Thiết kế bài dạy chủ đề dinh dưỡng nitơ ở thực vật sinh học 11 theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh ở trường THCSTHPT quan sơn

MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích yêu cầu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm SKKN NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Cơ sở lý luận 2.1.2 Cơ sở thực tiễn 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thiết kế dạy trước trường THCS&THPT Quan Sơn 2.2.2 Dạy học Sinh học trường THCS&THPT Quan Sơn 2.2.3 Kết khảo sát trước áp dụng đề tài 2.3 Giải pháp thực 2.3.1 Quy trình thiết kế dạy 2.3.2 Thiết kế dạy cụ thể, chủ đề: Dinh dưỡng nitơ thực vật 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, 17 với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Hiệu học sinh 17 2.4.2 Hiệu giáo viên 17 2.4.3 Kết đối chứng sau áp dụng đề tài 17 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 17 3.1 Kết luận 17 3.2 Kiến nghị 18 3.2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo 18 3.2.2 Đối với nhà trường, đồng nghiệp 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 HÌNH ẢNH SỬ DỤNG TRONG BÀI DẠY 20 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Ngày 26 tháng 12 năm 2018, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành kèm theo thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT chương trình giáo dục phổ thơng (GDPT) theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh Mục tiêu chương trình GDPT xác định giúp học sinh phát triển khả vốn có thân, hình thành tính cách thói quen; phát triển hài hòa thể chất tinh thần; trở thành người học tích cực, tự tin, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời; có phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết để trở thành người công dân trách nhiệm, người lao động cần cù, có tri thức sáng tạo [1] Thay mục tiêu sau học xong học sinh biết chương trình GDPT 2018 đưa mục tiêu sau học xong học sinh làm Chương trình GDPT định hướng hình thành, phát triển cho học sinh năm phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm mười lực tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề, lực ngơn ngữ, tính tốn, tin học, thể chất, thẩm mĩ, cơng nghệ, tìm hiểu tự nhiên xã hội; ngồi cịn hình thành phát triển lực đặc thù cho môn học [1] Cùng với thay đổi mục tiêu giáo dục hướng tới phát triển tồn diện học sinh việc thiết kế dạy, sử dụng phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá, công cụ kiểm tra đánh giá điều chỉnh để phù hợp với nội dung dạy chủ đề Trong q trình dạy học mơn Sinh học trường THCS&THPT Quan Sơn, giáo viên gắn bó với trường khoảng thời gian dài, hiểu đối tượng học sinh nơi đây, thân thấy để định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh việc người giáo viên phải thiết kế dạy hay từ tổ chức học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người dạy người học nhằm nâng cao tri thức, bồi dưỡng lực hợp tác, lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, bồi dưỡng phương pháp tự học, tác động tích tực đến tư tưởng, tình cảm đem lại hứng thú học tập cho học sinh Chính tơi chọn đề tài: “Thiết kế dạy chủ đề dinh dưỡng nitơ thực vật - Sinh học 11 theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh trường THCS&THPT Quan Sơn” 1.2 Mục đích yêu cầu Qua nghiên cứu đề tài tơi: - Có quy trình thiết kế dạy theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh môn Sinh học - Lựa chọn phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học phù hợp với đối tượng học sinh 3 - Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học tích cực cho dạy - Thiết kế dạy cho nhiều chủ đề khác nhau, từ tăng hứng thú học sinh môn học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Thiết kế dạy chủ đề dinh