng thú trong học tập cho sinh viên Theo như John et al (2013) thì động lực học tập giúp sinh viên cải thiện thành tích học tập cũng như hiệu ứng tích cực trong học tập Nắm được động lực học tập của sinh viên sẽ giúp giảng viên có phương pháp giảng dạy phù hợp, giúp sinh viên nắm được kiến thức cũng như ghi nhớ các kiến thức đã học (Harold et al, 2007) Động lực học tập cũng giúp các nhà quản lý giáo dục đánh giá được sinh viên của mình thông qua các tiêu chí đánh giá (Chris et al, 2003) Bên cạnh các nghiên cứu nước ngoài, các nghiên cứu trong nước cũng cho thấy được vai trò của các nhân

tố tác động lực học tập của sinh viên Các nhân tố được đưa ra giúp sinh viên nâng cao chất lượng và hiệu quả học tập Từ đó, tác động đến sinh viên có hứng thú và tiếp thu kiến thức tốt hơn trong việc học tập

2.3 Các lý thuyết liên quan

Lý thuyết nhu cầu Maslow: Lý thuyết nhu cầu Maslow được nhà tâm lí học Abraham

Maslow đề xuất năm 1943, lý thuyết này cho rằng khi chất lượng cuộc sống của con người được nâng lên tất yếu các nhu cầu căn bản như ăn, ở hầu như đã được thỏa mãn…, khi đó con người sẽ hướng đến các nhu cầu bậc cao hơn như nhu cầu về tự thể hiện bản thân muốn sáng tạo, được thể hiện khả năng,…Vận dụng lý thuyết Maslow vào nghiên cứu cho thấy, cùng với sự phát triển kinh tế - xã hội, nhu cầu thay đổi, động cơ đối tượng sẽ thúc đẩy hoạt động học tập của SV chuyên ngành KTKT để đạt được nhu cầu mà họ mong muốn Đối tượng của hoạt động học tập là những tri thức, kỹ năng, do đó một khi nhu cầu chiếm lĩnh

đối tượng được chủ thể ý thức sẽ trở thành động lực thúc đẩy, định hướng và duy trì hoạt

động học tập

Lý thuyết nhu cầu của McClelland: Lý thuyết này còn gọi là lý thuyết 3 nhu cầu và nó

được coi là lý thuyết về động lực McClelland cho rằng: Bất cứ ai trong mỗi con người đều

bị động lực chi phối Trong học tập cũng vậy, SV chuyên ngành kế toán, kiểm toán chắc chắn cũng bị các nhu cầu này chi phối đến động lực học tập của bản thân Vận dụng lý thuyết vào nghiên cứu, khi SV phát sinh nhu cầu về thành tích, về sự công nhận sẽ thôi thúc

SV đó hành động để đạt được mục tiêu của mình

Lý thuyết hoạt động của A.N.Leonchiev: A.N.Leonchiev cho rằng một hoạt động diễn

ra có thể có nhiều động cơ tham gia chi phối Hoạt động có mối quan hệ chuyển hóa với đối tượng, đối tượng là động cơ của hoạt động, có chức năng kích thích hoạt động, hướng

tri thức, kỹ năng, do đó một khi nhu cầu chiếm lĩnh đối tượng được chủ thể ý thức sẽ trở thành động lực thúc đầy, định hướng và duy trì hoạt động học tập Động cơ hay động lực học tập về bản chất chính là động cơ hoạt động của học tập, là cái xuất phát từ bản thân con người để chiếm lĩnh tri thức, động cơ hoạt động của học tập cũng chịu ảnh hưởng bởi những yếu tố kích thích từ bên ngoài như lời khen, chê

CHƯƠNG 3: THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU

Hình 3.1 Khung nghiên cứu của đề tài Nghiên cứu sử dụng kết hợp 2 phương pháp bao gồm phương pháp định tính và phương pháp định lượng Trong đó, phương pháp nghiên cứu định tính được sử dụng để phân tích, đánh giá tổng hợp các nhân tố ảnh hưởng đến động lực học tập của SV, các phương pháp được sử dụng bao gồm: Phương pháp tiếp cận hệ thống theo đó tiếp cận với các tài liệu nghiên cứu liên quan đến vấn đề nghiên cứu; Phương pháp phân tích tổng hợp được sử dụng nhằm phân tích và tổng hợp các nghiên cứu trước trong và ngoài nước về các nhân tố

Tổng hợp các nhân tố ảnh hưởng

Phỏng vấn chuyên gia

Mô hình nghiên cứu

Dữ liệu sơ cấp Dữ liệu thứ cấp

Phân tích thực trạng

Kết quả nghiên cứu

Đánh giá, nhận xét thực trạng và kết quả nghiên cưú, hạn chế

Đề xuất giải pháp

Xây dựng giả thuyết

Tổng quan về đề tài nghiên cứu và mục tiêu nghiên cứu

Cơ sở lý luận về các nhân tố ảnh hưởng đến động lực học

tập của sinh viên

ảnh hưởng đến động lực học tập của SV; Phương pháp lý luận khách quan được tác giả sử dụng để lập luận, các quan điểm của cá nhân, cùng với sự kết hợp với những quan điểm của các nghiên cứu trước để cùng đưa ra những nhận định chung về một vấn đề cụ thể; Phương pháp phỏng vấn chuyên gia nhằm tham khảo ý kiến chuyên gia quan điểm và nhận định cá nhân về những nhân tố đã tổng hợp được Kết thúc giai đoạn nghiên cứu định tính nhóm xây dựng được bảng câu hỏi để mở rộng đối tượng khảo sát

Phương pháp nghiên cứu định lượng được thực hiện nhằm phân tích và giải thích mối quan hệ giữa các biến bằng quan hệ định lượng Các phương pháp sử dụng bao gồm: Thống

kê mô tả; Kiểm định Cronbach’s Alpha nhằm kiểm định độ tin cậy của thang đo và độ lệch chuẩn; Kiểm định Bartlett và kiểm định KMO nhằm khẳng định tính chất phù hợp của kết quả khảo sát với phương pháp phân tích nhân tố khám phá EFA; phân tích mô hình EFA; kiểm định ma trận tương quan các nhân tố; kiểm định mức độ phù hợp của mô hình; Phân tích phương sai (ANOVA) các nhân tố và kiểm định hệ số hồi quy Kết thúc giai đoạn nghiên cứu định lượng, nhóm tác giả xây dựng được mô hình nghiên cứu

