Thiết kế và sử dụng một số hoạt động khởi động nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong chương 2 sinh học 11 ở trường THPT bá thước

1 Phần 1: MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Quá trình dạy - học hoạt động phức tạp có tác động đa chiều, chất lượng hiệu hoạt động dạy – học phụ thuộc vào chủ thể nhận thức - người học Việc tiếp nhận hình thành kiến thức kỹ lại phụ thuộc vào nhiều yếu tố chủ quan người học lực nhận thức, động học tập, tâm Tuy nhiên yếu tố khách quan đóng vai trị quan trọng việc tác động để tạo tâm lý hứng thú sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập học sinh; Quá trình hình thành yếu tố khách quan lại chủ yếu phụ thuộc vào tác động người giáo viên đứng lớp Cả lớp tập trung nào! Cả lớp trật tự! trật tự chưa! Cô kiểm tra cũ trước vào nhé! Cơ nhìn xuống lớp lớp im bặt, mặt cúi xuống, căng thẳng sợ gọi đến tên Trong lớp, Các đồng chí có gặp trường hợp chưa cịn tơi gặp khơng lần, trăn trở tôi, để thay đổi tâm người học trước tiếp thu mới, để học sinh có tâm hào hứng, tích cực để lĩnh hội kiến thức Đặc biệt học sinh trường THPT Bá Thước, đa số học sinh có học lực trung bình, yếu Mục tiêu em tốt nghiệp THPT mà vào đại học để chuyên sâu kiến thức Muốn em tích cực, chủ động tiếp thu kiến thức lại khó Trước tình hình thực tế nay, đa số giáo viên có tinh thần tự đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh; nhiên phần lớn thầy cô giáo hướng đến việc đổi hoạt động hình thành kiến thức chủ yếu, chưa quan tâm mức tới hoạt động khởi động vai trò khởi động việc định hướng tiết dạy, tạo tâm lý tích cực cho học sinh để em chủ động tích cực khai thác, khám phá kiến thức nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề kiến thức, kỹ lực cần hình thành cho học sinh sau tiết học Qua trình tìm hiểu nghiên cứu, nhận thấy tầm quan trọng hoạt động khởi động có ảnh hưởng lớn đến tồn tiến trình tiết dạy, ảnh hưởng lớn đến việc chủ động sẵn sàng tiếp nhận thực nhiệm vụ học tập học sinh; Do năm học 2019 – 2020, năm học 2020 – 2021, nghiên cứu đưa đề tài “Thiết kế sử dụng số hoạt động khởi động nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh chương - sinh học lớp 11 trường THPT Bá Thước”; với mong muốn học sinh tích cực, hứng thú học tập mơn sinh học 1.2 Mục đích nghiên cứu Thiết kế sử dụng hoạt động khởi động theo chương chương trình sinh học lớp 11 Các hoạt động khởi động phải tạo tâm lí thoải mái cho học sinh lĩnh hội kiến thức mới, phù hợp với nội dung vừa kiểm tra kiến thức cũ Các hoạt động khởi động phải đa dạng, tránh trùng lặp để học sinh không bị nhàm chán 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu phương pháp thiết kế sử dụng số hoạt động khởi động chương - chương trình sinh học lớp 11 để phát huy tính chủ động, sáng tạo cho học sinh Phạm vi nghiên cứu: Hoạt động khởi động chương – chương trình sinh học 11 Thời gian nghiên cứu: Năm học 2019 – 2020 với học sinh hai lớp 11A2, 11A3 năm học 2020 -2021 với học sinh lớp 11A5, 11A6 trường THPT Bá Thước 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận: nghiên cứu tài liệu tập huấn báo có liên quan đến đề tài Nghiên cứu