dưỡng nitơ thực vật theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh trường THCS&THPT Quan Sơn 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp quan sát, thu thập xử lí thơng tin - Phương pháp khảo sát điều tra - Phương pháp thống kê qua kiểm tra phiếu đánh giá - Phương pháp trao đổi với đồng nghiệp thông qua tiết dự giờ, rút kinh nghiệm buổi sinh hoạt chuyên môn - Thông qua tập huấn môđun Bộ Giáo dục đợt tập huấn Sở Giáo dục 1.5 Những điểm SKKN Thiết kế dạy chương trình Sinh học 11 theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; hình thành lực chung phẩm chất theo mục tiêu chương trình GDPT năm 2018; hình thành phát triển lực sinh học gồm nhận thức sinh học, tìm hiểu giới sống vận dụng kiến thức, kĩ học NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận thực tiễn sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Cơ sở lí luận - Ngày 18 tháng 12 năm 2020 Bộ Giáo dục ban hành công văn 5512/BGDGDTrH việc thực thông tư số 32/2020/TT-BGDĐT ngày 15 tháng năm 2020 Bộ Trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành điều lệ trường trung học sở, trung học phổ thông trung học phổ thông nhiều cấp học việc xây dựng tổ chức thực kế hoạch giáo dục nhà trường, có hướng dẫn xây dựng kế hoạch dạy môn học [1] - Công văn số 3280/BGD-GDTrH ngày 27 tháng năm 2020 Bộ Giáo dục Đào tạo hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học nhà trường cấp trung học sở trung học phổ thơng [6] - Chương trình giáo dục mơn Sinh học có điều chỉnh có nội dung giảm tải, khuyến khích học sinh tự học, tích hợp thành chủ đề 4 - Thiết kế dạy quy trình thiết kế chủ đề theo hướng đổi phương pháp dạy học - Thiết kế dạy thể mục tiêu giáo dục, hoạt động dạy học, phương pháp dạy học, hình thức kiểm tra đánh giá, cơng cụ đánh giá nhằm phát huy tính tích cực chủ động người học - Khi thiết kế dạy chủ đề: Dinh dưỡng nitơ thực vật (02 tiết) - Sinh học 11; Giáo viên dựa sở: + Nội dung chương trình giáo dục theo chuẩn kiến thức, kĩ sách Sinh học 11 + Mục tiêu giáo dục: yêu cầu cần đạt kiến thức, phẩm chất, lực + Sách giáo khoa, tài liệu liên quan đến học + Các phương pháp dạy học tích cực phù hợp với hoạt động + Các kĩ thuật dạy học tích cực + Các hình thức kiểm tra đánh giá, cơng cụ đánh giá + Quy trình thiết kế dạy theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh 2.1.2 Cơ sở thực tiễn * Thuận lợi: - Đối với giáo viên: Thay đổi tư hoạt động dạy học, có bước đổi phương pháp dạy học; lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh miền núi; tổ chức hoạt động dạy học cho học sinh đạt hiệu - Đối với học sinh: Phát huy tính tích cực chủ động học sinh; tăng hứng thú học tập môn Sinh học * Hạn chế: Trường THCS&THPT Quan Sơn trường miền núi đóng địa bàn thuộc diện khó khăn vùng biên giới, đa số học sinh xa trường, đường lại từ nhà đến trường vất vả, điều kiện gia đình khó khăn dẫn đến điều kiện học tập hạn chế, chất lượng học tập học sinh thấp Ý thức học tập chưa cao, học sinh cịn thói quen thụ động học tập, khơng chủ động việc nghiên cứu thêm tài liệu liên quan đến học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thiết kế dạy môn Sinh học trước Trường THCS&THPT Quan Sơn Thiết kế dạy trước giáo án gồm nội dung: mục tiêu học, thiết bị dạy học, phương pháp dạy học, tiến trình dạy học cuối hoạt động củng cố Giáo án thể kiến thức học, không trọng đến hoạt động học sinh cần phải làm để đạt kiến thức Phương pháp dạy học trước phương pháp dạy học truyển thống, chiều từ giáo viên đến học sinh Giáo viên thường không trọng đến phương pháp dạy học tích cực, kĩ thuật dạy học tích cực dẫn đến tiết học nhàm chán, học sinh thụ động việc học, không tạo hứng thú học sinh môn học 2.2.2 Thực trạng dạy học Sinh học Trường THCS&THPT Quan Sơn