3.1 Mẫu khảo sát

Nhóm lựa chọn mẫu nghiên cứu tới hạn, do SV khoa KTKT khá đông nên để giảm thiểu thời gian và chi phí nhóm nghiên cứu chỉ tiến hành khảo sát trên 400 SV của Khoa, dữ liệu khảo sát có được chủ yếu là từ kết quả khảo sát SV ở các lớp học thông qua phát và thu trực tiếp Theo Tabanick & Fidell (2007) Khi dùng MLR hồi quy (hồi quy bội), kích thước mẫu n được lựa chọn tính bằng công thức sau: 50+Sp (p là số nhân tố), với 7 biến độc lập, một biến phụ thuộc tác giả cần có: 50+7*8=106 biến quan sát Tuy nhiên, khối lượng mẫu hợp lệ thu được để đưa vào khảo sát là 394 biến quan sát đảm bảo thỏa mãn lớn hơn 106 quan sát

3.2 Biến quan sát các khái niệm trong mô hình nghiên cứu:

Chất lượng giảng viên Dựa trên nghiên cứu của Hoàng Thị Mỹ Nga và Nguyễn Tuấn

Kiệt (2016), nghiên cứu của John et al., (2013) Chất lượng giảng viên được đo lường thông qua các biến quan sát có ký hiệu CLGV: (i) CLGV1: Giảng viên có nhiều kinh nghiệm thực tế; (ii) CLGV2: Giảng viên tổng kết nội dung sau mỗi buổi giảng; (iii) CLGV3: Giảng viên

chia sẻ kinh nghiệm thực tế cho SV; (iv) CLGV4: Giảng viên hướng dẫn SV tìm kiếm tài liệu học tập; (v) CLGV5: Giảng viên ứng dụng và đổi mới phương pháp giảng dạy

Đặc điểm SV Dựa trên nghiên cứu của John et al (2013), đặc điểm SV được đo lường

thông qua các biến quan sát có ký hiệu DDSV: (i) DDSV1: Khả năng giao tiếp; (ii) DDSV2: Khả năng ghi nhớ; (iii) DDSV3: Sự cần cù, nỗ lực của cá nhân; (iv) DDSV4: Sự đam mê với nghề; (v) DDSV5: Khả năng tư duy phản biện, phân tích của SV

Chương trình đào tạo Dựa trên nghiên cứu của Hoàng Thị Mỹ Nga và Nguyễn Tuấn

Kiệt (2016), chương trình đào tạo được đo lường qua các biến có ký hiệu CTDT: (i) CTDT : Xây dựng các môn học có tính ứng dụng công nghệ cao; (ii) CTDT2: Thiết kế các môn học dạy bằng tiếng Anh; (iii) CTDT3: Chương trình chú trọng đến kỹ năng mềm cho SV; (iv) CTDT4: Chương trình thiết kế nhiều phần mềm đa dạng; (v) CTDT5: Chương trình chú trọng tiếng Anh chuyên ngành

Môi trường học tập Dựa trên nghiên cứu của Hoàng Thị Mỹ Nga và Nguyễn Tuấn Kiệt

(2016), Môi trường học tập được đo lường dựa trên các biến quan sát có ký hiệu MTHT: (i) MTHT1: Giảng đường thoáng mát, sạch sẽ; (ii) MTHT2: Không khí thân thiện; (iii) MTHT3: Thái độ học tập tích cực của lớp; (iv) MTHT4: Sự khích lệ động viên của giảng viên; (v) MTHT5: SV được chủ động sáng tạo

Điều kiện học tập Dựa trên nghiên cứu của John et al, (2013), nghiên cứu của Hoàng

Thị Mỹ Nga và Nguyễn Tuấn Kiệt (2016) và điều chỉnh theo ý kiến chuyên gia, điều kiện học tập được đo lường qua các biến có ký hiệu DKHT: (i) DKHT1: Tài liệu cung cấp qua thư viện phong phú; (ii) DKHT2: Lớp học không quá đông; (iii) DKHT3: Phòng học lý thuyết được trang bị đầy đủ các phương tiện; (iv) DKHT4: Xây dựng phòng mô phỏng cho

SV trải nghiệm thực tế; (v) DKHT5: Giáo trình, tài liệu được cung cấp đầy đủ

Ứng dụng CNTT vào học tập Dựa trên mô hình nghiên cứu của John et al (2013), nghiên

cứu của Hoàng Thị Mỹ Nga và Nguyễn Tuấn Kiệt (2016) và được điều chỉnh theo ý kiến các chuyên gia và việc điều chỉnh thông qua ý kiến các chuyên gia, nhân tố ứng dụng CNTT được đo lường qua các biến có ký hiệu CNTT: (i) CNTT1: Ứng dụng hệ thống E-learning; (ii) CNTT2: Sử dụng các phần mềm (zalo, facebook) để tương tác và chia sẻ thông tin; (iii)

CNTT3: Hệ thống quản lý thông tin của nhà trường hiệu quả; (iv) CNTT4: Quản lý SV qua điểm danh trực tuyến; (v) CNTT5: Ứng dụng các thiết bị thông tin để truy cập tài liệu

Công tác hỗ trợ SV Dựa trên nghiên cứu của Hoàng Thị Mỹ Nga và Nguyễn Tuấn Kiệt

(2016), nghiên cứu của John et al, (2013) và điều chỉnh qua ý kiến chuyên gia, nhóm tác giả điều chỉnh và trình bày lại các câu hỏi theo thang Likert 5 mức độ từ 1 đến 5 Công tác

hỗ trợ SV được đo lường qua các biến có ký hiệu HTSV: (i) HTSV1: Việc liên kết giữa Khoa và các nhà tuyển dụng; (ii) HTSV2: Chính sách khuyến khích học tập của nhà trường; (iii) HTSV3: Sự hỗ trợ của Khoa về học vụ; (iv) HTSV4: Thông tin được cung cấp kịp thời

và đầy đủ cho SV; (v) HTSV5: Các hoạt động phong trào, hoạt động học thuật được chú trọng

Xây dựng giả thuyết

Trên cơ sở ý kiến đóng góp của chuyên gia dựa trên các mô hình nghiên cứu mà nhóm

kế thừa các giả thuyết được xây dựng:

Giả thuyết H1: Môi trường học tập tác động cùng chiều với động lực học tập của SV Giả thuyết H2: Điều kiện học tập tác động cùng chiều với động lực học tập của SV

Giả thuyết H3: Chất lượng giảng viên có tác động cùng chiều đến động lực học tập của SV Giả thuyết H4: Chương trình đào tạo có tác động cùng chiều đến động lực học tập của SV Giả thuyết H5: Đặc điểm SV có tác động cùng chiều đến động lực học tập của SV

Giả thuyết H6: Sự hỗ trợ của Nhà trường và Khoa KTKT có tác động cùng chiều đến động lực học tập của SV

Giả thuyết H7: Công nghệ thông tin có tác động cùng chiều đến động lực của SV

Mô hình hồi quy đề xuất để kiểm định giả thuyết như sau:

DLHT= 𝜷𝟏 MTHT + 𝜷𝟐 DKHT + 𝜷𝟑 CLGV + 𝜷𝟒 CTDT + 𝜷5DDSV + 𝜷6 HTSV + 𝜷7CNTT

Biến phụ thuộc là động lực học tập (DLHT) và các biến độc lập là các nhân tố ảnh hưởng như môi trường học tập (MTHT), điều kiện học tập (DKHT), chất lượng giảng viên (CLGV), chương trình đào tạo (CTDT), đặc điểm SV (DDSV), công tác hỗ trợ SV (HTSV) β1, β2, β3, β4, β5…: Hệ số hồi quy chuẩn hóa trong mô hình hồi quy đa biến

CHƯƠNG 4 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN

Qua phân tích các công trình nghiên cứu trước, nhóm tác giả đã thiết lập bảng tổng hợp các các nhân tố ảnh hưởng động lực học của sinh viên Tuy nhiên các nghiên cứu này được thực hiện tại nhiều quốc gia với hệ thống giáo dục khác nhau, chưa thật sự là các nhân tố ảnh hưởng phù hợp với điều kiện thực tiễn tại giáo dục Việt Nam cũng như thực tiễn tại khoa Kế toán-Kiểm toán trường Đại học Công Nghiệp Tp Hồ Chí Minh Do đó, trên cơ

sở các kết quả nghiên cứu thu thập được và quá trình xem xét thực trạng tại khoa Kế toán- Kiểm toán trường Đại học Công Nghiệp TP Hồ Chí Minh, nhóm tác giả lập bảng tổng hợp các nhân tố dự thảo để tiến hành phỏng vấn với chuyên gia – nhưng nhà quản lí giáo dục tại khoa Kế toán-Kiểm toán, cũng như của nhà trường

Việc phỏng vấn các chuyên gia theo hai bước: phỏng vấn bán cấu trúc và phỏng vấn sâu

4.1 Kết quả nghiên cứu định lượng

Chương này tác giả muốn đưa ra kết quả và phân tích chúng dựa trên phần mềm SPSS Các bước phân tích bao gồm: (1) mô tả mẫu nghiên cứu, (2) đánh giá độ tin cậy của thang

đo thông qua hệ số tin cậy Cronbach’s Alpha, (3) kết quả phân tích nhân tố EFA, (4) mô hình hồi quy đa biến, (5) đánh giá các nhân tố ảnh hưởng đến sinh viên chuyên ngành Kế toán Kiểm toán trường Đại học Công nghiệp TP Hồ Chí Minh

Mô hình hồi quy chuẩn hóa

DLHT=0,344DDSV+0,337CLGV+0,289CTDT+0,276CNTT+0,250DKHT

+0,234MTHT+0,179HTSV

Thứ bậc mức độ ảnh hưởng các nhân tố lần lượt là:

1 Đặc điểm sinh viên (DDSV)

2 Chất lượng giảng viên (CLGV)

3 Chương trình đào tạo (CTDT)

Các nhân tố được xác định là có sự ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên bao gồm: đặc điểm sinh viên, chất lượng giảng viên, chương trình đào tạo, ứng dụng CNTT vào học tập, điều kiện học tập, môi trường học tập và công tác hỗ trợ sinh viên

Đặc điểm sinh viên: Qua khảo sát đa số sinh viên đều cho rằng đặc điểm sinh viên là

quan trọng nhất (Mức độ tin cậy qua khảo sát được coi khá cao và hệ số chuẩn hóa cao

nhất 0,344) Nhân tố này thuộc về nội tại bên trong sinh viên, sinh viên tự có khả năng điều

chỉnh và khắc phục Sinh viên Khoa Kế toán-Kiểm toán nhận thấy rằng khi mình thực sự

có đam mê với ngành học thì sẽ có động lực học tập rất lớn vì khi có sự yêu thích sẽ thôi thúc mình tìm hiểu, khám phá, lĩnh hội kiến thức và hoàn thiện kĩ năng trong học tập Những sinh viên có khả năng phân tích, xử lý tình huống tốt, trong lớp học tham gia đóng góp xây dựng bài qua các bài giảng của giảng viên, những sinh viên đó thường có kết quả cao trong các kì thi Đa số sinh viên cũng đồng quan điểm rằng sự chịu khó, cần cù, siêng năng trong học tập sẽ đem lại kết quả học tập tốt hơn Ngành kế toán là một ngành khá đặc thù, luôn bị ràng buộc bởi những quy định pháp lý như Chuẩn mực, Chế độ kế toán, hoặc các Quyết định, Thông tư, chưa kể là những quy định này thường thay đổi, vì thế sinh viên cần phải thực sự đam mê với nghề cũng như có sự nhanh nhạy và tư duy logic Một đặc điểm sinh viên nữa cũng rất quan trọng trong nghề đó là sự cần cù, chịu khó, đức tính này

sẽ giúp sinh viên giảm thiểu và không gây sai sót số liệu kế toán Khoa Kế toán-Kiểm toán cũng đang tích cực trong việc nâng cao các kĩ năng mềm cho sinh viên thông qua các cuộc thi bản lĩnh kế toán, hay các cuộc hội thảo trao đổi với các chuyên gia trong các lĩnh vực

kế toán, kiểm toán để sinh viên có sự đam mê nghề nghiệp

Chất lượng giảng viên: Đa số sinh viên Khoa Kế toán-Kiểm toán đánh giá cao vai trò

của giảng viên trong việc thúc đẩy động lực học tập của sinh viên (với hệ số chuẩn hóa qua phân tích SPSS là 0,337) Các sinh viên cho rằng giảng viên có kinh nghiệm thực tế về các tình huống kế toán lồng ghép trong việc giảng dạy lý thuyết sẽ giúp sinh viên hứng thú học tập hơn Khi sinh viên trên lớp giảng viên thường xuyên cập nhật phương pháp giảng dạy mới lấy sinh viên làm trung tâm sẽ giúp sinh viên có động lực học tập cũng như giúp sinh viên tư duy và chủ động trong học tập Đồng thời, giảng viên cũng chính là người hướng dẫn sinh viên trong việc truy cập tài liệu học tập, giúp sinh viên có tài liệu phù hợp để học tập Giảng viên sẽ là người truyền lửa cho sinh viên trong mỗi bài giảng của mình Khoa

Kế toán-Kiểm toán cũng đang xây dựng được một đội ngũ giảng viên vừa có trình độ, vừa

có sự tận tâm, nhiệt huyết trong giảng dạy

Chương trình đào tạo: Theo như khảo sát, nhiều sinh viên đồng tình rằng chương trình