thực nghiệm: nghiên cứu sách giáo khoa, sách giáo viên, chuẩn kiến thức kĩ năng, modun chương trình tập huấn…để thiết kế hoạt động khởi động Phần NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Giáo dục phổ thơng nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh làm qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học nặng truyền thụ kiến thức sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, trọng kiểm tra đánh giá trình dạy học để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Vì phải đổi hình thức kiểm tra cũ thành hoạt động khởi động tạo tình 2.1.1 Khởi động gì? Khởi động: Theo từ điển tiếng Việt, khởi động hiểu “thực động tác nhẹ trước bắt đầu”[7] Như hoạt động khởi động hiểu hoạt động nhằm thực thao tác bản, nhẹ nhàng trước bắt đầu thực công việc cụ thể 2.1.2 Vị trí, vai trị hoạt động khởi động dạy học 3 Một tiết học coi hoạt động tổng thể diễn thời gian 45 phút bậc THPT Trong bao gồm hoạt động Thầy hoạt động Trị cách nhịp nhàng để hình thành kiến thức – kỹ lực cần thiết Hoạt động khởi động hoạt động giúp học sinh kết nối có điểm xuất phát tốt trước tìm hiểu kiến thức Mục đích hoạt động khởi động tạo tâm học tập cho học sinh, giúp học sinh ý thức nhiệm vụ học tập, hứng thú học 2.1.3 Một số phương pháp thiết kế tổ chức hoạt động khởi động * Hoạt động khởi động tổng kết: - Những tranh, hoạt hình hay đồ vật Sử dụng để liên kết với học trước kích thích thảo luận, tóm tắt - Chú thích sơ đồ Sơ đồ gắn nhãn hay thích dựa cơng việc học trước Có thể thực hình thức hoạt động nhóm lớp - Bản đồ khái niệm Viết thuật ngữ/ý tưởng từ học trước lên bảng Yêu cầu học sinh xây dựng giải thích mối liên kết thuật ngữ - Những điểm lỗi Đưa tranh với thứ không phù hợp với kiến thức học Yêu cầu học sinh nhận diện điểm lỗi sau giải thích lý - ……… * Hoạt động khởi động chủ đề mới: - Mục tiêu bí ẩn Cho lớp thấy đối tượng bí ẩn Yêu cầu học sinh đưa dự đốn xem với câu hỏi (cái gì, ai, đâu, nào, sao) - Phân tích tranh ảnh Cho lớp xem tranh/ảnh liên quan đến chủ đề Học sinh tiến hành quan sát đặt câu hỏi thích hợp - Sắp xếp chuỗi/tiên đoán Làm việc theo cặp, học sinh cung cấp số kiện/quy trình thẻ Học sinh thảo luận xếp thẻ vào chuỗi logic, sau thuyết trình bảo vệ ý kiến - ………… * Hoạt động khởi động câu hỏi: - Kết nối thẻ Phát cho học sinh thẻ có câu hỏi câu trả lời khơng liên quan đến Một học sinh bắt đầu trình kết nối cách đọc câu hỏi chúng người có câu trả lời phù hợp đọc tiếp câu hỏi cho người - Kiêng có/khơng Hai học sinh gọi lên trước lớp Chúng hỏi loạt câu hỏi nhanh để quyền hỏi lượt chúng phải trả lời câu hỏi mà khơng nói “có” “khơng” - Ghế nóng Học sinh ngồi vào ghế nóng nói chuyện với phần cịn lại lớp trả lời câu hỏi - Viết câu hỏi Một câu trả lời từ đưa giáo viên Học sinh lớp phải viết câu hỏi cho câu trả lời - …….… Và cịn nhiều phương pháp thiết kế, tổ chức hoạt động khởi động 2.2 Thực trạng tổ chức hoạt động khởi động học Sinh học 2.2.1 Thực trạng phía giáo viên Trước định hướng đổi Đảng, nhà nước ngành dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh; giáo viên trường THPT Bá Thước nói chung giáo viên mơn Sinh học nói riêng có tinh thần đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực em Tuy nhiên quan tâm đổi chưa nhiều, chưa thực vào chiều sâu; đơi cịn qua loa, hình thức Việc thực tiết dạy giáo viên cịn theo hình thức cũ: nặng lý thuyết, thiếu tính hấp dẫn, lơi học sinh từ hoạt động vào bài; giáo viên xem nhẹ việc dẫn dắt vào mà chủ yếu dành thời gian cho việc tìm hiểu kiến thức dẫn đến tiết học khô khan, học sinh thụ động việc tiếp thu kiến thức Một tiết dạy thu hút ý, kích thích tị mị tìm hiểu học sinh phải xuất phát từ đầu tiết dạy để tạo nên hứng thú học tập cho học sinh suốt trình diễn tiết học Tuy nhiên thực tế, cá nhân (ở năm học trước) hầu hết giáo viên thiết kế hoạt động khởi động thường làm theo hình thức giới thiệu qua chút để vào bài, tiết kiệm nhiều thời gian dành cho hoạt động khai thác kiến thức mới, lo lắng vấn đề thiếu thời gian, cháy giáo án… tiết học tương đối khơ khan, thiên lý thuyết giảng giải mà thiếu hợp tác tích cực học sinh; từ lúc bước vào bài, học sinh có tâm lý thụ động chờ giáo viên dẫn dắt nội dung truyền thụ chiều, từ khó tạo tâm lý để em sẵn sàng thực nhiệm vụ cách tích cực hoạt động học 2.2.2 Thực trạng phía học sinh Trong năm gần đây, hầu hết học sinh trường THPT Bá Thước chọn học môn tổ hợp KHXH để thi tốt nghiệp; lượng học sinh quan tâm học tổ hợp mơn KHTN (trong có mơn Sinh học) khơng nhiều Trong q trình nghiên cứu giảng dạy môn Sinh học khối 11 trường THPT Bá Thước, thấy: Đa số học sinh nhận xét môn Sinh học mơn khó, kiến thức nặng, phần đa học sinh kiến thức từ lớp Khi vào tiết học trình dẫn dắt định hướng học giáo viên cịn khơ khan, chưa tạo hứng thú để thu hút em vào học; việc truyền thụ kiến thức giáo viên nặng lý thuyết, nội dung thiếu sinh động, hấp dẫn nên làm cho em có quan tâm môn 2.2.3 Một số khó khăn gặp phải q trình nghiên cứu Sĩ số học sinh lớp cịn đơng (từ 40 học sinh trở lên) nên tổ chức hoạt động khởi động chưa phát huy hết sáng tạo học sinh, tổ chức hoạt động nhóm cịn khó khăn (nhiều nhóm khơng trình bày kết mình) Cơ sở vật chất nhà trường thiếu như: Nhiều phòng học chưa trang bị máy chiếu việc sử dụng video làm phương tiện dạy học bị hạn chế, nhiều hoạt động trực quan giáo viên phải dùng bảng phụ thiếu tính sinh động nhiều thời gian 2.3 Một số giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Một số kỹ thuật xây dựng tổ chức hoạt động khởi động - Hoạt động khởi động phải xác định rõ mục tiêu cần đạt, phương pháp kỹ thuật tổ chức, phương tiện cần dùng; chuyển giao nhiệm vụ cho học sinh cách rõ ràng - Thay dùng lời nói hình ảnh để giáo viên vào hoạt động khởi động cần tổ chức thành hoạt động để học sinh trực tiếp tham gia, thu hút ý phát huy tính chủ động, tích cực học sinh, tạo tình có vấn đề để dẫn dắt học sinh vào phần hình thành kiến thức - Việc đặt câu hỏi hay tình khởi động cần ý tạo hứng thú cho học sinh: để học sinh thực nhiệm vụ, tham gia trả lời câu hỏi tham gia vào tình khởi động - Câu hỏi/tình đưa phần cần có nhiều mức độ thiết phải có câu dễ, học sinh trả lời em trả lời phần cảm thấy vui vẻ, thích thú để tạo tâm lý tốt vào học - Một số lưu ý: + Hoạt động khởi động phải phù hợp với nội dung học + Khơng