Trong năm học gần đây, sở vật chất nhà trường ngày hồn thiện Giáo viên ứng dụng cơng nghệ thông tin bổ trợ cho tổ chức hoạt động dạy học việc sử dụng giáo án điện tử góp phần nâng cao chất lượng học tập học sinh có mơn Sinh học 2.2.3 Kết khảo sát trước áp dụng đề tài Thời điểm khảo sát vào đầu năm học 2020-2021, tiến hành khảo sát lớp giảng dạy: 11A2: 33 học sinh 11A4: 33 học sinh Kết khảo sát lớp sau: Lớp Tổng số HS Yêu thích môn học 11A2 11A4 33 33 12 09 Không yêu thích mơn học 21 24 Hợp tác chủ động tiết học 10 06 Thụ động Hình thành tiết PC NL học 21 02 27 03 Qua kết khảo sát thấy rằng, có nhều học sinh khơng hứng thú với mơn Sinh học, q trình học tiết học em khơng tích cực, chủ động 2.3 Giải pháp thực 2.3.1 Quy trình thiết kế dạy Quá trình thiết kế dạy nhân tố có vai trị quan trọng hiệu học thiết kế học không thiết kế nội dung, phương pháp giảng dạy mà bao gồm cách thức tổ chức hoạt động giáo viên học sinh [5],[7] Để có thiết kế dạy phù hợp với mục tiêu chương trình GDPT năm 2018 phù hợp với đối tượng học sinh, mạnh dạn đưa quy trình thiết kế dạy mơn Sinh học giảng dạy học sinh trường THCS&THPT Quan Sơn, gồm bước sau: Bước 1: Xác định mục tiêu học lựa chọn nội dung dạy học trọng tâm - Xác định mục tiêu học: Xác định rõ lực phẩm chất cần hình thành cho học sinh học Mục tiêu lực phẩm chất định hoạt động dạy học 6 - Lựa chọn nội dung dạy học trọng tâm học: Giáo viên bám sát yêu cầu cần đạt quy định chương trình giáo dục môn Sinh học Bước 2: Lựa chọn phương pháp, kĩ thuật hình thức dạy học - Lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với nội dung mục tiêu học, nhằm tích cực hóa học tập học sinh; xếp phối hợp có hiệu kĩ thuật dạy học theo trình tự hợp lí; tạo mơi trường học tập độc lập hợp tác; lựa chọn công nghệ thông tin để hỗ trợ học sinh học tập - Trong môn Sinh học, giáo viên sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học (dạy học dự án, giải vấn đề, thực hành, nghiên cứu khoa học), kĩ thuật dạy học (khăn trải bàn, mảnh ghép, KWL, phòng tranh, sơ đồ tư duy…) hình thức dạy học phù hợp tùy thuộc vào dạy, ngồi cịn có hình thức đóng vai, diễn kịch [3] Bước 3: Lựa chọn môi trường học tập, tư liệu, học liệu - Cũng môn học khác, hoạt động dạy học môn Sinh học đa phần diễn lớp học Ngồi giáo viên tổ chức cho học sinh thực hành phòng thí nghiệm, tham quan, thực tế… - Các tư liệu, học liệu giáo viên học sinh chuẩn bị phù hợp với mục tiêu học môi trường tổ chức học tập Những học liệu, tư liệu sử dụng dạy Sinh học đa dạng mơ hình, sơ đồ, tài liệu chữ viết, tranh ảnh, video… Bước 4: Thiết kế hoạt động dạy học - Giáo viên cần phân tích: nội dung học tập; kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm có học sinh; xây dựng tình học tập Sau thiết kế hoạt động học sinh, thiết kế hoạt động tổ chức hướng dẫn - Giáo viên cần nêu rõ dạy có hoạt động cách thức triển khai hoạt động cụ thể Với hoạt động cần rõ: Tên hoạt động; mục tiêu hoạt động; cách thức tiến hành hoạt động; thời lượng để thực hoạt động; kết luận giáo viên kiến thức thái độ học sinh cần có sau hoạt động; giáo viên hướng dẫn hoạt động tiếp nối củng cố, mở rộng, vận dụng kiến thức vào sống chuẩn bị cho - Một số hoạt động học thiết kế trình dạy học: + Hoạt động khởi động: Để tạo hứng thú cho học sinh, giáo viên khởi động học cách sử dụng trò chơi, xem video, nghe 01 hát, quan sát lược đồ, tranh ảnh, nêu tình có vấn đề, kể câu chuyện có chủ đề liên quan đến học… + Hoạt động hình thành kiến thức: Đây phần trọng tâm thiết kế hoạt động học Tên hoạt động nhằm hình thành kiến thức cho học sinh cần thể rõ mục đích, việc làm sản phẩm học sinh bám sát mục tiêu học + Hoạt động luyện tập: Việc thiết kế hoạt động luyện tập cho mơn Sinh học áp dụng phương pháp, hình thức chung tổ chức dạy học trị chơi, phiếu học tập, chia sẻ theo nhóm, sơ đồ hóa nội dung học + Hoạt động vận dụng: Giáo viên tổ chức cho học sinh liên hệ thực tế để vận dụng kiến thức học thơng qua tình cụ thể Bước 5: Hoạt động đánh giá tổng kết, định hướng học tập Trong học, giáo viên sử dụng nhiều hình thức đánh giá khác bao gồm đánh giá trình đánh giá kết học tập thông qua việc tự đánh giá, đánh giá lẫn giáo viên đánh giá, nhận xét Đánh giá học sử dụng tập ngắn, phiếu đánh giá Giáo viên chốt lại nội dung học có định hướng việc chuẩn bị 2.3.2 Thiết kế dạy cụ thể TÊN CHỦ ĐỀ: DINH DƯỠNG NITƠ Ở THỰC VẬT (SINH HỌC 11) Thời lượng: 02 tiết Lớp dạy: 11A2 I Mục tiêu dạy học Phẩm chất, MUC TIÊU STT lực NĂNG LỰC ĐẶC THÙ Trình bày vai trị sinh lí nitơ: vai trò chung, (1) vai trò cấu trúc, vai trò điều tiết - Nêu nguồn cung cấp nitơ tư nhiên cho (2) đặc điểm nguồn cung cấp nitơ (3) Nhận thức - Nêu dạng nitơ hấp thụ - Trình bày q trình chuyển hóa nitơ (4) sinh học hợp chất hữu thành nitơ khoáng - Trình bày đường cố định nitơ phân tử vai trị q trình cố định nitơ phân tử (5) đường sinh học thực vật Tìm hiểu - Quan sát mơ tả dấu hiệu thiếu nitơ (6) giới sống - Giải thích bón phân hợp lí tạo suất (7) cao cho trồng bảo vệ mơi trường Vận dụng - Sử dụng hợp lí việc bón phân đạm cho trồng (8) kiến thức, kĩ - Đề xuất biện pháp chăm sóc phát (9) học triển tốt; cải tạo đất; bảo vệ môi trường NĂNG LỰC CHUNG Giao tiếp hợp tác Tự chủ tự học Ngôn ngữ Thảo luận, phân công thực nhiệm vụ (10) nhóm Tự nghiên cứu hồn thành nhiệm vụ giáo viên giao (11) cho cá nhân Báo cáo sản phẩm nhóm; diễn xuất (12) PHẨM CHẤT CHỦ YẾU Yêu nước Tích cực tham gia vận động bạn bè tham gia bảo (13) vệ môi trường, nâng cao ý thức sử dụng phân bón hợp lí cho trồng Trung thực Trung thực đánh giá chéo nhóm lớp (14) II Thiết bị dạy học học liệu Giáo viên chuẩn bị: - Phiếu học tập - Tranh hình ảnh hưởng nitơ đến sinh trưởng, phát triển trình chuyển hóa nitơ, cố định nitơ (phụ lục) - Phiếu đánh giá hoạt động nhóm cá nhân - Chuẩn bị cho nhóm: tờ giấy A0, bút lông mực xanh bút lông màu đỏ - Máy tính để trình chiếu - cục nam châm Học sinh chuẩn bị: - SGK Sinh học 11; ghi chép - Tài liệu HS tự tìm hiểu liên quan đến chủ đề học III Tiến trình dạy học chủ đề Kế hoạch dạy học Hoạt động học Mục Nội dung PP, KTDH Phương án tiêu dạy học chủ đạo đánh giá trọng tâm (10) Nêu vấn đề - Vấn đáp HS đánh giá - Chia sẻ lẫn A- Khởi động cặp đôi (5 phút) - Hoạt động (1) - Vai trò sinh - Dạy học GV đánh (20 phút) (6) lí nitơ trực quan giá HS Tìm hiểu (10) - Dạy học bảng kiểm vai trò sinh lí (12) - Dấu hiệu hợp tác nguyên tố thiếu - Dạy học nitơ nitơ giải B-Hoạt động khám phá - Hoạt động (20 phút) Tìm hiểu nguồn cung cấp nitơ tự nhiên cho (2) (3) (10) (12) - Hoạt động (15 phút) Tìm hiểu q trình chuyển hóa nitơ đất cố định nitơ - Hoạt động (20 phút) Tìm hiểu phân bón với suất trồng môi trường (4) (5) (10) (12) (14) (7) (8) (9) (10) (12) (13) (14) C-Hoạt động luyện tập đánh giá kết (5 phút) (11) D-Hoạt động mở rộng (11) - Các nguồn cung cấp nitơ tự nhiên cho đặc điểm chúng - Các dạng nitơ hấp thụ Q trình chuyển hóa nitơ đất đường sinh học cố định nitơ - Tác dụng bón phân hợp lí đến suất trồng môi trường - Ứng dụng đời sống thực tiễn Khái quát lại nội dung học đồ tư vấn đề - Dạy học hợp tác - Kĩ thuật khăn trải bàn GV đánh giá HS thông qua tập trắc nghiệm sửa sai - Phương pháp dạy học trực quan - Thảo luận nhóm GV đánh giá HS thơng qua bảng kiểm - Phương pháp đóng vai, diễn kịch - Phương pháp vấn đáp Đánh hoạt nhóm cách giá thơng phiếu giá - Dạy học giải vấn đề - Kĩ thuật dạy học sơ đồ tư GV đánh giá HS thông qua phiếu đánh giá theo tiêu chí gia động đánh chéo qua đánh Củng cố - Dạy học HS đánh giá kiến thức giải lẫn HS vừa học vấn đề 