đào tạo có sự ảnh hưởng đến động lực học tập của họ (Mức độ tin cậy qua khảo sát được

coi khá cao và hệ số chuẩn 0,289) Theo khảo sát thì sinh viên chuyên ngành kế toán-Kiểm

toán mong muốn được học tập theo hướng ứng dụng công nghệ cao Doanh nghiệp họ luôn yêu cầu sinh viên sau khi ra trường có thể tiếp cận ngay được với công việc Chương trình đào tạo đảm bảo được chuẩn quốc tế cùng với việc ứng dụng công nghệ thông tin vào học tập sẽ giúp sinh viên hứng thú học tập hơn là phương pháp thủ công Nhà trường và khoa

Kế toán-Kiểm toán khi đưa các phần mềm kế toán cũng như các phần mềm quản lí doanh nghiệp vào giảng dạy sẽ giúp sinh viên có động lực học tập và sau này ra trường cũng dễ ứng dụng vào thực tế hơn Khi nền kinh tế đang dần hội nhập thì các kĩ năng mềm và ngoại ngữ cũng vô cùng quan trọng Với những sinh viên có kĩ năng nghề nghiệp, ngoại ngữ thì

dễ dàng tìm được các công việc tại các công ty nước ngoài với mức thu nhập cao Do vậy, nhiều SV đề nghị chương trình đào tạo cần chú trọng các kỹ năng mềm cho người học Hiểu được điều này Khoa Kế toán-Kiểm toán đã tích cực hợp tác với các đối tác quốc tế trong lĩnh vực kế toán như ICAEW, ACCA Bên cạnh đó, khoa cũng đưa các phần mềm kế toán như Misa, Fast vào giảng dạy Sinh viên rất hứng thú với những điều đó

Ứng dụng CNTT vào học tập: Ngày nay, cách mạng công nghiệp 4.0 đang dần phổ biến,

ngành Kế toán-Kiểm toán đang dần tin học hóa Vì vậy qua khảo sát, hầu hết các sinh viên đều biết về tầm quan trọng của công nghệ 4.0 và đồng ý rằng nhân tố này có sự ảnh hưởng

đến động lực học tập của mình (Mức độ tin cậy qua khảo sát được coi khá cao và hệ số

chuẩn hóa 0,276) Sinh viên tỏ ra hứng thú khi tham gia vào các môn học có sử dụng các

phần mềm kế toán, tập trung học tập và thấy thuận tiện, chính xác hơn việc ghi sổ thủ công Hay khi tìm kiếm tài liệu học tập, thay vì phải lên tận thư viện của trường thì sinh viên có thể truy cập internet để tra cứu.Phần lớn các ý kiến khảo sát của SV đề xuất phát triển hệ thống E-learning vào học tập, phương pháp E-learning ngày càng được thừa nhận là một phương pháp giảng dạy và học tập hữu hiệu, phương pháp này giúp SV chủ động thời gian học tập ở nhà Bên cạnh đó, nhiều ý kiến khảo sát cho rằng sự ra đời của các trang mạng xã hội như Zalo, Facebook,… sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho SV để truy cập tương tác, trao đổi

tài liệu học tập với nhau và với giảng Khoa Kế toán hiện nay cũng đang sử dụng hệ thống học tập e-learning giúp sinh viên cải thiện hiệu quả việc học tập ở nhà Hay việc đưa các phần mềm kế toán vào giảng dạy như Fast, Misa điều này đã cải thiện động lực học tập cho sinh viên

Điều kiện học tập: Theo khảo sát nhiều sinh viên đồng ý rằng điều kiện học tập có sự

ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên (hệ số chuẩn hóa là 0,250) Nói về điều kiện học tập, có thể thấy nếu được học tập với đầy đủ trang thiết bị sẽ thúc đẩy động lực học tập của sinh viên Các ý kiến khảo sát cho rằng phòng học lý thuyết cần được trang bị đầy đủ phương tiện phục vụ cho giảng dạy, học tập và lớp học không nên quá đông Tình trạng thiếu hoặc hạn chế do máy chiếu mờ, bảng thiết kế khó nhìn, phấn hoặc bút viết không rõ, loa nhỏ khó nghe, lớp đông nên SV ngồi xa khó nhìn,…có thể gây nên sự chán nản trong học tập, vì thế đây là những mong muốn chính đáng của SV Nhiều ý kiến khảo sát cũng đồng tình rằng nguồn tài liệu phong phú từ thư viện Nhà trường cộng với giáo trình và tài liệu học tập được Khoa, giảng viên cung cấp đầy đủ sẽ giúp SV có đủ điều kiện nghiên cứu,

từ đó sẽ hứng thú học tập hơn Khoa Kế toán-Kiểm toán đã xây dựng được trung tâm mô phỏng vấn hiện đại bậc nhất Việt Nam giúp sinh viên trải nghiệm thực tế, cũng như tạo hứng thú cho sinh viên hứng thú khi tham gia học tập

Môi trường học tập: Theo như khảo sát, các bạn sinh viên Khoa Kế toán-Kiểm toán

đồng ý với sự ảnh hưởng của nhân tố môi trường học tập (Với hệ số chuẩn hóa là 0,234) Sinh viên Khoa Kế toán-Kiểm toán thực sự hứng thú tham gia vào học tập khi được bày tỏ quan điểm cá nhân của mình, được hòa đồng với các sinh viên khác trong lớp, được phản biện và tranh luận với các bạn trong lớp về đề tài mà giảng viên đặt ra và đặc biệt là được giảng viên công nhận những ý kiến mà sinh viên trình bày Để có được môi trường học tập tốt, giảng viên của Khoa đã áp dụng phương pháp làm việc nhóm đối với sinh viên thông qua các dự án, để sinh viên được tự do sáng tạo cũng như rèn luyện cho mình những kĩ năng làm việc nhóm Ví dụ như các môn như: kế toán tài chính doanh nghiệp 4, mô phỏng

kế toán,…mỗi tiết học trên lớp chỉ là thời gian để sinh viên trao đổi với giảng viên về bài làm của mình và những tình huống gặp phải trong quá trình hoàn thành dự án Giảng viên

sẽ giúp sinh viên giải đáp thắc mắc và những vấn đề còn vấp phải của sinh viên Điều này

sẽ giúp sinh viên phát huy được khả năng tự học, thiết kế và sáng tạo của sinh viên Đồng

thời, là cơ hội giúp sinh viên bày tỏ ý kiến và các quan điểm cá nhân của mình khi làm việc nhóm

Công tác hỗ trợ SV Công tác hỗ trợ SV được nhiều ý kiến khảo sát đồng tình, cụ thể,