lạm dụng trị chơi + Không nặng nề kiến thức phải phù hợp với trình độ học sinh lớp + Hoạt động khởi động phải đa dạng cách thức tổ chức, tránh gây nhàm chán cho học sinh 2.3.2 Thiết kế sử dụng số hoạt động khởi động chương - chương trình sinh học 11 nhằm tạo tâm thoải mái phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo cho học sinh 6 Bài 23: Hướng động *Hình thức khởi động cũ: Sau ổn định lớp học, kiểm tra cũ xong, giáo viên định hướng học mới: Một đặc trưng sống cảm ứng Vậy cảm ứng gì? Biểu nào? Chúng ta tìm hiểu *Giải pháp đổi : Tổ chức khởi động thành hoạt động dạy học, có xác định rõ mục tiêu cần đạt kiến thức, kỹ năng, phương pháp phương tiện để tổ chức hoạt động tạo tình có vấn đề cho kiến thức a Mục tiêu: - Giới thiệu cho học sinh số tượng kì thú tự nhiên - Tìm nội dung chưa biết để từ bổ sung kiến thức học cho học sinh - Tạo hứng thú cho học sinh với học b Phương pháp/kỹ thuật dạy học: - Trực quan tìm tịi - Làm việc độc lập - Thảo luận theo cặp đôi c Phương tiện: - Tranh ảnh cảm ứng sinh vật d Tiến trình hoạt động: Bước Giao nhiệm vụ: Giáo viên đưa số hình ảnh yêu cầu học sinh trả lời sao? Tại mèo xù lông? Tại mọc vươn ngoài? Tại chuối lại cong? Bước Thực nhiệm vụ: Học sinh quan sát tranh, thảo luận với bạn ngồi cạnh, vận dụng kiến thức biết để giải thích (dự đốn: Hs giải thích tượng 1,2 chưa sâu, tượng khơng giải thích được) Bước Báo cáo kết quả: GV mời số học sinh trình bày cách giải thích Bước Giáo viên: Đánh giá, chốt kiến thức, vào Bài 24: Ứng động *Hình thức khởi động cũ: Ổn định lớp học Kiểm tra cũ: Hướng động gì? Nêu kiểu hướng động (Kiểm tra cũ bắt học sinh học vẹt, không khắc sâu kiến thức không nhớ lâu, chưa kể áp lực nặng nề tâm lý cho học sinh) Giáo viên định hướng học mới: Khi kích thích từ nhiều phía, thực vật phản ứng nào? Chúng ta tìm hiểu *Giải pháp đổi mới: Tổ chức khởi động thành trò chơi để vừa kiểm tra cũ tạo tình có vấn đề cho kiến thức a Mục tiêu: - Ôn tập lại kiểu hướng động - Phân biệt hướng động với tượng khác; Giới thiệu kiểu ứng động - Tìm nội dung chưa biết để từ bổ sung kiến thức học cho học sinh - Tạo hứng thú cho học sinh với học b Phương pháp/kỹ thuật dạy học: - Trực quan tìm tịi - Thảo luận nhóm c Phương tiện: - Tranh ảnh hướng động ứng động d Tiến trình hoạt động Bước Giao nhiệm vụ: - Giáo viên chia lớp thành nhiều nhóm (từ 2- em nhóm, bàn nhóm) để tham gia trị chơi xếp hình cho - Luật chơi: + Giáo viên chiếu hình ảnh đánh số thứ tự lên máy chiếu, nhóm HS quan sát, thảo luận, xếp vào cột tương ứng Hướng động Không phải hướng động + Thời gian hoàn thành phút + Hình ảnh: Hình Hình Hình Hình Hình Hình Hình Bước Thực nhiệm vụ: Học sinh quan sát tranh, thảo luận nhóm, vận dụng kiến thức biết để hồn thành trị chơi (dự đốn: Đa số nhóm chia hình ảnh thành hai nhóm, chưa hoàn toàn ) Bước Báo cáo kết quả: GV chia bảng thành phần mời đại diện nhóm lên trình bày kết Bước Đánh giá, chốt kiến thức, cho điểm nhóm: - Giáo viên Bài 26, 27: Cảm ứng động vật *Hình thức khởi động cũ: Ổn định lớp học Kiểm tra cũ: Cảm ứng thực vật gì? Biểu nào? (hoặc khơng kiểm tra trước thực hành) Giáo viên định hướng học mới: Động vật