10 (5 phút) hướng - Kĩ thuật dẫn HS tự KWLH tìm hiểu vấn đề Tiến trình tổ chức hoạt động học tập A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG a Mục tiêu: Giao tiếp hợp tác, giải vấn đề b Nội dung: Đặt tình đời sống thực tiễn c Cách thức thực hiện: GV nêu tình huống: Nhà bạn A có trồng xồi, bạn A chăm sóc xồi đó, ln tưới nước bón nhiều loại phân đạm cho cây, thời gian sau xồi bị chết Giải thích lại vậy? GV yêu cầu HS chia sẻ ý kiến với bạn bên cạnh GV lấy số ý kiến HS GV khơng giải thích lại khơng chốt câu trả lời Mà diễn giải đến nội dung học chủ đề B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI Hoạt động Tìm hiểu vai trị sinh lí ngun tố nitơ (20 phút) a Mục tiêu: (1) , (6) , (10) , (12) b Nội dung: - Vai trị sinh lí nitơ - Dấu hiệu thiếu nitơ giải thích tượng c Sản phẩm học tập: Phiếu học tập vai trị sinh lí ngun tố nitơ sinh trưởng phát triển thực vật Phiếu đánh giá: Bảng kiểm d Cách thức thực hiện: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh NỘI DUNG - Chia học sinh làm nhóm - Các nhóm HS quan sát tranh hình, - Trình chiếu tranh hình nghiên cứu SKG, thảo luận hoàn thành - Yêu cầu HS hoàn thành phiếu học tập phiếu học tập số số (3 phút) - GV yêu cầu HS thảo luận, thống - Các nhóm thảo luận thống nội thơng tin sau trình bày trước lớp dung kiến thức phiếu học tập sau - Tổng kết chốt lại nội dung mà trình bày trước lớp (tối đa phút) nhóm trình bày; sử dụng máy tính để trình chiếu nội dung cần đạt hoạt động (5 phút) Kết luận: Nitơ 17 nguyên tố dinh dưỡng khoáng thiết yếu thuộc nhóm nguyên tố đại lượng nên cần cho sinh trưởng phát triển KIẾN THỨC CẦN ĐẠT Ở HOẠT ĐỘNG 11 I Vai trò nguyên tố nitơ: Vai trò chung: Giúp sinh trưởng phát triển bình thường Vai trị cấu trúc: Tham gia cấu tạo nên prơtêin, axit nuclêic, diệp lục… Vai trị điều tiết: Là thành phần cấu tạo enzim, côenzim, ATP…ảnh hưởng đến hoạt động xúc tác, cung cấp lượng, điều tiết trạng thái ngậm nước prôtêin * Dấu hiệu thiếu nitơ: Cây sinh trưởng phát triển kém, diệp lục khơng hình thành, chuyển màu vàng nhạt Vì thiếu nitơ làm giảm trình tổng hợp prơtêin, từ sinh trưởng quan bị giảm; có màu vàng nhạt diệp lục khơng hình thành e Cơng cụ đánh giá: GV sử dụng để đánh giá nhóm báo cáo Bảng kiểm đánh giá hoạt động học tập HS Đánh giá nhóm:…… Phạm trù đánh Nội dung kiểm Có Khơng giá Vai trị chung Trình bày ảnh hưởng chung nitơ Trình bày nitơ ngun tố Vai trị cấu trúc thuộc nhóm đại lượng Trình bày nitơ tham gia cấu tạo nên hợp chất hữu Vai trị điều tiết Trình bày nitơ ảnh hưởng đến q trình chuyển hóa vật chất Trình bày dấu hiệu Dấu hiệu thiếu nitơ thiếu nitơ Giải thích thiếu nitơ ảnh hưởng đến màu sắc PHIẾU HỌC TẬP SỐ Vai trò chung Vai trò cấu trúc Vai trò điều tiết Dấu hiệu thiếu nitơ? Giải thích: Hoạt động Tìm hiểu nguồn cung cấp nitơ tự nhiên cho (20 phút) a Mục tiêu: (2) , (3) , (10) , (12) b Nội dung: - Các nguồn cung cấp nitơ tự nhiên cho đặc điểm chúng - Các dạng nitơ hấp thụ c Sản phẩm học tập: Sản phẩm nhóm: Phiếu học tập trình bày nguồn cung cấp nitơ tự nhiên cho Hoàn thành tập trắc nghiệm sửa sai d Cách thức thực hiện: 12 Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh NỘI DUNG - Chia học sinh nhóm sử dụng - Các nhóm thảo luận thống kĩ thuật dạy học khăn trải bàn hướng phân chia nhiệm vụ cho thành viên dẫn học sinh tìm hiểu nguồn nhóm làm việc (3 phút) cung cấp tự nhiên cho - Các nhóm thống nội dung cử đại diện thuyết trình sản phẩm nhóm (3 phút) - Tổng kết chốt lại nội dung mà nhóm trình bày - Các nhóm hoàn thành tập trắc nghiệm sửa sai (3 phút) Hoạt động GV thu lại sau tiết học kết thúc Kết luận: Có nguồn cung cấp nitơ tự nhiên cho nitơ không khí nitơ đất Rễ hấp thụ trực tiếp nitơ dạng nitơ khoáng NO-3 NH4+ KIẾN THỨC CẦN ĐẠT Ở HOẠT ĐỘNG II