SV luôn kỳ vọng vào việc có một nơi thực tập và được tuyển dụng sau này, vì thế, qua kết quả khảo sát nhiều SV nhất trí rằng việc liên kết giữa Khoa và các nhà tuyển dụng sẽ tạo tâm lý an tâm cho SV để học tập tốt hơn Các ý kiến khảo sát cũng cho rằng chính sách khuyến khích học tập như học bổng, khuyến học,…sẽ kích thích SV nỗ lực học tập Bên cạnh đó, sự hỗ trợ của Khoa về học vụ kịp thời, thông tin được cung cấp đầy đủ sẽ tạo cảm giác an tâm cho SV Tiếp theo đó, nhiều SV đồng ý rằng cần chú trọng các hoạt động phong trào, các cuộc thi học thuật sẽ giúp SV bổ sung kiến thức hăng hay học tập hơn

4.3 Hạn chế của nghiên cứu và hướng nghiên cứu tiếp theo

Hạn chế

Mặc dù nghiên cứu đã phát hiện các nhân tố ảnh hưởng đến động lực học tập của SV chuyên ngành Kế toán-Kiểm toán nhưng hạn chế của nghiên cứu là chỉ dừng lại ở việc khám phá các nhân tố và xác định mức độ ảnh hưởng đến động lực học tập của từng nhân tố, nghiên cứu chưa đi sâu phân tích nguyên nhân và giải pháp cụ thể cho từng nhân tố để nâng cao động lực học tập cho SV

Hướng nghiên cứu tiếp theo

 Đi sâu nghiên cứu mức ảnh hưởng cho từng nhân tố ảnh hưởng nhóm tác giả đã phát hiện Đồng thời phát hiện thêm các nhân tố mới

 Đi sâu nghiên cứu các giải pháp từng nhân tố để nâng cao động lực học tập cho sinh viên chuyển ngành Kế toán-Kiểm toán trường Đại học Công Nghiệp TP Hồ Chí Minh

CHƯƠNG 5: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 5.1 KẾT LUẬN

Qua xem xét các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước về những nhân tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên, nhóm tác giả đã tổng hợp các kết quả nghiên cứu làm cơ sở đánh giá thực trạng động lực học tập của sinh viên các trường đại học trong nước và quốc tế

Để nhận diện những nhân tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên chuyên ngành

Kế toán-Kiểm toán, trên cơ sở kết quả thu thập được từ nghiên cứu trước kết hợp với việc đánh giá thực trạng tại Khoa Kế toán-Kiểm toán trường Đại học Công nghiệp TP Hồ Chí Minh, kết hợp với nghiên cứu định lượng, nhóm tác giả xác định các nhân tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên chuyên ngành Kế toán-Kiểm toán bao gồm: Đặc điểm sinh viên, Chất lượng giảng viên, Chương trình đào tạo, Ứng dụng CNTT vào học tập,

5.2 KIẾN NGHỊ

Đặc điểm SV: Như vậy, để nâng cao động lực học tập trước hết bản thân của mỗi SV

phải không ngừng rèn luyện kỹ năng như kỹ năng giao tiếp thông qua các môn học được thiết kế trong chương trình đào tạo, các lớp học về kỹ năng hoặc có thể tham gia vào các câu lạc bộ của Trường hoặc của Khoa, mạnh dạn tham gia vào các hoạt động học tập của nhóm và của lớp Để rèn luyện khả năng ghi nhớ SV cần có phương pháp học tập, chẳng hạn sử dụng sơ đồ tư duy, tổng kết nội dung bài học của mỗi chương, ghi chú những nội dung quan trọng mà mình thường nhầm lẫn…SV cần học cách kiểm tra, đối chiếu và nhận dạng những sai sót, nhầm lẫn có thể xảy ra khi thực hiện một phần hành kế toán nhất định, điều này sẽ giúp phát hiện sai sót nhanh thay vì phải kiểm tra lại toàn bộ các số liệu Khả năng tư duy phản biện cũng là một yêu cầu khá quan trọng đối với SV chuyên ngành kế toán, khả năng này cá nhân có thể rèn luyện bằng nhiều cách như học tập kinh nghiệm thực

tế qua các tình huống mà giảng viên cung cấp, tự tìm hiểu tài liệu qua các trang mạng, các tài liệu tại thư viện, mạnh dạn tham gia phản biện các tình huống trong lớp để hiểu rõ nội dung học

Chất lượng giảng viên: Giảng viên cần chia sẻ các tình huống thực tế trong kế toán giúp sinh viên hứng thú, giảng viên đổi mới phương pháp giảng dạy, đồng thời hướng dẫn SV

để truy cập tài liệu học tập và nghiên cứu.Với vai trò là những người “truyền lửa” tạo nên niềm đam mê với nghề cho SV, giảng viên cần đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng

“Học tập chủ động” - lấy người học làm trung tâm, hiểu được tâm lý sinh viên để rèn cho

SV khả năng tự học, chủ động tìm hiểu, tra cứu tài liệu và cập nhật các thông tin mới nhất, biết cách phân tích thông tin để trở thành tri thức của mình Để làm tốt vai trò của mình giảng viên phải không ngừng cập nhật kiến thức mới, cải thiện khả năng về CNTT và ngoại

ngữ, tích cực tham gia hoạt động nghiên cứu khoa học, am hiểu tình hình thực tiễn của hoạt động chuyên môn để nội dung giảng dạy vừa có tính hàn lâm vừa có tính thực tiễn sâu sắc

Chương trình đào tạo: Nhà trường cần xây dựng các môn học có tính ứng dụng công

nghệ cao, thiết kế các môn học dạy bằng tiếng Anh, chú trọng đến kỹ năng mềm cho SV, thiết kế nhiều phần mềm đa dạng và tập trung vào tiếng Anh chuyên ngành cho SV, theo định hướng ứng dụng, đồng thời chương trình đào tạo cần xây dựng trên ý kiến của các bên liên quan như doanh nghiệp, sinh viên….Với định hướng này, chương trình đào tạo của Khoa tập trung phát triển kỹ năng CNTT cho SV, theo đó, mỗi phần hành kế toán SV được thực hành tại trung tâm mô phỏng trên các phần mềm như Misa, Fast, Chương trình cũng thiết kế nhiều môn học chú trọng phát triển kỹ năng mềm cho SV như kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng xây dựng kế hoạch, Bên cạnh đó, với sự liên kết của Khoa và các tổ chức nghề nghiệp thế giới khoa đã tăng cường các môn học bằng tiếng Anh, đặc biệt là các môn chuyên ngành KTKT Tuy nhiên, trong điều kiện khoa học công nghệ phát triển và Cách mạng công nghiệp 4.0, SV của Khoa KTKT cần được bổ sung thêm nhiều phần mềm đa dạng giúp SV có khả năng thích ứng với sự thay đổi nhanh của công nghệ, đồng thời, bổ sung các môn học liên quan đến bảo trì hệ thống, các kiến thức về bảo mật thông tin và an ninh mạng