có cảm ứng khơng? Chúng ta tìm hiểu Cách vào không phân biệt kiến thức cảm ứng học thực vật cảm ứng động vật (các em chưa biết biết chưa rõ) * Giải pháp đổi mới: Tổ chức khởi động trò chơi để vừa kiểm tra cũ tạo tình có vấn đề cho kiến thức mới: a Mục tiêu: - Ôn tập lại kiểu cảm ứng thực vật - Phân biệt cảm ứng thực vật cảm ứng động vật - Giới thiệu hình thức cảm ứng động vật - Tìm nội dung chưa biết để từ bổ sung kiến thức học cho học sinh - Tạo hứng thú cho học sinh với học b Phương pháp/kỹ thuật dạy học: - Trực quan tìm tịi - Thảo luận nhóm c Phương tiện: 10 - Tranh ảnh cảm ứng thực vật cảm ứng động vật - thẻ chứa từ khóa tương ứng d Tiến trình hoạt động Bước Giao nhiệm vụ: - Giáo viên chia lớp thành cặp để tham gia trò chơi gắn thẻ phù hợp với hình ảnh - Luật chơi: + Giáo viên đưa hai hình ảnh chim xù lơng trời lạnh mọc cong lên tẩm thẻ chứa cụm từ tương ứng máy chiếu: Chim xù lông Cây cảnh mọc cong lên Tấm thẻ chứa từ khóa : Cảm ứng động vật; 2.Cảm ứng thực vật; Chậm; Nhanh; Kém xác; Chính xác; Phản xạ; Hướng động + Thời gian quan sát, thảo luận phút + Gv gọi cặp thi gắn thẻ lên bảng, nhóm gắn nhanh, xác cao điểm Bước Thực nhiệm vụ: Học sinh quan sát tranh, thảo luận nhóm, vận dụng kiến thức biết để hồn thành trị chơi (dự đốn: Đa số nhóm gắn từ khóa vào hình ảnh tương ứng, chưa hoàn toàn ) Bước Báo cáo kết quả: GV chia bảng thành phần mời cặp tham gia thi đấu nhanh Bước Giáo viên: Đánh giá, chốt kiến thức, cho điểm nhóm Bài 28, 29: Điện nghỉ, điện hoạt động lan truyền xung thần kinh sợi thần kinh *Hình thức khởi động cũ: Ổn định lớp học Kiểm tra cũ: Phản xạ gì? Các phận tham gia vào cung phản xạ? 11 Giáo viên định hướng học mới: Làm để kích thích truyền phận điều khiển? Chúng ta tìm hiểu Cách vào không gây tập trung trừu tượng nên học sinh không hứng thú * Giải pháp đổi mới: Tổ chức khởi động thành hoạt động dạy học, có xác định rõ mục tiêu cần đạt kiến thức, kỹ năng, phương pháp phương tiện để tổ chức hoạt động tạo tình có vấn đề cho kiến thức mới: a Mục tiêu: - Giới thiệu khả đặc biệt số động vật - Giúp học sinh tìm khả đặc biệt thân - Tìm nội dung chưa biết để từ bổ sung kiến thức học cho học sinh - Tạo hứng thú cho học sinh với học b Phương pháp/kỹ thuật dạy học: - Trực quan tìm tịi - Làm việc độc lập c Phương tiện: - Video khả phóng điện bắt mồi số lồi động vật d Tiến trình hoạt động Bước Giao nhiệm vụ: - Giáo viên đặt câu hỏi: Mỗi cá nhân em có khả đặc biệt Bước Thực nhiệm vụ: Học sinh suy nghĩ độc Bước Báo cáo kết quả: GV mời 3,4 học sinh trình bày thực khả (Các khả hs trình bày: Hát, nhảy, làm thơ, chơi game……) - Giáo viên: Cho học sinh xem video khả phóng điện động vật Video (Phụ lục 1) Vì chúng có khả đó? Con người có điện hay khơng? Bước Giáo viên: Đánh giá, chốt kiến thức 12 Bài 30: Truyền tin qua Xináp *Hình thức khởi động cũ: Ổn định lớp học Kiểm tra cũ: Trình bày cách truyền xung thần kinh sợi thần kinh? Giáo viên định hướng học mới: Xung thần kinh truyền từ tế bào sang tế bào khác cách nào? Chúng ta tìm hiểu Cách vào không gây tập trung trừu tượng nên học sinh không hứng thú *Giải pháp đổi mới: Tổ chức khởi động trò chơi thực tế để