Nguồn cung cấp nitơ tự nhiên cho Nitơ khơng khí: N2 chiếm khoảng 80% Cây không hấp thụ trực tiếp N2 mà phải nhờ vi sinh vật cố định nitơ thành NH4+ đồng hóa N2 NH4+ VSV cố định nitơ Nitơ đất: Tồn dạng: - Nitơ khoáng muối khoáng (NO-3 NH4+): rễ hấp thụ - Nitơ hữu có xác sinh vật: rễ không trực tiếp hấp thụ mà phải nhờ vi sinh vật đất khống hóa chuyển thành nitơ khoáng (NO-3 NH4+) Nitơ hữu NH4+ ; NO3- VSV đất khống hóa THIẾT KẾ PHIẾU HỌC TẬP SỐ Tìm hiểu nguồn cung cấp ni tơ tự nhiên cho đặc điểm nguồn cung cấp e Cơng cụ đánh giá: GV thu lại sau tiết học kết thúc Bài tập câu hỏi trắc nghiệm sửa sai Nhóm:…… Nội dung Đúng Sai Sửa sai Nitơ khơng khí tồn ại 13 dạng N2 Nitơ khơng khí chiếm lượng khí Cây hấp thụ trực tiếp dạng N2 Để hấp thụ N2 phải nhờ VSV cố định nitơ chuyển dạng NO3cây hấp thụ Nitơ đất tồn dạng: NH4+ NO3- Cây hấp thụ trực tiếp nitơ khống Cây khơng hấp thụ nitơ hữu Nitơ hữu chuyển thành nitơ khống nhờ VSV khống hóa đất lúc hấp thụ Có nguồn cung cấp nitơ tự nhiên cho nitơ đất nitơ khơng khí Cây hấp thụ nitơ dạng NH4+ NO3- Hoạt động Tìm hiểu q trình chuyển hóa nitơ đất cố định nitơ phân tử (15 phút) a Mục tiêu: (4) , (5) , (10) , (12) , (14) b Nội dung: Q trình chuyển hóa nitơ đất; đường cố định nitơ c Sản phẩm học tập: Sản phẩm nhóm: phiếu học tập tìm hiểu q trình chuyển hóa nitơ đất q trình cố định nitơ phân tử d Cách thức thực hiện: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh NỘI DUNG - Chia học sinh thành nhóm - HS quan sát tranh hình, nghiên cứu - Nhóm 1,2 hồn thành nội dung 1; SKG hoàn thành phiếu học tập số nhóm 3,4 hồn thành nội dung - Các nhóm thảo luận thống nội phiếu học tập số (3 phút) dung kiến thức phiếu học tập sau - GV cử nhóm lên báo cáo trình bày trước lớp (3 phút) - GV đánh giá HS qua bảng kiểm - HS đánh giá chéo bảng kiểm Kết luận: Q trình chuyển hóa nitơ đất đường sinh học cố định nitơ phân tử nhờ VSV chuyển hóa thành dạng nitơ khoáng KIẾN THỨC CẦN ĐẠT Ở HOẠT ĐỘNG III Q trình chuyển hố nitơ đất cố định nitơ Q trình chuyển hố nitơ đất 14 Q trình amơn hố: Nitơ hữu NH4+ Q trình nitrat hố: NH4+ NO2NO32 Q trình cố định nitơ phân tử: Là trình liên kết N với H2 hình thành nên NH3 Có hai đường cố định: - Con đường vật lí, hố học - Con đường sinh học nhóm vi khuẩn tự hay cộng sinh thực Vi khuẩn cố định nitơ có enzim đặc hiệu nitrơgenaza có khả bẻ gãy liên kết cộng hóa trị nguyên tử nitơ để liên kết với H tạo thành NH3 e Công cụ đánh giá: GV thu lại sau tiết học kết thúc Bảng kiểm đánh giá hoạt động học tập HS Đánh giá nhóm:…… Phạm trù đánh giá Nội dung kiểm Có Khơng Q trình chuyển Liệt kê trình tự q trình chuyển hóa nitơ đất hóa ni tơ đất Trình bày q trình chuyển hóa nitơ hữu thành nitơ khống Q trình cố định Nêu khái niệm trình cố định nitơ nitơ Trình bày trình cố định nitơ phân tử Giải thích q trình cố định nitơ PHIẾU HỌC TẬP SỐ Q trình chuyển hóa nitơ Quá trình cố định nitơ đất Hoạt động Tìm hiểu phân bón với suất trồng vấn đề môi trường (20 phút) a Mục tiêu: (7) , (8) , (9) , (10) , (12) , (13) , (14) b Nội dung: - Hoạt động theo phương pháp đóng vai, diễn kịch - Tác dụng bón phân hợp lí đến suất trồng mơi trường - Ứng dụng đời sống thực tiễn c Sản phẩm học tập: Xây dựng kịch diễn kịch d Cách thức thực hiện: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh NỘI DUNG - Chia học sinh thành nhóm (đã chia - Xây dựng kịch diễn nhóm từ trước) xây dựng kịch kịch dài tối đa phút liên quan đến hoạt động 15 - Giới thiệu nhóm diễn kịch - Các nhóm đánh giá chéo trước lớp - Tổng kết đánh giá hoạt động nhóm KIẾN THỨC CẦN ĐẠT Ở HOẠT ĐỘNG IV Phân bón với suất trồng mơi trường Bón phân hợp lí suất trồng - Bón loại phân - Đủ số lượng tỉ lệ dinh dưỡng - Bón theo nhu cầu giống, thời kỳ sinh trưởng, điều kiện đất đai Các phương