Ứng dụng CNTT vào học tập: Ứng dụng CNTT vào học tập là một nhân tố góp phần

nâng cao động lực học tập cho SV, theo đó, các ứng dụng bao gồm học tập qua hệ thống learning, sử dụng các phần mềm để chia sẻ thông tin học tập, hệ thống quản lý thông tin của nhà trường hiệu quả cộng thêm việc xây dựng hệ thống điểm danh trực tuyến sẽ góp phần nâng cao động lực học tập cho SV ngành Kế toán - Kiểm toán Tuy nhiên, một số SV không phân bổ thời gian hợp lý hoặc thiếu tập trung vào việc học nên bị chậm tiến độ so với quy định của Khoa Do đó, SV cần phân bổ thời gian hợp lý để học tập hiệu quả hơn

E-SV có thể sử dụng hợp lý các trang mạng xã hội để trao đổi với giảng viên và bạn bè về kiến thức cũng như để truy cập tài liệu học tập và nghiên cứu, đồng thời cần tuân thủ quy định trích dẫn khi tham khảo tài liệu Bên cạnh đó, sinh viên chuyên ngành Kế toán-Kiểm toán cần nâng cao hiểu biết và kĩ năng sử dụng công nghệ và internet, sau đó sẽ học tập để

có thể sử dụng thành thạo các phần mềm kế toán thông dụng như Misa, Fast,…Cơ bản nhất

là có thể sử dụng excel một cách thành thạo

Điều kiện học tập: Điều kiện học tập được đánh giá là một nhân tố ảnh hưởng đáng kể

đến động lực học tập của SV, các điều kiện học tập bao gồm: Nguồn tài liệu phong phú từ thư viện, sĩ số lớp học không quá đông, phòng học lý thuyết được trang bị đầy đủ các phương tiện, xây dựng phòng mô phỏng cho SV trải nghiệm thực tế, giáo trình, tài liệu được cung cấp đầy đủ Vấn đề đặt ra đối với SV là phải biết tận dụng cơ hội tiếp cận thực

tế, để có thể tự tin khi ra trường Tuy nhiên, một số ý kiến SV cho rằng Khoa cần bổ sung các thiết bị văn phòng tại Trung tâm mô phỏng để hỗ trợ cho SV cũng như thay các thiết bị như máy chiếu, loa ở các phòng lý thuyết Về giáo trình và tài liệu học tập, hầu hết các môn học của Khoa đều có giáo trình đầy đủ, bên cạnh đó Khoa KTKT ký kết hợp tác với tổ chức ICAEW đưa một số giáo trình tiếng Anh vào giảng dạy Tuy nhiên, một số ý kiến cho rằng vẫn còn một số môn học chưa có sách bài tập để SV tham khảo, do đó, Khoa cần bổ sung theo đề xuất của SV

Môi trường học tập: Nhân tố môi trường học tập cũng được đánh giá có ảnh hưởng đến

động lực học tập của SV Cụ thể như: Giảng đường thoáng mát, sạch sẽ, không khí thân thiện, sự khích lệ động viên của giảng viên, SV được chủ động sáng tạo Theo DEV (1997) động lực học tập bao gồm: Động lực bên trong và động lực bên ngoài Trong đó, động lực bên trong là sự yêu thích để theo đuổi mục tiêu học tập còn động lực bên ngoài là những yếu tố kích từ bên ngoài như sự động viên khích lệ, Do đó, giảng viên cần quan tâm, động viên khích lệ SV qua các hình thức như lời khen, điểm thưởng Đồng thời, cần phát huy tính chủ động sáng tạo của SV, với vai trò là người hướng dẫn, giảng viên cần khơi dậy niềm đam mê, khả năng tư duy sáng tạo của SV, theo đó, giảng viên cần xây dựng môi trường học tập mở, thân thiện và sinh động để SV hứng thú tham gia học tập

Công tác hỗ trợ SV: Công tác hỗ trợ cho SV thể hiện qua việc liên kết giữa Khoa và các

nhà tuyển dụng, chính sách khuyến khích học tập của nhà trường, sự hỗ trợ của Khoa về học vụ, thông tin được cung cấp kịp thời và đầy đủ cho SV, các hoạt động phong trào, hoạt động học thuật được chú trọng Chính sách khuyến khích học tập trong những năm qua cũng được nhà trường quan tâm như học bổng, hỗ trợ cho SV nghèo… Bên cạnh đó, các hoạt động phong trào, hoạt động học thuật như mời chuyên gia nói chuyên chuyên đề, tổ chức các cuộc thi về học thuật đã tạo nên sự thích thú và hun đúc niềm đam mê cho SV Tuy nhiên, không phải SV nào cũng ý thức và nhận thấy lợi ích để tham gia, vì thế, hướng

tới Khoa cần có giải pháp để thu hút SV, qua đó “truyền lửa” để các em yêu nghề và hăng say học tập

Kiến nghị khác: Để sinh viên tích cực tham gia học tập nhà nước cần có các chính sách

khuyến học để sinh viên có điều kiện học tập Tổ chức các buổi hội thảo về các chính sách, luật, thông tư, nghị định về Kế toán-Kiểm toán để phổ biến tới sinh viên chuyên ngành Kế toán-Kiểm toán Nhà nước nên giảm bớt các thủ tục hành chính phức tạp đối với ngành Kế toán-Kiểm toán Hiện nay, cuộc cách mạng Công nghiệp 4.0 đang phát triển mạnh mẽ vì vậy nhà nước nên xây dựng các phần mềm giúp doanh nghiệp cũng như kế toán có thể nộp

các giấy tờ liên quan một cách dễ dàng Về phía nhà trường nên từng bước cải thiện cơ sở

vật chất ở các phòng lý thuyết và thực hành Thay đổi chương trình đào tạo thường xuyên

để phù hợp với thực tế và chuẩn quốc tế Có các chính sách khuyến khích giảng viên, sinh viên nghiên cứu khoa học, đồng thời có những chính sách khuyến học kèm theo để hỗ trợ sinh viên

III Sản phẩm đề tài, công bố và kết quả đào tạo

3.1 Kết quả nghiên cứu ( sản phẩm dạng 1,2,3)

Yêu cầu khoa học hoặc/và

chỉ tiêu kinh tế - kỹ thuật Đăng ký Đạt được

1 Bài báo- Các nhân tố ảnh hưởng đến động

lực học tập của sinh viên chuyên ngành Kế

toán-Kiểm toán trường Đại học Công

- Các ấn phẩm (bản photo) đính kèm trong phần phụ lục minh chứng ở cuối báo cáo (đối với ấn phẩm là sách, giáo trình cần có bản photo trang bìa, trang chính và trang cuối kèm thông tin quyết định và số hiệu xuất bản)