gây hứng thú học sinh dễ hình dung đến kiến thức học: a Mục tiêu: - Liên hệ việc truyền thơng tin qua trị chơi với cách truyền tin qua tế bào - Tìm nội dung chưa biết để từ bổ sung kiến thức học cho học sinh - Tạo hứng thú cho học sinh với học b Phương pháp/kỹ thuật dạy học: - Làm việc nhóm c Phương tiện: - Một số từ khóa d Tiến trình hoạt động Bước Giao nhiệm vụ: - Giáo viên lập đội chơi từ đến học sinh (tinh thần xung phong) - Luật chơi: + Phân công nhiệm vụ: Học sinh xếp thành hàng ngang bục giảng, bạn đứng đầu bạn tiếp nhận thông tin, bạn cuối hàng bạn thực hiện, bạn hàng làm nhiệm vụ truyền tin (học sinh thảo luận để đổi vị trí) + Giáo viên đưa từ khóa cho bạn nhận tin (chỉ bạn nhận tin biết), bạn có nhiệm vụ dùng hành động để truyền tin cho bạn (không sử dụng lời nói); tin truyền đến bạn thực hiện, bạn thực nêu từ khóa mà bạn cho (trong q trình đó, bạn học sinh phía lớp đốn sau đưa từ khóa đội chơi sai) + Các từ khóa: Ngứa lưng; cười nghiêng ngả; bị điện giật… Bước Thực nhiệm vụ: làm việc nhóm để thực trò chơi Bước Kết quả: Học sinh truyền đúng, sai số từ khóa Bước Giáo viên: Đánh giá, chốt kiến thức 13 Bài 31: Tập tính động vật *Hình thức khởi động cũ: Ổn định lớp học Kiểm tra cũ: Trình bày cách truyền xung thần kinh qua xinap? Giáo viên định hướng học mới: Ở động vật, có hành động lặp lặp lại gọi gì? Chúng ta tìm hiểu Cách vào không gây tập trung trừu tượng nên học sinh không hứng thú * Giải pháp đổi mới: Tổ chức khởi động thành hoạt động dạy học, có xác định rõ mục tiêu cần đạt kiến thức, kỹ năng, phương pháp phương tiện để tổ chức hoạt động: a Mục tiêu: - Giới thiệu số tập tính bẩm sinh học động vật - Tìm nội dung chưa biết để từ bổ sung kiến thức học cho học sinh - Tạo hứng thú cho học sinh với học b Phương pháp/kỹ thuật dạy học: - Trực quan tìm tịi - Thảo luận theo cặp c Phương tiện: - Tranh ảnh tập tính d Tiến trình hoạt động Bước Giao nhiệm vụ: - Giáo viên cho học sinh quan sát tranh tập tính động vật Đây gì? - Tranh ảnh: Hình Hình 14 Hình Hình Bước Thực nhiệm vụ: Học sinh quan sát, thảo luận với bạn ngồi cạnh đưa nhận xét Bước Báo cáo kết quả: Giáo viên gọi số học sinh đưa ý kiến (Học sinh nói tượng chưa nêu chất) Bước Giáo viên: Đánh giá, chốt kiến thức Bài 32: Tập tính động vật (tiếp theo) *Hình thức khởi động cũ: Ổn định lớp học Kiểm tra cũ: Phân biệt tập bẩm sinh tập tính học được? Giáo viên định hướng học mới: Ở lồi động vật có tập tính học được? Chúng học nào? Chúng ta tìm hiểu Cách vào không gây tập trung không hứng thú với học sinh * Giải pháp đổi mới: Tổ chức khởi động thành hoạt động dạy học, có xác định rõ mục tiêu cần đạt kiến thức, kỹ năng, phương pháp phương tiện để tổ chức hoạt động kĩ thuật tiên đoán: Điều sảy ra? a Mục tiêu: - Liên hệ kiến thức thực tế kiến thức học - Tìm nội dung chưa biết để từ bổ sung kiến thức học cho học sinh - Tạo hứng thú cho học sinh với học b Phương pháp/kỹ thuật dạy học: - Trực quan tìm tịi - Thảo luận theo cặp c Phương tiện: - Video hình thức học tập quen nhờn mèo chó in vết mèo vịt 15 d Tiến trình hoạt động Bước Giao nhiệm vụ: - Giáo viên đặt câu hỏi: Mèo sống với chó nào? Vịt mèo có sống