pháp bón phân - Bón qua rễ - Bón qua Phân bón môi trường - Phân dư thừa làm xấu đất - Phân thừa làm ô nhiễm môi trường e Công cụ đánh giá: PHIẾU ĐÁNH GIÁ THEO TIÊU CHÍ Đánh giá nhóm:……… Tên kịch:……… Nhận xét Tiêu chí Đạt Chưa đạt Kịch Diễn xuất (tự tin, trôi chảy) Thể sáng tạo C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP (5 phút) - Mục tiêu: (11) - Nội dung: Hệ thống hóa nội dung học đồ tư hay sơ đồ phân nhánh - Sản phẩm học tập: Sơ đồ học sinh hoàn thành - Cách thức thực hiện: + HS hoạt động độc lập hồn thành sơ đồ vịng phút + Trình chiếu sơ đồ tư GV chuẩn bị + Nhận xét đánh giá chung - Công cụ đánh giá: GV sử dụng để đánh giá lưu vào hồ sơ học tập HS Thiết kế bảng đánh giá theo tiêu chí Họ tên:…………………Lớp:…… Tiêu chí Mức độ Đánh dấu Mức 1: Hệ thống hóa kiến thức cịn chưa đầy đủ 16 Hệ thống hóa kiến thức Mức 2: Hệ thống hóa kiến thức học tương đối đầy đủ Mức 3: Hệ thống hóa kiến thức đầy đủ Mức 1: Trình bày cịn sơ sài Mức 2: Trình bày tương đối đầy đủ Cách thức trình bày rõ ràng Mức 3: Trình bày đẹp mắt khoa học D HOẠT ĐỘNG MỞ RỘNG (5 phút) (Hoạt động GV hướng dẫn HS cho phép HS nhà hoàn thành) - Mục tiêu: (11) - Nội dung: Mở rộng kiến thức học - Sản phẩm học tập: Sản phẩm học sinh hoàn thành - Cách thức thực hiện: GV hướng dẫn HS sử dụng phương pháp KWLH để mở rộng thêm kiến thức học sản phẩm nộp lại cho GV đánh giá cho HS đánh giá chéo Bảng hỏi theo kĩ thuật KWLH (HS hoàn thành cột L H) K W L H Em biết Em muốn biết Em tìm hiểu Em cịn biết vai trị nitơ vai trị điều thú nitơ? cây? nitơ? vị nitơ? Dấu hiệu thiếu nguyến tố khác? Em biết Em muốn biết Có nguồn Tìm kiếm nguồn cung cấp nitơ internet thêm cung cấp nitơ cho nguồn cung cấp cho cây? Đặc điều lí thú cây? nitơ cho cây? điểm nội dung nguồn nitơ đó? Em biết Em muốn biết Sau học xong, Tìm kiếm điều em tìm hiểu internet để tìm trình chuyển hóa trình chuyển gì? hiểu thêm nitơ cố định hóa nitơ cố điều hay nitơ? định nitơ? trình Để trồng sinh Em cần biết thêm Em biết thêm Tìm kiếm thêm trưởng phát điều điều biện pháp triển tốt cần phải cách chăm sóc biện pháp chăm kĩ thuật tiên tiến làm gì? cây? sóc trồng? giới 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Hiệu học sinh: 17 - Kích thích hứng thú học tập học sinh, khơi dậy khả tư nhận thức em đồng thời hình thành phát triển lực chung lực đặc thù môn - Hình thành phẩm chất nhân ái, yêu quê hương đất nước, nhận thấy vai trò thân vấn đề xung quanh ô nhiễm mơi trường, dịch bệnh, thiên tai…từ có trách nhiệm gia đình xã hội 2.4.2 Hiệu giáo viên: - Góp phần đổi phương pháp dạy học giáo viên - Tạo động lực để giáo viên tích cực nghiên cứu tài liệu, tìm tịi hoạt động dạy học lí thú phù hợp với xu đổi Bộ Giáo dục, thời đại 4.0 sử dụng công nghệ thông tin bổ trợ cho dạy nhằm nâng cao hiệu dạy học chất lượng giáo dục nhà trường 2.4.3 Kết đối chứng sau áp dụng đề tài Sau tiến hành khảo sát đầu năm lớp 11A 11A4 Tôi áp dụng thiết kế học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh dạy lớp 11A2 (lớp thực nghiệm) lớp 11A4 lớp đối chứng Thời điểm khảo sát kì năm học 2020 - 2021 sau áp dụng đề tài thiết kế dạy khác chương trình Sinh học 11 Kết khảo sát lớp 11A 2, học sinh từ khơng u thích khơng hứng thú với mơn Sinh học u thích học; từ thói quen thụ động học tập em biết hoạt động nhóm, hợp tác, thuyết trình…hình thành phẩm chất lực cần có sau học Sự thay đổi rõ rệt hẳn so với lớp 11A4 Lớp 11A2 (Thực nghiệm) 11A4 (Đối chứng) Tổng số HS u thích mơn học Khơng u thích môn học Hợp tác chủ động tiết học Thụ động Hình thành tiết PC NL học 33 25 08 25 08 20 33 10 23 08 25 04 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Thiết kế học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh xu hướng nhà nghiên cứu giáo dục, giáo viên quan