3.2 Kết quả đào tạo

TT Họ và tên

Thời gian thực hiện

IV Tình hình sử dụng kinh phí

T

Kinh phí được duyệt

(triệu đồng)

Kinh phí thực hiện

(triệu đồng)

Ghi chú

A Chi phí trực tiếp

1 Thuê khoán chuyên môn ( nhân công thiết kế

mẫu điều tra, điều tra khảo sát)

10,000,000 10,000,000

V Kiến nghị ( về phát triển các kết quả nghiên cứu của đề tài)

VI Phụ lục sản phẩm ( liệt kê minh chứng các sản phẩm nêu ở Phần III)

Tp HCM, ngày tháng năm 2020

Chủ nhiệm đề tài Phòng QLKH&HTQT KHOA KẾ TOÁN-KIỂM TOÁN

Trưởng Khoa

MỤC LỤC

CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH KẾ TOÁN-KIỂM TOÁN TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU 1

1.1 Các nghiên cứu nước ngoài 1 1.2 Các nghiên cứu trong nước 10 1.3 Đánh giá kết quả các công trình nghiên cứu đã công bố 20 1.4 Khoảng trống nghiên cứu 20 KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 21

CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN 22

2.1 Sự cần thiết nâng cao động lực học tập của sinh viên chuyên ngành Kế toán-Kiểm toán 22 2.2Tổng quan về động lực học tập 22 2.2.1Khái niệm về động lực học tập 22 2.2.2 Phân loại động lực học tập 24 2.1.3 Những đặc điểm của động lực học tập 26 2.1.4 Vai trò của động lực học tập đối với sinh viên 27 2.2 Các lý thuyết được vận dụng vào nghiên cứu 27 2.2.1 Lý thuyết nền nghiên cứu nhu cầu Maslow 27 2.2.2.Lý thuyết khác 29 KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 31

CHƯƠNG 3: THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU 32

3.1 Quy trình nghiên cứu 32 3.2 Khung nghiên cứu 34 3.3 Nghiên cứu sơ bộ 35 3.4 Phát triển thang đo nghiên cứu 36 3.5 Kết quả các nhân tố và thang đo sau khi tổng hợp 39 3.6 Kết quả phỏng vấn chuyên gia: 43 3.7 Nghiên cứu chính thức 54 3.7.1 Thiết kế nghiên cứu 54 3.7.2 Các phương pháp kiểm định 55

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 56

CHƯƠNG 4: PHÂN TÍCH KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 57

4.1 Mô tả mẫu nghiên cứu 57 4.1.1 Mô tả mẫu nghiên cứu theo khóa học 57 4.1.2 Kết quả thống kê mô tả 58 4.1.3 Đánh giá độ tin cậy của các biến quan sát 61 4.1.4 Phân tích nhân tố khám phá thang đo các biến phụ thuộc 64 4.1.5 Kiểm định ma trận tương quan 67 4.1.6 Tóm tắt mô hình hồi quy 69 4.1.7 Phân tích phương sai ANOVA 70 4.1.8 Mô hình hồi quy chuẩn hóa 71 4.2 Bàn luận 71 4.3 Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp theo của nghiên cứu 85 KẾT LUẬN CHƯƠNG 4 86

CHƯƠNG 5: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 87

5.1 Kết luận 87 5.1.1 Phân tích ảnh hưởng 87 5.2 Kiến nghị 91 5.3 Các kiến nghị khác 96 KẾT LUẬN CHƯƠNG 5 98

TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC

DANH MỤC HÌNH ẢNH

Hình 2.1 Tháp nhu cầu Maslow 28 Hình 3.1: Quy trình nghiên cứu 32 Hình 3.2: Khung nghiên cứu của đề tài 34 Hình 3.3 Mô hình nghiên cứu sau khi tổng hợp từ các nghiên cứu trước đó 43 Hình 3.4: Mô hình nghiên cứu chính thức 52

DANH MỤC ĐỒ THỊ

Biểu đồ 4.1: Biểu đồ thể hiện tỷ lệ khóa sinh viên đã được khảo sát 57 Biểu đồ 4.2: Scatter plot kiểm tra giả định mối quan hệ tuyến tính 69 Biểu đồ 5.1: Mức độ ảnh hưởng của các nhân tố 87

DANH MỤC BẢNG BIỂU

Bảng 2.1: Tổng hợp các nghiên cứu nước ngoài 5 Bảng 2.2: Tổng hợp các nhân tố ảnh hưởng đến động lực học từ nước ngoài 8 Bảng 2.3: Tổng quan các nghiên cứu trong nước 14 Bảng 2.4: Tổng hợp nhân tố các nghiên cứu trong nước 16 Bảng 3.1: Bảng tổng hợp các nhân tố và thang đo từ các nghiên cứu trước 36 Bảng 3.2: Bảng tổng hợp các nhân tố và thang đo kế thừa từ các nghiên cứu trước 39

Bảng 3.3: Bảng tổng hợp điều chỉnh các nhân tố và thang đo sau khi phỏng vấn chuyên

gia 50 Bảng 4.1: Thống kê mẫu theo Khóa học 57 Bảng 4.2: Thống kê mô tả các biến quan sát 58 Bảng 4.3: Thống kê mô tả các thang đo 60 Bảng 4.4: Kết quả kiểm định độ tin cậy của thang đo 61 Bảng 4.5: kiểm định KMO và bartlett cho thang đo các biến độc lậ 64 Bảng 4.6: Phân tích EFA qua component Matrix lần 1 64 Bảng 4.7: Component Matrixa 66 Bảng 4.8: Phân tích EFA qua component Matrix lần 2 66 Bảng 4.9: Ma nhận tương quan các nhân tố 67 Bảng 4.10: Tóm tắt mô hình hồi quy 69 Bảng 4.11: Phân tích phương sai (ANOVA) các nhân tố 70 Bảng 4.12: Hệ số hồi quy chuẩn các nhân tố 70 Bảng 4.13: Thống kê nghiên cứu khoa học của giảng viên khoa kế toán-kiểm toán qua 5 năm 74 Bảng 4.14: Quy hoạch nghiên cứu của giảng viên Khoa Kế toán-Kiểm toán 75 Bảng 4.15: Thống kê đề tài nghiên cứu khoa học của sinh viên Khoa Kế toán-Kiểm toán 76