chung không? - Học sinh thảo luận với bạn ngồi cạnh đưa dự đoán - Giáo viên cho học sinh xem video mèo chó, video vịt theo mèo Tại vậy? - Video: Video (phụ lục 2) Bước Thực nhiệm vụ: - Học sinh xem video đưa giải thích Bước Báo cáo kết quả: Giáo viên gọi số học sinh đưa dự đoán (Học sinh dự đốn chưa giải thích đúng) Bước Giáo viên: Đánh giá, chốt kiến thức 2.4 Hiệu sử dụng hoạt động khởi động giảng dạy sinh học Qua việc sử dụng hoạt động khởi động để giảng dạy chương 2: Cảm ứng, thu số kết khả quan sau: 2.4.1 Kết nghiên cứu: Học sinh trở nên thích học mơn sinh hơn, thích thú với dạy hơn, học sinh tập trung vào học từ đầu, có tâm hưng phấn để tìm hiểu kiến thức cách chủ động mà bị ép buộc hay chán nản, mệt mỏi; Vì hoạt động tìm hiểu kiến thức dễ dàng đạt hiệu mong muốn 16 Khơng thế, học sinh cịn chủ động tìm hiểu kiến thức mở rộng nhiều học sinh hoàn thành tốt hoạt động giao nhà Như khẳng định: “Nếu bạn đánh học sinh phút đầu tiên, phút lại bạn làm việc kéo chúng lại” Do vậy, hoạt động khởi động bước giúp tạo tâm hứng thú để học sinh chủ động, tích cực tìm hiểu kiến Khi học sinh thích học mơn giúp tơi u nghề ln có cảm hứng truyền đạt kiến thức đến học sinh tiết dạy 2.4.2 Kết kiểm nghiệm số liệu cụ thể: Thực tế giảng dạy cho thấy kết kiểm tra lớp trước sau sử dụng hoạt động khởi động có khác rõ rệt thông qua phiếu khảo sát kiểm tra trắc nghiệm khách quan Kết khảo sát yêu thích học sinh với mơn sinh trước sau sử dụng hoạt động khởi động dạy học: Năm học 2019-2020: Khảo sát hai lớp 11A2, 11A3; số lượng học sinh: 85 Kết khảo sát Câu hỏi khảo sát Trước áp dụng Trung Cao Thấp bình Sau áp dụng Trung Cao Thấp bình Câu 1: Em có thích học mơn sinh học 20 32 33 53 23 Câu 2: Em có thích cách khởi động tiết 12 45 28 70 15 học Câu 3: Hoạt động khởi động (kiểm tra 18 37 30 67 15 cũ, vào bài) có thu hút tạo hứng thú để em tiếp thu Năm học 2020-2021 Khảo sát hai lớp 11A5, 11A6; số lượng học sinh: 79 Kết khảo sát Trước áp dụng Sau áp dụng Câu hỏi khảo sát Trung Trung Cao Thấp Cao Thấp bình bình Câu 1: Em có thích học mơn sinh học 19 35 25 55 20 Câu 2: Em có thích cách khởi động 15 40 24 60 19 tiết học Câu 3: Hoạt động khởi động (kiểm tra 18 37 30 57 21 17 cũ, vào bài) có thu hút tạo hứng thú để em tiếp thu Kết kiểm tra học sinh với môn sinh trước sau sử dụng hoạt động khởi động dạy học: Năm học 2019-2020: Kết kiểm tra hai lớp 11A2, 11A3; số lượng học sinh: 85 Kết Trước áp dụng G K Tb Y SL TL SL TL SL TL SL TL 2,3 18 21,1 59 69,5 7,1 Sau áp dụng G K Tb Y SL TL SL TL SL TL SL TL 5,9 29 34,1 50 58,8 1,2 Năm học 2020-2021: Kết kiểm tra hai lớp 11A5, 11A6; số lượng học sinh: 79 Kết Trước áp dụng G K Tb Y SL TL SL TL SL TL SL TL 1,3 16 20,2 55 69,6 8,9 Sau áp dụng G K Tb Y SL TL SL TL SL TL SL TL 7,6 23 29,1 50 63,3 0,0 Với kết thu trên, khẳng định hoạt động khởi động đổi mang lại hiểu cao giảng dạy học tập môn sinh học trường THPT Bá Thước Phần KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Từ thực tế giảng dạy nhiều năm, thấy đổi phương pháp dạy – học tất yếu thời đại 4.0 Đổi không quan trọng, quan trọng trình dạy - học mang lại hiệu quả, hình thành cho học sinh lực phẩm