tâm Đối với môn Sinh học, việc đưa quy trình thiết kế học việc cung cấp thiết kế minh họa việc làm cần thiết để giáo áp dụng thiết kế giảng, sở quan trọng góp phần đổi phương pháp giáo dục 18 đáp ứng mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng, đặc biệt mục tiêu phát triển lực học sinh Thông qua học thiết kế theo hướng phát triển lực kích thích hứng thú học tập học sinh, khơi dậy khả tư nhận thức em đồng thời hình thành phát triển lực chung lực đặc thù mơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Quy trình thiết kế học sử dụng để thiết kế học không riêng môn Sinh học, mà cịn vận dụng vào nội dung, môn học khác giáo dục phổ thông Tuy nhiên, để vận dụng thiết kế cho môn học, giáo viên cần lựa chọn học, nội dung kết hợp với hình thức phương pháp dạy học hợp lí nhằm định hướng phát triển lực học sinh, phù hợp với đối tượng học sinh giảng dạy 3.2 Kiến nghị: 3.2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo: - Cần có đợt tập huấn chuyên đề tổ chức hoạt động dạy học theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh môn Sinh học - Cần trang bị cho trường học có phịng thiết bị để giáo viên dạy học tiết thực hành đạy hiệu cao 3.2.2 Đối với nhà trường, đồng nghiệp: - Nhà trường nên tổ chức hoạt động thao giảng cho giáo viên dạy học theo nội dung chương trình GDPT - Xây dựng kế hoạch tổ chức buổi giao lưu chuyên môn với đơn vị lân cận để học hỏi kinh nghiệm XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Quan Sơn, ngày 08 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Phạm Thị Kim Oanh TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 [1] Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) [2] Nguyễn Thị Lan Phương (2014) Quy trình xây dựng chuẩn đánh giá lực người học theo định hướng phát triển chương trình giáo dục phổ thơng Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 101, tháng 2, tr 13-18 [3] Robert J Marzano - Debra J Pickering - Jane E Pollock (2011) Các phương pháp dạy học hiệu NXB Giáo dục Việt Nam (người dịch: Nguyễn Hồng Vân) [4] Bộ GD-ĐT (2014) Tài liệu tập huấn kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh [5] Bộ Giáo dục (2020), công văn 5512/BGD-GDTrH ngày 18/12/2020 việc thực thông tư số 32/2020/TT-BGDĐT ngày 15 tháng năm 2020 Bộ Trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành điều lệ trường trung học sở, trung học phổ thông trung học phổ thông nhiều cấp học việc xây dựng tổ chức thực kế hoạch giáo dục nhà trường, có hướng dẫn xây dựng kế hoạch dạy môn học [6] Công văn số 3280/BGD-GDTrH ngày 27 tháng năm 2020 Bộ Giáo dục Đào tạo hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học nhà trường cấp trung học sở trung học phổ thơng [7] Tạp chí Giáo dục, Số 461 (Kì - 9/2019), tr 30-35, thiết kế dạy theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh Đặng Thị Phương Hồ Thị Hương Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam HÌNH ẢNH SỬ DỤNG TRONG BÀI DẠY 20 Hình ảnh sử dụng hoạt động 1: Cây lúa trồng dung dịch dinh dưỡng: Hình ảnh sử dụng hoạt động hoạt động 3: Q trình chuyển hóa nitơ đất cố định nitơ: ... dinh dưỡng nitơ thực vật - Sinh học 11 theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh trường THCS&THPT Quan Sơn? ?? 1.2 Mục đích yêu cầu Qua nghiên cứu đề tài tơi: - Có quy trình thiết kế dạy theo hướng. .. cho dạy - Thiết kế dạy cho nhiều chủ đề khác nhau, từ tăng hứng thú học sinh môn học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Thiết kế dạy chủ đề dinh dưỡng nitơ thực vật theo hướng phát triển phẩm chất lực học. .. 2.3.2 Thiết kế dạy cụ thể TÊN CHỦ ĐỀ: DINH DƯỠNG NITƠ Ở THỰC VẬT (SINH HỌC 11) Thời lượng: 02 tiết Lớp dạy: 11A2 I Mục tiêu dạy học Phẩm chất, MUC TIÊU STT lực NĂNG LỰC ĐẶC THÙ Trình bày vai trị sinh