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT

ANOVA Analysis of Variance Phân tích phương sai

EFA Explpratory Factor Analysis Phân tích nhân tố khám phá

SPSS Statistical Package for the

Social Sciences

Phần mềm xử lý số liệu và thống

kê

KMO Kaiser-Meyer-Olkin Chỉ số được dùng để xem xét sự

thích hợp của phân tích nhân tố AAC Accounting and auditing

club

Câu lạc bộ Kế toán-Kiểm toán

ACCA The Association of

Chartered Certified Accountants

Hiệp hội kế toán công chứng Anh quốc

ICAEW Insirute of Chartered

Accountants in England and

MTHT Môi trường học tập

GIỚI THIỆU

1 Xác định vấn đề nghiên cứu

Việt Nam ta đã và đang chủ động tích cực hội nhập kinh tế quốc tế, thu hút vốn đầu tư nước ngoài, mở rộng thị trường nhằm thúc đẩy tiềm lực kinh tế quốc gia và gia tăng năng lực cạnh tranh Chính vì thế, yêu cầu đặt ra cho nguồn lao động Việt Nam nói chung và nguồn nhân lực kế toán- kiểm toán nói riêng phải thích nghi được với những thay đổi của nền kinh tế Trong khi đó, theo đánh giá về nguồn lực kế toán kiểm toán hiện nay cho thấy, lượng sinh viên đào tạo chuyên ngành kế toán kiểm toán là rất lớn nhưng trình độ chuyên môn, kĩ năng mềm của sinh viên còn khá thấp, số lượng sinh viên chuyên ngành kế toán hàng năm được đào tạo ra trường cũng không hề nhỏ so với các ngành khác trong khối ngành kinh tế, nhu cầu lao động trong ngành kế toán cũng tăng đều qua mỗi năm Song, tỷ

lệ sinh viên kế toán ra trường thất nghiệp cũng không phải ít Đa số là do sinh viên không nắm chắc kiến thức, chưa thể áp dụng lý thuyết vận dụng vào thực tiễn, thiếu sự chủ động trong việc cập nhật các thông tin mới về chuyên ngành của mình Hiểu được điều đó, các trường đại học đã đưa ra nhiều giải pháp để đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao và một trong những giải pháp đó là nâng cao năng lực học tập cho sinh viên Đây cũng là giải pháp

mà Khoa Kế toán-Kiểm toán trường Đại học Công nghiệp TP Hồ Chí Minh đang hướng tới để đạt được mục tiêu chung là đào tạo một nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng nhu cầu của nền kinh tế Ngành kế toán là ngành đặc thù, kế toán được xem là công cụ quan trọng trong quản lí kinh tế - tài chính và giúp nhà quản trị đưa ra quyết định đúng đắn Cùng với xu thế hội nhập và phát triển, nguồn nhân lực kế toán đứng trước những thách thức mới với yêu cầu cao về trình độ chuyên môn, khả năng thích ứng với sự thay đổi nhanh của khoa học công nghệ, khả năng tư duy,….Chính vì thế, nhà trường nói chung và Khoa Kế toán-Kiểm toán nói riêng luôn chú trọng đến việc nâng cao chất lượng và thúc đẩy động lực học tập của sinh viên Nhận thức được điều đó, nhóm tác giả đã đi sâu nghiên cứu đề tài: “Các nhân tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên chuyên ngành Kế toán-Kiểm

toán tại Trường Đại học Công nghiệp TP HCM” Nghiên cứu này sẽ giúp nhà trường và

Khoa có định hướng trong việc nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng yêu cầu mới thúc đẩy động lực học tập cho sinh viên Khoa Kế toán-Kiểm toán

2 Mục tiêu nghiên cứu

3 Câu hỏi nghiên cứu

Để đạt được mục tiêu nghiên cứu trên, nội dung nghiên cứu phải trả lời được những câu hỏi sau:

Câu hỏi 1: Những nhân tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên chuyên ngành

Kế toán- Kiểm toán là những nhân tố nào?

Câu hỏi 2: Mức độ ảnh hưởng của các nhân tố và nguyên nhân của chúng ảnh hưởng

đến động lực học tập của sinh viên chuyên ngành Kế toán-Kiểm toán tại trường Đại học Công nghiệp TP Hồ Chí Minh ra sao?

Câu hỏi 3: Những yêu cầu và giải pháp để nâng cao động lực học tập cho sinh viên

chuyên ngành Kế toán-Kiểm toán tại trường Đại học Công nghiệp TP Hồ Chí Minh?

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

a, Đối tượng nghiên cứu

Nghiên cứu các nhân tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên chuyên ngành Kế toán-Kiểm toán tại trường Đại học Công nghiệp TP Hồ Chí Minh

b, Phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu đối với sinh viên đại học và cao đẳng của Khoa Kế toán-Kiểm toán trường Đại học Công nghiệp TP Hồ Chí Minh

5 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện nghiên cứu đề tài nhóm nghiên cứu sử dụng kết hợp 2 phương pháp định tính và định lượng Trong đó, phương pháp định tính được sử dụng để khái quát các lý thuyết nghiên cứu và phỏng vấn chuyên gia Qua đó xác định được các nhân tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên chuyên ngành Kế toán - Kiểm toán tại trường Đại học Công nghiệp TP Hồ Chí Minh Phương pháp nghiên cứu định lượng nhằm kiểm định các nhân tố ảnh hưởng đã được tổng hợp với phạm vi lớn, qua đó xác định rõ mức độ ảnh hưởng của chúng làm cơ sở cho những đề xuất của nghiên cứu

Nghiên cứu sơ bộ sử dụng phương pháp nghiên cứu định tính: được thực hiện qua các

phương pháp:

Phương pháp tiếp cận hệ thống, tổng hợp, phân tích và so sánh

Các phương pháp này được sử dụng để tiếp cận các nghiên cứu trong nước và nghiên cứu của nước ngoài liên quan đến việc phát hiện được các nhân tố tác động đến động lực học tập của sinh viên Đồng thời, thực hiện phương pháp này nhóm tác giả hiểu biết thêm

về các nhân tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên thông qua các nghiên cứu trong nước và quốc tế Tiếp theo đó, nhóm thực hiện tổng hợp, phân tích thực trạng và so sánh để đưa ra được các nhân tố thực sự ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên hiện nay Đây được coi là một bước quan trọng giúp nhóm nghiên cứu đưa ra được những đánh giá hợp lý

Phương pháp phỏng vấn

Nhóm tác giả thực hiện phương pháp này bằng cách trao đổi với chuyên gia là những người giảng dạy và quản lí đào tạo của Nhà trường và Khoa Kế toán-Kiểm toán tại trường Đại học Công nghiệp TP Hồ Chí Minh Cuộc phỏng vấn chuyên gia sẽ bao gồm các nội dung như: quan điểm riêng của các chuyên gia về thực trạng động lực học tập của sinh viên