chất mà xã hội cần Qua việc thay đổi hình thức khởi động tiết học, thu kết đáng mừng như: tỉ lệ học sinh đam mê nghiên cứu học tập tăng; học sinh chủ động tiếp thu, lĩnh hội kiến thức khơng cịn học thụ động, chờ chép trước; tỉ lệ học sinh khá, giỏi môn tăng lên nhiều so với trước, kích thích hứng thú học tập học sinh, tạo cho học sinh động học tập tích cực Chính mà nội dung kiến thức học sinh cần đạt trở nên dễ dàng khắc sâu hơn, khả vận dụng kiến thức để giải toán sinh học tốt hơn, góp phần đổi phương pháp dạy học nâng cao hiệu học tập học sinh trường THPT Bá Thước 3.2 Kiến nghị *Đối với cấp quản lý: - Tổ chức nhiều chuyên đề có chất lượng, có dạy minh họa băng đĩa hình, thí nghiệm tự tạo 18 - Tổ chức buổi ngoại khóa để em học sinh trao đổi cách học tập mình, phổ biến cách học cho bạn khác tham khảo - Đầu tư sở vật chất, thiết bị thí nghiệm hóa chất, đồ dùng dạy học cho giáo viên học sinh Yêu cầu đồ dùng, thiết bị, hóa chất có chất lượng * Đối với giáo viên: - Không ngừng tự học, tự bồi dưỡng để biết cách khai thác tài nguyên dạy học mạng internet, có kỹ sử dụng thành thạo trang thiết bị dạy học đại - Với kết đề tài, thân mong bạn đồng nghiệp quan tâm, chia sẻ đặc biệt giáo viên dạy mơn sinh áp dụng đề tài vào trình thiết kế giảng nhằm để tạo hứng thú, lòng say mê với mơn học, từ giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức cách chủ động - Với thân, tiếp tục bồi dưỡng, thiết kế sử dụng hoạt động khởi bài, chương khác lớp 11 chương trình sinh học phổ thơng XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Bá Thước, ngày 20 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm tôi, không chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Nguyễn Thị Thúy 19 Phần 4: TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Sách giáo khoa sinh học lớp 11 nâng cao NXB GD [2] Phân phối chương trình mơn sinh học phổ thơng (Tài liệu đạo chuyên môn, thực từ năm học 2011-2012) [3] Sách giáo viên sinh học lớp 11 nâng cao NXB GD [4] Tài liệu internet, youtube [5] Sinh lí học động vật Lê Đình Tuấn (chủ biên) NXB GD [6] Thế giới thực vật kì diệu Quang Lân (chủ biên) NXB Hồng Đức [7] Từ điển tiếng việt 20 PHẦN 5: DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Thúy Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Bá Thước Cấp đánh giá xếp Kết Năm học loại đánh giá đánh giá (Ngành GD cấp xếp loại xếp loại huyện/tỉnh; Tỉnh ) (A, B, C) TT Tên đề tài SKKN Tìm số phương pháp giải Ngành Giáo dục Đào tạo tỉnh C nhanh tập hốn vị gen Thanh Hóa 2014 ... cho học sinh 2. 3 .2 Thiết kế sử dụng số hoạt động khởi động chương - chương trình sinh học 11 nhằm tạo tâm thoải mái phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo cho học sinh 6 Bài 23 : Hướng động. .. pháp thiết kế sử dụng số hoạt động khởi động chương - chương trình sinh học lớp 11 để phát huy tính chủ động, sáng tạo cho học sinh Phạm vi nghiên cứu: Hoạt động khởi động chương – chương trình sinh. .. đích hoạt động khởi động tạo tâm học tập cho học sinh, giúp học sinh ý thức nhiệm vụ học tập, hứng thú học 2. 1.3 Một số phương pháp thiết kế tổ chức hoạt động khởi động * Hoạt động khởi động